Inteligencias multiples y la educacion cristiana

Taller Basado en los Trabajos del Psicólogo
Howard Gardner
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Dr. Juan R. Mejías Ortiz

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• Alfred Binet, psicólogo francés, publicó la primera prueba de
inteligencia moderna. Sus trabajos iniciaron con un intento de predecir
qué niños corrían el riesgo de fracaso escolar. A tales efectos, examinó
cientos de preguntas que fueran capaces de predecir el éxito o fracaso
en la escuela.

• La escala de inteligencia Binet-Simon (en colaboración con Theodore
Simon) y la adaptación realizada por Lewis M. Terman, Escala de
Inteligencia de Stanford-Binet, forman las bases de las pruebas
contemporáneas para determinar el Coeficiente Intelectual de las
personas.
Gardner, H. (1999).

Dr. Juan R. Mejías Ortiz 2

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• Desde entonces, las pruebas de inteligencias miden principalmente la
memoria verbal, el razonamiento verbal, el razonamiento numérico, el
reconocimiento de secuencias lógicas y la capacidad de expresar la
manera de resolver problemas de la vida cotidiana.

• Walter Lippmann, periodista estadounidense, criticó la superficialidad y
los posibles sesgos culturales de las ítems contenidos en las pruebas de
inteligencias. A su vez, resaltó los riesgos que se corre al evaluar el
potencial intelectual de una persona teniendo en consideración
únicamente un método basado en respuestas breves orales o escritas.

Gardner, H. (1999).


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• La esencia de la enseñanza uniforme es la creencia de que todas
las personas deben recibir el mismo tratamiento pedagógico:
estudiar las mismas materias, emplear la misma metodología y
evaluar a todos de la misma manera.

• Se basa en el supuesto de que todas las personas son iguales. El
enfoque pedagógico es equitativo.

• En la mayoría de las ocasiones se centra en las inteligencias
verbal-lingüística y lógica-matemática.

Gardner, H. (1999).

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1. Capacidad de entender o comprender.
2. Capacidad de resolver problemas.
3. Conocimiento, comprensión, acto de entender.
4. Sentido en que se puede tomar una sentencia, un dicho o
una expresión.
5. Habilidad, destreza y experiencia.
6. Trato y correspondencia secreta de dos o más personas o
naciones entre sí.
7. Sustancia puramente espiritual.
Diccionario de la Lengual Espanola – 22da Ed.

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La capacidad de resolver problemas o de crear productos
que son valorados en uno o más contextos culturales.
Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences
(1983)

Un potencial biopsicológico para procesar información
que se puede activar en un marco cultural para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para una
cultura.
La Inteligencia Reformulada: Inteligencias Múltiples en el siglo XXI (1999)


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Antiguo Entendimiento Nuevo Entendimiento
La inteligencia es innato e inamovible, no se La inteligencia puede ser desarrollada.
puede desarrollar.

La inteligencia era medida numéricamente. La inteligencia no es numéricamente cuantificable
y es exhibida durante la ejecución o proceso de
solución de problemas.

La inteligencia era unitaria. La inteligencia puede ser manifestada de diversas
maneras – inteligencias múltiples.

La inteligencia era medida en el aislamiento. La inteligencia es medida en el contexto cotidiano
y en situaciones de la vida real.

La inteligencia era usada para clasificar La inteligencia es usada para entender las
estudiantes y predecir sus logros. capacidades humana y las diversas y variadas
maneras en que los estudiantes la pueden
alcanzar.

Silver, H. F.; Strong, R. W. & Matthew J. Perini (2000). So Each May Learn. Integrating
Dr. Juan R. Mejías Ortiz Learning Styles and Multiple Intelligences. Virginia, USA: ASCD. 8

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Howard Gardner (1983) formuló ocho criterios con los que tienen que cumplir cada
inteligencia para ser considerada como una inteligencia integra, y no una simple
capacidad, aptitud o habilidad.

• La posibilidad de aislamiento potencial debido a daño cerebral – Una
lesión cerebral puede perjudicar selectivamente una inteligencia mientras que
las otras permanecen intactas. Por ejemplo, una persona con una lesión seria en
el lóbulo frontal izquierdo pierde gran parte de las facultades de la inteligencia
lingüística mientras puede continuar con normalidad actividades como el baile,
la música, el arte y las relaciones interpersonales.

