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Pisa 2012 EGD 2009 Xàbia nov 2014

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Presentació elaborada per Enrique Roca per a la presentació del 5 de novembre a Xàbia.

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Pisa 2012 EGD 2009 Xàbia nov 2014

  1. 1. 1 I Jornada Comunitat educativa de Xàbia 5 de novembre de 2014 “L’avaluació competencial i Xàbia” Utilizar la evaluación de competencias para mejorar el rendimiento de los alumnos Enrique Roca
  2. 2. 2 ¿Cómo pueden ayudar evaluaciones e indicadores a mejorar la educación que les ofrecemos?
  3. 3. 3 Indicadores Utilizar la evaluación para mejorar Rendimiento del sistema: las políticas educativas Resultados en competencias: la mejora desde los centros y el profesorado Las expectativas y las actitudes: familias y alumnos Conclusiones Índice
  4. 4. 4 77.6 88.3 11.1 64.1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nacidos 1933-42 (logro en 1997, edades 55-64) Nacidos 1975-84 (logro en 2009, edades 25-34) Estados Unidos Alemania Canadá Reino Unido Francia Corea España Méjico % Progreso en educación secundaria superior 50 años OCDE
  5. 5. Gasto público en educación en porcentaje PIB 1975 1985 1995 2004 2011 España 1.8 3.7 4.7 4.4 5.5 Media UE 5.4 5.3 5.2 5.2 5,8 Media OCDE 5.6 5.3 5.4 5.5 6,1
  6. 6. 6  El rendimiento educativo está determinado por la prioridad que autoridades y sociedad otorgan a su educación  La educación es en la sociedad globalizada y del conocimiento la verdadera riqueza de las naciones.  Un país o comunidad demuestra qué prioridad da a la educación en la aprobación de los presupuestos.  No se trata (sólo) de invertir más, sino de invertir mejor: atender adecuadamente las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos.  Las políticas de mejora son aquellas que se pueden implementar a partir del conocimiento preciso del funcionamiento del sistema educativo y del rendimiento de los alumnos
  7. 7. 7 Las evaluaciones El rendimiento en competencias básicas ¿Qué dominio de las competencias puede y debe demandar la sociedad española para sus jóvenes? Las evaluaciones de competencias no valoran: Buena parte de las competencias Los procesos educativos de aula La coordinación docente y el trabajo en equipo del profesorado La organización del centro El valor añadido de centros y aulas y su relación con el rendimiento de los alumnos …
  8. 8. 8 La puntuación Promedio OCDE se hace equivaler a 500 puntos Niveles de rendimiento La descripción de lo que los alumnos saben hacer se refiere a cada nivel de rendimiento. La amplitud de cada nivel de rendimiento es de 72-73 puntos, en lectura, 62-63 puntos en matemáticas lectura matemáticas  Nivel 1: < 407 <420  Nivel 2: 407 - 480 420 - 482  Nivel 3: 480 - 553 482 - 545  Nivel 4: 553 – 626 545 - 607  Nivel 5: 626 - 708 607 - 669  Nivel 6: > 708 > 669 PISA sitúa en la frontera entre el nivel 1 y 2 (407 puntos en lectura y 420 en matemáticas) el límite por debajo del cual los alumnos no han adquirido un nivel de competencia suficiente como para afrontar con garantías de éxito su formación posterior, su incorporación a la vida laboral y el ejercicio de la ciudadanía PISA 2009 y PISA 2012 “Interpretación” de las puntuaciones en la escala de PISA
  9. 9. 9 400420440460480500520540560580 Promedio e intervalos de confianza en competencia matemática. PISA 2012 Nivel 3: 482-545 puntos
