Herramientas multimedia para la clase de español LE.

1. USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESPAÑOLA LE
ADRIANA RAMOS
DRIDI.RAMOS@GMAIL.COM

2. PROGRAMA: NNTT I
• ¿Cómo ha evolucionado Internet?
• Introducción a la Web 2.0.
– La Web 2.0 en la educación.
– ¿Qué tecnología debo llevar al aula?
– ¿Cómo ha evolucionado la tecnología educativa?
– Nativos digitales.
• Aprendizaje reflexivo: Blogs.
– Las partes de un blog.
– ¿Dónde editar un blog?
• Aprendizaje colaborativo: Wikis.
– ¿Qué es propiamente un wiki?
– ¿Cómo se hace un wiki?
– ¿Cómo podemos usarlos?
• Wikis en la clase de E/LE.
• Redes Sociales:
– Uso de Redes Sociales en la Educación
– Ejemplos de Redes Sociales en la Educación

3. NUEVAS TECNOLOGÍAS E
INCLUSIÓN DIGITAL

4. ¿CÓMO HA EVOLUCIONADO
INTERNET?

5. DESVENTAJAS EN EL USO DE
INTERNET
• Miedo y frustración tanto por parte del alumno
como por parte del profesor iniciantes;
• Alumno aislado y sin motivación;
• Sobrecarga de informaciones,
• Obligatoriedad de acceso a la Internet y posesión
de hardware adecuado;
• Inversión constante por parte de las instituciones;
• Desconfianza, miedo, descrédito generado.

6. INTRODUCCIÓN A LA WEB 2.0
• El término Web 2.0 (leído "dospuntocero" o "doscero") se refiere a una
segunda generación de comunidades en Internet y servicios –blogs, redes
sociales, wikis, espacios multimedia, etiquetado social, etc. – que se
caracterizan fundamentalmente, y de forma muy general, por permitir la
participación y la comunicación entre los usuarios.
• Se trata de una evolución de las aplicaciones tradicionales hacia
aplicaciones web, de uso más simple e intuitivo y enfocadas a los
usuarios, protagonistas y verdaderos artífices del desarrollo de la nueva
red.
• Esta "segunda generación" de webs, basadas en la creación de
contenidos multimedia, producidos y compartidos por los propios
usuarios no debe su desarrollo a avances tecnológicos específicos (la
tecnología que soporta a la web 2.0 existía con anterioridad), sino más
bien al avance de la nueva actitud que cede el protagonismo de la red a
los usuarios de Internet.
• Muchas de estas aplicaciones, como YouTube, Facebook o Blogger, han
alcanzado tal popularidad que en el transcurso de apenas unos años han
revolucionado completamente, no sólo Internet, sino el conjunto de los
canales de información y comunicación, lo que ha supuesto profundas

7. INTRODUCCIÓN A LA WEB 2.0

8. LA WEB 2.0 EN LA EDUCACIÓN
• La Web 2.0 supone la ruptura de la relación vertical y
unidireccional del esquema: emisor único-múltiples receptores,
de forma que los usuarios dejan de ser meros espectadores
pasivos y se convierten en proconsumidores (productores
de la información que ellos mismos consumen) y en creadores
de contenido.
• Las consecuencias de la aparición de la nueva red han sido las
de una auténtica revolución del pensamiento en la sociedad, y
muy especialmente en los sectores vinculados con la
información, la comunicación y la educación.
• En el campo de la educación todo ello supone un cambio de
paradigma basado en un mayor control y autonomía del
propio proceso de aprendizaje y en la interacción profesores-
alumnos.
• Las aplicaciones de la Web 2.0 están compuestas por una red
de servicios de datos cooperativos en los que la nueva
consigna podría resumirse en "colaborar, no controlar".

9. LA WEB 2.0 EN LA EDUCACIÓN
• Es lo que se conoce como elearning 2.0, un concepto desarrollado,
entre otros, por Stephen Downes en 2005, y que puede definirse de
manera simple como la aplicación de la Web 2.0 al aprendizaje y la
formación.
• Parte de las siguientes ideas clave:
– Utilización de aplicaciones Web 2.0 para la formación
– Fomento del aprendizaje informal
– Trabajo con comunidades de práctica
– El conectivismo como teoría de aprendizaje
– Utilización de entornos personales de aprendizaje (PLE)
centrados en el usuario
• En este nuevo entorno, los estudiantes crean contenidos de forma
distribuida, colaboran entre ellos mediante blogs, wikis, foros, RSS,
etc., se utilizan varias fuentes de información agregadas, se utilizan y
combinan varias herramientas de la Web 2.0, se trabaja más con
fuentes de comunicación (blogs, etc.) que con contenidos
tradicionales (libros, manuales, cedés...). Las herramientas de
aprendizaje están centradas en el alumno, quien construye su
propio aprendizaje.

10. LA WEB 2.0 EN LA EDUCACIÓN

11. ¿QUÉ TECNOLOGÍA DEBO LLEVAR
AL AULA?
¡Solo lo que realmente facilite el proceso de
aprendizaje!