• La existencia de una historia evolutiva plausible – La condición de tener
orígenes en la evolución del ser humano y en la de otras especies.

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• La existencia de una o más operaciones identificables que desempeñen
una función esencial o central – Cada inteligencia posee su propias
operaciones o procesos componentes que desempeñan una función básica,
esencial o central. Por ejemplo, la inteligencia musical incluyen el tono, el ritmo,
el timbre y la armonía.

• Codificación en un sistema de símbolos – El ser humano ha desarrollado
diversos sistemas de símbolos con el propósito de transmitir de una forma
sistemática y precisa informaciones culturalmente significativas. Cada
inteligencia posee su propio sistema de símbolos sociales y personales que
permiten el intercambio de datos. El cerebro humano es capaz de procesar con
gran eficacia ciertos tipos de símbolos. Por ejemplo, leguaje hablado y escrito,
sistemas matemáticos, gráficos, dibujos, etc.

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• Un desarrollo bien diferenciado y un conjunto definible de actuaciones
de “estado final” – Cada inteligencia es estimulada por la participación en
algunas actividades sociales y en el desempeño de ciertas funciones
culturalmente valorada. Cada inteligencia posee su propio historial de desarrollo.

• La existencia de “idiotas eruditos”, prodigios y otras personas
excepcionales – La existencia de personas que las inteligencias operan a un nivel
superior. Por ejemplo, los “idiotas eruditos” son personas que presentan una
capacidad excepcional en una inteligencia en particular pero el rendimiento en las
otras es normal o inferior a lo normal. Los prodigios son personas cuyo
rendimiento en una o más inteligencias es superior a lo normal y al menos normal
en las otras.

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• Respaldo de la psicología experimental – Uso de las metodologías y técnicas
de la psicología experimental para evidenciar la potencialidad de una inteligencia.
Por ejemplo, la Escala de inteligencia Wechesler para niños tiene subpruebas que
requieren el uso de las inteligencias lingüística (manejo de información y
vocabulario), lógica-matemáticas (aritmética, sentido numérico), espacial
(identificación de figuras y patrones) y física-cinestética (acoplamientos de
objetos).

• Apoyo de datos psicométricos – Análisis de ciertos estudios psicológicos que
permiten observar las inteligencias funcionando en forma independiente.
Aumentando el entendimiento sobre sus funcionamientos, capacidades,
operaciones y correlaciones.

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Presione el botón para ver las
entrevistas al psicólogo Howard
Gardner


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 Es la capacidad de utilizar las palabras de forma eficaz, ya sea en
forma verbal o escrita.
 Comprende la habilidad de manejar la sintaxis (estructura del
lenguaje), la fonética (sonidos del lenguaje), la semántica
(significados del lenguaje) y las dimensiones pragmáticas (uso
práctico del lenguaje).
 Sintaxis - Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar
las oraciones y expresar conceptos.
 Fonética - Estudio acerca de los sonidos de uno o varios idiomas, sea en su fisiología y
acústica, sea en su evolución histórica.
 Semántica - Estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones,
desde un punto de vista sincrónico o diacrónico.
Diccionario de la Lengua Española – 22da Ed.


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La dimensión pragmática del lenguaje incluye:

 La retórica – Es el arte de emplear el lenguaje escrito o hablado
con eficacia para deleitar y persuadir o convencer a otras de
seguir un curso de acción particular.
 La mnemotecnia – Empleo del lenguaje para facilitar la
recordación de una información en particular.
 La explicación – Empleo del lenguaje para informar.
 El metalenguaje – Empleo del lenguaje para auto describirse.


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• Es la capacidad de trabajar eficazmente con
números, con abstracciones, con la lógica y para
razonar (pensamiento deductivo e inductivo).

• Esta inteligencia abarca: reconocimientos de
patrones abstractos, agrupación por categorías, la
clasificación, el pensamiento científico, la
investigación, la interferencia, la generalización, el
cálculo y el inquirir.