  10. 10. 10 420 440 460 480 500 520 540 3 2 Competencia matemática EGD 2009
  11. 11. 11 -9.1 -13.7 -14.8 -14.8 -15.5 -17.7 -17.7 -20.0 -21.8 -22.4 -23.6 -24.7 -24.9 -25.8 -27.1 -27.4 -31.0 -33.0 -54.7 -23.9 -23.0 60.0 71.7 73.3 66.0 74.1 70.8 64.8 71.3 66.4 64.8 68.4 65.4 64.5 65.4 64.9 66.9 63.4 61.3 44.7 65.2 64.4 30.9 14.5 12.0 19.3 10.4 11.5 17.5 8.7 11.8 12.9 8.0 9.9 10.6 8.8 8.0 5.7 5.6 5.7 0.6 10.9 12.6 Niveles <1 y 1 Niveles 2,3 y 4 Niveles 5 y 6 •Niveles <1 y 1: <420 puntos • Niveles 2,3 y 4: 420-607 •Niveles 5 y 6: > 607 % alumnos en niveles rendimiento en competencia matemática. PISA 2012
  12. 12. 12 12 13 28 22 19 18 14 14 14 13 13 13 13 11 9 9 8 7 7 7 7 3 4 17 9 6 6 4 4 3 4 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 28 27 30 31 31 33 30 30 32 29 30 28 29 26 22 23 22 23 22 23 24 30 29 17 23 26 26 28 29 30 29 31 29 31 31 30 34 31 32 31 32 33 19 19 6 12 13 13 17 17 16 18 17 18 17 22 24 23 24 25 26 25 24 8 8 2 3 5 4 7 6 5 7 6 9 7 8 13 9 13 12 13 12 11 Total ESPAÑA Promedio ESPAÑA Melilla Ceuta Baleares Canarias Extremadura C. Valenciana Galicia Andalucía País Vasco Cataluña Murcia Castilla-Mancha Aragón Cantabria Madrid La Rioja Asturias Castilla y León Navarra Nivel 1 Nivel<1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 LING EGD 2009
  13. 13. 13 País Vasco Cantabria Madrid Aragón Asturias Navarra Castilla y León Cataluña La Rioja Baleares Galicia C. Valenciana Extremadura Castilla-Mancha Murcia Canarias Andalucía Ceuta Melilla PROMEDIO España (0) -1.0 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 Valores ISEC EGD 2009
  14. 14. 14 300 400 500 600 700 -3 -2 -1 0 1 2 3 OCDE España Resultados de alumnos lectura PISA 2009, ESCS y líneas de regresión.
  15. 15. 15 200 494 -2 -1 0 1 2 Rendimientodelalumno VentajaÍndice PISA para contexto socioeconómicoDesventaja Centro privado Centro público en zona rural Centro público en zona urbana 700 Rendimiento y ESEC PISA 2012 matemáticas España
  16. 16. 16 300 350 400 450 500 550 600 650 -2 -1 0 1 2 Puntuacionesmedias Índice socio-económico y cultural España LING Centros EGD 2009 3 2 4 1
  17. 17. 17 Competencia matemática. Alumnos EGD 2009 350 400 450 500 550 600 650 -3 -2 -1 0 1 2 3 Puntuacionesmedias Índice socioal, económico y cultural España Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla-Mancha Castilla-León Cataluña C.Valenciana Extremadura Galicia Madrid Murcia Navarra País Vasco La Rioja
  18. 18. 18 388 404 390 377 352 387 384 380 371 375 448 460 451 431 420 430 427 433 430 438 548 546 541 530 512 510 508 519 502 506 Rep 2 años Rep 1 año 4º ESO % Repetidores y puntuaciones en matemáticas PISA 2012 ESPAÑA
  19. 19. 19 La mejora desde los centros educativos Las diferencias principales en los resultados no se producen entre países, comunidades o centros, sino dentro de los centros
  20. 20. 20 La variabilidad en los resultados (la varianza) PISA 2012 “entre …” “dentro de …” 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 Países OCDE CC. AA. España Centros OCDE Centros España Total Explicada por el ESCS Total Explicada por el ESCS
