1. UNIVERSIDAD TÉCNICA COTOPAXI.
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y DEL HOMBRE.
CARRERA PARVULARIA.
Nombre: Carmen Elizabeth Bombón Benitez.
Materia. Problemas del aprendizaje.
Ciclo: Séptimo “G”
UN MODELO PARA INTEGRAR
LAS TIC ALCURRÍCULO ESCOLAR
HARDWARE
Cuando una Institución Educativa (IE) resuelve transformarse e integrar dentro
de sus procesos de enseñanza/aprendizaje el uso efectivo de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC), una de las primeras decisiones que los
encargados de liderar ese proceso deben tomar tiene que ver con la
adquisición de hardware esto es, de computadores, periféricos y otros
dispositivos electrónicos. Para que esas decisiones sean acertadas y
contribuyan a la buena marcha del proceso, los encargados deben responder al
respecto y con precisión tres preguntas: ¿cuáles?, ¿cuántos? y ¿dónde?. La
primera de ellas se refiere al tipo de equipos, si van a ser de escritorio,
portátiles u otros; la segunda se enfoca en el número de estos y la tercera en la
ubicación que, dentro de la Institución, tendrán los mismos.
2. Gráfica 1: Rutas hacia la Integración
Las Instituciones Educativas (IE) deben procurar que su dotación en Hardware
les permita trabajar tanto el desarrollo de competencia en TIC por parte de sus
estudiantes (eje Y), como la integración de estas con otras asignaturas
curriculares (eje X); mientras más arriba y más a la derecha se ubique una IE,
estará en mejor situación para alcanzar ambos objetivos.
¿DÓNDE?
Respecto al dónde, existen tres opciones. La primera propone ubicar los
equipos dentro de la Institución, de manera centralizada, en una o más aulas
de informática (laboratorios), para que los grupos de diferentes grados
escolares (4°A; 4°B; 4°C, etc.) accedan a ella en horarios preestablecidos.
En su lugar se propone adoptar una distribución perimetral de las mesas, en
forma de U, o de U con isla central o de W (la elección depende del área del
aula). Esta distribución permite al docente ver con facilidad los monitores de
los estudiantes, mejorar el control de la clase y trabajar de manera individual
con algún estudiante o con todo el grupo (ver Imagen 3A). La distribución en U
es altamente recomendable en los ambientes de aprendizaje enriquecidos
apoyados por TIC, en los que se trabaja por Proyectos, de manera individual o
colaborativa.
3. Imagen 3A: Distribución perimetral
¿CUÁNTOS?
Respecto al cuántos, tanto en un modelo centralizado como en uno distribuido,
el factor más importante a tener en cuenta, además del ya citado de
disponibilidad presupuestal, es la relación “número de estudiantes por
computador” en la Institución, pues ella determina tanto la posibilidad real de
que los estudiantes desarrollen competencia en TIC como el número de horas
disponibles para integrarlas a las áreas o materias curriculares fundamentales
(ver Gráfico 1).
Mientras más baja sea la relación anterior, número de estudiantes por
computador en la Institución, mayor será el tiempo de exposición de éstos a los
equipos y mayores serán también sus oportunidades de desarrollar tanto
competencia en TIC, como de enriquecer los aprendizajes en las áreas
curriculares fundamentales; y si además tenemos en cuenta que los
computadores son herramientas de la mente, herramientas que permiten
potenciar los procesos mentales de los estudiantes, estos podrán también
trabajar en el desarrollo de sus capacidades intelectuales de orden superior.
Las razones antes mencionadas, nos permiten concluir que la situación ideal es
aquella en la que cada estudiante dispone de un computador. A esto le
apuntan iniciativas como “un portátil por niño” (OLPC, por su sigla en inglés)
¿CUÁLES?
Respecto a cuáles. Lo importante es adquirir equipos que tengan las
especificaciones adecuadas para el uso educativo que se les vaya a dar. En todo
caso, es básico contar con un procesador rápido, buena capacidad de memoria
RAM, disco duro de capacidad media y un reproductor de DVD (no es necesario
el quemador). En caso de usar software gráfico, además de las características
anteriores, es fundamental contar con una buena tarjeta de video y de
aumentar, hasta donde se pueda, la memoria RAM. Además, tener en cuenta el
espacio requerido, dependiendo del tipo de computador, para diseñar la mesa
de cada estación de trabajo. Un computador de escritorio con pantalla CRT
ocupa una superficie de 90cm x 76cm, con pantalla plana 90cm x 60cm y si es
portátil 90cm x 45cm. Además, cada silla de una estación de trabajo ocupa
4. 55cm x 70cm. Resumiendo, cada una de estas estaciones, con algo de espacio
para cuaderno abierto y papeles, necesita alrededor de 90cm x 115cm si se
trata de portátiles y 90cm x 146cm si son computadores de escritorio.
