1. “Ferias de Ciencias:
estrategias para la mejora de la
enseñanza y los aprendizajes”
Seminario Intensivo de Capacitación Docente
Salta, abril de 2014
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2. Sobre la elaboración de los
trabajos para una feria de
ciencias
Ernesto Scheiner & Horacio Tignanelli
Programa Nacional de Ferias de Ciencias y Tecnología
Subsecretaría de Equidad y Calidad Educativa

3. 3
Para una educación científica de calidad, la
escuela, los docentes y la comunidad propician
acciones que permitan a los estudiantes…
• Apropiarse de los conocimientos científicos y
tecnológicos escolares de base (hablar, pensar y hacer)
y de los productos de la ciencia y la tecnología
• Acceder a los nuevos discursos científicos y a diferentes
lenguajes expresivos
• Utilizar el conocimientos en la anticipación y solución de
problemas reales
• Evaluar argumentos, distinguiendo los argumentos
científicos de otras perspectivas
• Reconocer los problemas éticos relacionados con el
desarrollo científico-tecnológico

4. 4
• Recopilar y clasificar información...
• Confeccionar un diario de observaciones sobre...
• Comparar fenómenos meteorológicos con...
• Inventar categorías para...
• Explicar las semejanzas de una especie vegetal o animal
con...
• Crear una taxonomía de...
• Utilizar binoculares, balanzas, imanes, microscopios,
lupas o telescopios para...
• Reconocer las relaciones entre...
• Encargarse del cuidado de plantas o animales para
aprender acerca de...
¿Qué acciones esperamos que produzcan
los alumnos en la clase de ciencias?

5. 5
Describir los ciclos o patrones de...
Especificar las características de...
Participar de una salida de campo para...
Realizar un experimento para comprobar...
Visitar aquella fábrica para...
Observar el comportamiento de...
Entrevistar a un investigador científico para saber...
Utilizar recursos tecnológicos para explorar...
Otras acciones posibles…

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• Ilustrar, pintar, esculpir o construir...
• Diseñar tablas, mapas, asociaciones o gráficos para...
• Crear un espectáculo con diapositivas, videos o un álbum de
fotografías de...
• Diseñar un póster, una cartelera o un mural de...
• Crear objetos artísticos que...
• Realizar dibujos de tipo arquitectónico para...
• Crear anuncios publicitarios para...
• Variar la forma y el tamaño de...
• Utilizar un código de colores para ilustrar el proceso de...
• Inventar un juego para demostrar...
• Utilizar recursos tecnológicos para ...
• Otros
¿Cómo contribuye la creatividad a construir
estrategias para el aprendizaje de las ciencias?

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• Utilizar la narración como
recurso para...
• Organizar un debate
acerca de...
• Relatar un cuento para...
• Realizar una
representación acerca
de...
• Conducir un debate
grupal sobre...
• Crear un programa de
radio dedicado a...
• Inventar eslóganes
para...
• Grabar un CD de...
• Realizar una entrevista
a... acerca de...
• Escribir una carta a...
sobre...
• Utilizar recursos
tecnológicos para
escribir...
Otros
¿Cómo contribuye la lengua a construir
estrategias para el aprendizaje de las ciencias?

8. 8
• Que hagan referencia concreta a las relaciones entre
lectura, literatura y ciencia, y los vínculos posibles entre
textos informativos y ficcionales, y viceversa.
• Que tomen en cuenta el papel del lenguaje oral y
escrito en la construcción de las ideas (trabajo en el cuaderno
de ciencias, en las exposiciones orales, en la elaboración de distintos
formatos textuales, etc.)
• Que introduzcan episodios de historia de la ciencia
referidos específicamente a las ideas científicas que
construyen en el aula, y trabajen tanto la noción de
ciencia como actividad social, tanto como el papel de los
científicos en esa construcción.
Sobre las actividades, es esperable …

9. 9
Construir las secuencias teniendo en cuenta …
• Problemas y preguntas
abordados.
• Actividades que permitan el
contacto directo con
objetos, seres vivos y
fenómenos.
• Favorecer las enunciación
de anticipaciones.
• Se favorezca la
contrastación con las ideas
iniciales (previas)
• Propiciar la puesta en
marcha de
exploraciones y
sencillos experimentos
• Se motive la
observación y el
registro de los
resultados
• Se amplíe la
información sobre el
tema abordado.
Especificar los materiales utilizados, el tiempo de la secuencia,
las observaciones pensadas, el registro planteado, las
conclusiones esperadas y/o las ideas básicas a construir.

