Xàbia competencias_5 nov2014-nuevo-definitvo

ENRIQUE NOGUERA PERIBÁÑEZ
INSPECTOR DE EDUCACIÓN
.

"Para evaluar hay que comprender. Cabe
afirmar que las evaluaciones
convencionales del tipo objetivo no van
destinadas a comprender el proceso
educativo. Lo tratan en términos de éxito
y de fracaso". "El profesor debería ser un
crítico, y no un simple calificador"
Stenhouse (1984).
CALIFICAR Y ALGO MÁS
2

LA RELACIÓN CON LAS ORIENTACIONES
EUROPEAS EUROPEAN COMMISSION
Directorate-General for Education and Culture
Objetivos estratégicos Educación y Formación 2020
I .-Hacer del aprendizaje a lo largo de la vida y movilidad una
realidad
II.-Mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la
formación
III.-Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía
activa
IV.-Estimular la creatividad y la innovación, incluyendo el
espíritu emprendedor, en todos los niveles de la educación y
la formación.
PROMOVER LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE A

APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN (4 IDEAS)APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN (4 IDEAS)
• Se pretende que el profesorado integre el proceso evaluativo
en el de aprendizaje y le confiera más profundidad.
• Es fundamental que el ALUMNO/A sea consciente de sus
logros y de sus deficiencias. (AUTOEVALUACIÓN)
• En definitiva, el objetivo es estimular los procesos
metacognitivos para incrementar la capacidad para gestionar
la construcción del propio conocimiento.
Fuente Consultada:
Joan Mateo Andrés
Departament d’Ensenyament
Generalitat de Catalunya
HABLAMOS DEHABLAMOS DE
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
HABLAMOS DEHABLAMOS DE
COMPETENCIASCOMPETENCIAS

¿¿ALGUIEN SABE QUÉ ESTÁ¿¿ALGUIEN SABE QUÉ ESTÁ
PASANDO EN LAPASANDO EN LA
EDUCACIÓN ??EDUCACIÓN ??

DADO QUE EL CONOCIMIENTODADO QUE EL CONOCIMIENTO
TRADICIONAL YA NO ES SUFICIENTETRADICIONAL YA NO ES SUFICIENTE
PARA ALCANZAR LOS COMPLEJOSPARA ALCANZAR LOS COMPLEJOS
REQUISITOS DE LAS DEMANDASREQUISITOS DE LAS DEMANDAS
SOCIALES DEL DÍA DE HOY EN ESTASOCIALES DEL DÍA DE HOY EN ESTA
ECONOMÍA GLOBAL CADA VEZ MÁSECONOMÍA GLOBAL CADA VEZ MÁS
COMPETITIVA.COMPETITIVA.

SE PRECISA UN ENFOQUE INTEGRALSE PRECISA UN ENFOQUE INTEGRAL
DENTRO DE LOS PLANES DE ESTUDIODENTRO DE LOS PLANES DE ESTUDIO
Y CURRICULUMS, PARA CONSEGUIRY CURRICULUMS, PARA CONSEGUIR
UN DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DEUN DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS CLAVE ENLAS COMPETENCIAS CLAVE EN
NUESTROS ALUMNOS/ASNUESTROS ALUMNOS/AS

SE NECESITA DAR EN LA DIANA DE:SE NECESITA DAR EN LA DIANA DE:
•LA FORMACIÓN DEL PROFESORADOLA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
• LA OPTIMIZACIÓN YLA OPTIMIZACIÓN Y
DIVERSIFICACIÓN DE LOS RECURSOSDIVERSIFICACIÓN DE LOS RECURSOS
• LA COMBINACIÓN DE METODOLOGÍASLA COMBINACIÓN DE METODOLOGÍAS
**
• UNA REORGANIZACIÓN DE LOSUNA REORGANIZACIÓN DE LOS
PROYECTOS DEL CENTROPROYECTOS DEL CENTRO
•UNA EVALUACIÓN ADECUADA DELUNA EVALUACIÓN ADECUADA DEL
ALUMNADOALUMNADO

UNA IDEA DE TODO LO ANTERIOR:
Implicaciones para el centro:Implicaciones para el centro:
Modificar el sistema organizativo.
Promover el cambio cultural entre el
profesorado.
Promover el trabajo colaborativo.
Promover el cambio cultural entre los alumnos.
Implicaciones para el profesorado:Implicaciones para el profesorado:
Ampliar los modelos de programación. Incluir
Ejercicios, Actividades y Tareas.
Generar espacios multidisciplinares para el
desarrollo de las competencias complejas.
Modificar la metodología.
Modificar el sistema y losModificar el sistema y los
procedimientos de evaluación.procedimientos de evaluación.

