SlideShare a Scribd company logo
1 of 73
Download to read offline
القياس والتقويم  Measurement  and Evaluation
الوحدة الأولى أسس إعداد الاختبار
الهدف السلوكي للوحدة  : أن يحدد المتدرب أسس إعداد الاختبار بكفاءة  . موضوعات الوحدة : ,[object Object],[object Object],[object Object],الوحدة الاولى : أسس إعداد الاختبار
هو   العملية التى نحدد بواسطتها كمية ما   يوجد فى الشىء من الخاصية المقاسة المفاهيم الاساسية في القياس والتقويم  القياس
[object Object],[object Object],[object Object],أخطاء القياس
[object Object],[object Object],[object Object],مجالات القياس
عملية إصدار   الأحكام والوصول إلى قرارات بالنسبة  إلى قيمة خبرة من الخبرات   ، وهو   عملية منظمة لتحديد مدى تحقيق الأهداف  التقويم
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],وظائف التقويم
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],أسس التقويم
[object Object],[object Object],معا يير التقويم
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],أدوات التقويم
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],مجموعة من المثيرات  (  الأسئلة  )  أعدت بطريقة منهجية لقياس سلوك ما بطريقة كمية أو كيفية  . أنواع التقويم  الاختبار
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],أغراض الاختبار
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
اخراج رأي المصحح وحكمه من عملية التصحيح   . أن يقيس الاختبار ما وضع لقياسه فقط  . صفات الاختبار الجيد  الموضوعية :  الصدق :
إظهار الفروق الفردية بين الطلاب  . سهولة الإعداد والتطبيق والتصحيح  . توفير الوقت والجهد والمال  . التمييز : السهولة : الاقتصاد : الحصول على نفس النتائج عند إعادة الاختبار للمجموعة نفسها  .  أي أن مركز الطالب النسبي لا يتغير  . الثبات :
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],أنواع الصدق
[object Object],[object Object],[object Object],العوامل المؤثرة على الصدق
[object Object],[object Object],[object Object],طرق حساب معامل الثبات
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],العوامل المؤثرة على الثبات
[object Object],[object Object],العلاقة بين الصدق والثبات
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],خطوات إعداد الاختبار
التعرف على الهدف من الاختبار ونوعه  (  قبلي ، تكويني ، نهائي ، تشخيصي  ..)  ثم الزمن المحدد للاختبار ونوع الفقرات الاختبارية وعددها ودرجة الاختبار  . ,[object Object],[object Object],[object Object],تحديد الغرض من الاختبار  التخطيط لمحتويات الاختبار
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],كتابة الأسئلة
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],إخراج الاختبار وتطبيقه
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],التحليل الإحصائي للاختبار
الوحدة الثانية التخطيط لمحتويات الاختبار
الهدف السلوكي للوحدة  : أن يخطط المتدرب لمحتويات الاختبار بكفاءة  . موضوعات الوحدة : ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],الوحدة الثانية :التخطيط لمحتويات الاختبار
 تحليل المحتوى  :  احصاء المعارف والمهارات الأساسية المتضمنة في الدروس وكتابتها ويشتمل   على  :   1 ـ  الحقائق   :   جمل تصف ملاحظات خاصة بمادة أو موقف مثل  عدد سكان سوريا   .  2 ـ  المفاهيم   :   كلمات أو مصطلحات لها دلالة لفظية وذهنية مثل  الصلاة والفاعل  . 3 ـ  التعميمات   :   جمل تصف مجموعة ملاحظات متشابهة أو   مواقف عامة متكررة ومتشابهة  .
 طرائق تحليل المحتوى  : أ )   تجميع العناصر المتماثلة في المادة الدراسية في مجموعة  واحدة مثل مجموعة   الحقائق  . ب )   تقسيم المادة الدراسية إلى موضوعات رئيسية ثم تجزئة  هذه الموضوعات إلى   موضوعات فرعية   .
 أغراض تحليل المحتوى  : 1 ـ  إعداد الخـطـط الـتعـليمية اليـومية والفصـلية  . 2 ـ  اشتقاق الأهداف التدريسية وإعداد الأنشطة المناسبة  . 3 ـ  اختيار الاستراتيجيات وطـرائق التدريـس المناسبة  . 4 ـ  اخـتـيار الـوسـائـل الـتعـلـيمية المنـاسـبة  . 5 ـ  الكشف عن نقاط القوة والضعف في الكتاب المدرسي  . 6 ـ  تحقيق الشمولية والتوازن في الاختبارات التحصيلية  .