  21. 21. 21 La variabilidad en los resultados. PISA 2012 Varianza total “entre centros” Varianza total “dentro de los centros” -6.3 -12.3 -17.1 -36.8 -45 -51.7 -57.7 -65 -2.4 -6.8 -9.4 -22 -26 -25 -41.1 -37.7 77 85.7 73.8 63.4 69.1 48.7 51.1 33.7 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 Finlandia Suecia España OCDE Corea N Italia Alemania P Bajos "entre" centros total "entre" centros exp ESEC "dentro" de los centros total "dentro" de los centros exp ESEC
  22. 22. 22 100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 120 Lingüística Matemática C I Mundo Físico Social y Ciudadana Variación entre CCAA Variación dentro de las CCAA La variabilidad en los resultados. EGD 2009
  23. 23. 23 100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 120 Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla-Mancha Castilla y León Cataluña C. Valenciana Extremadura Galicia Madrid Murcia Navarra País Vasco La Rioja Ceuta Melilla Promedio España 84.2% PROMEDIO España 15.8% Variación dentro de las escuelas LING Variación entre escuelas La variabilidad en los resultados. EGD 2009
  24. 24. 24 Las competencias básicas propuestas por el proyecto DeSeCo de OCDE Interactuar en grupos socialmente heterogéneos Relacionarse bien con otros, habilidad para cooperar, habilidad para manejar y resolver conflictos… Actuar con autonomía Comprender, considerar y poder actuar en la sociedad, elaborar y desarrollar proyectos y planes de vida personales, defender y afirmar los propios derechos, intereses, límites y necesidades… Usar herramientas interactivamente (PISA) Competencia lectora, Competencia matemática, Competencia científica, Competencia en las tecnologías de la información y la comunicación… Las competencias básicas propuestas por UE y España
  25. 25. Dimensiones de las competencias Procesos de la competencia a b c ... Bloques de contenidos (proceden de las distintas áreas o materias) Actitudes Contextos
  26. 26. Cuadro de relaciones entre procesos y contenidos a través de los criterios de evaluación de las distintas áreas del currículo que contribuyan a la competencia. Bloques de contenidos Procesos Pesos (%) a b c A Criterios evaluación distintas materias Criterios.. Criterios.. 30 B Criterios.. Criterios.. Criterios.. 20 C Criterios.. Criterios.. Criterios.. 50 B 25 40 35 100
  27. 27. 27 LLUVIA ÁCIDA A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueron erigidas en la Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas están hechas de un tipo de roca llamada mármol. El mármol está compuesto de carbonato de calcio. En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueron sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida.
  28. 28. 28 El efecto de la lluvia ácida en el mármol puede simularse sumergiendo astillas de mármol en vinagre durante toda una noche. El vinagre y la lluvia ácida tienen prácticamente el mismo nivel de acidez. Cuando se pone una astilla de mármol en vinagre, se forman burbujas de gas. Puede medirse la masa de la astilla de mármol seca antes y después del experimento. Pregunta 3: LLUVIA ÁCIDA S485Q03 Una astilla de mármol tiene una masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida en vinagre durante toda una noche. Al día siguiente, la astilla se extrae y se seca. ¿Cuál será la masa de la astilla de mármol seca? a. Menos de 2,0 gramos. b. Exactamente 2,0 gramos c. Entre 2,0 y 2,4 gramos d. Más de 2,4 gramos LLUVIA ÁCIDA; PUNTUACIÓN DE LA PREGUNTA 3 Máxima puntuación Código 1: A. Menos de 2,0 gramos Ninguna puntuación Código 0: Otras respuestas. Código 9: Sin respuesta.