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• Es la capacidad para percibir y manipular
mentalmente objetos y para transformar las
percepciones.
• Incluye habilidad de representar de forma gráfica u
concreta las ideas mentales o visual-espacial de una
persona.
• Implica la sensibilidad al color, las formas, las
figuras, el espacio y la relación entre ellos.


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• Es la capacidad de emplear el propio cuerpo para
expresar ideas y sentimientos y la habilidad de
utilizar las manos para producir y transformar
objetos.

• Implica la “memoria muscular” que incluyen la
coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad, la velocidad y las habilidades motoras:
propioceptivas (coordinación postural y de
movimientos), táctiles y hápticas (contacto) .


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• Es la capacidad para percibir, distinguir, transformar y
expresar formas musicales.
• Incluye la sensibilidad al ritmo, tono (cualidad de los
sonidos), timbre (calidad de los sonidos), ritmo,
tempo, melodía de una pieza musical.
• Las personas con este inteligencia emplean la
música, el ritmo y el sonido para aprender y
memorizar información.


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• Es la capacidad para interactuar con las demás
personas.
• Incluye la sensibilidad de percibir y distinguir los
estados de ánimo, intenciones, sentimientos y
emociones de las demás personas.
• Implica la sensibilidad para discriminar y reconocer
las expresiones faciales, la voz, los gestos corporales
y los signos interpersonales, y la capacidad de
responder asertivamente a ellos.

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• Es la capacidad de conocerse uno mismo y emplear
adecuadamente esa información.

• Incluye la sensibilidad de autoevaluación, reflexión,
autodisciplina, autocomprensión y autovaloración.

• Implica la habilidad para reconocer las propias emociones,
intenciones, motivaciones, deseos y metas.

• Las personas con esta inteligencia, generalmente son
introvertidas y prefieren estudiar y trabajar solos.


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• Es la capacidad para reconocer y clasificar las
numerosas especies (flora y fauna) de su entorno.

• Incluye la habilidad para reconocer ciertos
especímenes como miembros de un grupo (especie),
para distinguir los distintos miembros de un especie,
reconocer la existencia de otras especies vecinas y
trazar, de una manera formal o informal, las
relaciones entre unas especies y otras.


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Inteligencia Características Estados Finales Estados Finales
(Mundo) (Hispanos)

Lingüística Sensibilidad a los sonidos, significados, T. S. Eliot Enrique Laguerre
estructuras y estilos de lenguaje. Capacidad para William Gabriel García
la oratoria (políticos, religiosos, maestros) y Shakespeare Márquez
escritura (poetas, columnistas, novelistas,
editores, etc.)

Lógica-Matemática Sensibilidad para los patrones y datos numéricos Isaac Newton Jaime Escalante
(contables, estadísticos). Capacidad para Albert Einstein Luis W. Alvarez
formular hipótesis, analizar causas y efectos
(economistas), usar el método científico y los
razonamientos deductivo e inductivo (científicos,
programadores de computadoras).
Espacial Sensibilidad para el color, figuras, simetrías, Pablo Picasso Frida Kahlo
imágenes. Capacidad para creaciones graficas Rembrandt van José Campeche
(artistas, fotógrafos, ingenieros) y representar Rijn
ideas visualmente.

Física-Cinestética Sensibilidad para el movimiento, deportes y Martha Graham Roberto Clemente
manipular objetos. Michael Jordan Diego A. Maradona

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Inteligencia Características Estados Finales Estados Finales
(Mundo) (Hispanos)
Musical Capacidad para apreciar y producir tono, ritmo, Igor Stravinski Armando
tempo, melodía y sonidos. Habilidad para cantar Wolfgang Amadeus Manzanero
tocar instrumento musical. Crear música Mozart José Feliciano
(compositores, conductor musical).
Interpersonal Sensibilidad para el lenguaje corporal. Habilidad Martin Luther King, Jr Rigoberta Menchú
para responder adecuadamente a voces, Nelson Mandela Luis Muñoz Marin
sentimientos, estados de ánimos y motivaciones de
otras personas. Capacidad para trabajar con
personas (administradores, gerentes, maestros,
consultores).
Intrapersonal Capacidad para meditar, reflexionar, exhibir Sigmund Freud Oscar Arnulfo
autodisciplina y dominio propio. Habilidad para Mahatma Gandhi Romero
autoconocer fortalezas, debilidades, metas, Yiye Ávila
aspiraciones y emociones intimas.
Naturalista Sensibilidad a los objetos naturales, fauna, flora Charles Darwin Chico Mendes
(zoólogos, botánicos), patrones naturales y asuntos E. O. Wilson
ecológicos. Habilidad para analizar situaciones y
datos naturales y ecológicos (ecologistas, agentes
forestales).