 أنواع الأهداف التربوية  : 1 ـ  بعيدة المدى ( الغايات ) :   تتصف بالتجريد والعمومية  وتحقق خلال عدة سنوات . 2 ـ  متوسطة المدى ( العامة ) :   تصـف أهداف مـادة  دراسية وتحقق خلال فصل دراسي أو عام  . 3 ـ  قصيرة المدى ( الخاصة ) :  تعـمل على تطبيق  المنهج وعند صياغتها بطريقة إجرائية تسمى  أهدافَـا سلوكية وتتحـقـق داخل الفصل  .
 مجالات الأهداف التربوية : 1 ـ  المجـال المعرفي  :  الأهداف التي تتعلق بالمعرفة والمهارات    والقدرات العقلية  . 2 ـ  المـجال الوجداني  :  الأهداف التي تتعلق بالمشاعر    والانفعالات والاتجاهات  . 3 ـ  المجـال المهاري  :  الأهداف التي تتعلق بالمهارات الحركية    وتتضمن الأعمال المهنية  .
 مسـتويـات المجال المعرفي  : 1 ـ   المعرفة : القدرة على تذكر المعارف التي سبق تعلمها    مثل   :   يذكر، يسمي، يصف .... 2 ـ   الفـهم   : القدرة على استيعاب وإدراك المعاني    مثل   :   يفسـر، يترجم، يوضح .... 3 ـ  التطبيق : القدرة على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة   مثل   :   يطبق، يحل،يربط .... 4 ـ   التحليل   : القدرة على تجزئة المادة إلى عناصرها ومكوناتها   مثل   :   يحلل، يصنف يستنبط ..... 5 ـ   التركيب : القدرة على جمع الأجزاء لتكوين كل جديد    مثل   :   يركب يؤلف، يصمم .... 6 ـ   التقويم   : القدرة على إصدار الأحكام وفق معايير محددة    مثل   :   يقوّم يحكم يقارن ....
 مستويات المجال الوجداني  : الاستقبال  ـ  الاستجابة  ـ  التقدير  ـ  التنظيم  ـ  التخصيص  .  مستويات المجال المهاري  : الملاحظة  ـ  التهـيئة  ـ  الاستجابة الموجهة  ـ  الآلية  ـ  الاستجابة المعقدة  ـ  التكـيف  ـ   الابـداع   .
 الهدف السلوكي  : ,[object Object], مواصفات الهدف السلوكي الجيد  : 1 ـ  أن يصاغ بشكـل واضح ومحدد وقابـل للملاحظـة  والقيـاس  . 2 ـ  أن يصف أداء المتعلم وليس نشاط المعلم أو المحتوى  التعليمي  . 3 ـ  أن يكـون واقعـيا ويعـبر عنه بمستوى مناسب من  العمومية  . 4 ـ  أن يكون بسيطا ويمثل مباشرة النواتج المتوقعة من  الخبرات التعليمية  .
 صـياغة الهـدف السـلوكـي  : أن  +  فـعـل سلـوكي  +   الطـالـب +  المحتوى التعليمي  +   شـرط الأداء +   مسـتـوى الأداء  .
 أهمية تحديد الأهداف السـلوكية  : ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
   جدول المواصفات  : ,[object Object],   فوائد جدول المواصفات  : 1 ـ  يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها  . 2 ـ   يحقق صدق المحتوى لٌٌٌٌلاختبار  . 3 ـ  يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي  . 4 ـ  يسـاعد على الاهـتمام بجميع مسـتويات الأهـداف  .
الوحدة الثالثة أسئلة الاختبار
الهدف السلوكي للوحدة  : أن يكتب المتدرب أسئلة الاختبار في مادة تخصصه بكفاءة  . موضوعات الوحدة : ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],الوحدة الثالثة : أسئلة الاختبار
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
مقترحات لكتابة الأسئلة المقالية  : 1-  أن يقتصر استخدامها في قياس الأهداف المناسبة لها . 2-  التخطيط الجيد لكتابتها، وصياغته بشكل جيد واضح ومحدد .
[object Object],1 -  وضع نموذج إجابة ثم وضع سلم للتصحيح يحدد درجة كل  سؤال وكل فقرة أو جزء منها  . 2-  تصحيح إجابة السؤال لجميع الطلاب قبل الانتقال لتصحيح  سؤال آخر . 3-  التصحيح لجميع الطلاب في نفس الظروف ما أمكن . 4-  إعادة التصحيح بعد فترة مناسبة لنفس المصحح أو من قبل  مصحح آخر  . 5-  يجب أن تعكس الدرجة المستوى الحقيقي للطالب بأخذ بعض  الاحتياطات منها  :
[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],مجالات استخدامها   : 1 -  قياس جميع مستويات الأهداف المعرفية  . 2-  عند كثرة الطلاب خاصة في الاختبارات النهائية  . 3-  للتقويم الذاتي للطلاب وبرامج الحاسب الآلي في التعليم . 4-  قياس التحصيل ووضع درجات تعكس المستوى الحقيقي  للطلاب  .