PODRÍAMOS DECIR QUE LA COMPETENCIA ES LA:PODRÍAMOS DECIR QUE LA COMPETENCIA ES LA:
Resultante de integrar conocimientos, habilidades y
actitudes de manera práctica, orientada a la resolución
de problemas y a reaccionar apropiadamente delante
de una variedad de contextos y de situaciones.
Integración y aplicación del conocimiento teórico y
práctico en espacios situados fuera del contexto
académico.
Fuente Consultada:
Joan Mateo Andrés

Demostraciones
Competencias
Conocimientos, habilidades (Procedimientos),
actitudes
Características personales, rasgos, capacidades
innatas ...
Características personales, rasgos, capacidades
innatas ...
RealizacionesRealizaciones
IntegraciónIntegración
AprendidosAprendidos
FundamentosFundamentos
Fuente Consultada:
Joan Mateo Andrés
EVALUAR ESTAS REALIZACIONES EN
CONTEXTOS DIVERSOS PARA
AVERIGUAR EL GRADO DE ADQUISICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN
NUESTROS ALUMNOS/AS
EVALUAR ESTAS REALIZACIONES EN
CONTEXTOS DIVERSOS PARA
AVERIGUAR EL GRADO DE ADQUISICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN
NUESTROS ALUMNOS/AS

• Las competencias no son los objetivos de
aprendizaje.
• Las competencias son la consecuencia del
aprendizaje.
• El objetivo principal del aprendizaje es el desarrollo
de la competencia.
• El aprendizaje tiene que estar orientado al
desarrollo competencial.
Fuente Consultada:
Joan Mateo Andrés
¡¡ ATENCIÓN !!¡¡ ATENCIÓN !!¡¡ ATENCIÓN !!¡¡ ATENCIÓN !!
NECESITAMOS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DIVERSAS
QUE MIDAN EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE C. CLAVE
NECESITAMOS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DIVERSAS
QUE MIDAN EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE C. CLAVE

16
IDEA SOBRE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO
«LIDERAR EL CAMBIO DE MODELO DESDE
LA EVALUACIÓN DEL CENTRO»

1.- SE PUEDEN MEJORAR LOS RESULTADOS
DE UN CENTRO HACIENDO UN BUEN PLAN
DE MEJORA QUE RECOJA LOS
RESULTADOS DE NUESTRAS PRUEBAS DE
EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO Y
PODAMOS INCIDIR EN AQUELLOS
ASPECTOS QUE DEBAMOS DE MEJORAR EN
ÁMBITOS COMO:

17
IDEA SOBRE:
«EL DESARROLLO CURRICULAR Y METODOLÓGICO»
+ PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
+ PRÁCTICA DOCENTE
+ RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
+ CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

18
IDEA SOBRE:
«LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO»
+ COORDINACIÓN EQUIPOS DOCENTES-INTERNIVELES
+ AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
+ NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNAS
+ EVALUACIÓN DE PROCESOS

19
IDEA SOBRE:
«LA COMUNIDAD ESCOLAR» (TAMBIÉN CUENTA)
+ CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
+ RELACIONES CON LAS FAMILIAS
+ RELACIONES CON INSTITUCIONES
+ LÍNEAS DE COOPERACIÓN EN ACTIVIDADES Y PROYECTOS
DE APRENDIZAJE SERVICIO CON LA COMUNIDAD

20
LA DIRECCIÓN DEL CENTRO DEBE
PROMOVER LA EVALUACIÓN COMO
HERRAMIENTA FUNDAMENTAL DE
CAMBIO Y MEJORA EDUCATIVA, A
TRAVÉS DE INSTRUMENTOS COMO LA
PROGRAMACIÓN DOCENTEPROGRAMACIÓN DOCENTE
«LIDERAR EL CAMBIO DE MODELO DESDE
LA EVALUACIÓN DEL CENTRO»