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Inteligencia Orígenes evolutivos Sistemas de Símbolos Sistemas Neurológicos

Lingüística Invención de la escritura Lenguajes Fonéticos Lóbulos temporal
hace miles de años (Español, Inglés, Alemán, izquierdo y frontales
etc.)
Lógica-Matemática Sistemas numéricos Sistemas numéricos, Lóbulos parietales
desarrollados por Lenguaje de computación izquierdos, hemisferio
civilizaciones antiguas (C++, Java) derecho
Espacial Dibujos prehistóricos en Idiomas ideográficos Regiones posteriores
la Cueva Altamira (japonés, chino), iconos del hemisferio derecho
(signos de transito,
internet, etc.)
Física-Cinestética Empleo de instrumentos Lenguajes de señas, Cerebelo, ganglios
primitivos Sistema Braile, basales, corteza motriz


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Inteligencia Orígenes evolutivos Sistemas de Símbolos Sistemas Neurológicos

Musical Evidencia de instrumentos Lenguaje musical Lóbulo temporal
musicales en la prehistoria. derecho
Interpersonal Evidencia de convivencia Lenguaje corporal Lóbulos frontales,
colectiva en los grupos lóbulo temporal (h.
prehistóricos. derecho)
Sistema límbico
Intrapersonal Evidencia primitiva de Símbolos del yo Lóbulos frontales.
expresiones religiosas. Lóbulos parietales
Sistema límbico
Naturalista Presente en la historia de la Taxonomías naturales Hemisferio Derecho
evolución (p.e. presente en Sistemas lineal para
los primates y aves) clasificar plantas y
animales (Aristóteles y
Linneo).


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Lóbulo Frontal Lóbulo Parietal
Int. Lingüística Int. Lógica-Matemática (L.P.I.)
Int. Intrapersonal
Int. Interpersonal
Int. Intrapersonal

Lóbulo Occipital

Lóbulo Temporal Cerebelo
Int. Lingüística (L.T.I.) Int. Física-Cinestética
Int. Musical (L.T.D.)
Int. Interpersonal (H.D.)

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Analítico Global
Verbal No-Verbal
Lógico Intuición
Secuencial Patrones
Pens. Inductivo Pens. Deductivo
Estructura Holístico
Palabras Visualización
Números-medidas Percepción de figuras
Evaluación Apreciación musical
Escritura Apreciación del arte
Lectura Ritmo - Baile
Escultura
Fantasía


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• Toda persona posee las ocho – Lógicamente, cada persona
puede desarrollar cada una de las inteligencias. Algunas
personas han logrado desarrollar a niveles excepcionales más de
una inteligencia. Por ejemplo, Leonardo Da Vinci, Johann
Wolfgang von Goethe.

• La mayoría de las personas pueden desarrollar cada una de las
ocho inteligencias a un nivel adecuado de aptitud – Bajo
condiciones normales, cada persona posee la capacidad para
desarrollar las inteligencias a un nivel óptimo si se proveen el
ánimo, el enriquecimiento y las instrucción necesaria.


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• Las inteligencias operan juntas de forma compleja – Salvo en los
casos de las personas con daño cerebral o “idiotas eruditos”, las
inteligencias operan de manera complementarias. Por ejemplo,
una persona emplea varias inteligencias al momentos de
preparar una comida.

• Existe una diversidad de formas de ser inteligente dentro de
cada categoría – Una persona puede manifestar sus cualidades
en una inteligencia de múltiples maneras. Por ejemplo, una
persona que manifiesta dificultad con la lectura puede
presentarse como un gran narrador de cuentos o historias.