12. ¿CÓMO HA EVOLUCIONADO LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA?
• Tecnología analógica: desde los años 80 se
utilizaban en el aula ELE el casete, el vídeo, la
grabadora y el retroproyector. Tecnología
monomedia nada participativa.
• Tecnología digital: en los años 90, hacen
aparición los formatos digitales como el CD y
la web. Tecnología multimedia poco
colaborativa.
• Web 2.0: en este momento hay muchas
herramientas en línea que permiten usos
educativos en las redes sociales con un alto
grado de participación de los aprendices.

13. NATIVOS DIGITALES
Marc Prensky: Los estudiantes de hoy
representan la primera generación que ha
crecido con toda esta tecnología. Los
videojuegos, correo electrónico, internet,
móviles y la mensajería instantánea son una
parte integral de sus vidas.

14. APRENDIZAJE REFLEXIVO:
BLOGS• Sin duda alguna, el fenómeno blog es el símbolo de la
"revolución 2.0", y sus aplicaciones son tantas que se les ha
llegado a comparar con una navaja suiza. Hoy, gracias al
sistema blog, la web dispone de una inabarcable red de
información y de opinión como nunca se había conocido
antes.
• El éxito que han cosechado reside en la sencillez de su
formato, en la extrema facilidad de uso y en su idoneidad
para la expresión de ideas, opiniones o cualquier tipo de
información con toda libertad.
• En una página web "común", la información se organiza de
manera jerárquica y rara vez admite la participación de los
lectores en la creación de contenidos. Los blogs permiten al
usuario medio disponer de una presencia profesional en la
red, de fácil creación y mantenimiento, en apenas unos
minutos.

15. APRENDIZAJE REFLEXIVO:
BLOGS
• Un blog (también llamado bitácora o weblog), es un sitio
web “prefabricado” en el que los autores publican, de
forma más o menos periódica, artículos, noticias o textos
sobre temas de su interés, a modo de diario. El término
blog procede de weblog, síntesis de web+log (en inglés,
“diario”) y fue acuñado a finales de 1997 por Jorn Barrer.
• Los blogs educativos (o edublogs), no son un tipo especial
de aplicación, sino simplemente blogs dirigidos a su uso en
la educación. De acuerdo con la definición de Tíscar Lara,
los edublogs son blogs cuyo principal objetivo es apoyar un
proceso de enseñanza/aprendizaje en un contexto
educativo (T. Lara, 2005).

16. APRENDIZAJE REFLEXIVO:
BLOGS
• Desde el punto de vista del aprendizaje, por lo tanto, podemos
considerar el blog como un ambiente virtual de
enseñanza/aprendizaje que puede servir de apoyo tanto a alumnos
como a docentes. Sirven de núcleo central para la expresión de
los estudiantes, de organizadores de datos y contenido
multimedia, de canal de comunicación y de recurso para la
cooperación.
• El uso de los edublogs se ha extendido tanto en tan poco tiempo
que existen ya numerosas comunidades de “blogfesores”
(profesores que utilizan los blogs como herramienta de trabajo) e
incluso se han acuñado términos como “pedablogía” para definir el
uso pedagógico del blog.
• Los blogs son absolutamente compatibles con las actividades más
conocidas que utilizan Internet como recurso educativo (webquest,
cazas del tesoro, inserción de actividades creadas con
herramientas de autor, como HotPotatoes, etc.) y permiten la
realización de las actividades que se plantean cotidianamente en el

17. APRENDIZAJE REFLEXIVO:
BLOGS
• Hay que recordar ante todo dos características de los blogs que los
hacen especialmente idóneos para la adquisición de segundas
lenguas: son programas de lectoescritura y poseen la capacidad de
incorporar materiales multimedia.
• Ello les permite superar las limitaciones de la web estática, donde
las únicas posibilidades se encontraban en la comunicación vía email
o en los foros y permite trasladar a ellos el laboratorio de idiomas
para ejercitar en clase o reforzar fuera del aula los contenidos
trabajados en ella.
• Los blogs suponen también un medio de atención a la diversidad
del alumnado, sea ésta cultural, de nivel de uso de la lengua, de
capacidades o disposiciones para el aprendizaje o cualquier otra, ya
que posibilitan una amplia gama de actividades que utilizan distintos
canales y códigos de comunicación.
• Pero los blogs no son sólo un medio, sino también un fin en sí
mismos, ya que suponen una muestra real de la identidad digital de
nuestros estudiantes expresándose de forma real con hablantes
reales en la lengua meta.

18. APRENDIZAJE REFLEXIVO:
BLOGS• A pesar del reducido número de docentes que hoy por hoy utiliza esta
herramienta, hay ya actividades para todas las materias y de una gran
variedad.
• Por citar sólo algunas de las posibilidades más comunes de los blogs,
podemos hacer referencia a:
– Escribir, de forma pública o privada.
– Leer, buscar, recoger o comunicar información textual y multimedia.
– Ofrecer recursos de interés disponibles en Internet, ordenados y
comentados.
– Expresar conocimientos, opiniones y emociones.
– Comentar los artículos de otros.
– Elaborar nuevos contenidos, generar formas distintas de transmitir,
organizar o reformular.
– Desarrollar y sintetizar contenidos.
– Plantear cuestiones, situaciones problemáticas, casos prácticos.
– Seguir un comentario entre varios blogs individuales siguiendo enlaces
o etiquetas.

19. LAS PARTES DE UN BLOG
Enlaces
Proyecto MALTED ITE
Experimentación e Innovación
Wikididáctica
Agrega
Formación en red
eTwinning
OAPEE
RED SOCIAL MALTED
• La cabecera del blog.Aquí
se encuentran las
informaciones respecto al
nombre y generalmente
datos extras sobre el tema
del que se ocupa el blog y el
autor o autores que lo
mantienen.
• Los enlaces. La ventaja de la
web es que se va creando un
tejido de interconexiones
con otros blogs o con
páginas relacionadas con el
mismo tema del que tratan.
Esto es lo que se llama
blogroll.

20. LAS PARTES DE UN BLOG
• Los artículos o posts. Se
organizan, como en un
diario clásico, por días. El
criterio es el de la novedad:
el primero que aparece es el
último que se ha publicado.
El blog permite la consulta
por fechas o por
categorías.
• Los comentarios. Una de
las ventajas del blog es que
los lectores pueden publicar
sus opiniones sobre la
entrada principal. Para hacer
esto, hay que ir al final del
artículo y añadirlos. Se
pueden hacer de forma
anónima o personal.

21. LAS PARTES DE UN BLOG

22. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL
BLOG

23. ¿DÓNDE EDITAR UN BLOG?
• La herramienta más utilizada es Blogger, disponible en
www.blogger.com
• Esta es la comunidad de blogs más difundida en la red por
su facilidad de manejo, pero también se pueden crear en
muchas otras como wordpress o gmail.
• Blogger es ideal para principiantes o para los que no
quieren complicarse demasiado la tarea de editar un
diario.

24. ¡MANOS A LA OBRA!

25. APRENDIZAJE
COLABORATIVO: WIKIS
• Un wiki (palabra hawaiana que significa "rápido", debido
precisamente a su rapidez de uso y edición) es un sitio web que
puede ser editado fácilmente por cualquier persona (generalmente
sin paso previo de censura o control). En ellos se recopila la
información ofrecida por una serie de contribuidores,
generalmente anónimos, que aportan sus conocimientos sobre
determinados temas.
• Las páginas wiki pueden ser modificadas por cualquier persona de
manera sencilla a través de su navegador web. Los wikis conservan
una copia de distintas versiones del documento, lo que permite
recuperar versiones anteriores del mismo, en caso de que alguien
haya borrado los archivos.
• El wiki se enmarca dentro de lo que se denomina "software social"
(diseñado para crear sitios webs que permitan la participación y la
colaboración social) y se basa en uno de los principios
fundamentales de la web 2.0: el aprovechamiento de la
inteligencia colectiva de los usuarios. En su arquitectura y
diseño priman la sencillez y el contenido sobre el formato.

26. ¿QUÉ ES PROPIAMENTE UN
WIKI?
• En resumen, la definición más simple de wiki es que se
trata de un texto colaborativo editado en la red y
que puede ser visitado y modificado por todo el
mundo que tenga permiso en cualquier momento.

27. ¿CÓMO PODEMOS USARLOS?
Crear nuestros
propios wikis en
clase es una
actividad que da
muy buenos
resultados.
Podemos
trabajar de esta
manera en
cualquier nivel
de producción
escrita desde
A2
No todo el tiempo
vamos a usar los
ordenadores. Habrá
momentos para
hablar y escribir de
forma tradicional.

28. ¿CÓMO PODEMOS USARLOS?
Desarrollar un
trabajo
colaborativo.
Los alumnos no
consiguen estar
impasibles.
Elaborar trabajos
en grupo de
manera que la
información se
pueda aceptar,
editar o
rechazar.
Reflexionar a partir
de lo que leen, ven o
escuchan para
motivar un mayor
comprometimiento
y un aprendizaje
por comprensión.

29. WIKIS EN LA CLASE DE E/LE
¿Cómo trabajar con wikis en la lase de E/LE?
• Elegir en el grupo el concepto con el que se va a
trabajar.
• Buscar datos en la red sobre ese concepto.
• Hacer un borrador por parejas.
• Ponerlo en común y hacer la corrección en
grupo.
• Redacción final en Wikipedia o en una plataforma
de creación de wikis.

