Presentació elaborada per Enrique Roca per a la presentació del 5 de novembre a Xàbia.

1. 1
I Jornada Comunitat educativa de Xàbia
5 de novembre de 2014
“L’avaluació competencial i Xàbia”
Utilizar la evaluación de competencias para mejorar el
rendimiento de los alumnos
Enrique Roca

2. 2
¿Cómo pueden
ayudar
evaluaciones e
indicadores a
mejorar la
educación que les
ofrecemos?

3. 3
Indicadores
Utilizar la evaluación para mejorar
Rendimiento del sistema: las políticas educativas
Resultados en competencias: la mejora desde los centros y el
profesorado
Las expectativas y las actitudes: familias y alumnos
Conclusiones
Índice

4. 4
77.6
88.3
11.1
64.1
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Nacidos 1933-42 (logro en 1997,
edades 55-64)
Nacidos 1975-84 (logro en 2009,
edades 25-34)
Estados Unidos
Alemania
Canadá
Reino Unido
Francia
Corea
España
Méjico
%
Progreso en educación secundaria superior
50 años OCDE

5. Gasto público en educación en porcentaje PIB
1975 1985 1995 2004 2011
España 1.8 3.7 4.7 4.4 5.5
Media
UE
5.4 5.3 5.2 5.2 5,8
Media
OCDE
5.6 5.3 5.4 5.5 6,1

6. 6
 El rendimiento educativo está determinado por la prioridad que
autoridades y sociedad otorgan a su educación
 La educación es en la sociedad globalizada y del conocimiento la
verdadera riqueza de las naciones.
 Un país o comunidad demuestra qué prioridad da a la educación en la
aprobación de los presupuestos.
 No se trata (sólo) de invertir más, sino de invertir mejor: atender
adecuadamente las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos.
 Las políticas de mejora son aquellas que se pueden implementar a
partir del conocimiento preciso del funcionamiento del sistema
educativo y del rendimiento de los alumnos

7. 7
Las evaluaciones
El rendimiento en competencias básicas
¿Qué dominio de las competencias puede y
debe demandar la sociedad española para sus
jóvenes?
Las evaluaciones de competencias no valoran:
Buena parte de las competencias
Los procesos educativos de aula
La coordinación docente y el trabajo en equipo del profesorado
La organización del centro
El valor añadido de centros y aulas y su relación con el
rendimiento de los alumnos
…

8. 8
La puntuación Promedio OCDE se hace equivaler a 500 puntos
Niveles de rendimiento La descripción de lo que los alumnos saben hacer se
refiere a cada nivel de rendimiento. La amplitud de cada nivel de rendimiento es
de 72-73 puntos, en lectura, 62-63 puntos en matemáticas
lectura matemáticas
 Nivel 1: < 407 <420
 Nivel 2: 407 - 480 420 - 482
 Nivel 3: 480 - 553 482 - 545
 Nivel 4: 553 – 626 545 - 607
 Nivel 5: 626 - 708 607 - 669
 Nivel 6: > 708 > 669
PISA sitúa en la frontera entre el nivel 1 y 2 (407 puntos en lectura y
420 en matemáticas) el límite por debajo del cual los alumnos no han adquirido
un nivel de competencia suficiente como para afrontar con garantías de éxito su
formación posterior, su incorporación a la vida laboral y el ejercicio de la
ciudadanía
PISA 2009 y PISA 2012
“Interpretación” de las puntuaciones en la escala de PISA

9. 9
400420440460480500520540560580
Promedio e intervalos de confianza
en competencia matemática. PISA 2012
Nivel 3: 482-545 puntos