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Herencia Biológica
Factores hereditarios o genéticos y danos cerebrales
antes, durante y después del nacimiento

Antecedentes Personales
Experiencias con los padres, maestros, compañeros y
otros cuyas acciones inciden en el despertar o inhibir
el desarrollo de las inteligencias.

Antecedentes Culturales e Históricos
El tiempo y lugar de nacimiento y crianza. La
naturaleza de los desarrollos culturales o históricos en
diferentes dominios.

Thomas Armstrong (1995). Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases.

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Las experiencias critalizantes y las experiencias paralizantes representan puntos
decisivos del desarrollo de las habilidades o potencialidades de todo ser humano.
A menudo, estas experiencias significativas tienen lugar en la infancia o niñez.

Las experiencias paralizantes
Las experiencias clausuran el desarrollo de
cristalizantes son el motor las inteligencias
que encienden una Por ejemplo, humillación frente
inteligencia e inician su a sus compañeros, ridiculización
desarrollo hacia la madurez o burla por parte de algún
Por ejemplo, estímulos adulto. Sentimientos de
positivos, reconocimientos vergüenza, culpabilidad, temor o
disgusto


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Factores
Geográficos
Factores
Factores
históricos y
Domésticos
culturales

Acceso a
Influencias Factores de
recursos o
Ambientales Situación
mentores


Inteligencia Actividades Materiales Estrategias Recursos Técnicas de
Instruccionales Instruccionales Educativas Tecnológicos Assessment
Lingüística Presentaciones Libros, diarios, Narración de Procesadores de Preguntas
orales, debates, historias, Análisis de palabras (MS Word, abiertas,
palagramas, audiolibros, casos, análisis Work, Corel Reacción
discusiones grabadoras, literarios (poemas, Wordperfect), MS inmediata
grupales, publicaciones cuentas o novelas), PowerPoint, (Writing
informes escritos, (periódicos, escribir (ensayo o Enciclopedias o Prompt),
debates, lecturas, revistas, monografía) sobre un diccionarios en Record
narrar cuentos, opúsculos, etc.) tema, disertar sobre línea, paginas wikis, Anecdótico,
etc. un tema, análisis de webblogs, emails Tirillas Cómicas
discursos ,etc. Poemas
Cinquain

Lógica- Experimentos Manipulativos, Experimentación, MS Excel Mapas
Matemática científicos, juegos juegos cuestionamiento de Calculadoras en mentales
mentales o de matemáticos, un tema, uso de líneas Mapas de
números, calculadoras, heurísticas, método Tutoriales conceptos
solución de equipo de socrático, matemáticos
problemas, laboratorio, pensamiento crítico, Webpages
cálculos instrumentos de razonamiento (math.com,
mentales, etc. medición deductivo e inductivo coolmath.com, etc.),
lenguajes de
Dr. Juan R. Mejías Ortiz programación, etc. 36

Inteligenci Actividades Materiales Estrategias Recursos Técnicas de
a Instruccionales Instruccionales Educativas Tecnológicos Assessment
Espacial Presentaciones Crayones, Hacer un dibujo, MS Power Point Organizadores
visuales, bloques de LEGO, representar Adobe gráficos
construcción de video, películas, gráficamente una Photoshop Mapas
gráficas, dibujos, libros ilustrados, situación, construir una Editor de Fotos mentales
diseño grafico,, rompecabezas, maqueta, crear un mapa Sofware para Tirillas Cómicas
actividades mapas, mental u ordenador dibujar y pintar
artísticas, juegos de computadoras, gráfico de un tema en
imaginación, etc. materiales de particular, la apreciación
arte, modelos de una obra artística
tridimensionales, (pintura o escultura),
etc. búsqueda de patrones
visuales, telescopios,
microscopios, etc.
Física- Baile, artesanías, Herramientas de Dramatización un tema, Programas Portafolios
Cinestética construir, construcción, patomimas, deportes, virtuales,
movimientos plasticinas, pensamiento manual, Consola Nitendo
corporales, señas, barro, uso de imágenes WII.
corografías, Juegos manipulativos, cinestéticas, etc.
de imitación, jugar equipo
con plasticinas, etc. deportivo, etc.


