1. «Ρωμιοσύνη»: ένας ύμνος στο αέναο πνεύμα αντίστασης του ελληνικού λαού Γ. Ρίτσος Διδακτικό αντικείμενο: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη: Β΄ Λυκείου Προτεινόμενες ώρες: 3

2. Ρωμιοσύνη I Aυτά τα δέντρα δε βολεύονται με λιγότερο ουρανό,αυτές οι πέτρες δε βολεύονται κάτου απ' τα ξένα βήματα,αυτά τα πρόσωπα δε βολεύονται παρά μόνο στον ήλιο,αυτές οι καρδιές δε βολεύονται παρά μόνο στο δίκιο.Eτούτο το τοπίο είναι σκληρό σαν τη σιωπή,σφίγγει στον κόρφο του τα πυρωμένα του λιθάρια,σφίγγει στο φως τις ορφανές ελιές του και τ' αμπέλια του,σφίγγει τα δόντια. Δεν υπάρχει νερό. Mονάχα φως.O δρόμος χάνεται στο φως κι ο ίσκιος της μάντρας είναι σίδερο.Mαρμάρωσαν τα δέντρα, τα ποτάμια κ' οι φωνές μες στον ασβέ- στη του ήλιου.H ρίζα σκοντάφτει στο μάρμαρο. Tα σκονισμένα σκοίνα.Tο μουλάρι κι ο βράχος. Λαχανιάζουν. Δεν υπάρχει νερό.Όλοι διψάνε. Xρόνια τώρα. Όλοι μασάνε μια μπουκιά ουρανό πάνου απ' την πίκρα τους.Tα μάτια τους είναι κόκκινα απ' την αγρύπνια,μια βαθειά χαρακιά σφηνωμένη ανάμεσα στα φρύδια τουςσαν ένα κυπαρίσσι ανάμεσα σε δυο βουνά το λιόγερμα.Tο χέρι τους είναι κολλημένο στο ντουφέκιτο ντουφέκι είναι συνέχεια του χεριού τουςτο χέρι τους είναι συνέχεια της ψυχής τους -έχουν στα χείλια τους απάνου το θυμόκ' έχουνε τον καημό βαθιά-βαθιά στα μάτια τουςσαν ένα αστέρι σε μια γούβα αλάτι.Όταν σφίγγουν το χέρι, ο ήλιος είναι βέβαιος για τον κόσμοόταν χαμογελάνε, ένα μικρό χελιδόνι φεύγει μες απ' τ' άγρια γε- νεια τουςόταν κοιμούνται, δώδεκα άστρα πέφτουν απ' τις άδειες τσέπες τουςόταν σκοτώνονται, η ζωή τραβάει την ανηφόρα με σημαίες και με ταμπούρλα. Tόσα χρόνια όλοι πεινάνε, όλοι διψάνε, όλοι σκοτώνονταιπολιορκημένοι από στεριά και θάλασσα,έφαγε η κάψα τα χωράφια τους κ' η αρμύρα πότισε τα σπίτια τουςο αγέρας έρριξε τις πόρτες τους και τις λίγες πασχαλιές της πλατείαςαπό τις τρύπες του πανωφοριού τους μπαινοβγαίνει ο θάνατοςη γλώσσα τους είναι στυφή σαν το κυπαρισσόμηλοπέθαναν τα σκυλιά τους τυλιγμένα στον ίσκιο τουςη βροχή χτυπάει στα κόκκαλά τους.Πάνου στα καραούλια πετρωμένοι καπνίζουν τη σβουνιά και τη νύχταβιγλίζοντας το μανιασμένο πέλαγο όπου βούλιαξε το σπασμένο κατάρτι του φεγγαριού.Tο ψωμί σώθηκε, τα βόλια σώθηκαν,γεμίζουν τώρα τα κανόνια τους μόνο με την καρδιά τους.Tόσα χρόνια πολιορκημένοι από στεριά και θάλασσαόλοι πεινάνε, όλοι σκοτώνονται και κανένας δεν πέθανε -πάνου στα καραούλια λάμπουνε τα μάτια τους,μια μεγάλη σημαία, μια μεγάλη φωτιά κατακόκκινηκαι κάθε αυγή χιλιάδες περιστέρια φεύγουν απ' τα χέρια τουςγια τις τέσσερις πόρτες του ορίζοντα.