10. 10
420
440
460
480
500
520
540
3
2
Competencia matemática EGD 2009

11. 11
-9.1
-13.7 -14.8 -14.8 -15.5 -17.7 -17.7 -20.0 -21.8 -22.4 -23.6 -24.7 -24.9 -25.8 -27.1 -27.4 -31.0 -33.0
-54.7
-23.9 -23.0
60.0
71.7 73.3
66.0
74.1 70.8
64.8
71.3
66.4 64.8
68.4 65.4 64.5 65.4 64.9 66.9
63.4 61.3
44.7
65.2 64.4
30.9
14.5 12.0 19.3 10.4
11.5 17.5
8.7 11.8 12.9 8.0 9.9 10.6 8.8 8.0 5.7
5.6
5.7
0.6
10.9 12.6
Niveles <1 y 1 Niveles 2,3 y 4 Niveles 5 y 6
•Niveles <1 y 1: <420 puntos
• Niveles 2,3 y 4: 420-607
•Niveles 5 y 6: > 607
% alumnos en niveles rendimiento
en competencia matemática. PISA 2012

12. 12
12
13
28
22
19
18
14
14
14
13
13
13
13
11
9
9
8
7
7
7
7
3
4
17
9
6
6
4
4
3
4
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
28
27
30
31
31
33
30
30
32
29
30
28
29
26
22
23
22
23
22
23
24
30
29
17
23
26
26
28
29
30
29
31
29
31
31
30
34
31
32
31
32
33
19
19
6
12
13
13
17
17
16
18
17
18
17
22
24
23
24
25
26
25
24
8
8
2
3
5
4
7
6
5
7
6
9
7
8
13
9
13
12
13
12
11
Total ESPAÑA
Promedio ESPAÑA
Melilla
Ceuta
Baleares
Canarias
Extremadura
C. Valenciana
Galicia
Andalucía
País Vasco
Cataluña
Murcia
Castilla-Mancha
Aragón
Cantabria
Madrid
La Rioja
Asturias
Castilla y León
Navarra
Nivel 1 Nivel<1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
LING EGD 2009

13. 13
País Vasco
Cantabria
Madrid
Aragón
Asturias
Navarra
Castilla y León
Cataluña
La Rioja
Baleares
Galicia
C. Valenciana
Extremadura
Castilla-Mancha
Murcia
Canarias
Andalucía
Ceuta
Melilla
PROMEDIO
España (0)
-1.0 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0
Valores ISEC
EGD 2009

14. 14
300
400
500
600
700
-3 -2 -1 0 1 2 3
OCDE España
Resultados de alumnos lectura PISA 2009, ESCS y líneas
de regresión.

15. 15
200
494
-2 -1 0 1 2
Rendimientodelalumno
VentajaÍndice PISA para contexto socioeconómicoDesventaja
Centro privado
Centro público en zona rural
Centro público en zona urbana
700
Rendimiento y ESEC PISA 2012 matemáticas
España

16. 16
300
350
400
450
500
550
600
650
-2 -1 0 1 2
Puntuacionesmedias
Índice socio-económico y cultural
España LING Centros EGD 2009
3
2
4
1

17. 17
Competencia matemática. Alumnos EGD 2009
350
400
450
500
550
600
650
-3 -2 -1 0 1 2 3
Puntuacionesmedias
Índice socioal, económico y cultural
España Andalucía Aragón Asturias Baleares
Canarias Cantabria Castilla-Mancha Castilla-León Cataluña
C.Valenciana Extremadura Galicia Madrid Murcia
Navarra País Vasco La Rioja

18. 18
388
404
390
377
352
387 384 380
371 375
448
460
451
431
420
430 427
433 430
438
548 546 541
530
512 510 508
519
502 506
Rep 2 años Rep 1 año 4º ESO
% Repetidores y puntuaciones en matemáticas PISA 2012
ESPAÑA

19. 19
La mejora desde los centros educativos
Las diferencias principales en los resultados no se
producen entre países, comunidades o centros, sino dentro
de los centros

20. 20
La variabilidad en los resultados (la varianza) PISA 2012
“entre …” “dentro de …”
80 60 40 20 0 20 40 60 80 100
Países OCDE
CC. AA. España
Centros OCDE
Centros España
Total Explicada por el ESCS Total Explicada por el ESCS