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],1 -  تحتاج إلى مهارة وخبرة ووقت في إعدادها  . 2-  مكلفة مادياً حيث تتطلب طباعة وأوراقاً  . 3-  تسمح بالتخمين والنجاح بالصدفة خاصة أسلوب الصواب  والخطأ . 4-  سهولة الغش فيها خاصة أسئلة الصواب والخطأ ،  ويمكن تطبيق معادلة التصحيح  : علامة الطالب  =  عدد الاجابات الصحيحة  -  ـــــــــ عدد الإجابات الخاطئة  عدد الخيارات  - 2
[object Object],يمكن التصحيح بإحدى الطرق الثلاث التالية  : 1 -  التصحيح اليدوي العادي  . 2-  التصحيح اليدوي باستخدام مفتاح الاجابات المثقب  . 3-  التصحيح الآلي باستخدام آلات خاصة  .
[object Object],1 -  الغرض من التقويم  . 2-  خصائص الفقرة الاختبارية  . 3-  طبيعة المادة الدراسية  . 4-  مستوى الهدف الدراسي  . 5-  المرحلة الدراسية ومستوى الطلاب  . 6-  عدد الطلاب وزمن الاجابة  . 7-  زمن إعداد الاسئلة وزمن التصحيح   .
8-  الامكانات المتوفرة للتصحيح  . 9-  سرعة الحصول على النتائج  . 10-  الإمكانات المتوفرة للمدرسة  .
الأهمية  أقل انتشاراً ولا يفضلها الطلاب  أكثر انتشاراً ويفضلها الطلاب  النتائج يصعب الاستفادة منها  يمكن تحليلها إحصائياً والاستفادة منها  التصحيح  غير موضوعي ويحتاج إلى جهد ووقت ولا يمكن آلياً  اقتصادي ويمكن آلياً  التخمين والغش  تخلو غالباً من التخمين والغش وتسمح بالتحايل في الاجابة  تسمح بالتخمين والغش أحياناً  درجات الطلاب  أقل دقة وغالباً لا تعكس المستوى الحقيقي للطلاب  أكثر دقة ويمكن الاعتماد عليها  الثبات  ضعيفة الثبات  أكثر ثباتاً الصدق والشمولية  ضعيفة الصدق والشمولية  أكثر صدقاً وشمولية قياس الأهداف  جميع الأهداف المعرفية والاتجاهات والمهارات الكتابية والابداعية  جميع الأهداف المعرفية والاتجاهات  الإعداد  أسهل وقت وجهد  أصعب ويحتاج إلى خبرة ووقت  العامل  الأسئلة المقالية الأسئلة الموضوعية
الأسئلة شبه الموضوعية  : هي أسئلة الاستدعاء والتذكر وتشمل ملء الفراغ والإكمال والإجابة القصيرة وتقع في الخصائص بين الأسئلة المقالية والأسئلة الموضوعية  . ,[object Object],1-  قياس المخرجات المتعلقة بمعرفة الحقائق والمفاهيم  . 2-  قياس القدرة على الفهم وحل المسائل والمشكلات  . ,[object Object],1-  سهولة إعدادها  . 2-  لا مجال للتخمين فيها  .
[object Object],1-  تفسح المجال للذاتية أحياناً مما يقلل موضوعيتها  . 2-  يتطلب التصحيح قراءة الإجابة مما يفقده ميزة السهولة  . 3-  قد تشجع على الحفظ  .
1 -  أن تكون صياغة السؤال أو العبارة واضحة ومحددة  . 2-  أن تكون العبارة ملائمة للهدف وليست حرفية من الكتاب  . 3-  أن يكون الفراغ كافياً للإجابة وفي نهاية العبارة  . 4-  أن تكون هناك إجابة صحيحة واحدة  . 5-  أن تجمع الفقرات المتشابهة ما أمكن  . 6-  أن تكون الكلمة المحذوفة أساسية في العبارة   . ,[object Object]
[object Object],عبارات أ وأسئلة يجيب عليها المفحوص بوضع إشارة  (   )  أو  (  )  عند بداية العبارة  . ,[object Object],1 -  قياس القدرة على معرفة الحقائق والمفاهيم البسيطة  ومعاني المصطلحات  . 2-  قياس القدرة على اكتشاف بعض المفاهيم الخاطئة  . 3-  قياس القدرة على التفكير الناقد  .
[object Object],1 -  سهولة إعدادها وتصحيحها  . 2-  سهولة إجابتها وتحليل نتائجها  . 3-  تغطيتها للمادة وشموليتها  . ,[object Object],1-  ضعيفة الثبات لارتفاع نسبة التخمين فيها  . 2-  لا تقيس القدرات العقلية العليا  . 3-  لا تراعي الفروق الفردية وقدرتها على التشخيص ضعيفة . 4-  قد تشجع على الحفظ وتغرس الخطأ في أذهان الطلاب أحياناً .
[object Object],1 -  أن تكون العبارة واضحة وبسيطة وقصيرة وليست حرفية من الكتاب  2-  أن تكون العبارة صحيحة أو خاطئة وتشتمل على على هدف واحد  . 4-  أن تكون صياغة العبارات متساوية في الطول ما أمكن  . 5-  أن تكون صياغة العبارة مثبتة وتحتوي على معلومات هامة  . 6-  ألا تحتوي العبارة أوامرأوجمل جدلية مختلف على صحتها  . 7-  ألا تحتوي الأسئلة على عبارات تعجيزية أو تلميح بالإجابة  . 8-  يفضل استعمال نمط تصحيح الخطأ لتقليل نسبة الصدفة والتخمين  .
[object Object],تتكون من الجذور أو المقدمة التي تطرح المشكلة أو السؤال ، والاجابات أو البدائل التي تحتوي إحداها على الاجابات الصحيحة . ,[object Object],1-  قياس جميع مستويات الأهداف المعرفية خاصة في الاختبارات النهائية  . 2-  قياس التحصيل ووضع درجات تعكس المستوى الحقيقي  للطلاب  .
