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Inclusión - integhración

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Inclusión - integhración

  1. 1. <ul><li>Es más fácil disgregar un </li></ul><ul><li>átomo </li></ul><ul><li>que un prejuicio </li></ul><ul><li>Albert Einstein </li></ul>
  2. 5. <ul><li>“ Si los alumnos piensan que la inteligencia es una entidad, algo fijo que uno tiene o no tiene, están motivados para demostrar su inteligencia mediante desempeños correctos o en el peor de los casos, para ocultar el hecho de que carecen de inteligencia no comprometiéndose en desempeños que prejuzgan incorrectos. </li></ul>
  3. 6. <ul><li>Pero si los alumnos piensan que la </li></ul><ul><li>inteligencia es algo que crece y se desarrolla </li></ul><ul><li>mediante el uso con el paso del tiempo, están </li></ul><ul><li>motivados para aceptar o incluso encontrar </li></ul><ul><li>desafíos a los que consideran ocasiones para </li></ul><ul><li>desarrollarla” </li></ul><ul><li>Dweck y Elliott </li></ul>
  4. 7. <ul><li>¿Reemplazamos algunos términos? </li></ul><ul><li>¿Qué creencias tenemos los docentes acerca de la inteligencia de nuestros alumnos? </li></ul>
  5. 8. <ul><li>Si los docentes piensan que la inteligencia es una entidad, algo fijo que uno tiene o no tiene, los alumnos están motivados para demostrar su inteligencia mediante desempeños correctos o en el </li></ul><ul><li>peor de los casos, para ocultar el hecho de que carecen de inteligencia no comprometiéndose en desempeños </li></ul><ul><li>que prejuzgan incorrectos. </li></ul>
  6. 9. <ul><li>Pero si los docentes piensan que la </li></ul><ul><li>inteligencia es algo que crece y se desarrolla </li></ul><ul><li>mediante el uso con el paso del tiempo, los </li></ul><ul><li>alumnos están motivados para aceptar o </li></ul><ul><li>incluso encontrar desafíos a los que consideran ocasiones para desarrollarla” </li></ul>
  7. 10. <ul><li>Al desarrollar el concepto de compensación ,Vigotsky señala que las insuficiencias orgánicas impulsan el proceso de compensación que reestructura todas las funciones y las orienta hacia la participación social. </li></ul><ul><li>Este proceso se lleva a cabo si las personas con NEE son influidas por las mismas exigencias que las demás ... </li></ul><ul><li>“ El déficit se traduce en una derivación social, en las relaciones con las personas. </li></ul><ul><li>En todos los momentos que determinan su puesto de persona en el ambiente social, su rol y su destino de participante de la vida, todas las funciones del ser social resultan reestructuradas”... </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  8. 11. <ul><li>PLASTICIDAD CEREBRAL </li></ul><ul><li>Es la habilidad del cerebro para el cambio. Todo cambio duradero que modifica las propiedades de la corteza cerebral en sus circuitos y conectividad, permitiendo que se fortalezcan los circuitos internos y modificando las propiedades neuronales. </li></ul><ul><li>El SNC procesa información alterando su estructura para crear una función en los distintos niveles (molecular, sináptico, celular, sistémico) y responder a las diferentes situaciones. </li></ul>
  9. 12. <ul><li>LAS FUNCIONES EJECUTIVAS </li></ul><ul><li>Son conjunto de herramientas de ejecución y </li></ul><ul><li>habilidades cognitivas que permiten : </li></ul><ul><li>• Pensamiento estructurado • Seguimientos de horarios • Establecimiento de un plan estratégico de metas y </li></ul><ul><li>desafíos • Jerarquización de ideas • Operatividad en el tiempo • Memoria de trabajo • Auto monitorización del desarrollo de la tarea • Habilidad de organización y administración de tareas (agenda ) </li></ul>
  10. 13. ELEMENTOS QUE DEBEN ESTAR INMERSOS DENTRO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS <ul><li>1. Establecimiento de la atención </li></ul><ul><li>2. Instauración de motivaciones, emociones y </li></ul><ul><li>afectos </li></ul><ul><li>3. Construcción de la memoria </li></ul><ul><li>4. Desarrollo del Lenguaje interior </li></ul>
  11. 14. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE
  12. 15. FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE <ul><li>INGRESO </li></ul><ul><li>PROCESAMIENTO </li></ul><ul><li>ALMACENAMIENTO </li></ul><ul><li>SALIDA </li></ul>