21. 21
La variabilidad en los resultados. PISA 2012
Varianza total “entre centros” Varianza total “dentro de los centros”
-6.3
-12.3
-17.1
-36.8
-45
-51.7
-57.7
-65
-2.4
-6.8
-9.4
-22
-26
-25
-41.1
-37.7
77
85.7
73.8
63.4
69.1
48.7
51.1
33.7
80 60 40 20 0 20 40 60 80 100
Finlandia
Suecia
España
OCDE
Corea N
Italia
Alemania
P Bajos
"entre" centros total "entre" centros exp ESEC
"dentro" de los centros total "dentro" de los centros exp ESEC

22. 22
100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 120
Lingüística
Matemática
C I Mundo Físico
Social y Ciudadana
Variación
entre
CCAA
Variación
dentro
de las CCAA
La variabilidad en los resultados. EGD 2009

23. 23
100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 120
Andalucía
Aragón
Asturias
Baleares
Canarias
Cantabria
Castilla-Mancha
Castilla y León
Cataluña
C. Valenciana
Extremadura
Galicia
Madrid
Murcia
Navarra
País Vasco
La Rioja
Ceuta
Melilla
Promedio
España
84.2%
PROMEDIO
España
15.8%
Variación
dentro de
las
escuelas
LING
Variación
entre
escuelas
La variabilidad en los resultados. EGD 2009

24. 24
Las competencias básicas propuestas por el proyecto
DeSeCo de OCDE
Interactuar en grupos socialmente heterogéneos
Relacionarse bien con otros, habilidad para cooperar, habilidad para manejar y
resolver conflictos…
Actuar con autonomía
Comprender, considerar y poder actuar en la sociedad, elaborar y desarrollar
proyectos y planes de vida personales, defender y afirmar los propios derechos,
intereses, límites y necesidades…
Usar herramientas interactivamente (PISA)
Competencia lectora, Competencia matemática, Competencia científica,
Competencia en las tecnologías de la información y la comunicación…
Las competencias básicas propuestas por UE y España

25. Dimensiones de las competencias
Procesos de la
competencia
a b c ...
Bloques de contenidos
(proceden de las
distintas áreas o
materias)
Actitudes
Contextos

26. Cuadro de relaciones entre procesos y contenidos
a través de los criterios de evaluación
de las distintas áreas del currículo que contribuyan a la
competencia.
Bloques de contenidos
Procesos
Pesos
(%)
a b c
A Criterios
evaluación
distintas
materias
Criterios.. Criterios.. 30
B Criterios.. Criterios.. Criterios.. 20
C Criterios.. Criterios.. Criterios.. 50
B 25 40 35 100

27. 27
LLUVIA ÁCIDA
A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que
fueron erigidas en la Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas
están hechas de un tipo de roca llamada mármol. El mármol está compuesto de
carbonato de calcio. En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al
interior del museo de la Acrópolis y fueron sustituidas por copias. Las estatuas
originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida.

28. 28
El efecto de la lluvia ácida en el mármol puede simularse sumergiendo
astillas de mármol en vinagre durante toda una noche. El vinagre y la
lluvia ácida tienen prácticamente el mismo nivel de acidez. Cuando se
pone una astilla de mármol en vinagre, se forman burbujas de gas.
Puede medirse la masa de la astilla de mármol seca antes y después del
experimento.
Pregunta 3: LLUVIA ÁCIDA S485Q03
Una astilla de mármol tiene una masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida en
vinagre durante toda una noche. Al día siguiente, la astilla se extrae y se seca.
¿Cuál será la masa de la astilla de mármol seca?
a. Menos de 2,0 gramos.
b. Exactamente 2,0 gramos
c. Entre 2,0 y 2,4 gramos
d. Más de 2,4 gramos
LLUVIA ÁCIDA; PUNTUACIÓN DE LA PREGUNTA 3
Máxima puntuación
Código 1: A. Menos de 2,0 gramos
Ninguna puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.