[object Object],1-  أكثر الاسئلة انتشاراً في القياس والتقويم  . 2-  تتصف بالموضوعية والصدق والثبات  . 3 -  وسيلة جيدة للتشخيص والتغذية الراجعة  . 4-  يمكن التحكم في صعوبتها  . 5-  يمكن تصحيحها آلياً والاستفادة من نتائجها  .
[object Object],1-  تحتاج إلى خبرة ووقت وجهد في إعدادها  . 2-  لا تقيس القدرة على التعبير الكتابي والابتكار والتنظيم  . 3-  صعوبة الحصول على بدائل جيدة وكافية . 4-  إمكانية التخمين والغش فيها  .
[object Object],1-  أن يكون السؤال واضحاً ومحدداً ويقيس مخرجات التعلم . 2-  أن تشتمل الأسئلة على جميع مستويات الأهداف المعرفية ما أمكن  . 3-  تجنب النقل الحرفي من الكتاب وكذلك صيغ النفي  . 4-  تجنب التلميح بالاجابة وكذلك استخدام  ( كل ما ذكر صحيح ) 5-  أن تكون المشتتات من الاخطاء الشائعة وتجذب  5%  من الطلاب على الأقل  . 6-  أن تكون البدائل قصيرة ومتجانسة ومنسجمة مع الجذر  . 7-  أن يكون عدد البدائل  (3-5) . 8-  أن يكون هناك إجابة صحيحة واحدة  . 9-  أن توزع الإجابات الصحيحة على البدائل بالتساوي عشوائياً . 10-  يفضل تساوي عدد البدائل للأسئلة لتسهيل التحليل والمقارنة  .
[object Object],تتكون من قائمتين متقابلتين ، الأولى المقدمات والثانية الإجابات ، ويطلب من المفحوص أن يختار لكل عنصر في المقدمات الإجابة الملائمة من عناصر الإجابات  . ,[object Object],1 -  قياس النواتج التعليمية في مجال المعرفة لتحديد العلاقة    أو الارتباط بين ظاهرتين  . 2-  تطبيق المعلومات وتمييز وإتقان مجموعة من المفاهيم    والمبادئ المترابطة  .
[object Object],1-  اقتصارها على النواتج التعليمية في مجال المعرفة      المتعلقة بالربط  . 2-  صعوبة إيجاد الأعداد اللازمة من المواد المتجانسة      والمترابطة  . 3-  قلّة صدقها وثباتها إذا لم تصمم بشكل جيد  .
[object Object],1-  ان تكون الأسئلة والتعليمات واضحة ومحددة  . 2-  أن تكون القائمتان والإجابات متجانسة  . 3-  أن تكون القائمتان محدودتان العناصر  . 4-  أن تكون قائمة الإجابات أكثر من قائمة المقدمات  . 5-  أن تكون قائمة الإجابات قصيرة نسبياً ومرتبة منطقياً  . 6-  أن تكون القائمتان في صفحة واحدة  . 7-  أن الإجابات ملائمة للمقدمات  . 8-  أن تستعمل الرسوم والخرائط ما أمكن  .
[object Object],أ  )  حسب الفقرة الاختبارية  : أسئلة الصح والخطأ – أسئلة المطابقة – الأسئلة شبه الموضوعية  – أسئلة الاختيار من متعدد ـ الأسئلة المقالية المحددة ـ  الأسئلة المقالية غير المحددة  . وهذا الترتيب يساعد على التهيؤ العقلي للطالب والسهولة في وضع التعليمات والتصحيح والدرجات .
[object Object],التدرج في الصعوبة في الأسئلة وكذلك في فقرات السؤال الواحد ، مما يشجع الطالب على الاستجابة ، ويتضمن ذلك التدرج في قياس مستويات الأهداف  . ,[object Object],ترتيب الفقرات حسب التسلسل المنطقي لمحتوى المادة الدراسية  .
[object Object],يجب أن تكون التعليمات واضحة ومختصرة وعلى ورقة الاختبار وتتضمن العناصر التالية  : 1-  الغرض من الاختبار  . 2-  التاريخ والمادة  . 3-  زمن الاجابة  . 4-  البيانات الخاصة بالطالب  . 5-  عدد الأسئلة وعدد الصفحات  . 6-  طريقة تسجيل الإجابة ومكانها مع أمثلة توضيحية إن  أمكن  .
[object Object],يجب عند إخراج ورقة الاختبار مراعاة ما يلي  : 1-  أن تكون الأسئلة واضحة وخالية من الاخطاء المطبعية    واللغوية والعلمية  .  2-  أن يكون السؤال في صفحة واحدة وغير مجزأ  . 3-  أن تترك مسافة مناسبة بين التعليمات والأسئلة  . 4-  أن تترك مسافة مناسبة بين الأسئلة وكذلك بين الفقرات  . 5-  أن تترك مسافة مناسبة بين المقدمات والإجابات  .
[object Object],يجب عند تطبيق الاختبار مراعاة ما يلي  : 1 -  اختيار المكان المناسب من حيث التهوية والإضاءة والهدوء 2-  إختيار الوقت المناسب لإجراء الاختبار  . 3-  تجنب تخويف الطلاب من الاختبار مما يثير القلق والارتباك  . 4-  تجنب الكلام إلا عند الضرورة  . 5-  منع الغش أو التلميح بالإجابة  . 6-  توضيح الزمن المتبقي بعد مرور منتصف الوقت وقبل نهاية  الاختبار  .