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Inteligencia Actividades Materiales Estrategias Recursos Técnicas de
Instruccionales Instruccionales Educativas Tecnológicos Assessment
Musical Canto, silbar, Instrumentos Interpretación Windows Media Composición
tocar musicales, radios, musical, composición Player, MP3, IPod, musical
instrumento, videos musicales, musical sobre un Software para
coros, conciertos, grabaciones, etc. tema, cantar, Música, Websites
componer apreciación musical, de música
melodías, lecciones cantadas,
canciones etc.
educativas, etc.

Interpersonal Trabajos grupales, Juegos de mesa, Aprendizaje Programas Tareas en grupos
juegos en grupos, materiales para cooperativo, interactivos, Informes
reuniones reuniones o aprendizaje Chats, Emails, grupales
sociales, clubes, fiestas, etc. colaborativo, Foros
dirigir, organizar, Discusión socializada,
ir a fiestas o simulaciones, etc.
reuniones,
socializar, etc.
etc.



Inteligencia Actividades Materiales Estrategias Educativas Recursos Técnicas de
Instruccionales Instruccionales Tecnológicos Assessment
Intrapersonal Trabajos Materiales para Aprendizaje Enciclopedias en Diario Reflexivo
individuales, la individualizado, líneas, grabadoras Journals
Autoevaluació autoevaluación y Relacionar el tema con digitales Mapa de
n, estudio meditación, la vida, conceptos
independiente, materiales para Metacognición, Tareas
tiempo a solas, proyectos en el hogar, etc.
proyectos individuales, etc.
autoregulados,
meditar, etc.
Naturalista Actividades de Telescopios, Proyectos ecológicos, Websites Hoja de Cotejo
preservación microscopios, excursiones informativos Mapa de
ambiental y semillas y ecológicas, análisis de sobre el medio conceptos
cuidado de la plantas, etc. fenómenos ambiente y
naturaleza, ecológicos, etc. natuzaleza
excursiones,
sembrar
plantas,
observar
naturaleza, etc.

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• Es una propuesta educativa que se basa en las diferencias
individuales de los estudiantes.

• Promueve el desarrollo de prácticas educativas que sirvan por
igual a distintos tipos de mentalidades.

• Puede ser llevada a cabo a través de un currículo:
 tradicional o experimental
 centrado en la amplitud o en la profundidad
 centrado en las humanidades o con otras disciplinas con mayor
orientación al mundo práctico, profesional o cívico.

Gardner, H. (1999). La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Múltiples en el Siglo XXI. España: Paidós


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• El componente esencial es el compromiso para llegar a
conocer la mentalidad (la personalidad) de cada estudiante
como individuo.

• Este tipo de educación significa el conocer los antecedentes,
las virtudes, los intereses, las preferencias, inquietudes,
experiencias y metas de cada estudiante.

• El fin no es crear estereotipos o predecir ejecución académica,
tal y como sucede en la enseñanza uniforme (tradicional), sino
para garantizar que las decisiones educativas se tomen en
función de los perfiles actualizados de los estudiantes.

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Estrategias recomendadas para fomentar la Educación
Configurada Individualmente

• Conseguir todos los datos posibles acerca del estudiante y
compartirla con los maestros, padres y los propios alumnos.

• Permitir que los estudiantes continúen con los mismos
maestros durante varios años para que se conozcan bien, esto
fomenta la obtención de mejores resultados.

• Asignar a los estudiantes y maestros con bastante flexibilidad.

• Poseer un sistema de información eficaz.
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Estrategias recomendadas para fomentar la Educación
Configurada Individualmente

• Fomentar la mentoría entre los estudiantes, en especial con los
que tienen mayor edad.

• Hacer disponible el uso de la tecnología

• Crear conciencia de que existen varias maneras de enseñar la
mayoría de los temas a estudiar.