  29. 29. 29 Competencia matemática: “la capacidad individual para formular, emplear e interpretar las matemáticas en una variedad de contextos, que incluye el razonamiento matemático y el uso de conceptos matemáticos, procedimientos, hechos y herramientas para describir, explicar y predecir fenómenos Problema real en contexto Problema matemático Resultados en contexto Resultados matemáticos Mundo real Mundo matemático Formular un modelo Interpretar resultados Emplear las matemáticas Validar resultados
  30. 30. 30 -7.7 2.5 -9.1 -2.4 -3.0 -3.0 -3.4 -0.6 10.8 4.1 11.9 3.0 -15.0 -10.0 -5.0 0.0 5.0 10.0 15.0 España Navarra Andalucía Promedio OCDE Interpretar Emplear Formular Resultados en los procesos de la competencia matemática PISA 2012
  31. 31. Los alumnos españoles tenían en lectura PISA 2000 más dificultad cuando se trataba de… Analizar, comprender más allá de la literalidad, integrar, organizar y reelaborar un texto Aplicar lo leído, realizar inferencias y valoraciones más complejas y relacionar de forma avanzada la información de los textos literarios con sus conocimientos
  32. 32. 33 1.68 -0.06 1.15 0.36 -0.41 -10 -5 0 5 10 -0.93 -0.32 2.39 3.45 -8.53 -10 -5 0 5 10 Acceder y obtener información Integrar e interpretar Reflexionar y evaluar Textos continuos Textos discontinuos Resultados por dimensiones, en comprensión lectora. PISA 2009 OCDE España Procesos Tipo de textos
  33. 33. 34 -100 -50 0 50 100 Investigación y explicación científica Ciencia, tecnología y sociedad La Tierra y el Universo El entorno próximo y su conservación Los seres vivos Materia y energía Utilizar pruebas científicas Explicar fenómenos científicamente Identificar temas científicos Procesos Bloques de contenidos Resultados en las dimensiones de la competencia Mundo Físico de la EgD 2009 España C Valenciana -100 -50 0 50 100 Investigación y explicación científica Ciencia, tecnología y sociedad La Tierra y el Universo El entorno próximo y su conservación Los seres vivos Materia y energía Utilizar pruebas científicas Explicar fenómenos científicamente Identificar temas científicos
  34. 34. 35 La contribución de las familias  Las expectativas y la confianza que depositan en los alumnos las familias. El apoyo, el seguimiento, la implicación en los aprendizajes  La actitud de los alumnos y su compromiso ante el aprendizaje
  35. 35. 36 429 439 439 428 465 466 472 465 516 514 515 517 400 420 440 460 480 500 520 540 LING MAT MFIS SyC Hasta terminar los estudios obligatorios (ESO) Hasta terminar Bachillerato o un Ciclo Formativo de F. Profesional Hasta terminar una carrera universitaria Rendimiento en función de las expectativas de estudio del alumnado expresadas por sus familias. EGD 2009
  36. 36. 37  Se debe contar con los recursos que aseguren el funcionamiento adecuado de los centros educativos, mejorar la percepción de la sociedad sobre la realidad educativa y elevar sus expectativas sobre la educación  Los centros deben disponer de los profesores necesarios para atender la diversidad y las necesidades de todos sus alumnos y organizar su trabajo eficientemente.  El profesorado, al incorporar el trabajo en competencias, debe asegurar el aprendizaje de todos los dominios, particularmenet el de aquellos en los que sus alumnos muestran más debilidad. Se deberían detectar tempranamente las dificultades de aprendizaje, reducir drásticamente la repetición y mejorar la promoción de curso y la finalización de las etapas  Las familias deberían trasladar a sus hijos elevadas expectativas y confianza, así como interés, seguimiento y apoyo cotidiano en su aprendizaje Conclusiones Utilizar el conocimiento riguroso de la realidad educativa para estimular el compromiso de los alumnos ante el aprendizaje y mejorar su rendimiento
  37. 37. 38 Cuando puedes medir aquello de lo que hablas, y expresarlo con números, sabes algo acerca de ello… Lord Kelvin Dadme el maestro y os abandono el edificio, las instalaciones, la organización, los programas..., todo lo demás Giner de los Ríos Muchas gracias

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