3. Σύντομη επισκόπηση Στη διδακτική πρόταση που ακολουθεί οι μαθητές προσεγγίζουν το συγκεκριμένο ποίημα, το δημιουργό αλλά και την ποίηση του Γ. Ρίτσου μέσα από μια διερευνητική μαθησιακή διαδικασία. Η χρήση πολλαπλών αναπαραστατικών μορφών, η αισθητοποίηση, η αναζήτηση και αξιοποίηση γνωστικού τύπου πληροφοριών, η απόδοση και η αξιολόγηση της πληροφορίας μέσα από την παραγωγή καθοδηγημένου και αυθόρμητου λόγου αποτελούν βασικούς άξονες της διδασκαλίας που υλοποιούνται με τη χρήση γενικών εργαλείων των Τ.Π.Ε. και του διαδικτύου. Παράλληλα, έμφαση δίνεται στην εργασία σε ομάδες, στη διαδραστική επικοινωνία και στην ανατροφοδότηση των μαθητών με πληροφορίες και αξιολογικές κρίσεις που προέρχονται από τις ομάδες και τον καθηγητή- εμψυχωτή, και προκύπτουν ως αποτέλεσμα μιας διδακτικής εστιασμένης στην ενεργητική συμμετοχή των μαθητών και την ανακαλυπτική μάθηση. Το σενάριο αυτό ακολουθεί το «Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών για τη Λογοτεχνία» και επιδιώκει να υπηρετήσει τους παρακάτω στόχους:

4. Γνωστικοί στόχοι Οι μαθητές : Να προσεγγίσουν το ποίημα, εντάσσοντάς το στο ευρύτερο κοινωνικό και πολιτισμικό πλαίσιο μες στο οποίο «γεννήθηκε». Να αξιοποίησουν συγκεκριμένα εξωκειμενικα στοιχεία, π.χ μελοποιημένα ποιήματά του, στην κατεύθυνση της απόκτησης μιας καλύτερης επαφής με τον ποιητή και το έργο του. Να εντοπίσουν τα σημεία που το ποίημα εκφράζει αισιοδοξία και ελπίδα και να ερευνήσουν πώς αυτή η αισιοδοξία συνδέεται με τις απόψεις της εποχής (και τις ελπίδες του ποιητή...) για επανάσταση (στίχοι 44-46). Να παρατηρήσουν ότι , αν και το ποίημα είναι γραμμένο σε ελεύθερο στίχο, με τη θεματική και την εικονοποιία του, αλλά και την επιλογή συγκεκριμένων λέξεων (ντουφέκι, καραούλια, βιγλίζοντας, βόλια) δημιουργεί μια ατμόσφαιρα κοντινή με εκείνη των κλέφτικων τραγουδιών. Να προσέξουν ότι γενικά ο τόνος του ποιήματος, με τις επαναλήψεις στους διαδοχικούς στίχους και με τον ίδιο ρυθμό στις ενότητες, θυμίζει τραγούδι, εμβατήριο. Με αφορμή την αντιμετώπιση του αγώνα του ποιήματος ως αντίστοιχο αυτού του 1821 να αναζητήσουν την έννοια και τη στόχευση της στρατευμένης τέχνης. Να σχολιάσουν τον τίτλο του ποιήματος δίνοντας έμφαση στη σχέση της λέξης «Ρωμιοσύνη» (ηχεί πιο λαϊκά, καθώς περιλαμβάνει την κληρονομιά των λαϊκών ανθρώπων και των αγώνων τους)με τη λέξη «Ελληνισμός» (παραπέμπει στην επίσημη, κρατική ιδεολογία της αρχαιοελληνικής συνέχειας). Να διερευνήσουν πώς χρησιμοποιεί ο ποιητής την υπερρεαλιστική ελευθερία για να διαμορφώσει τις εικόνες του και να εντοπίσουν μερικές από αυτές ώστε να δείξουν το ρόλο και το συμβολισμό τους. Να οδηγηθούν στην παραγωγή γραπτού κειμένου μέσα σε αυθεντικά επικοινωνιακά πλαίσια.

5. Παιδαγωγικοί στόχοι Οι μαθητές: Να αναπτύξουν την ομαδοσυνεργατική μάθηση με το χωρισμό τους σε ομάδες και την ανατροφοδότηση της πληροφορίας μεταξύ των ομάδων. Να πετύχουν τη βιωματική προσέγγισηκαι την αισθητική απόλαυσή του ποιήματος . Να οδηγηθούν στην πρόσληψη του κειμένου μέσω της διερευνητικής μάθησης. Να καλλιεργήσουν την κριτική ικανότητα να αξιολογούν πληροφορίες ως προς τη χρησιμότητά τους. Να αναπτύξουν αυτενέργεια καθώς ο ρόλος του καθηγητή θα είναι μόνο καθοδηγητικός και εμψυχωτικός. Να πετύχουν την κινητοποίηση της δημιουργικής τους φαντασίας.

6. Στόχοι ως προς τη χρήση των Νέων Τεχνολογιών Οι μαθητές: Να χρησιμοποιήσουν τον υπολογιστή όχι ως εργαλείο αλλά ως περιβάλλον μάθησης μέσω της αναζήτησης, συλλογής, αξιολόγησης υλικού από το διαδίκτυο. Να εξοικειωθούν με την αξιοποίηση των πολυμέσων για: α. την αισθητική απόλαυση του ποιήματος β. την ερμηνευτική προσέγγισή του. Τα πολυμέσα (εικόνα, ήχος κτλ) δεν πρέπει δηλαδή να αποτελέσουν μόνο ένα «δόλωμα» μάθησης για τους μαθητές αλλά περιβάλλον μάθησης. Να εξοικειωθούν με ανοικτά περιβάλλοντα μάθησης (διεύρυνση γραμματισμού των μαθητών). Να ασκηθούν στη χρήση παραγωγής πολυτροπικού κειμένου με τη χρήση είτετου επεξεργαστή κειμένου είτε του λογισμικού παρουσίασης. Να ασκηθούν στη χρήση παραγωγής συνεχούς γραπτού λόγου με τη χρήση του επεξεργαστή κειμένου. Να αποκτήσουν την ικανότητα αναζήτησης γλωσσικού υλικού σε βάσεις γλωσσικών δεδομένων (π.χ. σώματα κειμένων, ηλεκτρονικά λεξικά κλπ.) Να αναπτύξουν δεξιότητες αναζήτησης και επιλογής πληροφοριών στο διαδίκτυο.

7. ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ Η χρήση των προϊόντων και εργαλείων των Τ.Π.Ε., στη συγκεκριμένη διδακτική πρόταση, υποστηρίζει τόσο την αυτόνομη πορεία του μαθητή προς τη γνώση, όσο και τη διερευνητική, βιωματική και συνεργατική μάθηση. Ταυτόχρονα προάγει το ρόλο του δασκάλου από αυτόν του απλού καθοδηγητή, σε εκείνον του συντονιστή ενεργειών και του διευκολυντή για την απόκτηση γνώσης.

8. ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ Η προσέγγιση του ποιήματος, με τη χρήση ΤΠΕ αφίσταται της παραδοσιακής διδακτικής πράξης, διότι: Παρέχει τη δυνατότητα άμεσης και εύκολης πρόσβασης σε πλήθος πληροφοριών, γεγονός που λειτουργεί παρωθητικά για το μαθητή και διευκολύνει την προσέγγιση του λογοτεχνικού κειμένου. Αξιοποιεί εμπειρίες και βιώματα του μαθητή από άλλα γνωστικά αντικείμενα. Δίνει τη δυνατότητα στο μαθητή να πορευθεί στο δικό του δρόμο προς τη μάθηση, μέσα από μια ποικιλία εναλλακτικών επιλογών. Διευκολύνει τη συνάντηση του μαθητή με το κείμενο. Ενισχύει τη δυνατότητα αξιοποίησης της συλλογικής εμπειρίας μέσα από συνεργατικά περιβάλλοντα. Βελτιώνει τη δυνατότητα παραγωγής λόγου μέσα από περιβάλλοντα που επιτρέπουν τον πειραματισμό, τη δοκιμή, τον έλεγχο. Υποστηρίζει τη δημιουργική έκφραση του μαθητή, καθώς ενσωματώνει ποικίλες μορφές έκφρασης και επικοινωνίας.

9. ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ - ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Η ενεργητική εμπλοκή των μαθητών σε μια διερευνητική μαθησιακή διαδικασία, η σχετική ελευθερία στην επιλογή της μαθησιακής διαδρομής και η διαμόρφωση ευνοϊκών μαθησιακών συνθηκών και συνεργατικού περιβάλλοντος ανατρέπει τις παραδοσιακές σχέσεις και μετασχηματίζει το ρόλο του δασκάλου από κύριο καθοδηγητή σε συντονιστή και διεκπεραιωτή της σχολικής εργασίας. Οι μαθητές εκμεταλλευόμενοι τις δυνατότητες των Τ.Π.Ε., συνεργάζονται, επικοινωνούν και ανταλλάσσουν σκέψεις, Η συνεργατική – βιωματική προσέγγιση υλοποιείται μέσα από την εργασία σε ομάδες και την ανάληψη ρόλων από τους μαθητές, που δίνει προσωπικό νόημα στην αναζήτηση της γνώσης.

10. Εργαλεία Σχολικό εγχειρίδιο: Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας, τεύχος Β΄. Επεξεργαστής κειμένου (Word) Λογισμικό παρουσίασης (Power Point) Λογισμικό Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα Φυλλομετρητής Πρόγραμμα πολυμέσων Ακουστικά & μικρόφωνα Φωτοτυπίες των φύλλων εργασίας Cd-player Βιντεοπροβολέας

11. Προαπαιτούμενα Να έχει προηγηθεί διδασκαλία σε σχέση με τα γενικά χαρακτηριστικά του σουρεαλισμού & του συμβολισμού Να υπάρχει εξοικείωση δασκάλου – μαθητών στη χρήση γενικών εργαλείων των Τ.Π.Ε. και ειδικότερα του φυλλομετρητή, καθώς και του λογισμικού της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα. Η ύπαρξη blog της τάξης. Ευελιξία στο ωρολόγιο πρόγραμμα.

12. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΗ ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Α’ Φάση (1 ώρα στην τάξη) Προετοιμασία των μαθητών. Δίδονται εξηγήσεις προς τους μαθητές, ιδιαίτερα των σημείων εκείνων της διδασκαλίας που είναι απαραίτητα προκειμένου να κατανοήσουν το σκοπό και τους στόχους της και να συμβάλουν στη διαμόρφωση ενός «συμβολαίου», που θα τηρηθεί από το διδάσκοντα και τους μαθητές στη διάρκειά της. Στο μέρος αυτό εξηγείται η διαδικασία, οι ρόλοι που θα κληθούν να αναλάβουν και το πόσο σημαντική είναι η δική τους συμμετοχή στη βελτίωση της διδασκαλίας του μαθήματος. Χωρισμός των μαθητών σε ομάδες των τριών ανάλογα με τις τεχνολογικές δεξιότητες τους. Σε κάθε ομάδα υπάρχει ένας τουλάχιστον μαθητής με επαρκείς δεξιότητες στη χρήση επεξεργαστή κειμένου και φυλλομετρητή. Δημιουργία κινήτρων και ευνοϊκών μαθησιακών συνθηκών με την ένταξη της συγκεκριμένης διδασκαλίας σε ένα γενικότερο project, τη δημοσίευση δηλαδή όσων παραχθούν στο blog της τάξης.

13. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΗ ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Β’ Φάση (1 ώρα στο εργαστήριο Η/Υ) Αφόρμηση. Παρουσίαση από τη διδάσκουσα μιας ολιγόλεπτης εισήγησης, με τη χρήση λογισμικού παρουσίασης και βιντεοπροβολέα με συνοπτικά στοιχεία από τη ζωή και το έργο του ποιητή και σύντομη παρουσίαση των βασικών θεμάτων που θίγονται στη Ρωμιοσύνη με σκοπό τη διέγερση του ενδιαφέροντος των μαθητών, αλλά και τη συμπλήρωση γνώσεων που είναι απαραίτητες για την ενασχόλησή τους –στο επόμενο στάδιο- με τα συγκεκριμένα ερωτήματα των φύλλων εργασίας. Το αρχείο της παρουσίασης, βρίσκεται και σε κάθε σταθμό εργασίας, ώστε να μπορεί να γίνει χρήση του από κάθε ομάδα, όταν αυτό κριθεί απαραίτητο από τους μαθητές. Η παρουσίαση είναι σύντομη (5-10 λεπτά) ώστε να μην κουράζει και σχετικά αφαιρετική για να μην στρέφει τουλάχιστον σε αυτή τη φάση τους μαθητές σε μια συγκεκριμένη κατεύθυνση. Σίγουρα πάντως δεν περιλαμβάνει «έτοιμες» απαντήσεις. Η καθηγήτρια παρουσιάζει σύντομα στους μαθητές τα ζητούμενα των φύλλων εργασίας και δίνει τις απαραίτητες διευκρινήσεις. Ακολουθεί η ανάγνωσητου ποιήματος από ένα μαθητή και στη συνέχεια από τον ίδιο το Ρίτσο με τη χρήση cd-player. Ενασχόληση των μαθητών με τα φύλλα εργασίας. Έρευνα των μαθητών για απάντηση των εργασιών των φύλλων εργασίας.

14. ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΗ ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Γ’ Φάση (1 ώρα στο εργαστήριο Η/Υ) Συνεχίζεται η έρευνα των μαθητών για απάντηση των εργασιών των φύλλων εργασίας. Η διδάσκουσα διευκολύνει, εμψυχώνει, ελέγχει και αξιολογεί τις πληροφορίες που συλλέγουν οι μαθητές αλλά και την όλη διαδικασία αναζήτησης και οικοδόμησης της γνώσης. Οι μαθητές ανακοινώνουν τα κείμενα που συνέθεσαν στην τάξη και τα παραδίδουν στην καθηγήτρια σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή. Γίνεται συζήτηση μεταξύ τν ομάδων με σκοπό την ανατροφοδότηση μέσω τόσο της αυτοαξιολόγησης, όσο & της ετεροαξιολόγησης των ομάδων από τους συμμαθητές και τη διδάσκουσα. Όλες οι ομάδες αναρτούν τις εργασίες τους στο blog της τάξης τους.

15. ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗΣ –ΕΠΕΚΤΑΣΗΣ Η διδακτική πρόταση, μπορεί να χωριστεί σε δραστηριότητες πάνω στις οποίες το σύνολο της τάξης θα εργαστεί σε ένα κοινό φύλλο εργασίας, κάθε φορά. Το σενάριο μπορεί να επεκταθεί σε διαθεματική συνθετική εργασία και να πάρει τη μορφή project. Σε αυτήν την περίπτωση θα συνεργαστούν, οι καθηγητές της Ιστορίας, Πληροφορικής και της Αισθητικής Αγωγής . Το σενάριο μπορεί με μικρές τροποποιήσεις, να εφαρμοστεί σε όλες τις τάξεις του Λυκείου.

16. ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΜΑΔΑ 1 (ομάδα διερεύνησης και αξιοποίησης βιογραφικών στοιχείων) Η προσωπική ζωή του ποιητή, οι επιδράσεις που δέχεται από το περιβάλλον, ακόμη και οι συνθήκες δουλειάς διαμορφώνουν σε ένα βαθμό και την ποίησή του. Πώς επηρέασαν τα παραπάνω τη στάση ζωής που προτείνει ο Γ. Ρίτσος μέσα στο συγκεκριμένο ποίημα; Εντοπίστε και εστιάστε κυρίως στα σημεία που το ποίημα εκφράζει αισιοδοξία και ελπίδα και ερευνήστε τη σύνδεσή τους με τις απόψεις της εποχής για επανάσταση. Συνθέστε ένα πολυτροπικό κείμενο όπου θα καταγράφετε τις απόψεις σας. Στην προσπάθεια αυτή θα σας βοηθήσουν τα βιογραφικά στοιχεία , γενικότερες πληροφορίες στο διαδίκτυο καθώς και αποσπάσματα από την εκπομπήΕΠΟΧΕΣ ΚΑΙ ΣΥΓΓΡΑΦΕΙΣ ΓΙΑΝΝΗΣ ΡΙΤΣΟΣ.

17. ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΜΑΔΑ 2 (ομάδα γλωσσικής προσέγγισης) Αφού ανατρέξετε στα νεοελληνικά λεξικά της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα και ερευνήσετε τη σημασία των λέξεων Ρωμιοσύνη και Ελληνισμός στα λεξικά και στα σώματα κειμένων, στη συνέχεια μελετήσετε πληροφορίες στο διαδίκτυο & δημιουργήστε ένα έγγραφο στον επεξεργαστή κειμένου όπου θα δικαιολογείτε την επιλογή του τίτλου του ποιήματος από τον ποιητή.

18. ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΜΑΔΑ 3 (ομάδα που ασχολείται με το σουρεαλισμό & συμβολισμό του ποιήματος) Αφού ανατρέξετε στο σχολικό σας βιβλίο (σελ. 194-198) και σε πληροφορίες που θα βρείτε στο διαδίκτυο για το σουρεαλισμό, να εντοπίσετε τις σουρεαλιστικές εικόνες του ποιήματος και να αναφέρετε προφορικά τη σημασία τους. Στη συνέχεια δημιουργήστε με τη χρήση λογισμικού παρουσίασης ένα πολυτροπικό κείμενο για να παρουσιάσετε τα ευρήματά σας.

19. ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΜΑΔΑ 4 (ομάδα αισθητικής προσέγγισης) Ηχογραφήστε μια δική σας απαγγελία του ποιήματος και βάλτε την να ακουστεί στην τάξη. Αιτιολογήστε την ένταση, το χρωματισμό της φωνής σας σε συγκεκριμένα σημεία. Με τη βοήθεια των εργαλείων του επεξεργαστή κειμένου, χρωματίστε όπως εσείς νομίζετε, τους στίχους ή και συγκεκριμένες λέξεις του ποιήματος. Παρουσιάστε το στην τάξη, αιτιολογώντας τους χρωματικούς συνδυασμούς που επιλέξατε, Ακούστε το ποίημα μελοποιημένο από το Μ. Θεοδωράκη και κατά την παρουσίασή σας αφού το ακούσουν και οι συμμαθητές σας αναφέρετε προφορικά τα συναισθήματα που σας προκαλεί.

20. ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΜΑΔΑ 5 (ομάδα που θα ασχοληθεί με τη σύγκριση με κλέφτικα τραγούδια) Αν και το ποίημα είναι γραμμένο σε ελεύθερο στίχο, με τη θεματική, την εικονοποιία του, τον τόνο του, αλλά και την επιλογή συγκεκριμένων λέξεων δημιουργεί μια ατμόσφαιρα κοντινή με εκείνη των κλέφτικων τραγουδιών.Αποδείξτε την παραπάνω θέση και δικαιολογήστε το αν το ποίημα σας θυμίζει εμβατήριο/τραγούδι, σε ένα κείμενο που θα γράψετε στον επεξεργαστή κειμένου.

21. ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΜΑΔΑ 6 (ομάδα που θα ασχοληθεί με τη στρατευμένη τέχνη) «Η κοινωνική συνείδηση και η στράτευση στον αγώνα για έναν καλύτερο κόσμο σύμφωνα με την πολιτική φιλοσοφία του Ρίτσου , το σοσιαλιστικό του όραμα, διαπνέει και την έμπνευση και τη θεματική του ποιήματος: Μια μεγάλη κατακόκκινη φωτιά-χιλιάδες περιστέρια. Η ενιαία αντίληψη του χρόνου- παρόν, παρελθόν και μέλλον- συνυπάρχουν σε μια διαρκή επικαιρότητα. Έτσι ερμηνεύεται η συγχρονική παρουσία των αγωνιστών όλων των εποχών στο έργο: Οι αγωνιστές της Αντίστασης ενσαρκώνουν το ηρωικό πνεύμα των ομηρικών ημιθέων, των Ακριτών, των αρματολών και κλεφτών, των αγωνιστών του 21». Βασιστείτε στην παραπάνω άποψη και σε πληροφορίες που θα βρείτε στο διαδίκτυο και δημιουργήστε ένα κείμενο στον επεξεργαστή κειμένου όπου θα αναφέρεστε στην έννοια & τη στόχευση της στρατευμένης τέχνης & στο κατά πόσο κρίνετε ότι το συγκεκριμένο ποίημα εντάσσεται σε αυτού του είδους την τέχνη. http://ta4mx.blogspot.com/2010/04/blog-post_3559.html http://www1.rizospastis.gr/story.do?id=3770976&publDate=5/5/1999 http://www.booster.gr/support/EG7.pdf http://clubs.pathfinder.gr/XRWMATA/320874