30. WIKIS EN LA CLASE DE E/LE
¿Por qué utilizar wikis?
Porque losPorque los
estudiantesestudiantes
sienten quesienten que
realmenterealmente
están creandoestán creando
conocimientoconocimiento
y no sólo paray no sólo para
sí mismossí mismos
sinosino parapara
compartirlocompartirlo
con loscon los
demás.demás.
Porque elPorque el
resultado deresultado de
esta actividadesta actividad
estáestá a sua su
disposicióndisposición enen
cualquiercualquier
momento ymomento y
desdedesde
cualquiercualquier
lugar.lugar.
Porque estamos creandoPorque estamos creando
artículos para conseguirartículos para conseguir unauna
Wikipedia más completa enWikipedia más completa en
español.español.

31. ¿CÓMO SE HACE UN WIKI?
• Se puede acceder a los wikis ya creados o
presentar otros nuevos.
• Hay muchas páginas para colgar tu wiki y el
proyecto de Wikipedia se considera muy
atractivo.
• Sin embargo, el wiki no tiene por qué ser
necesariamente colectivo: utilizado como espacio
de organización de información personal es una
potente y versátil herramienta (es muy
interesante en este sentido la aplicación wiki
de Zoho).
• La forma de editar un wiki suele ser muy intuitiva
y eficaz

32. VENTAJAS DEL USO DE WIKIS

33. ¡MANOS A LA OBRA!

34. REDES SOCIALES
• Las redes sociales son espacios que permiten crear
páginas personales donde definir nuestro perfil,
compartir recursos (fotos, vídeos, etc.), y conectar con
otras personas a las que definimos como “amigos”
dentro de nuestro perfil.
• En las redes sociales de interés profesional como
LinkedIn se puede establecer contacto con otros
profesionales y así como crear comunidades temáticas
específicas. Para la educación, uno de los portales de
software libre más avanzados actualmente es Eduspaces,
basado en el programa Elgg.
• Como en el caso de cualquier otro tipo de aplicación
social, la estructura de este tipo de redes permite
aprovechar lo que se denomina "inteligencia colectiva",
para adaptar aplicaciones o servicios a las características
de los usuarios de las mismas.

35. REDES SOCIALES
• En este principio se basa la propia Web 2.0 para
mejorar aplicaciones mediante las experiencias de los
usuarios (aunque también en aplicaciones comerciales
de empresas como Amazon, que recomienda
productos basados no sólo en nuestros gustos, sino
también en lo que otros compradores de gustos
similares han adquirido).
• En el terreno de la educación y el aprendizaje, este
nuevo planteamiento sustituye la mera “transmisión”,
por la exploración activa y la construcción personal
de conocimientos, promoviendo el papel de los
usuarios como creadores de conocimiento y está
conduciendo a una innovación en los modelos de
aprendizaje hacia nuevas líneas pedagógicas, basadas en
entornos virtuales de colaboración, donde el
conocimiento se pueda compartir e intercambiar.

36. REDES SOCIALES: SU USO EN
LA EDUCACIÓN
• Los jóvenes brasileños están entre los que más
tiempo gastan en las Redes Sociales;
• Las Redes Sociales van más allá del
entretenimiento y le permite al profesor conocer
mejor a su alumno;
• El profesor puede crear grupos de estudio y
fomentar la interacción entre los alumnos,
compartir material extra, material multimedia,
etc.;

37. EJEMPLOS DE REDES SOCIALES
EN LA EDUCACIÓN
www.edu20.org www.livemocha.com
https://www.edmodo.com/?language=pt-br www.myngle.com

38. REDES SOCIALES

44. ¿Creamos nuestra FanPage?

46. PINTEREST

47. PROGRAMA: NNTT II
• Recursos multimedia:
– Imágenes.
• Propuestas de actividades con imágenes.
• Uso de imágenes en el aula: cañón, pizarra digital,
Google Imágenes.
– Audio, Podcast.
• ¿Qué necesitamos para un podcast?
• Propuestas de actividades con audio, podcasting.
– Vídeo.
• Propuestas de actividades con vídeo.
– Otras herramientas multimedia: Toondoo, Drive,
Jotform, Prezi, Webquest, Rubistar, Voki, Kahoot…
• La evaluación mediante herramientas digitales.
• Bibliografía.

48. RECURSOS MULTIMEDIA:
IMÁGENES
• Ya desde sus inicios, la Internet se percibió como un enorme
repositorio de imágenes listas para su descarga y uso en el aula.
Sin embargo, en la red interactiva, en la nueva web social, los
recursos basados en imágenes han ampliado considerablemente su
potencial permitiendo la creación de galerías temáticas (la
mayor galería de imágenes gratuitas, etiquetadas por categorías y
con licencias de libre uso, se encuentra actualmente en
Stock Exchange), la posibilidad de participar mediante
comentarios, la inclusión de las imágenes en los blogs y otros
espacios web, etc.
• No olvidemos que el uso de imágenes en el blog del alumno
constituyen un excelente recurso, pudiendo ser utilizadas, por
ejemplo, para presentar su visión de aspectos culturales, sociales o
de actualidad, tanto de la cultura meta como presentación de las
propias coordenadas sociocultural.