EN RESUMENEN RESUMEN
Para la elaboración de las programaciones didácticas y la concreción del currículo
se tendrán en cuenta los principios generales y pedagógicos reflejados en:
• D.108/2014 y D.112/2007 por el que se establece el currículo de la Ed. Prima
• 7.2 b) del D 38/2008 sobre el currículo de la E. Infantil en la CV.
Y lo dispuesto en:
• Orden 45/ 2011 de 8 julio , por la cual se regula la estructura de las programa
•Tanto en infantil como en primaria, se tendrán muy en cuenta las TIC.
•Se elaborará por los maestros/profesores que integran el equipo de ciclo,
departamentos, atendiendo a la necesaria coordinación de los que lo componen.
(Ord. 45/2011)
•Redactadas antes del INICIO DE LAS CLASES Y se entregarán antes del 30 de
septiembre a la Dirección del Centro.
Su evaluación será preceptiva de acuerdo a la orden 24 DE JUNIO DE 2008 de
evaluación en infantil y al art.12 del D.108/2014 en Primaria, además del
art.12.1 del RD126/2014 y la Orden 13-dic-2007 y 14-dic-2007
Para la elaboración de las programaciones didácticas y la concreción del currículo
se tendrán en cuenta los principios generales y pedagógicos reflejados en:
• D.108/2014 y D.112/2007 por el que se establece el currículo de la Ed. Prima
• 7.2 b) del D 38/2008 sobre el currículo de la E. Infantil en la CV.
Y lo dispuesto en:
• Orden 45/ 2011 de 8 julio , por la cual se regula la estructura de las programa
•Tanto en infantil como en primaria, se tendrán muy en cuenta las TIC.
•Se elaborará por los maestros/profesores que integran el equipo de ciclo,
departamentos, atendiendo a la necesaria coordinación de los que lo componen.
(Ord. 45/2011)
•Redactadas antes del INICIO DE LAS CLASES Y se entregarán antes del 30 de
septiembre a la Dirección del Centro.
Su evaluación será preceptiva de acuerdo a la orden 24 DE JUNIO DE 2008 de
evaluación en infantil y al art.12 del D.108/2014 en Primaria, además del
art.12.1 del RD126/2014 y la Orden 13-dic-2007 y 14-dic-2007

TABLA COMPARATIVA DE CONTINGUTS ENTRE LES NORMATIVES DE LES
PROGRAMACIONS DIDÀCTIQUES. PRIMÀRIA.
ELEMENTS DE LES PROGRAMACIONS
Orde 45/2011
ELEMENTS DE LES PROGRAMACIONS
Decret 108/2014
Introducció:
a) Justificació.
b) Contextualització.
Introducció:
a) Justificació.
b) Contextualització.
Objectius
a) Objectius generals de l' etapa i, si és el
cas, cicle.
b) Objectius específics de l`àrea.
2. Objectius de l' etapa vinculats amb
l'àrea.
3.CCBB. Relació entre les CCBB i els
objectius d'àrea i criteris d'avaluació.
3. Competències.
4.Continguts. Estructura i classificació. 4.Continguts.
5. Unitats didàctiques.
a) Organització de les unitats didàctiques.
b) Distribució temporal de les unitats
didàctiques.
5. Unitats didàctiques.
a) Organització de les unitats didàctiques.
b) Distribució temporal de les unitats
didàctiques.
6. Metodologia. Orientacions didàctiques.
a) Metodologia general i específica.
Recursos didàctics i organitzatius.
b) Activitats i estratègies d'ensenyament i
aprenentatge. Activitats complementàries.
6. Metodologia. Orientacions didàctiques.
a) Metodologia general i específica.
Recursos didàctics i organitzatius.
b) Activitats i estratègies d'ensenyament i
aprenentatge. Activitats complementàries.
7. Avaluació de l'alumnat.
a) Criteris d'avaluació.
b) Instruments d'avaluació.
c) Criteris de qualificació.
d) Activitats de reforç i ampliació.
7. Avaluació de l'alumnat.
a) Criteris d'avaluació.
b) Instruments d'avaluació.
c) Criteris de qualificació.
d) Activitats de reforç i ampliació.
8. Mesures d'atenció a l' alumnat amb
NESE o NCE.
8. Mesures d'atenció a l' alumnat amb
NESE o NCE.
9. Foment de la lectura. 9. Elements transversals.
a) Foment de la lectura. Comprensió
lectora. Expressió oral i escrita.
b) Comunicació audivisual. TIC.
c) Emprenedoria.
d) Educació cívica i constitucional.
10. Utilització de les TIC. 10. Avaluació de la pràctica docent i
indicadors d'èxit.
11. Recursos didàctics i organitzatius.
12. Activitats complementàries.

