Envió de actividad sesión 4 Dueñas Rosete Juan Carlos

1. UNIVERSIDAD ETAC
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ALIAT UNIVERSIDADES
“MODELOS DE DISEÑO y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES”
Prof.: ANA LILIA LUNA GARCÍA
SESIÓN 4: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
Juan Carlos Dueñas Rosete
9na generación
28 de octubre 2014

2. DIDÁCTICA CRITICA Y SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
• INTRODUCCIÓN
La didáctica critica es un proceso que lleva acabo el ajuste de
los métodos educativos que cada docente debe de aplicar
con sus alumnos en pro de un aprendizaje significativo y
buscando lograr el potencial de sus alumnos, y el planear las
secuencias didácticas de cada materia asignada permite
identificar las características de los grupos, para planear
actividades y que se desarrollen y se evalúen al finalizar de
cada secuencia y con ello poder ajustar las planeaciones
futuras.

3. Didáctica critica:
Ciencia teórico-practica que orienta la acción
reconstructora del conocimiento, en un contexto de
enseñanza-aprendizaje, mediante procesos
tendencialmente simétricos de comunicación social.

4. Didáctica critica:
• Para abordar los problemas de interacciones
estereotipadas entre alumnos y profesores, propone el
trabajo grupal, el cual, puede propiciar aprendizajes
integrales, es decir, la información, la emoción y
producción se generan al unísono. Docentes y
estudiantes participan en un proceso dialéctico en el que
se puede encontrar el placer de pensar al mismo tiempo
que se viven las tensiones al enfrentarse las
contradicciones.

5. Entorno social:
Lugar donde el individuo vive en condiciones de vida,
trabajo, nivel de ingresos, nivel educativo, relacionado a
los grupos que tiene a su alrededor, también se le conoce
como contexto social o ambiente social.

6. Entorno cultural:
• Se considera como un hecho calculado y premeditado,
lleno de símbolos, modos de actuar y sentir, que
muestra una cultura que al ser analizada resulta ser un
producto como cualquier otra manufactura.
• Lo anterior, advierte a la organización debe conocer en
profundidad la cultura imperante y cómo supedita el
comportamiento de los individuos.
• Esto le permitirá determinar oportunidades y amenazas,
como actuar para lograr defender intereses e inferir una
idea de la fenomenología que registrará en su intimidad.
.

7. Entorno natural:
Se definirse como todos los seres vivientes y no vivientes
que existen de forma natural en la Tierra, es un ambiente o
entorno que no es el resultado de la actividad o la
intervención humana.

8. Para llevar a cabo el proceso de la didáctica crítica es
necesario seleccionar experiencias que lleven al alumno a
operar sobre el conocimiento, según Rodríguez (1997), se
consideran tres momentos metódicos.
Apertura
Desarrollo
Cierre

9. Momentos de la Didáctica Critica:
• APERTURA: Donde el docente elabora una organización de
los elementos necesarios para el aprendizaje, según las
características del grupo.
• DESARROLLO: Es el proceso de enseñanza de acuerdo a la
situación real de cada grupo, se aplica lo planeado.
• CIERRE: La planeación sufre ajustes según los resultados
obtenidos en el desarrollo de la clase.

10. Situaciones de aprendizaje:
Son aquellos momentos, espacios y ambientes que
son organizados por el docente, incluyendo
actividades de aprendizaje evaluación-enseñanza
buscan estimular aprendizajes significativos y
desarrollar las competencias de los alumnos.

11. El docente fomenta en los alumnos:
Presentando una situación problemática se plantea
una pregunta al alumnado para:
• Formular hipótesis que expliquen la resolución del problema.
• Reúnan datos para comprobar su hipótesis.
• Extraigan conclusiones.
• Reflexionar sobre el problema.

12. El docente participa de la siguiente forma:
• Mediador.
• Facilitador.
• Organizador.
• Guía.
• Líder.
• Evaluador.
• Investigador

13. El alumno participa de la siguiente forma:
• Protagonista.
• Investigador.
• Participativo.
• Colaborativo.
• Activo.
• Creativo.
• Propositivo.

14. Situación de aprendizaje:
Pensamiento Numérico y algebraico.
COMPETENCIAS:.
Resuelve problemas
establecidos o reales de su
entorno, utilizando
las ciencias experimentales
para la comprensión y
mejora del mismo
INDICADORES DE
LOGRO: Estructura ideas y
argumentos de manera
clara, coherente y sintética
CONTENIDOS:
1. La importancia de los
números y el conteo

15. No de Secuencia 01
Fecha de inicio 19/08/14 Fecha de término 21/08/14
• .
Competencias a desarrollar en la secuencia didáctica
Categoría: Piensa crítica y reflexivamente
Competencia genérica: 6. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando
ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo..
Atributo: 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
Competencia disciplinar básica: 2. Plantear y resolver problemas partiendo de cuatro premisas básicas: cantidad; espacio y forma;
Cambio y relaciones e incertidumbre que conduzcan al desarrollo del pensamiento numérico.
Conocimientos
Diagnóstico sobre temas básicos de matemáticas de
de secundaria
Procedimientos
Resolución de preguntas.
Cotejo de preguntas.
Participación en clase
Actitudes y valores
Trabajo en clase
Participación fundamentada y
ordenada
Disciplina, organización y
presentación en la información.
Ejemplo de situación de aprendizaje:
Sesión 1. Presentación y diagnóstico