49. RECURSOS MULTIMEDIA: IMÁGENES
• El sitio más conocido para compartir imágenes es Flickr, un
espacio gratuito en el que almacenar y compartir fotografías
con otras personas, comentarlas, etiquetarlas, etc.
• La utilización de imágenes es uno de los recursos más
utilizados en las clases de idiomas como apoyo del discurso
verbal.
• Prácticamente no existe manual que no las incluya, ni
profesional que no las haya utilizado en mayor o menor
medida para el desarrollo de sus cursos, entre otros usos:
– como recurso para introducir una situación comunicativa;
– para ejemplificar expresiones, vocablos, situaciones, etc. de
especial complejidad;

50. RECURSOS MULTIMEDIA: IMÁGENES
– como base de tareas para la ejercitación de destrezas;
– para estimular la expresión oral y escrita (como sucede en los
exámenes DELE);
– como apoyo a la memoria verbal a través de la memoria visual;
– para contar historias a partir de una imagen, practicando
aspectos gramaticales o comunicativos;
– para trabajar con descripciones de personas, lugares o
sensaciones;
– para buscar imágenes de apoyo a otras actividades usando los
tags o etiquetas;
– como precalentamiento;

51. RECURSOS MULTIMEDIA: IMÁGENES
• Algunas de las opciones que Flickr permite son:
– Crear cuenta y definir un perfil.
– Subir fotos a la cuenta, almacenarlas y crear galerías.
– Título, descripción y etiquetas (permite buscarlas mediante las
etiquetas y visualizarlas en nube de etiquetas).
– Las fotos publicas pueden recibir comentarios de los visitantes y
destacar zonas de la imagen.
– Localizar fotografías en el mapa (geoetiquetado).
– Crear redes de contactos y grupos de usuarios.
– Establecer el grado de privacidad de las fotografías y tipo de licencia.
– Suscribirse a diferentes canales RSS de cada etiqueta, de cada
persona, etc.

52. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES CON
IMÁGENES:
FlicktionaryFlicktionary
siestasiesta

53. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES CON
IMÁGENES:
FlicktionaryFlicktionary
fríofrío

54. RECURSOS MULTIMEDIA: AUDIO,
PODCAST…
Pod…. ¿qué?
Podcasting viene de iPod, el aparato de
Apple que se usa para escuchar música
en formato digital.
En realidad, el podcast es la propagación
de cualquier archivo de audio
(normalmente MP3) a través de la red.
La tecnología permite que la grabación y
la difusión de éstos sea muy simple y
esté al alcance de cualquiera que tenga
un ordenador y acceso a Internet

55. RECURSOS MULTIMEDIA: AUDIO,
PODCAST…
• La primera y más evidente aplicación es la utilización de estos
programas como parte del input para estudiantes de segundas lenguas.
En este sentido, el podcast permite el aprendizaje significativo ya
que los estudiantes pueden elegir el tema que más les convenga
dentro de sus intereses personales.
• La grabación de un audio como tarea, permitirá la práctica de una
serie de habilidades y destrezas en todas las fases de su desarrollo:
– preparación, negociación;
– recogida, selección y elaboración de materiales;
– creación de un guión;
– asignación de tareas;
– grabación;
– publicación en la red.
• Los materiales así creados tienen como característica más
sobresaliente el hecho de ser publicados realmente en la red a
disposición de cualquier internauta, lo que favorece la interacción con
los oyentes en forma escrita u oral.

56. RECURSOS MULTIMEDIA: AUDIO,
PODCAST…
• El podcasting consiste en crear archivos de sonido (en
formato comprimido) y de vídeo (vídeocast) y publicarlos
en Internet o distribuirlos mediante un sistema (RSS) que
permita la suscripción, y que nos avise cada vez que hay
una nueva emisión, de forma que el oyente pueda
descargarlo y disponer de el para escucharlo cuando lo
desee.
• El podcast se ha extendido en parte gracias a la
popularidad de los blogs, aunque no son tan utilizados
como las bitácoras. Confluyen varias razones que explican
este menor desarrollo y expansión. En primer lugar está
sin duda el hecho de que, en comparación con el blog,
requiere un mayor trabajo de edición y preparación.
• Es destacable el hecho de que cada vez hay más podcasts
creados para el aprendizaje de lenguas, como
Podcastellano o Podsonoro.

57. ¿QUÉ NECESITAMOS PARA UN
PODCAST?

58. VOCAROO
• Sencilla herramienta para grabar un audio que podremos descargar
en MP3 o compartir en la red. Solamente tenemos que clicar el
botón de grabar (es posible que te pida permiso primero para usar el
micrófono de tu equipo), parar la grabación cuando lo consideremos
oportuno y guardar.

59. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES CON
AUDIO, PODCASTING:
• Seleccionar en grupo el tema sobre el que se a trabajar.
• Elegir la forma en que se va a tratar la cuestión: quién va a hablar, qué
se va a incluir en la audición…
• Hacer un guión por parejas que sirva como borrador. Ponerlo en
común para corregirlo.
• Grabar las partes habladas en diferentes archivos. Si hace falta,
repetirlo hasta que salga bien.
• Trabajar la parte técnica con la mezcla de las audiciones y la música
(si se quiere). Convertir en MP3 y subirlo a la red.

60. RECURSOS MULTIMEDIA: VÍDEO
• El acceso a material de vídeo a través de Internet ha solucionado en
buena medida los problemas derivados de la necesidad tanto de llevar
material de vídeo al aula, como la posibilidad de crear y almacenar
trabajos realizados por los propios estudiantes.
• Los vídeos en la red no han sido creados (salvo muy escasas
excepciones) para ser utilizados en el aula. Ello puede suponer una
limitación a la hora de trabajar con este material, pero supone
también que se trata de material real, sin el corsé que a menudo
suponen los materiales creados de forma específica para tal fin.
• Resulta imprescindible antes de pasar a su explotación en las clases:
– delimitar el nivel del grupo y los objetivos que se quieren alcanzar;
– el tipo de vídeo que vamos a trabajar (contenidos culturales,
comprensión, muestras de lengua, actualidad, historia, música, cultura,
etc.);
– establecer qué destrezas y estrategias se pretenden desarrollar.

61. RECURSOS MULTIMEDIA: VÍDEO
Como material para la enseñanza y aprendizaje de idiomas, el vídeo
en Internet:
• Contextualiza situaciones de comunicación y muestra actitudes y
patrones de interactuación de los hablantes.
• Dota al discente de un muestrario comunicativo en el que se
pueden apreciar de forma contextualizada los elementos de
comunicación verbal y no verbal de la lengua: gestos, entonación,
pausas, etc.
• Desarrolla la comprensión del idioma, al encontrarse el discurso
apoyado por los elementos arriba mencionados, y facilita el avance
en la comunicación y la inserción de los aprendientes en la cultura y
la lengua de aprendizaje.
• Sirve de muestra de espacios, lugares, costumbres, hechos,
actitudes y valores éticos y estéticos pertenecientes a la cultura
meta, permitiendo llevar al aula muestras de la vida real.

62. RECURSOS MULTIMEDIA: VÍDEO
• Es un elemento introductor de variedad en las clases
y un soporte muy cercano a los alumnos, educados
fundamentalmente en la actual cultura audiovisual.
• Proporciona un metraje de corta duración, ideal
para su aplicación en las clases.
• Puede ser subtitulado mediante un editor local o
con aplicaciones en Internet como DotSub.

63. RECURSOS MULTIMEDIA: VÍDEO
• Desde su compra por Google, la empresa que comenzó siendo un buscador y ha
terminado por convertirse en el gigante de las nuevas aplicaciones de Internet,
estar en YouTube ya no es sólo una opción. Canales de televisión como RTVE o
Antena 3 han comenzado ya a crear sus canales en este espacio, en un intento
por adecuarse a los nuevos tiempos y a la nueva demanda de información.
• Paralelamente, YouTube se ha convertido en un potente espacio para apoyar
determinadas estrategias de marketing. En estos casos, la atención se centra,
como en los buscadores, en crear las mejores etiquetas de indización de
contenidos, de forma que los vídeos promocionales se encuentren en las primeras
posiciones de búsqueda.
• No obstante, no es éste el único lugar donde encontrar y alojar vídeo en Internet.
Otros importantes espacios son:
– Yahoo Vídeo
– Vimeo
– Metacafe
– BlipTV

64. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES CON
VÍDEO:
• Nivel:A2/B1
• Vocabulario de comida;
• Actividad: Montar
el “puzzle” de una
receta de gazpacho a
partir de los
ingredientes que lleva;
• Vídeo: Fragmento
de: “Mujeres al borde de
un ataque de nervios” -
AVE;

65. OTRAS HERRAMIENTAS MULTIMEDIA:
TOONDOO, GOOGLEDRIVE, JOTFORM…
• Además de las herramientas presentadas
anteriormente, cabe destacar otros recursos
disponibles en la red bastante interesantes a la
enseñanza del español.
• Los más recurrentes son:
– Toondoo: entretenida página web que permite
crear tiras cómicas utilizando contenido precreado
y tiene bastante variedad. También ofrece espacio
para colgar los cómics y la posibilidad de recibir
comentarios sobre los mismos.

66. OTRAS HERRAMIENTAS MULTIMEDIA:
TOONDOO, GOOGLEDRIVE, JOTFORM…
– GoogleDrive: página en la que uno puede crear, editar y
subir archivos rápidamente. Asimismo, importa
documentos y hojas de cálculo que ya hayas creado o los
creas partiendo de cero. Edita desde cualquier lugar y
permite que compartas los cambios en tiempo real e invites
a otros usuarios a que creen documentos contigo, los
modifiquen, los editen, etc. Es gratis.
– Jotform: es una herramienta online que permite crear
formularios, encuestas y cuestionarios de forma muy
simple. Lo interesante de esta web es que aquellos
elementos que en general pueden llegar a ser un poco
tediosos de programar, aquí se manejan de forma sencilla y
bastará con arrastrarlos y colocarlos en el área de trabajo
para comenzar a disponer de ellos.

67. OTRAS HERRAMIENTAS MULTIMEDIA: VOKI,
WEBQUEST, BUBBL.US…
• Otras herramientas muy interesantes y útiles al profesor de
lenguas extranjeras:
– Voki: es una herramienta muy útil, principalmente para las
clases de idiomas. Se trata de um “widget” gratuito (en la
versión básica) que produce un “voki” – avatar animado
y con voz – que se mueve y habla todo lo que
insertamos. Este “voki” se puede incrustar en blogs,
wikis, etc. o enviarse por correo-e o móvil.

68. OTRAS HERRAMIENTAS MULTIMEDIA:
VOKI, WEBQUEST, BUBBL.US…
• WebQuest: la WebQuest es una herramienta que forma parte de
un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente
procedentes de Internet, que promueve la utilización de
habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la
autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación
auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el
uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de
ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la
información y comunicación, que se aplican desde 1980.

69. OTRAS HERRAMIENTAS
MULTIMEDIA: VOKI, WEBQUEST,
BUBBL.US…• Bubbl.us: está pensada para realizar mapas (conceptuales y/o
mentales). Podemos hacer los clásicos esquemas, mapas
conceptuales, organigramas... de forma simple e intuitiva. Está
inspirada en los mapas mentales, es decir ramificaciones a partir
de una palabra central. Es sencilla e intuitiva y nos permite
guardar en formatos que luego podríamos incluir en una
presentación o imprimir. Su nombre se debe a que de una
"burbuja" inicial (configurable en contenido y aspecto) podemos
ir añadiendo otras, a su misma altura o por debajo, para ir
creando distintas categorías que organicen el mapa final a
nuestro gusto.

70. OTRAS HERRAMIENTAS MULTIMEDIA:
ATUBECATCHER, PREZI, KAHOOT…
• Otras:
– AtubeCatcher: es una aplicación sencilla y gratuita. Una especie de gestor
de descargas que ayuda a realizar copias de seguridad de vídeos que están
en YouTube, Vimeo, BlipTv, etc. para reproducirlos off-line y exportarlos
a diversos formatos (MPG, AVI, MP4, 3GP, WMV, PSP, MOV, FLV) con la
calidad elegida. Está disponible para descarga en
http://es.ccm.net/download/descargar-1021-atube-catcher y su símbolo es
un guante de beisbol.

71. OTRAS HERRAMIENTAS MULTIMEDIA:
ATUBECATCHER, PREZI, KAHOOT…
• Prezi: te permite crear presentaciones de alto
impacto a través del concepto de presentaciones
de zoom. Prezi utiliza el mismo concepto de
Google Maps para ampliar y reducir imágenes y
textos de una forma cautivante e impactante para el
expectador.
• Las presentaciones que se crean en Prezi son
autoexplicativas y muy llamativas.
• Una presentación Prezi es como un mapa mental
ilustrado.

72. OTRAS HERRAMIENTAS MULTIMEDIA:
ATUBECATCHER, PREZI, 4SHARED…
• 4Shared es un sitio de almacenamiento online de archivos,
donde podemos subir, almacenar, descargar y compartir estos
archivos con otras personas.
• Se pueden subir toda clase de archivos como textos, imágenes,
pistas de audio, vídeos, juegos, libros, fotos e incluso
programas.
• Se tiene la oportunidad de crear carpetas para los archivos
subidos, también se pueden borrar fácilmente, descargarlos y
limitar a la gente que pueden verlos
• Es gratuita y te permite subir archivos de hasta 200Mb.

73. LA EVALUACIÓN MEDIANTE
HERRAMIENTAS DIGITALES
• Al incluir herramientas web dentro del aula como medio
de aprendizaje, los métodos clásicos de evaluación deben
también adaptarse a los nuevos entornos de trabajo.
• El uso de las herramientas 2.0 debería entenderse como
un soporte de ayuda adicional y no como un nuevo
obstáculo que el alumno deba aprender a superar.
• El blog del alumno, por ejemplo, si se da el caso, podría
ser evaluado y funcionar como ayuda o soporte al
aprendizaje.
• El portfolio (una herramienta que no tiene por qué estar
necesariamente ligada con el aprendizaje de lenguas), nos
permite tener todos nuestros trabajos o documentos
ordenados y clasificados de acuerdo a las etiquetas o
categorías que consideremos oportunas.