More Related Content

What's hot

التقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواتهالتقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواتهMagdy Aly
 
صياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفيةصياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفيةfado ali
 
جدول المواصفات
جدول المواصفاتجدول المواصفات
جدول المواصفاتHashim ElHadi
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„teacher
 
تصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقميةتصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقميةmaryam_s
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1Magdy Aly
 
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.pptعرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.pptحسين عزالدين
 
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهMahmoud Rashad aboalia
 
التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنمنى البرعمي
 
ضمان الجودة في التعليم
ضمان الجودة في التعليمضمان الجودة في التعليم
ضمان الجودة في التعليمHT37
 
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبىكيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبىTarek Nassar
 
مهارة التخطيط للدرس *
مهارة التخطيط للدرس *مهارة التخطيط للدرس *
مهارة التخطيط للدرس *Ahmed EL-Mabaredy
 
التأمل المهني للتدريس الفعال
التأمل المهني للتدريس الفعالالتأمل المهني للتدريس الفعال
التأمل المهني للتدريس الفعالOmayma Abdullah
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4سهى عسيلان
 

What's hot (20)

التقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواتهالتقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواته
 
صياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفيةصياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفية
 
جدول المواصفات
جدول المواصفاتجدول المواصفات
جدول المواصفات
 
حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعى
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
 
تصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقميةتصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقمية
 
الكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلمالكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلم
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
 
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.pptعرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
عرض_بوربوينت_مادة_علمية_المهارات.ppt
 
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجه
 
صياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلمصياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلم
 
التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسن
 
ضمان الجودة في التعليم
ضمان الجودة في التعليمضمان الجودة في التعليم
ضمان الجودة في التعليم
 
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبىكيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
 
مهارة التخطيط للدرس *
مهارة التخطيط للدرس *مهارة التخطيط للدرس *
مهارة التخطيط للدرس *
 
التأمل المهني للتدريس الفعال
التأمل المهني للتدريس الفعالالتأمل المهني للتدريس الفعال
التأمل المهني للتدريس الفعال
 
التخطيط الفعال للدروس
التخطيط الفعال للدروسالتخطيط الفعال للدروس
التخطيط الفعال للدروس
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
 
حقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربينحقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربين
 
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايز
 

Viewers also liked

أنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويأنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويsaraalsulaiman
 
الاختبارات النفسية
الاختبارات النفسيةالاختبارات النفسية
الاختبارات النفسيةSaly Nassar
 
[جدول المواصفات لإعداد الإختبارات
[جدول المواصفات لإعداد الإختبارات [جدول المواصفات لإعداد الإختبارات
[جدول المواصفات لإعداد الإختبارات d004931
 
دور مؤشرات الاداء في متابعة الخطط
دور مؤشرات الاداء في متابعة الخططدور مؤشرات الاداء في متابعة الخطط
دور مؤشرات الاداء في متابعة الخططAlaa Hassan
 
خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
خطوات إعداد الاختبارات التحصيليةخطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
خطوات إعداد الاختبارات التحصيليةSchoolalkhlij
 
الأسئلة الموضوعية
الأسئلة الموضوعيةالأسئلة الموضوعية
الأسئلة الموضوعيةHashim ElHadi
 
التقويم التربوي
التقويم التربويالتقويم التربوي
التقويم التربويEssaid Ouazzouz
 
برنامج قياس مؤشرات الأداء ‫‬
برنامج قياس مؤشرات الأداء ‫‬برنامج قياس مؤشرات الأداء ‫‬
برنامج قياس مؤشرات الأداء ‫‬سعد التميمي
 