¿CONOCES CÓMO ESTÁN LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DE TUS CENTROS ?
23

Evaluación formativaEvaluación formativa
Indicadores de evaluación planteadosIndicadores de evaluación planteados ContenidosContenidos
• Los indicadores son congruentes yLos indicadores son congruentes y
están bien definidos a partir de losestán bien definidos a partir de los
criterios de evaluación.criterios de evaluación.
• Cada indicador elaborado expresaCada indicador elaborado expresa
claramente la habilidad y losclaramente la habilidad y los
conocimientos que se quieren lograr.conocimientos que se quieren lograr.
• Se definen los contenidos.Se definen los contenidos.
• Se muestra el esquema del plan de enseñanza.Se muestra el esquema del plan de enseñanza.
• Existe equilibrio entre la distribución del contenido.Existe equilibrio entre la distribución del contenido.
• Existe correspondencia entre el contenido y objetivo plExiste correspondencia entre el contenido y objetivo pl
anteado.anteado.
• Los contenidos responden a los problemas actuales enLos contenidos responden a los problemas actuales en
la sociedad.la sociedad.
MetodologíaMetodología Evaluación del proceso de enseñanza-Evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizajeaprendizaje
• Existen orientaciones metodológicas.Existen orientaciones metodológicas.
• Los aspectos metodológicos son ricos yLos aspectos metodológicos son ricos y
plurales.plurales.
• Se orientan los métodos y formas deSe orientan los métodos y formas de
organización de la enseñanza a utilizar organización de la enseñanza a utilizar
• Las orientaciones están acordes con losLas orientaciones están acordes con los
objetivos que deben lograrseobjetivos que deben lograrse
• Permite flexibilidad en su aplicación quePermite flexibilidad en su aplicación que
propicie la creatividad y su ajuste alpropicie la creatividad y su ajuste al
• Se explica el sistema de evaluación al alumnado ySe explica el sistema de evaluación al alumnado y
sus familias.sus familias.
• El sistema de evaluación planteado mide lasEl sistema de evaluación planteado mide las
habilidades.habilidades.
• Los instrumentos de evaluación están diseñados aLos instrumentos de evaluación están diseñados a
partir de los indicadores de evaluación.partir de los indicadores de evaluación.
• Se explicitan de manera precisa los aprendizajesSe explicitan de manera precisa los aprendizajes
imprescindibles que debe saber-saber hacer elimprescindibles que debe saber-saber hacer el
alumnadoalumnado.

Fuente Consultada:
FERNANDO ARREAZA BEBERIDE
Fuente Consultada:
FERNANDO ARREAZA BEBERIDE

• El desarrollo competencial precisa de la interacción
del conocimiento en contextos reales.
• El conflicto cognitivo es el estímulo para aprender y
determinar la organización de los aprendizajes.
• La percepción compleja del contexto es la que
conduce y organiza nuestros aprendizajes.
• El conocimiento evoluciona mediante la interacción
social y mediante la evaluación de la progresión
individual.
Fuente Consultada:
Joan Mateo Andrés
4 IDEAS BÁSICAS4 IDEAS BÁSICAS

Se podría partir de
Contextos similares
para trabajar
Unidades Didácticas
Integradas?

Por tanto, las Competencias Clave son lasPor tanto, las Competencias Clave son las LLAVESLLAVES
para desarrollar aspectos tan importantes como:para desarrollar aspectos tan importantes como:
* Aprender a Pensar.
* El manejo de Estrategias y Recursos.
* La gestión y control de uno mismo...
Y se deben conjugar y programar dentro del
curriculum existente para dar lugar a la adquisiciónadquisición
de las Competencias Clavede las Competencias Clave tal y como remarca la
LOMCE y el RD126/2014 como el D.108/2014.

