Jornada ''Hablemos de Autismo''. Hay un alumno con TEA en la escuela. La clase de educación física por Eduardo Sotelo
2. ¿QUÉ ES LA ACTIVIDAD FÍSICA?
"La actividad física es cualquier movimiento corporal
intencional que resulta en un gasto de energía, en
una experiencia personal, y nos permite interactuar
con los seres y el ambiente que nos rodea"
Rubén José Annicchiarico Ramos
(España)
4. INFORME MUNDIAL DE LA OMS
La mortalidad, la morbilidad y las
incapacidades atribuidas a las principales
enfermedades no transmisibles eran
responsables de más del 60% de todas las
muertes y que las dietas malsanas y la
inactividad física estaban entre las principales
causas de estas enfermedades
5. ESTO NOS LLEVA A PENSAR
La Actividad Física
es crucial
Para una vida
prolongada y
saludable
Reduce
probabilidad de
enfermedades
Aumenta el
bienestar y la
expectativa de
vida
6. “…En la constitución de la Organización Mundial
de la Salud, la salud es definida como el estado
de completo bienestar físico, mental y social, en
armonía con el medio ambiente…”
7. ¿Por que los chicos con TEA
necesitan realizar actividad física?
9. A nivel
• Emocional
• Cognitivo
• De orden, estructuras y disciplina
• Acondicionamiento Físico
• De autocontrol
10. EMOCIONAL
• Por que se va a determinar en todo momento
una relación de afectividad entre la persona, sus
compañeros y el profesor.
• Se utilizan juegos, actividades y ejercicios físicos
para mejorar el dominio corporal tendiente a
desarrollar la autoestima y el autoconocimiento.
11. A nivel
• Emocional
• Cognitivo
• De orden, estructuras y disciplina
• Acondicionamiento Físico
• De autocontrol
12. COGNITIVO
• Las rutinas, secuencias y repeticiones de
ejercicios facilitan el desarrollo de la memoria
muscular y mental.
• Un juego divertido puede ser un gran
momento para trabajar funciones ejecutivas y
teoría de la mente.
13. A nivel
• Emocional
• Cognitivo
• De orden, estructuras y disciplina
• Acondicionamiento Físico
• De autocontrol
14. DE ORDEN, DE ESTRUCTURA Y DE
DISCIPLINA
En todo momento se desarrollan actividades
tendientes a trabajar reglas y normas de
conductas físicas, intelectuales y sociales.
15. A nivel
• Emocional
• Cognitivo
• De orden, estructuras y disciplina
• Acondicionamiento Físico
• De autocontrol
16. ACONDICIONAMIENTO FÍSICO
• El acondicionamiento muscular y cardiovascular,
produce mejoras notables en la postura de la
persona y corrige trastornos psicomotrices.
• Beneficios físicos y emocionales producto de un
correcto desarrollo de nuestras capacidades
corporales.
17. A nivel
• Emocional
• Cognitivo
• De orden, estructuras y disciplina
• Acondicionamiento Físico
• De autocontrol
18. DE AUTOCONTROL
• A través de la realización de actividades, de forma intensa, la
persona tiende a desarrollar su automonitoreo, logrando un
mejor conocimiento de su cuerpo, de su nivel de stress y de
las formas de reaccionar frente a distintos estímulos
ambientales.
“Cuanto mejor sea la capacidad de llevar oxigeno a sus pulmones, la persona
podrá relajarse con mayor rapidez, por consiguiente podrá controlar mucho
mejor la ansiedad y desequilibrios emocionales”
20. A través de la actividad física se
pueden estimular
• La atención
• Imitación
• La disposición para el aprendizaje
• El seguimiento de órdenes
• La sociabilización
21. A través de la actividad física se
pueden estimular
• La atención
• Imitación
• La disposición para el aprendizaje
• El seguimiento de órdenes
• La sociabilización
22. A través de la actividad física se
pueden estimular
• La atención
• Imitación
• La disposición para el aprendizaje
• El seguimiento de órdenes
• La sociabilización
23. A través de la actividad física se
pueden estimular
• La atención
• Imitación
• La disposición para el aprendizaje
• El seguimiento de órdenes
• La sociabilización
24. A través de la actividad física se
pueden estimular
• La atención
• Imitación
• La disposición para el aprendizaje
• El seguimiento de órdenes
• La sociabilización
26. Objetivos y evolución a partir de la actividad física
Estadios Objetivo Tipo de Trabajo Ejemplo
Estadio 1 Atención
Obediencia
Permanencia
Individual
- Caminatas
- Llevar objetos con
desplazamiento
Estadio 2 Desarrollar la independencia en
actividades simples
Individual o Duplas
Estadio 3
Aprender juegos simples con pocas
reglas
Pequeños
grupos
- Sacarle la cola al
zorro
- El cazador
- La mancha
Estadio 4 Juegos con reglas claras Grupo dividido en duplas Juegos de
cooperación simples
Estadio 5 Juegos con reglas creadas por ellos Grupo dividido en
equipos(3vs3 ; 4vs4 )
Juegos de
cooperación
complejos
27. Las persona con espectro autismo
tiene como características positivas (I)
• Aceptar rutinas
• Ser muy ordenadas
• Ser sumamente obedientes
• Poseer una gran memoria
• Ser muy perceptivas
28. Las persona con espectro autismo
tiene como características positivas (II)
• La creatividad y la originalidad.