  13. 16. DIFICULTADES EN ETAPA DE INGRESO <ul><li>DIFICULTAD VISUAL-PERCEPTIVA </li></ul><ul><li>En la organización y tamaño de lo que ve: </li></ul><ul><li>Invierte o alterna: letras, números, palabras, oraciones </li></ul><ul><li>(Al copiar, leer o escribir) </li></ul><ul><li>En discriminación figura – fondo </li></ul><ul><li>Alteración sentido derecha – izquierda </li></ul><ul><li>Paso de una línea a otra </li></ul><ul><li>Saltea, une o separa palabras inadecuadamente </li></ul><ul><li>Coloca la respuesta de un ejercicio en el lugar de otro </li></ul><ul><li>En cálculo de distancias, profundidades y posiciones espaciales de objetos (no es torpeza motora sino distorsión perceptiva) </li></ul>
  14. 17. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN <ul><li>De ubicación espacial : Primeras filas - centrado </li></ul><ul><li>De temporalización prevista para actividades perceptivo-visuales, escritas </li></ul><ul><li>METODOLOGÍA: </li></ul><ul><li>Soportes, referentes y organizadores cromáticos para la lectura y/ o copia de textos (marcas, resaltados, subrayados en pizarrón, hoja, pupitre) </li></ul><ul><li>Letra mayúscula imprenta grande </li></ul><ul><li>Reducir en lo posible la copia de consignas, privilegiando la resolución de la situación de aprendizaje </li></ul><ul><li>Material de lectura con lenguaje concreto, sintéticos y claros en contenido y formato </li></ul><ul><li>Soportes auditivos: * Acompañar lectura con grabación de la misma. </li></ul><ul><li>* Invitarlo a verbalizar palabras nuevas </li></ul><ul><li>Secuenciación y formato adecuados de ideas y actividades </li></ul><ul><li>Para cuestionarios o evaluaciones escritas: </li></ul><ul><li>* Preguntas que requieran respuestas cortas y </li></ul><ul><li>concretas, completamiento de frases, correspondencias. </li></ul>
  15. 18. <ul><li>Interpretación inadecuada de: </li></ul><ul><li>- Expresiones faciales </li></ul><ul><li>- Tono de voz </li></ul><ul><li>- Impacto de las conductas </li></ul><ul><li>ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN </li></ul><ul><li>Enseñar comportamientos sociales básicos, no suponer que aprenderá solo </li></ul><ul><li>Utilizar ejemplos concretos y significativos en vez de largas explicaciones </li></ul><ul><li>Juego: Inversión de roles para que intente ponerse en el lugar del otro </li></ul><ul><li>Anticipar consecuencias de ciertos actos </li></ul><ul><li>Enseñar explícitamente las conductas que esperan de él </li></ul><ul><li>Juegos de reconocimiento de expresiones faciales, lenguaje corporal, </li></ul><ul><li>humores </li></ul>
  16. 19. <ul><li>SECUENCIACIÓN - ABSTRACCIÓN - ORGANIZACIÓN </li></ul><ul><li>Para recibir información y organizar sus datos para resolver un conflicto cognitivo </li></ul><ul><li>Para integrar lo aprendido en una instancia y lo aprendido anteriormente </li></ul><ul><li>Para organizar sus tareas y requerimientos de materiales </li></ul><ul><li>Para organizar sus tiempos, espacios y elementos </li></ul>DIFICULTADES DE PROCESAMIENTO
  17. 20. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN <ul><li>ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN </li></ul><ul><li>Sugerir que lleve sólo los útiles necesarios </li></ul><ul><li>Organizar un cuaderno agenda </li></ul><ul><li>Tener a la vista en buen tamaño un horario escolar y ayudarlo / animarlo a utilizarlo para organizar su mochila y tareas </li></ul><ul><li>Colocar un folio al comienzo de cada carpeta para colocar páginas sueltas </li></ul><ul><li>Foliar ( con soporte de número y color ) las hojas de cada carpeta y/o cuaderno </li></ul><ul><li>Ayudarlo a empezar sus tareas (explicación y/o acompañamiento en primer paso de resolución ) </li></ul><ul><li>Fragmentación de consignas y situaciones problemáticas complejas o múltiples. </li></ul><ul><li>Ayudarlo a organizar sus tiempos (tiempo estimativo para una actividad) </li></ul><ul><li>Entrenarlo en la secuencias de análisis de situación- estrategias de resolución y comunicación de resultados análisis oral previo </li></ul><ul><li>Dar refuerzos positivos ante sus logros </li></ul>
  18. 21. DIFICULTADES EN EL ALMACENAMIENTO <ul><li>MEMORIA A CORTO PLAZO : Retención de la información por un período corto, mientras se concentra en ella </li></ul><ul><li>Situación de aprendizaje </li></ul><ul><li>- No recuerdan las actividades realizadas en la escuela al llegar a casa </li></ul><ul><li>- Parecen haber “perdido” lo aprendido 10 minutos antes </li></ul><ul><li>MEMORIA A LARGO PLAZO : Retención desde unos minutos a más de 24 horas. En general no presenta mayores problemas </li></ul>