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Presione el dibijo para ver un
resumen de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples

http://www.geography.org.uk/image/page/steelfig2.jpg


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La educación cristiana es el esfuerzo divino-humano deliberado,
sistemático y continuo de comunicar o apropiarse del conocimiento,
valores, actitudes, habilidades, sensibilidad y el comportamiento
que constituye o son consistente con la fe cristiana. Apoya el
cambio, la renovación y la reforma de personas, grupos y
estructuras por el poder del Espíritu Santo para conformarse a la
voluntad revelada por Dios tal y como se expresa en el Antiguo y
Nuevo Testamento y preponderadamente en la persona de
Jesucristo, así como en los resultados de ese esfuerzo.

Robert W. Pazmiño (2002)

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Inteligencia Personaje Bíblico Evidencia Bíblico/ histórica

Lingüística Apóstol Pablo Epístolas Nuevo Testamentarias
Lógica-Matemática Mateo (Leví) Mateo 9
Espacial Nehemías Libro de Nehemías
Herodes el Grande Construcciones del Tempo,
Masada, Herodión, Cesárea
Marítima.
Física-Cinestética Sansón Jueces 13-16
Musical Rey David 1 Samuel; Salmos
Interpersonal Salomón 1 Reyes
El profeta Eliseo 1-2 Reyes

Intrapersonal José (hijo de Jacob) Génesis 37-50
María de Nazaret Lucas 1-2
Naturalista Juan el Bautista Evangelios sinópticos

Inteligencia Lógico-Matemática Intel. Verbal-Lingüística
1. 1.
2. 2.
3. 3.

Inteligencia Espacial Inteligencia Naturalista
1. 1.
2. 2.
3. 3.
Tema
Generador
Inteligencia Física-Cinestética Inteligencia Intrapersonal
1. 1.
2. 2.
3. 3.

Inteligencia Musical Inteligencia Interpersonal
1. 1.
2. 2.
3. 3.



Currículo: Revista El Discípulo (marzo/agosto 2007)

Unidad: El nuevo mundo de Dios (contiene 4 lecciones)

Base Bíblica: Apocalipsis

Propósito: Meditar en el significado de la fe en la venida de Cristo.

Clase: Jóvenes


Intel. Verbal-Lingüística
• Hacer un listado de las conductas que nos
Inteligencia Lógico-Matemática imposibilitan ser parte del nuevo mundo de Dios
• Análisis de la violencia que sufrían las iglesias de (Lecc. 11-13).
Asia Menor (Lecc. 10). •Buscar en un diccionario bíblico las palabras: bodas
•Análisis de las metáforas empleadas para referirse a del cordero, segunda muerte, tabernáculo, Alfa y
la nueva Jerusalén (Lecc.11-12). Omega, Arbol de la Vida, etc.
• Motivar la composición de un poema acerca de la
segunda venida de Cristo.
Inteligencia Espacial
•Ver escenas de la película El festín de Babette (Lecc.
10) o Apocalipsis (lecc.10-13).
•Identificar en un mapa la localización de las iglesias
Inteligencia Naturalista
de Asia Menor (Lecc. 10) • A la luz de Apoc 22:10-16 (Lecc 13) identificar las
injusticia hecha al planeta en las pasadas décadas.
• Hacer un mapa mental acerca de alguno de los
conceptos discutidos: bodas del Cordero, Nueva
Jerusalen, Taberáculo, cielo nuevo, etc.
El nuevo
mundo
Inteligencia Física-Cinestética de Dios Inteligencia Intrapersonal
• Presentar una pantomima sobre alguno de los (Lecc. 10-13) • Pregunta reflexivas: Ej.¿Qué cosas de sus propias
temas discutidos. (Lecc.10-13). experiencias con bodas en su familia recuerdan con
• Presentar una dramatización del pasaje bíblico motivo de felicidad? (Lecc. 10); ¿cómo podríamos
Apoc. 21:1-8 (Lecc. 11). hacer de nuestra ciudad un anticipo de la nueva
Jerusalén?(Lecc. 12).

Inteligencia Musical Inteligencia Interpersonal
• Interpretación o entonación del himno: ¡Cuán • Discusión grupal sobre el tema principal de cada
gloriosa será la mañana! (Lecc. 11). lección.
• Motivar la composición de una canción acerca de • División en grupos pequeños para discutir las
uno de los temas a trabajar (presentar en lecc. 13). preguntas En nuestros contexto incluidas en las 50
recomendaciones educativas.