• Imaginativos, ingeniosos.
• Curiosos, tenaces, innovadores.
• Habladores, encantadores, gran sentido del humor.
• Llenos de ideas y proyectos originales.
29. PROCESO DE ENSEÑANZA:
Para que una persona con trastorno del espectro
autismo aprenda debemos realizar:
• Un trabajo intensivo, consistente y coherente.
• Organizado y con una planificación determinada.
• En conjunto con el grupo de profesionales tratantes.
30. A la hora de PLANIFICAR:
• Determinar las áreas a trabajar
• Plantear los objetivos a corto y a largo plazo
• Determinar las técnicas de trabajo
• Preparar los materiales a utilizar
31. La estructura de la clase debe constar
de:
INICIO
DESARROLLO
FINAL
32. La actividad debe tener:
Un sistema de trabajo que le permita
trabajar de forma independiente y que le
provea información de:
• Que hacer
• Cuanto hacer
• Cuando terminar
33. Conceptos importantes
• Ordenes claras
• Brindar ayuda
• Motivar usando sus actividades/objetos preferidos
• Usar refuerzos positivos
• Ser consistentes
34. A tener en cuenta:
• Facilitarles la comprensión de consignas
• Ir de lo mas simple a lo mas complejo
• Experiencias positivas
• Actividades con sentido
• Brindarles medios de comunicación
36. ESTRATEGIAS A DESARROLLAR CON
EL ALUMNO CON TEA EN LA CLASE
Todos los niños deben tener las mismas
oportunidades para poder tener buenos
resultados en su etapa escolar.
38. Debemos saber:
• Requieren de un aprendizaje distinto.
• Estrategias para mejorar aspectos:
- Comprensión
- Conductuales (organización, reflexividad)
- Actitud (Motivación, estado emocional)
• Recomendaciones para:
- Las Evaluaciones
39. Estrategias para mejorar la
comprensión
• Apoyos visuales.
• Reflexión mediante preguntas: ¿De quién
tenés que escapar?¿Si te tocan que pasa?
• Dificultades en la memoria de trabajo.
41. Estrategias para mejorar sus
organización
• Ambiente estructurado, organizado y predecible.
• Recordarle y anticiparle las tareas a realizar.
• Darle un tiempo más para realizar las actividades.
• Supervisar.
42. Estrategias para mejorar la
reflexión
• No exponerlo a actividades con limite de tiempo.
• Fomentar el autodialogo.
• Enseñarle diversas estrategias a un mismo
problema.
• Fomentar el trabajo en grupo.
• Entrenarles en autoinstrucciones.
44. Estrategias para mejorar su
motivación y estado emocional
• Conocer su estilo de aprendizaje, motivaciones y
preferencias.
• Lenguaje positivo.
• Enseñarle a hacer una valoración objetiva de los
errores.
• Visualizar sus avances.
• Identificar sus esfuerzos.
45. Estrategias para mejorar su
actitud (I)
• Mostrar una actitud tolerante y flexible.
• Comprender el trastorno.
• Situarle cerca del profesor.
• Refuerzo positivo.
• Evitar recriminaciones verbales.
• Adelantarse a las llamadas de atención.
• Permitirle movimiento.
46. Estrategias para mejorar su
actitud (II)
• Discutir y revisar las normas dentro del aula.
• Evitar etiquetarle.
• Extinción /Tiempo fuera.
• Contratos por escrito.
• Uso de símbolos o fichas.
• Muchas veces irritables porque no saben
50. ADAPTACIONES AMBIENTALES
• Situar a los chicos de modo que se reduzca la
dispersión.