  19. 22. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN <ul><li>Preparar un instructivo claro y ordenado y remitirlo al mismo / trabajar en su apropiación </li></ul><ul><li>Armar esquemas simples con “palabras clave” </li></ul><ul><li>- Convocarlo a reconstruir los conceptos trabajados a partir </li></ul><ul><li>de esas palabras </li></ul><ul><li>- Reiterar la situación sin palabras clave </li></ul><ul><li>- Enseñarle a preparar sus propios esquemas con palabras clave </li></ul><ul><li>Construir juntos reglas mnemotécnicas que operen como </li></ul><ul><li>representación mental de palabras clave en plano gráfico </li></ul><ul><li>Trabajar la capacidad de visualizar mentalmente </li></ul><ul><li>No insistir durante mucho tiempo ante la “parálisis” </li></ul><ul><li>En lo posible, garantizar un ámbito con pocos distractores </li></ul>
  20. 23. DIFICULTADES EN ETAPA DE SALIDA <ul><li>COMUNICACIÓN DE LO APRENDIDO </li></ul><ul><li>Lenguaje escrito : ritmo lento y poca legibilidad - </li></ul><ul><li>Inversiones, omisiones </li></ul><ul><li>Motricidad fina : coordinación y cooperación de </li></ul><ul><li>músculos de la mano dominante </li></ul><ul><li>Visual-físico: en transmisión de información a los </li></ul><ul><li>músculos por mala percepción (coordinación óculo - </li></ul><ul><li>manual) </li></ul><ul><li>Motricidad gruesa : caídas, chocan con contexto </li></ul>
  21. 24. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN <ul><li>Recurrir a fotocopias, grabador o la ayuda de un compañero para copiar consignas o textos muy extensos (papel carbónico) </li></ul><ul><li>Para niños pequeños: adaptadores de lápices, pegar la hoja al pupitre, delinear encuadre accesorio para la escritura de palabras, armar un alfabeto con imágenes soporte para cada letra </li></ul><ul><li>Sugerir que escriba renglón por medio ( ordena la escritura y facilita la lectura) </li></ul><ul><li>Permitir que escriba en el tipo de letra más facilitado </li></ul><ul><li>Ante omisiones, convocarlo a buscar la/s letra /s que faltan </li></ul><ul><li>Tener claro qué objetivo priorizar en cada actividad: Favorecer la creatividad y coherencia en la construcción de narraciones y/o expresar por escrito su producción </li></ul><ul><li>Priorizar instrumentos de evaluación de estilo objetivo ( en caso de ser necesario completarlo con un diálogo oral) </li></ul>
  22. 25. CARACTERÍSTICAS DE COMPORTAMIENTO <ul><li>SECUNDARIAS A PROBLEMAS DE APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>IMPULSIVIDAD </li></ul><ul><li>FALTA DE ATENCIÓN: focalizada y sostenida </li></ul><ul><li>PERSEVERACIÓN: Dificultad para pasar de una situación a otra </li></ul><ul><li>POCA PERCEPCIÓN SOCIAL </li></ul><ul><li>RIGIDEZ: Necesidad de aferrarse a rutinas </li></ul><ul><li>HIPERACTIVIDAD: Exceso de actividad física sin un sentido </li></ul>
  23. 26. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN <ul><li>EN CONTEXTO FAMILIAR : </li></ul><ul><li>* ACEPTACIÓN DE SU IDENTIDAD // SUJETO ÚNICO MÁS ALLÁ DEL SÍNDROME </li></ul><ul><li>* FAVORECER AUTONOMÍA Y AUTOVALIMIENTO // CONFIANZA EN SUS CAPACIDADES </li></ul><ul><li>* FAVORECER SU CRECIMIENTO: ASIGNAR RESPONSABILIDADES ACORDES A </li></ul><ul><li>POSIBILIDADES </li></ul><ul><li>* DIFERENCIAR SUS NECESIDADES REALES DE BENEFICIOS SECUNDARIOS </li></ul><ul><li>* VALORAR SUS LOGROS </li></ul><ul><li>EN CONTEXTO ESCOLAR : SEMEJANTES A LAS DEL CONTEXTO FAMILIAR </li></ul><ul><li>* CONSTRUCCIÓN ACTIVA DE LA CONVIVENCIA Y REVISIÓN DE ROLES GRUPALES </li></ul><ul><li>* LA RESPONSABILIDAD NO TIENE ADECUACIÓN CURRICULAR </li></ul>
  24. 27. <ul><li>... “ Diego no conocía la mar. El padre, Santiago Kovadloff, lo llevó a descubrirla. </li></ul><ul><li>Viajaron al sur. Ella, la mar, estaba más allá de los altos médanos, esperando. </li></ul><ul><li>Cuando el niño y su padre alcanzaron por fin aquellas cumbres de arena, después de mucho caminar, la mar estalló ante sus ojos. Y fue tanta la inmensidad de la mar y tanto su fulgor, que el niño quedó mudo de hermosura. </li></ul><ul><li>Cuando por fin consiguió hablar, temblando, tartamudeando, pidió a su padre: </li></ul><ul><li>“ ¡ Ayudame a mirar !”... </li></ul><ul><li>Eduardo Galeano, “El libro de los abrazos” </li></ul>

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