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1. Unidad Temática

2. Clase Niños
Párvulos Principiantes Juveniles Intermedio Jóvenes

Adultos
Jóvenes adultos Matrimonios jóvenes Damas y Caballeros Adultos solteros

3. Lección

4. Base Bíblica

5. Tiempo Duración

6. Objetivos •
capacitantes •

7. Inteligencias Lingüística Lógica-matemática Espacial Física-Cinestética
Múltiples Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista
51

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8. Actividades

a. Inicio:
1.
b. Desarrollo:
1.
2.
3.
c. Cierre Pedagógico:
1.

9. Evaluación

10. Materiales


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1. Unidad Temática Una nueva comunidad en Cristo

2. Clase Niños
Párvulos Principiantes Juveniles Intermedio Jóvenes

Adultos
Jóvenes adultos Matrimonios jóvenes Damas y Caballeros Adultos solteros

3. Lección El rey resucitado

4. Base Bíblica San Juan 20:1-18

5. Tiempo duración 55-60 minutos

6. Objetivos A través de las actividades, el (la) estudiante:
capacitantes •Reflexiona acerca del evento de la resurrección de Cristo Jesús y el significado para
su vida.
•Toma conciencia acerca de que los creyentes, por medio de la fe, compartimos la
victoria de Cristo sobre las fuerzas del mal, del pecado y de la muerte.

7. Inteligencias Lingüística Lógica-matemática Espacial Física-Cinestética
Múltiples Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista 53

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8. Actividades

a. Inicio:
1. Estando los estudiantes sentados en forma circular, el(la) maestro(a) muestra a los estudiantes una
lámina del sepulcro vacío y los motiva a expresar las ideas que surgen al observar la escena.
Tiempo 10 min. Espacial, Intrapersonal

b. Desarrollo:
1. Cinco estudiantes (dos féminas y tres varones), voluntariamente, dramatizan la escena del
descubrimiento del sepulcro vacio teniendo como guión la narración presentada en Juan 20:1-18.
Para la actividad el maestro(a) preparó una mesa con unos lienzos representando el lugar donde
pusieron a Jesús. Tiempo 10 min. Física-Cinestética

2. Los estudiantes se dividen en subgrupos para discutir las siguientes preguntas: ¿cómo reaccionan
los personas ante el sepulcro vacio?, ¿con cuál de los personajes te identificas?, ¿porqué?, ¿cómo
reaccionaría si hubieses sido parte de la experiencia?, ¿qué significa para ti la resurrección de
Jesucristo? Tiempo 15 min. Interpersonal

3. Un líder de cada grupo presenta en forma oral un resume de la discusión grupal. Tiempo 10 min.
Lingüística

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c. Cierre Pedagógico:
1. El maestro prepara comenta las ideas principales expuestas por los grupos y explica brevemente la
importancia del evento de la resurrección para la fe cristiana. Tiempo 10 min.

2. El maestro (a) solicita que un(a) estudiante culmine la clase con una oración. Intrapersonal

9. Evaluación 1. Participación de los estudiantes en la clase, en especial las presentaciones
oral de cada líder de grupo.

10. Materiales 1. Biblia
2. Expositor Bíblico
3. Lamina del sepulcro vacio
4. Lienzos blancos
5. Mesa
6. Material fotocopiado con preguntas de discusión.


• Armstrong, T. (1995). Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases.
Virginia, USA: ASCD.
• Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New
York: Basic Books.
• Gardner, H. (1994). La mente no escolarizada.Cómo piensan los niños y cómo
deberían enseñar las escuelas. España: Paidós.
• Gardner, H. (1995). Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. España:
Paidós.
• Gardner, H. (1999). La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Múltiples en
el Siglo XXI. España: Paidós
• Silver, H. F.; Strong, R. W. & Matthew J. Perini (2000). So Each May Learn.
Integrating Learning Styles and Multiple Intelligences. Virginia, USA: ASCD.
• Real Academia Española (2001). Diccionario de la Lengua Española (22da ed.).
España: Planeta.


Inteligencias multiples y la educacion cristiana

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