La tendencia a mediano plazo, es que todos, docentes y estudiantes, cuenten
con su computador portátil (1:1), meta posible por las diferentes razones antes
expresadas en este documento. El lapso de tiempo en el que se alcance esa
meta dependerá del esfuerzo decidido de los gobiernos de los países
latinoamericanos para dotar de equipos a cada uno de sus docentes y
estudiantes, acompañada por la capacidad de ofrecerles, a personas e
Instituciones, Internet inalámbrico y de banda ancha (512Kbps como mínimo).
Por otro lado, es posible acogerse a un modelo mixto en el que se combine la
modalidad de un computador portátil por estudiante en uno o más grados
escolares, complementada con aulas de informática tradicionales (laboratorios)
dotadas con equipos de mayor capacidad, que permitan utilizar aplicaciones
que demandan recursos más robustos, por ejemplo para diseño gráfico/Web.
PERIFÉRICOS Y OTROS DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS:
La pregunta de ¿cuáles? comprende también la asignación de recursos para
adquirir además de los computadores, dispositivos complementarios o equipos
periféricos que los potencian u optimizan, indispensables en muchos casos para
posibilitar la generación de Ambientes de Aprendizajes enriquecidos por las
TIC, a los que hemos hecho referencia. Algunos ejemplos de estos dispositivos
aparecen o se muestran en la siguiente imagen:
5. Imagen 6: Periféricos y otros dispositivos electrónicos complementarios
Por otra parte, la velocidad del cambio tecnológico y la consiguiente reducción
de costos de las TIC están apuntando hacia equipos móviles en los que
convergen diversas tecnologías y que además posibilitan el acceso inalámbrico
a Internet. Ejemplos destacados de ello son los teléfonos inteligentes
(smartphones) y los Asistentes Personales Digitales (PDA). Diversos laboratorios
de investigación y desarrollo, entre los que se cuenta el de Hewlett Packard
(HP), plantean que el futuro de la movilidad no estará centrado en los
dispositivos mismos sino en los servicios que sobre estos se puedan ofrecer.
Pero para que este escenario se haga realidad, primero se debe trabajar con
mayor ahínco el tema de laconectividad.
Finalmente, la respuesta a la pregunta sobre cuáles equipos adquirir solo se
responde a cabalidad cuando la Institución Educativa defina claramente los
objetivos que desea alcanzar con la inclusión de las TIC en sus procesos
educativos; esto le permitirá determinar, con mayor precisión, las necesidades
reales de: computadores, periféricos y otros dispositivos electrónicos.
SOFTWARE DE BASE
El último elemento a considerar respecto al componente “Hardware” del eje
6. “Infraestructura TIC” es el software básico que los computadores deben tener.
En principio, se debe contar con un Sistema Operativo de Red residente en el
servidor de laRed Escolar de Datos de la Institución Educativa. Esa red tiene
como propósito principal compartir y así optimizar, los recursos que en TIC
tiene la Institución, lo cual posibilita procesos de trabajo conjunto o
complementario entre directivos, coordinadores académicos, docentes y
estudiantes. Este tema se trata con mayor profundidad en el
componente“Conectividad”.
Adicionalmente, es fundamental contar con un software básico como es
la Suite de Oficina: Procesador de Texto, Presentador Multimedia, Hoja de
Cálculo y Base de Datos. Aunque existen muchos programas educativos
excelentes, en la FGPU estamos convencidos que, para empezar, es suficiente
tener instalados y a disposición de docentes y estudiantes: una suite de oficina,
una herramienta para elaborar Mapas Conceptuales, un navegador de Internet
que ojalá cuente con los complementos (plug-in) necesarios para ejecutar
archivos de Flash y un lector de archivos PDF. Recordemos que lo que aquí se
propone es, de una parte, promover el desarrollo de competencia en el uso de
estas herramientas básicas y, de la otra, integrarlas en la enseñanza de las
asignaturas básicas del currículo.
Ahora bien, todas estas herramientas informáticas básicas se pueden conseguir
tanto en versiones gratuitas como de pago (licenciadas). Es necesaria la
reflexión del costo beneficio de la inversión que se haga en esta materia,
especialmente, si la IE tiene problemas presupuestales; ya que dada la cantidad
de programas gratuitos disponibles, puede traer mayores beneficios adquirir
más computadores o mejorar la conexión a Internet que invertir en
licenciamiento de software. Por otra parte, la elección de estas herramientas
también va a depender de las características que ofrezca cada programa para
cumplir tanto con los objetivos en la enseñanza de las TIC, como con las
expectativas de mejorar y actualizar con estas los aprendizajes en otras áreas
del currículo (Integración). El tema del software se trata en profundidad en el
eje correspondiente a “Recursos Digitales”.