16. Ejemplo de situación de aprendizaje:
Sesión 1. Presentación y diagnóstico
Tiempo:
250 min
Recursos
Docente Alumno
-Pintarrón, marcadores
-Formatos de evaluación diagnóstica
-Lápiz y bolígrafo
Estrategia de enseñanza Estrategia de aprendizaje
-Explicación docente en Plenaria
-Preguntas y respuestas
- Ejercicios en Pintarrón y desarrollo en libretas.
-Recuperación de aprendizajes.
-Apuntes en libreta..
-Trabajo en equipo.
Producto Mediación
Día 1 (100 min)
Inicio (20 min.) Saludo al grupo, se da la bienvenida al curso de pensamiento numérico y
algebraico, presentación del docente, del curso en general (libro de texto, temario, forma
de trabajar, y reglamento interno)..
Desarrollo (70 min.) Docente y alumnos revisan particularmente el temario
correspondiente al primer parcial. Y solicita trabajar en la primera parte del
examen diagnóstico.
Cierre (10 min.) Docente organiza actividad para recuperar impresiones generales del
curso y pasan a resolver en clase la parte del diagnóstico.
Indica a los estudiantes asistir a la siguiente clase con hojas blancas, y marcadores.
Resolución de examen diagnóstico
Cuadros de productos notables y factorización., ejercicios
resueltos en su libreta
Portada, separador y temario en cuaderno.
Docente-alumno
Por medio de las acciones docentes se
motivara al estudiante a participar y
recupere los conocimientos básicos de
matemáticas tercero de secundaria.
Se les entrega una formato de examen
diagnostico. Se les instruye para su
resolución y se les indica el valor que
tiene esta actividad 15% de la escala.
El docente deberá supervisar y fomentar
la participación de los estudiantes.
Alumno-alumno
Resolución del examen diagnóstico,
atención a explicación de ejercicios y
resolución de los mismos en su libreta.
Día 2 (50 min)
Inicio (10 min). Saludos, se toma asistencia, se recuperan comentarios de la clase
anterior y se revisa el temario correspondiente al segundo parcial.
Desarrollo (30 min). Se inicia la resolución de ejercicios de productos notables en sus 5
diferentes formas de resolverlo.
Cierre (10 min.) Se pide a una pareja pase al pizarrón para la resolución de un ejercicio
de cada producto notable.

17. Ejemplo de situación de aprendizaje:
Sesión 1. Presentación y diagnóstico
Dimensiones Retroalimentación
Dimensión, genera un clima de aprendizaje, reconoce, se interesa, se
motiva.
Dimensión, observa, organiza, sintetiza.
Dimensión , relaciona, Asocia, presenta
Docente la efectuará de manera formal y oral, pues guiará la sesión
explicando los ejercicios propuestos y su correspondiente resolución,
además de aclaración de dudas.
Estudiantes atención y correcta actitud en la resolución del examen y
exámenes propuestos planteando preguntas que pudieran existir..
Lista de productos
Lista de productos Ponderación Instrumento de evaluación
1. Examen diagnostico
2. Ejercicios en libreta debidamente resueltos.
3. Participación en Pintarrón
15%
45%
40%
Examen
Requisitos de libreta
Lista de cotejo

18. Conclusiones
• Las impartición de clases hoy en día debe estar ligada al desarrollo
de la didáctica critica, considerando que el docente se ha convertido
en un guía y facilitador del conocimiento, por tanto se deben
incorporar herramientas prácticas para motivar en los alumnos una
enseñanza significativas.
• Además el docente debe hacer que el trabajo colaborativo sea parte
del proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo el cuidado de
identificar las características del grupo con el encuadre al inicio del
semestre ciclo escolar, y sin olvidar la integración de todos los
alumnos en trabajos individuales y grupales.

19. Referencias bibliográficas
• Rodríguez Rojo, M. (1999). Hacia una didáctica crítica. Madrid: La Muralla
• http://www.monografias.com/trabajo&/didactica-critica-enseñanza-transformadora-
recurso-aprendizaje/didactica-critica-enseñanza-transformadora-
recursos-aprendizaje.html
• http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/So3/DCo3_Lectura.pd
f
• http://eudeva.uta.cl/rid=1HBogDN7D-SRoZ3Q-12K/didacticaCritica.pdf
• http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=K_H3lbUOHAC&oi=fnd&pg=
PA1&dq=did%C3%A1ctica+cr%C3%ADtica&ots=ZfjdbMGVG&sig=clwzPXl6G1
wBGmrt_iZtyGb6CDQ
• http://www.eumed.net/tesis-doctorales/
2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm
• http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
• http://www.uvg.edu.gt/facultades/educacion/maestros-innovadores/
documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf