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COMMENT DEVELOPPER UN ETUDE DE CAS?
La première chose que nous avons à faire est de sélectionner les questions que nous allons
développer. Il y aurait deux questions différentes et nous devons choisir une d'entre elles
et répondre. Tenant compte du fait que nous devrions avoir 1 heure et demie à développer la
question, nous ne pouvons pas perdre beaucoup de temps à choisir, donc nous faudrait cinq
minutes pour les lire lentement et choisir la question et les réponses que nous allons
clairement structurer dans notre cerveau.
Pour répondre à la question que nous allons suivre le schéma suivant:
1- Introduction. Nous ferions une brève introduction dans laquelle nous expliquer pourquoi
nous ont choisi cette question.
2- législation.
Nous allons vous expliquer le cadre juridique actuel, mentionnant la communauté et le Cadre
européen commun de référence pour les langues.
3- Contexte / type d'élèves. Type d'école, personnel et / ou matériel
ressources, le contexte socio-culturel, nombre d'étudiants, des besoins spéciaux,
mixité, comportementale questions, la démographie, etc.
4- Quels sont-ils poser des questions sur?
- Le contenu spécifique: Définition, développement de l'élève, auteur, classification,
etc.
- FL contenu: écouter, parler, écrire et / ou de lecture.
- Didactique contenu: évaluation, méthodologie, etc.
5- Que devons-nous faire avec quoi? Leçon, l'activité, la séquence,
progression, unité, stratégies, etc.
6- Conclusion
SUPUESTO PRÁCTICO:
Il s´agit d´ une école primaire située dans la périphérie de la ville, avec un grand nombre d
´élèves d'immigrants .Vous devez développer un sujet (adressé aux élèves de la sixième
année de l'enseignement primaire). Dans cette classe, il y a 20 élèves, dont 6 sont roumains,
5 sont équatoriens et le reste des élèves sont l'espagnol. Quelle méthodologie utiliseriez-
vous? raisonnez votre Réponse.

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Pour la conception de cet appareil, je l'ai eu à l'esprit les niveaux de concrétions scolaires.
planification :dépend des concepts chaque enseignant a sur l'enseignement et plus
particulièrement sur le programme.
LÉGISLATION.-
Cette programmation est conforme aux lois éducatives actuelles, la loi organique
-----------------qui est la loi éducatif en vigueur en Espagne, où nous peut trouver les objectifs
généraux de l'enseignement primaire et de la langue étrangère IL Y A AUSSI le Cadre européen
commun de référence pour les langues (2001),qui décrit de manière exhaustive les
compétences nécessaires pour communiquer, les connaissances et les compétences liées et les
situations et domaines de communication.
L'unité suivante est adressée à l'enseignement primaire et plus particulièrement au 6ème
année. Les élèves vont faire un voyage imaginaire à Paris, long le cours en abordant la culture
française .
Cette traite de la planification de cours tout ce qui concerne ce qu'ils vont avoir besoin:
vocabulaire, les structures, l'information historique et culturelle. La communication est la
finale
objectif, de sorte que les activités de communication jouera un rôle important de cette
planification, à l'aide du
Pendant le cours, les élèves vont se familiariser avec le type objets culturels français, à Paris. Ils
vont jouer le rôle d'situations dans
Afin d'être compétent et réussi à Paris. De la même manière, ils vont
connaître les plats typiques, fêtes, shopping, loisirs et lieux importants de
Londres. JAJA
Le L.OMCE. stipule que les méthodes pédagogiques seront adaptés aux caractéristiques
des étudiants, favorisera la capacité d'apprendre sur eux-mêmes et à travailler en équipe
promotion de la créativité et de dynamisme, et va intégrer les ressources d'information et de
technologies de la communication dans l'apprentissage. Selon eux, la méthodologie
principes de la planification de ma leçon sont les suivants:
 méthodologie d'enseignement dans l'enseignement primaire devrait viser généralement
pour les étudiants »
développement, l'intégration de leurs expériences et l'apprentissage.
 L'enseignement doit être personnalisé et adapté aux différents rythmes d'apprentissage des

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chaque élève.
 L'enseignant est responsable de l'approche à utiliser, qui sont à leur tour à
respecter une série de principes méthodologiques d'ordre général proposées par la
Communauté autonome.
 Les activités récréatives constituent une ressource particulièrement adapté à ce niveau.
 matières devraient être organisées avec une portée mondiale.
 Le processus d'enseignement sera basé sur l'activité constructive de l'élève,
veiller à ce que ce qui est appris sera de l'utilisation effective et encouragera les élèves à
apprendre
sur leur propre.
La méthodologie spécifique de cette leçon planification pour les élèves de 5e année est basée
sur le principe de la flexibilité méthodologique. De nombreuses méthodes différentes sont
utilisées dans le présent
la planification en vue de développer les quatre compétences linguistiques. L'approche
communicative est
le plus important de ces méthodes, car nous devons être en communication
compétent pour atteindre l'objectif principal de cette planification, un voyage à Londres.
En ce qui concerne les différentes approches, je vais essayer de favoriser en tout temps la
développement de la compétence communicative dans mes étudiants. Ainsi, je propose
exercices actifs dans lesquels ils doivent interagir avec leurs partenaires afin d'obtenir des
renseignements personnels, alors qu'ils utilisent la langue d'une manière naturelle de la très
début. Après le communicative enseignement des langues approach.www.e-ducalia.com
Auteur: Cristina Rodríguez Díaz
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L'un des critères méthodologiques les plus importants référence à une erreur de traitement.
dans
le processus de l'acquisition du nouveau système linguistique, je considère que les erreurs
quelque chose de naturel, qui est une preuve de la maîtrise progressive de ce système. ma
attitude envers ce fait sera positif, et je ne vais pas tenir compte des erreurs commises par le

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étudiants dans les premières étapes de l'apprentissage comme un symbole de l'échec.
Les étudiants seront au centre du processus d'enseignement-apprentissage, agissant
activement
dans les différentes activités que je vais proposer. L'enseignant sera considéré comme une
sorte de guide,
qui donne une entrée initiale, puis propose des activités, et ainsi de suite.
Les principes de l'approche communicative soulignent l'importance de
utilisant des matériaux authentiques ou réalistes, offrant des possibilités d'utiliser la langue
pour
communication réelle.
Jeux ont une place importante dans cette planification, car ils sont très utiles
parce qu'ils sont motivant et avoir et élément de plaisir. Ils fournissent également une bonne
possibilités de pratiquer la langue.
La première leçon de chaque unité consiste en l'introduction d'un contexte
que nous allons participer à notre voyage. Le nouveau vocabulaire et structures
être introduit par voie orale. Dans la deuxième leçon, il sera introduit plus nouveau
vocabulaire et les structures de communication seront mises en place de façon contextualisée,
soutenu par des images, des flashcards, des feuilles de calcul et ainsi de suite. Il est le moment
de pratiquer
le contenu du langage profondément. La troisième leçon se concentrera davantage sur la
pratique ainsi
comme la production. Et enfin, la quatrième leçon sera important en raison de la
évaluation de l'unité avec une tâche finale.
Les étudiants feront un portefeuille, dans lequel ils vont refléter leurs connaissances dans
Anglais et l'utiliser comme un passeport européen de l'anglais, par qui ils doivent savoir
qui est leur niveau d'anglais.
Le sujet que je l'ai choisi est les animaux, car ils vont aller au zoo.
Les objectifs de ce thème sont:
o Pour comprendre des textes oraux et écrits sur les animaux.

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o Décrire les animaux et leurs habitats correctement et de manière cohérente à l'aide visuelle
support et / ou non verbale strategies.www.e-
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Auteur: Cristina Rodríguez Díaz
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o Pour utiliser correctement les prépositions.
o animaux Classez dans des champs sémantiques.
o Pour être au courant de l'importance de protéger les animaux sauvages et domestiques
o Coopérer avec les autres camarades de classe respecter
o Pour afficher des attitudes de politesse
Les fonctions de communication de l'unité sont:
o Interaction avec le groupe dans la classe.
o Création d'un affichage en groupes et de le présenter au reste de la classe.
o Décrire les animaux
o Décrire animaux habitudes
o En comparant les animaux.
Le contenu de ce sujet sont:
- Principales structures de la langue:
o verbes d'action: apprivoisés, manger, boire, mordre, voler, courir, nager, sauter,
concurrence.
o Exprimez capacités: il peut / NE PEUT PAS ______.
o WH- questions: D'où vient le singe vivre? Que peut-il faire? ...
- Le vocabulaire clé:
o Les animaux sauvages: singe, éléphant, tigre, lion, papillons, lapin.
o Les animaux domestiques: chien, chat, vache, mouton, poule, cochon. • Habitats: ferme,
jungle, mer, forêt ...