Com
petencias
com
o:
Aspectoscomo:
QuesedesarrollanenestasCompetencias

Según LOMCE:

* TENER UN DOCUMENTO PUENTE: material que contiene las relaciones entre los
elementos del currículum (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y CCBB),es decir,
las concreciones curriculares. El documento sienta las bases de las relaciones curriculares
para organizar después las programaciones,unidades didácticas…
* RELACIONAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CCBB, los criterios resultan
complejos por ello es necesario desglosarlo en los: INDICADORES DE EVALUACIÓN: más
medibles y más observables. Una vez desglosados, se podrán relacionar con CCBB.
* Y SABER :
¿QUÉ ES UN PERFIL DE ÁREA? Perfil de área/materia: conjunto de indicadores de
evaluación que se asocian a un área materia determinada.
¿QUÉ ES UN PERFIL DE COMPETENCIA? Perfil de una competencia básica: conjunto de
indicadores de evaluación de las diferentes áreas/materias que se relacionan con
ella.
¿QUÉ ES UN PERFIL DE ÁREA/MATERIA COMPETENCIA? Para trazar este perfil, partimos
del perfil de cada una de las áreas o materias, relacionando sus indicadores de
evaluación con las distintas CCBB.
ALGUNAS CLAVES PARA LLEVAR A CABO
LA CERTIFICACIÓN EN COMPETENCIAS
ALGUNAS CLAVES PARA LLEVAR A CABO
LA CERTIFICACIÓN EN COMPETENCIAS

EL DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR PARA DISEÑAR/ EVALUAR
BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN C.E.I.P. ADEJE
CCBB Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores CCBB
CCL
CSYC
CAIP
TICD
CMAT
1. Utilizar los diferentes
lenguajes como instrumento
de comunicación, de
representación, aprendizaje y
disfrute y valorar la lengua oral
como un medio de regulación
de la conducta personal y de la
convivencia.
2. Comprender las intenciones
comunicativas y los mensajes
de los otros niños, niñas y
adultos, familiarizándose con
las normas que rigen los
intercambios comunicativos,
adoptando una actitud
favorable hacia la
comunicación, tanto en lengua
propia como extranjera.
I. Lenguaje verbal.
1.1.1. Utilización y valoración progresiva
de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, para verbalizar conocimientos y
como ayuda para regular la propia
conducta y la de los demás.
1.1.2. Expresión oral de vivencias
sencillas, de mensajes referidos a
necesidades, emociones y deseos,
siguiendo una secuencia temporal lógica
y la debida cohesión narrativa, con
entonación y pronunciación adecuadas a
su edad.
1.1.3. Iniciativa e interés por participar en
la comunicación oral, respetando las
normas sociales establecidas,
atendiendo a estas edades, que regulan
el intercambio lingüístico.
1.1.4. Interés por las explicaciones de los
demás (sus iguales y adultos) y
curiosidad hacia las informaciones
recibidas.
1.1.6. Comprensión de mensajes orales
transmitidos por personas adultas, niños
y niñas en situaciones de juego, de
trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.
1.1.7. Comprensión de textos leídos por
los adultos, secuenciación adecuada de
los mismos y expresión personal del
mensaje recibido.
1.1.10. Utilización de las habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y de las
normas propias del intercambio
comunicativo (atención y escucha, turnos
de palabra, tono, etc.) en lengua materna
y lengua extranjera.
1. Participar en distintas
situaciones de
comunicación oral
pronunciando
correctamente y
comprender mensajes
orales diversos, mostrando
una actitud de escucha
atenta y respetuosa.
L.1.1.Participa en distintas
situaciones de comunicación oral .
L.1.2. Pronuncia correctamente.
L.1.3.Comprende mensajes orales
diversos.
1.4. Muestra una actitud de escucha
atenta y respetuosa.
CCL
CSYC
CMAT
CCL
CCL
TICD
CMAT
CCL
CAIP
CSYC

CONCRECIÓN CURRICULAR- DOC PUENTECONCRECIÓN CURRICULAR- DOC PUENTE

40
IDEA SOBRE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:

Este año 2014 tenemos la oportunidad de
comparar la validez y fiabilidad de nuestras
pruebas internas de centro, por los resultados
que hemos obtenido al compararlos con la
prueba externa realizada por la Conselleria.
Es una buena oportunidad para reflexionar
sobre el diseño de nuestras pruebas de
evaluación interna sobre la adquisición de las
competencias clave.

Cuando puedes medir aquello de lo que hablas,
y expresarlo con números, sabes algo acerca de ello…
Lord Kelvin

45
IDEA SOBRE EVALUACIÓN

Si el objetivo es estimular los procesos
metacognitivos para incrementar la capacidad
para gestionar la construcción del propio
conocimiento.
Es fundamental que el alumno/a sea consciente
de sus logros y de sus deficiencias. (diseño de
pruebas de autoevaluación)
.