29. 29
Competencia matemática: “la capacidad individual para formular, emplear e interpretar las
matemáticas en una variedad de contextos, que incluye el razonamiento matemático y el uso de conceptos
matemáticos, procedimientos, hechos y herramientas para describir, explicar y predecir fenómenos
Problema real
en contexto
Problema
matemático
Resultados
en contexto
Resultados
matemáticos
Mundo real Mundo matemático
Formular
un modelo
Interpretar
resultados
Emplear las
matemáticas
Validar
resultados

30. 30
-7.7
2.5
-9.1
-2.4
-3.0
-3.0
-3.4
-0.6
10.8
4.1
11.9
3.0
-15.0 -10.0 -5.0 0.0 5.0 10.0 15.0
España
Navarra
Andalucía
Promedio OCDE
Interpretar Emplear Formular
Resultados en los procesos de la competencia matemática
PISA 2012

32. Los alumnos españoles tenían en lectura PISA 2000
más dificultad cuando se trataba de…
Analizar, comprender más allá de la literalidad, integrar, organizar
y reelaborar un texto
Aplicar lo leído, realizar inferencias y valoraciones más complejas y
relacionar de forma avanzada la información de los textos
literarios con sus conocimientos

33. 33
1.68
-0.06
1.15
0.36
-0.41
-10 -5 0 5 10
-0.93
-0.32
2.39
3.45
-8.53
-10 -5 0 5 10
Acceder y obtener información
Integrar e interpretar
Reflexionar y evaluar
Textos continuos
Textos discontinuos
Resultados por dimensiones, en comprensión lectora. PISA 2009
OCDE España
Procesos
Tipo de textos

34. 34
-100 -50 0 50 100
Investigación y explicación científica
Ciencia, tecnología y sociedad
La Tierra y el Universo
El entorno próximo y su conservación
Los seres vivos
Materia y energía
Utilizar pruebas científicas
Explicar fenómenos científicamente
Identificar temas científicos
Procesos
Bloques de
contenidos
Resultados en las
dimensiones de la
competencia Mundo
Físico de la EgD 2009
España
C Valenciana
-100 -50 0 50 100
Investigación y explicación científica
Ciencia, tecnología y sociedad
La Tierra y el Universo
El entorno próximo y su conservación
Los seres vivos
Materia y energía
Utilizar pruebas científicas
Explicar fenómenos científicamente
Identificar temas científicos

35. 35
La contribución de las familias
 Las expectativas y la confianza que depositan en los alumnos las
familias. El apoyo, el seguimiento, la implicación en los aprendizajes
 La actitud de los alumnos y su compromiso ante el aprendizaje

36. 36
429
439 439
428
465 466 472
465
516 514 515 517
400
420
440
460
480
500
520
540
LING MAT MFIS SyC
Hasta terminar los estudios obligatorios (ESO)
Hasta terminar Bachillerato o un Ciclo Formativo de F. Profesional
Hasta terminar una carrera universitaria
Rendimiento en función de
las expectativas de estudio del alumnado expresadas por
sus familias. EGD 2009

37. 37
 Se debe contar con los recursos que aseguren el funcionamiento adecuado
de los centros educativos, mejorar la percepción de la sociedad sobre la
realidad educativa y elevar sus expectativas sobre la educación
 Los centros deben disponer de los profesores necesarios para atender la
diversidad y las necesidades de todos sus alumnos y organizar su trabajo
eficientemente.
 El profesorado, al incorporar el trabajo en competencias, debe asegurar el
aprendizaje de todos los dominios, particularmenet el de aquellos en los que
sus alumnos muestran más debilidad. Se deberían detectar tempranamente
las dificultades de aprendizaje, reducir drásticamente la repetición y
mejorar la promoción de curso y la finalización de las etapas
 Las familias deberían trasladar a sus hijos elevadas expectativas y
confianza, así como interés, seguimiento y apoyo cotidiano en su aprendizaje
Conclusiones
Utilizar el conocimiento riguroso de la realidad educativa para estimular el
compromiso de los alumnos ante el aprendizaje y mejorar su rendimiento

38. 38
Cuando puedes medir aquello de lo que hablas,
y expresarlo con números, sabes algo acerca de ello…
Lord Kelvin
Dadme el maestro y os abandono el edificio, las instalaciones,
la organización, los programas..., todo lo demás
Giner de los Ríos
Muchas gracias