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o adjectifs qualificatifs: drôle, gros, petits, forts, longs, beau,
moderne ..
Le modèle de planification que je l'ai choisi pour fonder la planification de ma leçon est de
l'ESA
modèle de planification, par Jeremy Harmer qui fondamentalement structuré l'apprentissage /
enseignement
processus en six sections dans chaque unité. Il sont les suivants:
1. En commençant par les routines de la classe de réglage; dans lequel les étudiants répètent
le ouverture chant, après cela, ils ont mis le calendrier dans le bon ordre (le jour de
la semaine, le nombre, le mois, l'année, la saison et le temps de thewww.e-ducalia.com
jour), et enfin ils se déguisent M. Case, qui est le personnage qui guide la
étudiants ainsi les activités d'enseignement. Cette marionnette représente une valise et est
remis sur le mur, de sorte que les élèves se déguisent en fonction de la saison et la
Météo du jour.
2. Ensuite, vérifier les connaissances antérieures, dans lesquelles les élèves pratiquent leur
connaissance préalable. La première activité est appelée CE QUE SAVEZ-VOUS
Les animaux? Enseignant enquête, les étudiants L'objectif principal de l'activité est
l'examen de la connaissance précédente. Les compétences linguistiques concernées sont à
l'écoute
et la parole. L'interaction est de classe individuelle et ensemble. les ressources
nécessaires sont des photos d'animaux.
3. À la suite de l'étape engager; dans lequel les élèves font des activités qui
susciter leur intérêt et engager leurs émotions.
 Le premier est appelé ANIMAUX je sais. Aux élèves de classer les animaux à l'état sauvage et
domestique .. Le but de cette activité consiste à classer. Les quatre compétences linguistiques
sont
impliquer. L'interaction est un travail individuel et de groupe, et la nous des ressources
besoin sont les cartes des animaux et livre de l'élève.
 L'activité suivante est appelée animaux de zoo. L'enseignant explique les animaux

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ils pourraient y voir. L'objectif principal est de donner des informations. Les compétences liées
sont
écoute et expression orale. Et l'interaction de groupe est de classe individuelle et ensemble.
La ressource est nécessaire au tableau.
4. Depuis ici toutes les activités correspondait à l'étape engager, maintenant, nous sommes
va passer à l'étape pratique / communication, dans lequel les élèves sont
va être impliqué dans des activités axées sur la langue.
 La première activité est appelé est cette étape d'un chien? Bâtons des enseignants
flashcards avec les animaux et donne les cartes d'étudiants avec des parties du corps.
Les élèves collent. Les principaux objectifs de l'activité sont en interaction avec le groupe
et de pratiquer le vocabulaire. Les compétences linguistiques sont impliqués écouter, parler
et la lecture. L'interaction de groupe sera constitué sur le travail individuel, le travail de groupe
et le travail avec toute la classe. Les ressources nécessaires sont les cartes mémoire de
l'animal, la
les parties du corps les cartes et livre de l'élève.
 L'activité suivante est appelée MMM ... délicieux! Enseignant donne des images
avec de la nourriture et des étudiants des animaux doivent correspondre. L'objectif principal
est de donner une certaine
des informations de base. Les compétences requises sont à l'écoute et la parole. Thewww.e-
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interaction est un travail individuel et l'ensemble de la classe; et les ressources nécessaires
sont les animaux et les cartes d'alimentation.
 La prochaine activité est appelée The Lion Sleeps Tonigh. Les élèves chantent une
chanson. Le but principal de l'activité est la pratique du nouveau vocabulaire. les compétences
connexe sont à l'écoute, la parole et la lecture. L'interaction est individuelle et
travail avec toute la classe. Les ressources nécessaires sont livre et le Student
La chanson des animaux.
 La dernière activité de cette étape est appelée OÙ VIENT LE LION, LIVE ?.
Enseignant présente les différents habitats cartes, alors, donne les cartes des habitats et

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animaux, les étudiants correspondent. Les principaux objectifs de l'activité sont en interaction
avec le
groupe, pratiquer un nouveau vocabulaire et des structures. Les quatre compétences
linguistiques sont
impliqués dans cette activité. L'interaction est individuelle, de groupe et toute la classe
travail. Les ressources nécessaires sont le livre de l'étudiant, les cartes des animaux et
les cartes de l'habitat.
5. Depuis ici le stade pratique / communication. Maintenant, nous allons passer à la
Activer scène, dans lequel les élèves vont être impliqués dans des activités qui
sont conçus pour amener les élèves à utiliser la langue comme communicative comme ils
pouvoir. Au cours de cette étape, les élèves ne se concentrent pas sur la construction de la
langue ou
pratique particulière structures linguistiques, mais utiliser leur pleine connaissance de la
langue dans
la situation ou la tâche sélectionnée.
 La première activité de cette étape est appelée Quel est l'animal IT? parties de dessin
séparément élèves de deviner quel animal est. L'objectif principal de cette activité est
des éléments de dessin créative. Il est une activité d'écriture. Il est une classe individuelle et
ensemble
activité. La ressource est nécessaire au tableau.
 La prochaine activité est appelée VOUS ÊTES UN CHAT! Chaque élève dit une phrase
et mime, les autres doivent deviner. L'objectif principal est en interaction avec le groupe.
Les compétences linguistiques liés sont à l'écoute, la parole et la lecture; et le groupe
interaction consiste en individuel, en groupe et le travail de toute la classe.
 L'activité suivante est appelée nous allons ensemble! Chaque étudiant dispose d'un
carte avec un animal, une partie du corps, de l'habitat ou de la nourriture. En posant des
questions
ils doivent faire des groupes. Les principaux objectifs sont la pratique de la langue et
renforcement de vocabulaire. Les compétences linguistiques liés sont la lecture et l'écriture.
une activité individuelle, et les ressources nécessaires sont les cartes: le corps de l'animal,

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l'habitat et la nourriture.
 Une autre activité de cette étape est appelée pour Animaux travailleurs. Il est un
l'activité de lecture sur les animaux. Les principaux objectifs de cette activité sont la lecture
compréhension et l'interaction avec le groupe. Les quatre compétences linguistiques sont
impliqués dans cette activité. L'interaction est individuel, travail en binôme et classe entière.
La ressource nécessaire est le livre de l'étudiant.
 La dernière activité de cette étape est appelée Mon animal favoris. étudiants
présenter leurs animaux préférés, décrivant. L'objectif principal est de donner des
informations.
Les quatre compétences linguistiques sont concernés. L'interaction est individuel et ensemble
classe, et la ressource nécessaire est le livre de l'étudiant.
6. Pour terminer l'unité, les élèves font une tâche finale; dans lequel ils exercent tous leur
connaissance avec un but. En même temps que l'évaluation a lieu,
évaluation de l'étudiant avec la tâche finale, l'évaluation de l'enseignant et
évaluation de la planification. Les étudiants seront également évaluer eux-mêmes avec le «je
savoir comment ... "feuille de calcul. La dernière tâche de cette unité est appelée NOUS
ALLONS
Au zoo: go de l'étudiant au zoo et remplir un tableau avec les données de base
sur les animaux qu'ils voient. Les principaux objectifs sont de donner et demander des
des informations; décrivant les habitudes des animaux; la pratique et le renforcement de la
connaissance;
évaluation. Les ressources dont nous avons besoin sont livre de l'élève et le Zoo
brochure.
Cette dernière feuille ainsi que les activités de tâche finale et quelques autres feuilles de calcul,
sont collectées sur le portefeuille de l'étudiant, qui est une boîte que chaque élève a et
sert de passeport linguistique. L'objectif du Portefeuille est l'étudiant de pouvoir
connaître son propre niveau d'anglais à travers l'Europe. Donc, si un étudiant est ou va à
un autre pays européen, son professeur serait en mesure de connaître leur anglais "
niveau.

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Pour l'évaluation et l'évaluation de cette unité, je ferai d'abord une première évaluation en
Afin de déterminer le niveau de départ des élèves. Évaluation des progrès de savoir comment
la
processus est en cours d'élaboration. L'enseignant prendra des notes jour par jour sur le
processus
de l'apprentissage et les activités des élèves. Enfin, il y aura une évaluation finale,
les élèves remplissent une fiche d'auto-évaluation pour le portefeuille afin de
évaluer eux-mêmes et d'être conscients de leur processus d'apprentissage. L'enseignant sera
également
remplir une feuille d'auto-évaluation pour évaluer le processus d'enseignement.
Pour l'évaluation de cette unité, les critères que je considère que sont les enfants seront
pouvoir utiliser l'anglais pour:
o Décrire les animaux correctement et de manière cohérente.
o Comprendre et suivre les instructions sur une carte.
o Utilisez les prépositions correctement à-dire où les choses sont.
o Soyez conscient de l'importance de prendre soin de sauvages et domestiques
les animaux.
o Demander et répondre correctement et de manière cohérente des questions sur les
animaux.
Pour conclure, je tiens à dire que dans cette unité didactique je l'ai démontré que
il est basé sur la législation espagnole mise à jour, tous les niveaux de planification de
l'éducation ont
été envisagée et incluse dans les objectifs, le contenu et les critères d'évaluation. après
la création de ce document, je peux affirmer que je l'ai montré ma capacité professionnelle
comme professeur de
adapter le programme aux besoins de mes pupils', ce qui rend intéressant et motivant par la
la personnalisation de documents