46
IDEA SOBRE EVALUACIÓN INTERNA

Es aquella que es llevada a cabo y promovida por
los propios integrantes de una institución, un
programa educativo, etc.
A su vez, la evaluación interna ofrece diversas
alternativas de realización: autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación.
.

49
IDEA SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN:
+Tratamiento de los criterios de evaluación
Indicadores de Logro- Relación con Estándares.
+Procedimientos o Técnicas de Evaluación
Observación-Interrogación-Análisis de Tareas-
Pruebas.
+Análisis de los instrumentos de evaluación
Registros-Escalas-Listas de Control-Entrevistas

50
IDEA SOBRE DIFERENTES SITUACIONES
DE EVALUACIÓN:
+ Realización de tareas.
+ Trabajos en Equipo.
+ Puestas en Común-Debates.
+ Monografías.
+ Mapas Conceptuales.
+ Participación en el diseño de investigaciones.
+ Juegos colectivos.
+ Diarios de Clase.
+ Portfolios.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria.
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de
asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II
a este real decreto.
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de
asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II
a este real decreto.

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
Una CCLAVE viene determinada por tres dimensiones en relación al
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
1. Reconocer las operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene
(capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la
adquisición de esta).
2. Identificar claramente los contenidos, que muestran el desempeño de
la competencia.
3. Reconocer el contexto (espacio de aplicación).
Competencia en la EvaluaciónCompetencia en la Evaluación
curricularcurricular

Indicadores de (logro) o EvaluaciónIndicadores de (logro) o Evaluación
+ Como los Criterios de Evaluación son amplios, se propone
desglosarlos en sus unidades, más medibles, y que se relacionan más
fácilmente con las competencias implicadas: los Indicadores deIndicadores de
EvaluaciónEvaluación..
Indicadores Competencias implicadas
9.1. Monta y desmonta objetos y
aparatos simples.
Aprender a aprender (CAA)
Competencia digital (CD)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT)
9.2. Describe el funcionamiento de
objetos y aparatos simples.
tecnología (CMCT)
Competencia en comunicación lingüística (CCLI)
Competencia de aprender a aprender(CPAA)
9.3. Describe la forma de utilizar
objetos y aparatos simples con
precaución.
tecnología (CMCT)
Competencia en comunicación lingüística (CCLI)
Competencia de aprender a aprender(CAA)

Saber explicar
(Knows how)
Actuar
(Does)
Saber mostrar
(Shows how)
Saber
(Knows)
Comportamiento:
Evaluación de ejecuciones
Cognición:
Evaluación escrita, oral o
simulada
Fuente: Miller (1990)

55
IDEA SOBRE DIFERENTES TAXONOMÍAS:
 La formulación sistemática de R-A se acostumbra a llevar a cabo partir de
TAXONOMIAS como la de Anderson y Krathwohl (2001) o de Biggs (SOLO: 2005).
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE (R-A)
 Una taxonomía especifica distintas formas de comportamiento que
 Anderson y Krathwohl: Incluyen el tipo de actividad y el tipo de contenido (objeto)
pueden observarse como resultado de un proceso de aprendizaje:
 Biggs: Clasifica los posibles resultados de aprendizaje atendiendo el grado de
complejidad de los mismos.
 Estas taxonomías asumen que los resultados de aprendizaje no
solo pueden ser de distinta clase, sinó de distinto nivel de complejidad.
 Todas proporcionan listas de verbos que expresan los posibles
comportamientos (acciones) propias de cada tipo de R-A.

57
IDEA SOBRESOBRE RESULTADOS DE APRENDIZAJERESULTADOS DE APRENDIZAJE ::
Dado que la adquisición de una competencia no es una
cuestión de todo o nada, sino de grados, su especificación
en resultados de aprendizaje permite establecer relaciones
con los ESTÁNDARES de Aprendizaje Evaluables.
Estándares de aprendizaje evaluables:Estándares de aprendizaje evaluables:
especificaciones de los criterios de evaluación queespecificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y quepermiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender yconcretan lo que el alumno debe saber, comprender y
saber hacer en cada asignatura; deben sersaber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduarobservables, medibles y evaluables y permitir graduar
el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debeel rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe
contribuir y facilitar el diseño de pruebascontribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.estandarizadas y comparables.