• Ubicarlo en un lugar tal, que le podamos tener
vigilado, y donde reciba los apoyos necesarios
por parte de sus compañeros.
51. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
• Adaptaciones metodológicas al grupo:
– Mantener la clase alerta.
– Entrenar la cooperación.
– Mejorar la conducta grupal.
• Adaptaciones específicas para los alumnos con
TEA.
53. APLICABLES A TODO EL GRUPO
Mantener la clase alerta (I)
• Explicar en voz alta, con apoyos visuales y
auditivos novedosos.
• El profesor ahorrará mucha energía y trabajo
si diseña sus clases adaptadas al ritmo de los
niños con dificultades.
• Aumentar la participación de los niños,
mantener la clase alerta con preguntas.
54. APLICABLES A TODO EL GRUPO
Mantener la clase alerta (II)
• Utilizar la repetición breve varias veces en la
clase para favorecer la memorización.
• Explicar las actividades de manera motivadora
y dinámica.
• Apoyar visualmente las explicaciones.
55. APLICABLES A TODO EL GRUPO
Entrenar en cooperación
• Elegir un delegado que se encargue, junto a uno de
los niños que tienen dificultades de organización
(rotando), de por ejemplo: ordenar los materiales de
la clase para las actividades.
• Entrenar a los niños para que aprendan a explicar a
otros niños la realización de pequeñas actividades
(Ayudantes).
56. APLICABLES A TODO EL GRUPO
Mejorar la conducta grupal (I)
• Tutorías usadas para canalizar la solución de problemas
específicos.
• Utilizar mecanismos de autorrefuerzo en grupo.
• Utilizar puntos para conseguir premios colectivos por
conductas que deben ser entrenadas en todos los niños.
• Determinar la posibilidad de que sean evaluados
emocionalmente aquellos niños que presentan irritabilidad,
problemas de conducta…
57. APLICABLES A TODO EL GRUPO
Mejorar la conducta grupal (II)
• Adelantarse a las llamadas de atención, prestando
pequeños momentos de atención a los niños con peor
comportamiento.
• Discutir y revisar las normas de comportamiento para
el aula.
• Determinar un modo de realizar time-out para las
situaciones que sean necesarias.
• Hablar en privado.
59. ADAPTACIONES ESPECÍFICAS
(I)
• Comprenderle y ayudarle, tener una relación positiva
alumno - profesor.
• Hacerle participar de la clase: que muestre el ejercicio
explicado. Preguntarle si entendió la actividad.
• Mientras explicamos un ejercicio se perderán varias
veces, debemos asegurarnos que lo importante lo
tienen entendido.
• Mostrar interés cuando está trabajando.
60. ADAPTACIONES ESPECÍFICAS
(II)
• Aprender a dar instrucciones: una a la vez y
felicitándolo después de un trabajo bien hecho.
• Asignación de deberes y tareas de forma simple y clara.
• Buscar estrategias para captar su atención cuando se
haya distraído (contacto visual, físico).
• Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar
problemas.
• Permitir el movimiento o autoestimulaciones
mientras no resulte disruptivo para los demás.
61. DESDE EL PUNTO DE VISTA
EMOCIONAL
• Evitar todo tipo de etiquetaje moral (“es malo”).
• Ayudar al niño a valorar objetivamente sus errores sin
infravalorarle o culparle.
• Proyectar expectativas de éxito futuro.
• Hacer que él visualice sus avances (con registros de
mejora o viendo sus trabajos del pasado).
62. DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL
(I)
• Ayudar al niño a controlar su conducta situándose
cerca de él.
• Evitar que los niños perciban su agresividad como
intencionada.
• Evitar toda situación en que el niño no pueda controlar
su conducta y pueda acabar en una mala experiencia
con sus compañeros.
63. DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL
(II)
• Favorecer que los demás aprendan a jugar con él y a
ignorarle cuando se porta mal.
• Informar a los padres sobre qué niños suelen
relacionarse con él y fomentar así su encuentro fuera
de la escuela.
• Ofrecerle de vez en cuando algún papel de
responsabilidad (“El encargado de la semana”).
64. ‘’…creo en que generamos ambientes “discapacitantes”
se habla de integrar porque se discrimina, se habla de
incluir porque se excluye, las leyes no cambian las
actitudes, solo la educación al interior de los hogares
permitirá que la sociedad aprenda a aceptar a todos los
tipos de mentes…la Neurodiversidad se educa al interior
de la familia.’’
Leonardo Farfán