Key performance indicators Kpi (arabic) مؤشرات الأداء الأساسية
Key performance indicators Kpi (arabic) مؤشرات الأداء الأساسيةKey performance indicators Kpi (arabic) مؤشرات الأداء الأساسية
Key performance indicators Kpi (arabic) مؤشرات الأداء الأساسيةRanda Elanwar
 
مؤشِّرات قياس الأداء
مؤشِّرات قياس الأداءمؤشِّرات قياس الأداء
مؤشِّرات قياس الأداءalisayed67
 
أكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايف
أكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايفأكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايف
أكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايفMohamed Zalata
 
دب الاهداف التربوية
دب  الاهداف التربويةدب  الاهداف التربوية
دب الاهداف التربويةMohamed Zizo
 
القياس التربوي
القياس التربويالقياس التربوي
القياس التربويRaghdah_
 

Viewers also liked (16)

أنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويأنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربوي
 
أدوات القياس الموضوعية
أدوات القياس الموضوعيةأدوات القياس الموضوعية
أدوات القياس الموضوعية
 
الاختبارات النفسية
الاختبارات النفسيةالاختبارات النفسية
الاختبارات النفسية
 
[جدول المواصفات لإعداد الإختبارات
[جدول المواصفات لإعداد الإختبارات [جدول المواصفات لإعداد الإختبارات
[جدول المواصفات لإعداد الإختبارات
 
دور مؤشرات الاداء في متابعة الخطط
دور مؤشرات الاداء في متابعة الخططدور مؤشرات الاداء في متابعة الخطط
دور مؤشرات الاداء في متابعة الخطط
 
خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
خطوات إعداد الاختبارات التحصيليةخطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
 
الأسئلة الموضوعية
الأسئلة الموضوعيةالأسئلة الموضوعية
الأسئلة الموضوعية
 
التقويم التربوي
التقويم التربويالتقويم التربوي
التقويم التربوي
 
برنامج قياس مؤشرات الأداء ‫‬
برنامج قياس مؤشرات الأداء ‫‬برنامج قياس مؤشرات الأداء ‫‬
برنامج قياس مؤشرات الأداء ‫‬
 
Key performance indicators Kpi (arabic) مؤشرات الأداء الأساسية
Key performance indicators Kpi (arabic) مؤشرات الأداء الأساسيةKey performance indicators Kpi (arabic) مؤشرات الأداء الأساسية
Key performance indicators Kpi (arabic) مؤشرات الأداء الأساسية
 
مؤشِّرات قياس الأداء
مؤشِّرات قياس الأداءمؤشِّرات قياس الأداء
مؤشِّرات قياس الأداء
 
أكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايف
أكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايفأكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايف
أكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايف
 
دب الاهداف التربوية
دب  الاهداف التربويةدب  الاهداف التربوية
دب الاهداف التربوية
 
أخلاقيات البحث العلمي في الجامعة
أخلاقيات البحث العلمي في الجامعةأخلاقيات البحث العلمي في الجامعة
أخلاقيات البحث العلمي في الجامعة
 
غلاف كتاب وسائل الطفل
غلاف كتاب وسائل الطفلغلاف كتاب وسائل الطفل
غلاف كتاب وسائل الطفل
 
القياس التربوي
القياس التربويالقياس التربوي
القياس التربوي
 

Similar to حقيبة القياس والتقويم

صياغة طرق الأسئلة
صياغة طرق الأسئلةصياغة طرق الأسئلة
صياغة طرق الأسئلةwardahhumaira
 
نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم Rmidomando
 
عرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاءعرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاءAbdalziz Al-gragheer
 
إعداد درس في اللغة العربية
إعداد درس في اللغة العربيةإعداد درس في اللغة العربية
إعداد درس في اللغة العربيةabeerma
 
صعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائيةصعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائيةTeaching Skills
 
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيليةMagdy Aly
 
طرق تدريس 5
طرق تدريس 5طرق تدريس 5
طرق تدريس 5jahora
 
الامتحانات التحصيلية نازك
الامتحانات التحصيلية نازكالامتحانات التحصيلية نازك
الامتحانات التحصيلية نازكNazek Al-Asfoor
 
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
   ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج   ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليجDr. Bader Alflaij
 
استراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشطاستراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشطمحمد الجمل
 
المحتوى الانشطة-التقويم7
المحتوى  الانشطة-التقويم7المحتوى  الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7Magdy Aly
 
تحليل المهمة
تحليل المهمةتحليل المهمة
تحليل المهمةDalal Alotibi
 
تقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلمتقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلمMONA SAUD
 
دليل المدرب
دليل المدربدليل المدرب
دليل المدربtamma07
 
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءmohammedalialjabri
 
علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1yusriya aljamil
 

Similar to حقيبة القياس والتقويم (20)

صياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلمصياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلم
 
صياغة طرق الأسئلة
صياغة طرق الأسئلةصياغة طرق الأسئلة
صياغة طرق الأسئلة
 
نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم R
 
عرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاءعرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاء
 
إعداد درس في اللغة العربية
إعداد درس في اللغة العربيةإعداد درس في اللغة العربية
إعداد درس في اللغة العربية
 
صعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائيةصعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائية
 
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
 
اوراق عمل تجاري
اوراق عمل تجارياوراق عمل تجاري
اوراق عمل تجاري
 
طرق تدريس 5
طرق تدريس 5طرق تدريس 5
طرق تدريس 5
 
الامتحانات التحصيلية نازك
الامتحانات التحصيلية نازكالامتحانات التحصيلية نازك
الامتحانات التحصيلية نازك
 
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
   ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج   ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
 
Assure Model نموذج آشور
Assure Model نموذج آشورAssure Model نموذج آشور
Assure Model نموذج آشور
 
استراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشطاستراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشط
 
المحتوى الانشطة-التقويم7
المحتوى  الانشطة-التقويم7المحتوى  الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7
 
تحليل المهمة
تحليل المهمةتحليل المهمة
تحليل المهمة
 
تقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلمتقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلم
 
دليل المدرب
دليل المدربدليل المدرب
دليل المدرب
 
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياء
 
علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1
 
طرق التدريس الجامعي
طرق التدريس الجامعيطرق التدريس الجامعي
طرق التدريس الجامعي
 

More from Dr-sobhy Soliman (11)