58
IDEA SOBRE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
+ Son herramientas que permiten establecer una
valoración sobre el grado de consecución de los
aprendizajes (cualitativa-cuantitativa)
1.- Pruebas Objetivas
2.- Escalas de Actitudes
3.- Cuestionarios
4.- Listas de Cotejo
5.- Escalas de Observación
6.- Rúbricas.

:
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN/INDICADORES Y SU
RELACIÓN CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑO
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
-Solución de problemas.
-Método de casos.
-Proyectos.
-Diario.
-Debate.
-Ensayos.
-Técnica de la Pregunta.
-Portafolios.
-Entrevista.
-Lista de cotejo.
-Escalas.
-Rúbricas.
Constituyen un
complemento para las
técnicas de evaluación del
desempeño.
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

60
IDEA SOBRE PRUEBAS DE EVALUACIÓN:
+ Son Retos o Situaciones en las que se demanda a
un alumno/a que realice una acción con objeto de
evaluar sus capacidades, destrezas, conceptos,
habilidades, actitudes, etc.
1.- Pruebas de lápiz y papel
2.- Pruebas Orales
3.- Elaboración de Productos
4.- Ejecución de Tareas
5.- Pruebas Físicas

Ponderar diferente valor
PRUEBAS DE EVALUACIÓNPRUEBAS DE EVALUACIÓN

62
IDEA PARA LAS RÚBRICAS:
+ Instrumento que permite establecer niveles
de desempeño de la adquisición de los
aprendizajes. (umbral de desempeño
competente)
+ Ayudan a medir el grado de adquisición o
nivel competencial alcanzado por los
alumnos/as, en una determinada prueba o
actividad.

64
IDEA SOBRE LA PONDERACIÓN:

+ NECESITAMOS PRUEBAS QUE ESTÉN
BASADAS EN EL DISEÑO DE TAREAS
+ NECESITAMOS PONDERAR LOS
INDICADORES DE LOGRO
+ NECESITAMOS DISEÑAR EN DEFINITIVA
PRUEBAS QUE MIDAN LA ADQUISICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL
ALUMNO/A.

Ver el conjunto del valor en UDI

66
IDEA SOBRE LA CERTIFICACIÓN
EN COMPETECIAS CLAVE

1.- DEFINIR UN MARCO DE CADA
COMPETENCIA CLAVE QUE PUEDA TENER
ASPECTOS EN LOS QUE EL DOCENTE
PUEDA FIJARSE A LA HORA DE DISEÑAR
PRUEBAS DE EVALUACIÓN INTERNA.

68

2.- ELABORAR CUESTIONARIOS DE
AUTOEVALUACIÓN DE CADA COMPETENCIA
CLAVE PARA QUE EL ALUMNO/A SEA
CONSCIENTE DE SU PROPIO APRENDIZAJE
Y DEL GRADO DE AQUISICIÓN DE
COMPETENCIAS CLAVE QUE HA
ALCANZADO EL ALUMNO/A AL FINAL DE LA
ETAPA.

69

3.- BUSCAR INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
EN LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE NUESTRO CURRICULUM PARA
REALIZAR ENTREVSITAS ABIERTAS –
CERRADAS O MIXTAS. PARA DETERMINAR EL
GRADO DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIA
POR PARTE DEL ALUMNO/A AL FINALIZAR LA
ETAPA.

70

4.- DISEÑAR PRUEBAS SOBRE CONTEXTOS
REALES QUE PONGAN AL ALUMNO/A EN
SITUACIONES-PROBLEMA DENTRO DE SU
ENTORNO MÁS CERCANO. PARA PODER
VALORAR EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE
LA COMPETENCIA POR PARTE DEL
ALUMNO/A AL FINAL DE LA ETAPA.

71

5.- DISEÑAR INDICADORES, ESCALAS O
RÚBRICAS Y DEFINIR UMBRALES DE
DESEMPEÑO COMPETENTE, PARA LAS
SITUACIONES COMPETENCIALES QUE
PODAMOS DEFINIR PARA MEDIR EL NIVEL
DE ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIAP
OR PARTE DEL ALUMNO/A.

“El valor de la educación está en el camino, no en la meta.
Lo bueno de la educación está en la experiencia, en el
momento, en la alegría de descubrir algo. En la
satisfacción de tener una pregunta y poder buscar una
respuesta, y no necesariamente en la propia respuesta”.
Richard Gerver

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