74. LA EVALUACIÓN MEDIANTE
HERRAMIENTAS DIGITALES
• El eportfolio, o portfolio electrónico, es una versión del portfolio en formato
digital. Si bien en sus inicios solía guardarse y distribuirse en un cederrón,
actualmente, el repositorio más común es la propia web y más
comúnmente, en formato blog.
• Naturalmente, esto obliga a una mayor calidad en su redacción, al
publicar información online. Sus funciones básicas pueden resumirse en:
– Instrumento de acreditación: Prueba la competencia de su creador en
una área determinada ante de otros, como por ejemplo los responsables de
una empresa.
– Escaparate: Muestra aquello que sus autores quieren poner de relevancia,
ya sea de sí mismos o de sus trabajos.
– Exponente de una trayectoria: Recopilación que sirve para dejar
constancia y planificar la trayectoria y mejora de su autor en un campo
concreto.
– Elemento de reflexión: Evaluación y auto reflexión sobre los hitos en
relación con sus objetivos.

75. LA EVALUACIÓN MEDIANTE
HERRAMIENTAS DIGITALES
• Los eportafolios o eportfolios (portafolios electrónicos) aplicados a la educación
parten de la concepción del "longlife learning" (aprendizaje durante toda la vida) y se
aplican a cualquier campo profesional o de estudio en cualquier disciplina. Se
pueden diseñar en Google Sites y suelen incluir:
– Presentación: donde explicamos en mayor o menor detalle quién somos y qué
hacemos.
– Trabajos realizados: Listado, preferiblemente con una pequeña explicación
introductoria, con los trabajos que queramos exponer, clasificados mediante etiquetas
para ordenar todos los elementos de forma clara y visible.
– Biblioteca de trabajos consultados: Es una enumeración de trabajos que hemos
consultado. Podemos, además, añadirle unos comentarios y hasta una valoración de
calidad. Esto será muy útil para otras personas que, como nosotros, estén buscando
información parecida. El trabajo que hacemos nosotros hoy puede valer para otro
mañana.
– Impresiones y reflexiones personales: Reflexiones, dudas que tenemos, experiencias
que hemos tenido en el aula, cómo hemos solucionado los problemas, o qué retos nos
planteamos para el futuro. Esta parte es totalmente abierta, y puede o no aparecer en el
eportfolio aunque siempre es bueno tener un apartado destinado a ello.;
– Enlaces: En el apartado de links podemos agregar todas aquellas URL que consultamos
frecuentemente o que consideremos de especial interés para la gente que pueda visitar
el eportfolio. Puede estar relacionado con nuestro ámbito profesional.

76. LA EVALUACIÓN MEDIANTE
HERRAMIENTAS DIGITALES
• El PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas) es un documento
personal promovido por el Consejo de Europa, en el que los que
aprenden o han aprendido una lengua (dentro de una instrucción
formal académica o por cualquier otro medio) pueden registrar
sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar
sobre ellas.
• Consta de tres partes:
– 1. Pasaporte de lenguas. Diplomas obtenidos, cursos, contactos
con otras lenguas y culturas, etc. Las descripción de las competencias
y destrezas se presentan a través de un cuadro de autoevaluación.
– 2. Biografía lingüística. En ella se describen las experiencias del
titular en cada una de las lenguas y está diseñada para servir de guía al
aprendiz a la hora de evaluar y planificar su progreso.
– 3. Dossier. Ejemplos de trabajos personales para ilustrar las
capacidades y conocimientos lingüísticos (certificados, diplomas,
trabajos, escritos, proyectos, grabaciones en audio y vídeo,
presentaciones, etc.)

77. LA EVALUACIÓN MEDIANTE
HERRAMIENTAS DIGITALES
• Asimismo, el docente puede disponer de las herramientas
digitales para ayudarlo a la hora de evaluar a sus alumnos
en clase, creando rúbricas de evaluación, por ejemplo.
• Una de las páginas más utilizadas para esto es RubiStar. En
dicha página, se pueden hacer rúbricas concretas con
descriptores de evaluación para casi todos los temas.
• Por último, hay que tener en cuenta que para estar al día
con todos los cambios que se producen tanto en la forma
de aprender como en la manera de enseñar, los profes
necesitan tener lo que se conoce por actitud Web 2.0

78. CALIDAD EDUCATIVA Y EDUCACIÓN 2.0

79. BIBLIOGRAFÍA
• Downes, Stephen (2005). E-learning 2.0. In: eLearn
Magazine: http://elearnmag.org/subpage.cfm?
section=articles&article=29-1
• Lara, Tíscar (2005). Comunicación y educación en la
era digital. In: http://tiscar.com/
• Villatoro, Javier (2009). La web 2.0 aplicada a la
enseñanza de ELE. Curso On line de Formación de
Profesores. Alcalá de Henares: Madrid
• World Wide Web

80. ¡MUCHAS GRACIAS!
SERÍA INSENSATO,Y CONTRADICTORIO EN SÍ MISMO, PENSAR QUE ES POSIBLE HACER
LO QUE HASTA AHORA NUNCA SE HA HECHO POR PROCEDIMIENTOS QUE NO SEAN
TOTALMENTE NUEVOS.
FRANCIS BACON, 1620. NOVUM ORGANUM