Test
TestTest
Test
 
E learning
E learningE learning
E learning
 
E learning
E learningE learning
E learning
 
المغناطيس
المغناطيسالمغناطيس
المغناطيس
 
Moraqaba
MoraqabaMoraqaba
Moraqaba
 
لنفكر بايجابية
لنفكر بايجابيةلنفكر بايجابية
لنفكر بايجابية
 
Father To Son 2
Father To Son 2Father To Son 2
Father To Son 2
 
اهل الفجر
اهل الفجراهل الفجر
اهل الفجر
 
Create Blog
Create BlogCreate Blog
Create Blog
 
Asrar Zawgeyyah
Asrar ZawgeyyahAsrar Zawgeyyah
Asrar Zawgeyyah
 
Heart Secret New
Heart Secret NewHeart Secret New
Heart Secret New
 

حقيبة القياس والتقويم

  • 1. القياس والتقويم Measurement and Evaluation
  • 2. الوحدة الأولى أسس إعداد الاختبار
  • 3.
  • 4. هو العملية التى نحدد بواسطتها كمية ما يوجد فى الشىء من الخاصية المقاسة المفاهيم الاساسية في القياس والتقويم القياس
  • 5.
  • 6.
  • 7. عملية إصدار الأحكام والوصول إلى قرارات بالنسبة إلى قيمة خبرة من الخبرات ، وهو عملية منظمة لتحديد مدى تحقيق الأهداف التقويم
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13.
  • 14.
  • 15. اخراج رأي المصحح وحكمه من عملية التصحيح . أن يقيس الاختبار ما وضع لقياسه فقط . صفات الاختبار الجيد الموضوعية : الصدق :
  • 16. إظهار الفروق الفردية بين الطلاب . سهولة الإعداد والتطبيق والتصحيح . توفير الوقت والجهد والمال . التمييز : السهولة : الاقتصاد : الحصول على نفس النتائج عند إعادة الاختبار للمجموعة نفسها . أي أن مركز الطالب النسبي لا يتغير . الثبات :
  • 17.
  • 18.
  • 19.
  • 20.
  • 21.
  • 22.
  • 23.
  • 24.
  • 25.
  • 26.
  • 27. الوحدة الثانية التخطيط لمحتويات الاختبار
  • 28.
  • 29.  تحليل المحتوى :  احصاء المعارف والمهارات الأساسية المتضمنة في الدروس وكتابتها ويشتمل على : 1 ـ الحقائق : جمل تصف ملاحظات خاصة بمادة أو موقف مثل عدد سكان سوريا . 2 ـ المفاهيم : كلمات أو مصطلحات لها دلالة لفظية وذهنية مثل الصلاة والفاعل . 3 ـ التعميمات : جمل تصف مجموعة ملاحظات متشابهة أو مواقف عامة متكررة ومتشابهة .
  • 30.  طرائق تحليل المحتوى : أ ) تجميع العناصر المتماثلة في المادة الدراسية في مجموعة واحدة مثل مجموعة الحقائق . ب ) تقسيم المادة الدراسية إلى موضوعات رئيسية ثم تجزئة هذه الموضوعات إلى موضوعات فرعية .
  • 31.  أغراض تحليل المحتوى : 1 ـ إعداد الخـطـط الـتعـليمية اليـومية والفصـلية . 2 ـ اشتقاق الأهداف التدريسية وإعداد الأنشطة المناسبة . 3 ـ اختيار الاستراتيجيات وطـرائق التدريـس المناسبة . 4 ـ اخـتـيار الـوسـائـل الـتعـلـيمية المنـاسـبة . 5 ـ الكشف عن نقاط القوة والضعف في الكتاب المدرسي . 6 ـ تحقيق الشمولية والتوازن في الاختبارات التحصيلية .
  • 32.  أنواع الأهداف التربوية : 1 ـ بعيدة المدى ( الغايات ) : تتصف بالتجريد والعمومية وتحقق خلال عدة سنوات . 2 ـ متوسطة المدى ( العامة ) : تصـف أهداف مـادة دراسية وتحقق خلال فصل دراسي أو عام . 3 ـ قصيرة المدى ( الخاصة ) : تعـمل على تطبيق المنهج وعند صياغتها بطريقة إجرائية تسمى أهدافَـا سلوكية وتتحـقـق داخل الفصل .
  • 33.  مجالات الأهداف التربوية : 1 ـ المجـال المعرفي : الأهداف التي تتعلق بالمعرفة والمهارات والقدرات العقلية . 2 ـ المـجال الوجداني : الأهداف التي تتعلق بالمشاعر والانفعالات والاتجاهات . 3 ـ المجـال المهاري : الأهداف التي تتعلق بالمهارات الحركية وتتضمن الأعمال المهنية .
  • 34.  مسـتويـات المجال المعرفي : 1 ـ المعرفة : القدرة على تذكر المعارف التي سبق تعلمها مثل : يذكر، يسمي، يصف .... 2 ـ الفـهم : القدرة على استيعاب وإدراك المعاني مثل : يفسـر، يترجم، يوضح .... 3 ـ التطبيق : القدرة على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة مثل : يطبق، يحل،يربط .... 4 ـ التحليل : القدرة على تجزئة المادة إلى عناصرها ومكوناتها مثل : يحلل، يصنف يستنبط ..... 5 ـ التركيب : القدرة على جمع الأجزاء لتكوين كل جديد مثل : يركب يؤلف، يصمم .... 6 ـ التقويم : القدرة على إصدار الأحكام وفق معايير محددة مثل : يقوّم يحكم يقارن ....
  • 35.  مستويات المجال الوجداني : الاستقبال ـ الاستجابة ـ التقدير ـ التنظيم ـ التخصيص .  مستويات المجال المهاري : الملاحظة ـ التهـيئة ـ الاستجابة الموجهة ـ الآلية ـ الاستجابة المعقدة ـ التكـيف ـ الابـداع .
  • 36.
  • 37.  صـياغة الهـدف السـلوكـي : أن + فـعـل سلـوكي + الطـالـب + المحتوى التعليمي + شـرط الأداء + مسـتـوى الأداء .
  • 38.
  • 39.
  • 41.
  • 42.
  • 43.
  • 44.
  • 45.
  • 46. مقترحات لكتابة الأسئلة المقالية : 1- أن يقتصر استخدامها في قياس الأهداف المناسبة لها . 2- التخطيط الجيد لكتابتها، وصياغته بشكل جيد واضح ومحدد .
  • 47.
  • 48.
  • 49.
  • 50.
  • 51.
  • 52.
  • 53.
  • 54. 8- الامكانات المتوفرة للتصحيح . 9- سرعة الحصول على النتائج . 10- الإمكانات المتوفرة للمدرسة .
  • 55. الأهمية أقل انتشاراً ولا يفضلها الطلاب أكثر انتشاراً ويفضلها الطلاب النتائج يصعب الاستفادة منها يمكن تحليلها إحصائياً والاستفادة منها التصحيح غير موضوعي ويحتاج إلى جهد ووقت ولا يمكن آلياً اقتصادي ويمكن آلياً التخمين والغش تخلو غالباً من التخمين والغش وتسمح بالتحايل في الاجابة تسمح بالتخمين والغش أحياناً درجات الطلاب أقل دقة وغالباً لا تعكس المستوى الحقيقي للطلاب أكثر دقة ويمكن الاعتماد عليها الثبات ضعيفة الثبات أكثر ثباتاً الصدق والشمولية ضعيفة الصدق والشمولية أكثر صدقاً وشمولية قياس الأهداف جميع الأهداف المعرفية والاتجاهات والمهارات الكتابية والابداعية جميع الأهداف المعرفية والاتجاهات الإعداد أسهل وقت وجهد أصعب ويحتاج إلى خبرة ووقت العامل الأسئلة المقالية الأسئلة الموضوعية
  • 56.
  • 57.
  • 58.
  • 59.
  • 60.
  • 61.
  • 62.
  • 63.
  • 64.
  • 65.
  • 66.
  • 67.
  • 68.
  • 69.
  • 70.
  • 71.
  • 72.
  • 73.