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Actividades relacionadas con otras posibles vías de
acceso al conocimiento científico:
Arte
Tecnología
Historia
Medios de Comunicación
Salidas de campo
Visitas a centros de investigación
Otras

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Algunos comentarios…
La ciencia como construcción social, ha desarrollado
diferentes herramientas para la generación de
explicaciones teóricas sobre los fenómenos del mundo.
Dentro de ella la investigación constituye el recorrido
metodológico de indagación para la obtención de datos,
resultados y conclusiones, que permitan sustentar esas
explicaciones a partir de la producción de conocimiento.
Tipo de investigación…
Científica (Conjunto de formulaciones, actividades y procedimientos que se desarrollan
durante la producción y construcción del conocimiento científico (la llevan a delante científicos
profesionales)
Educativa (Conjunto de formulaciones, actividades y procedimientos que se desarrollan en
función del conocimiento del fenómeno de enseñanza aprendizaje)
Áulica (Propuesta de desarrollo de procesos de indagación por parte de los alumnos, que
incorpora procedimientos de la investigación científica, cuyo objetivo es vivenciar y propiciar la
construcción del conocimiento significativo)

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Indagación
• El modelo indagatorio para la enseñanza y el aprendizaje
de las ciencias está orientado a facilitar que los
estudiantes adquieran y desarrollen las habilidades y
destrezas adecuadas para construir en forma
participativa y activa los conocimientos planteados en el
currículum.
• Con el modelo indagatorio, niñas y niños aprenderán no
sólo los contenidos sino, además, los procesos que
permiten aceptarlos como correctos y verdaderos.
• En ese sentido, una de sus características más notables
es que está orientado a superar uno de los problemas
más frecuentes en la enseñanza tradicional de las
ciencias en el aula: la tendencia a ofrecer respuestas a
preguntas que niñas y niños nunca se han planteado.

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El estado de problema
La estrategia cognitiva para el acercamiento, conocimiento,
interpretación y explicación de un fenómeno debe ser su
problematización.
Esto supone un proceso de interacción entre el sujeto y el
objetivo, que pone en marcha un mecanismo de
apropiación a partir del cual el sujeto establece
vinculaciones y lugares de anclaje de una situación nueva
o novedosa en su estructura conceptual previa.
Este fenómeno puede ser secuenciado (hitos en las
estrategias o pasos de una investigación áulica) con fines
explicativos y homologado a etapas metodológicas donde
se evidencian la toma de decisiones a partir de un sujeto
que se torna activo frente a la posibilidad de conocer.

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Estrategias Metodológicas (procedimientos)
Propuestas que:
• Estimulan la indagación con el fin de desarrollar
acciones que conduzcan al diagnóstico de situación en
el contexto cotidiano e inmediato
• Que se inicien desde las percepciones valorativas, para
desarrollarse hacia la proposición de sugerencias de
mejoramiento
Etapas Metodológicas
• Formulación de preguntas y/o problemas
• Enunciación de hipótesis
• Diseños metodológicos para obtención de datos
• Obtención de datos
• Resultados (transformación de datos)
• Conclusiones (transformación de resultados)

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¿Qué tipo de procedimientos trabajar?
Cada una de las etapas metodológicas permite trabajar:
• Formulación de preguntas, argumentaciones
• Construir, Diseñar tablas, mapas, asociaciones o
gráficos
• Crear objetos artísticos que...
• Realizar dibujos arquitectónicos para...
• Crear anuncios publicitarios para...
• Variar la forma y el tamaño de...
• Utilizar recursos tecnológicos para ...
Y otras ya mencionadas…

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Si concebimos…
La utilización de las estrategias metodológicas como
simples pasos o ítemes ordenadores por los cuales el
proceso circula entonces cobra importancia el “hilo
conductor” o el concepto de “coherencia” (entre pregunta y
problema; entre problema e hipótesis) entre cada uno de
los puntos enunciados.
La secuencia…
Ordena los momentos del proceso de construcción y
reconstrucción del trabajo escolar en ciencias, habilitando en
cada paso a emplear nuevos procedimientos (lectura y
búsquela de bibliografía, cuantificación y cualificación de
datos, nuevas preguntas, entrevistas, diseños…). Cobra
importancia el proceso de jerarquizando los procedimientos:
¿Los usaron? ¿Cuales? ¿Cómo? ¿Los internalizaron?

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Un científico…
Tiene como bagaje su formación (comúnmente de nivel
superior), su vocación y su profesión, que incluye el
compromiso de una producción rigurosa y consistente con
el área de conocimiento de su incumbencia, sumado a su
compromiso con la época. Los científicos son evaluados
de modo permanente; el sentido es de juicio habilitante.
Un estudiante…
A través de su participación en la clase de ciencias puede
descubrir su vocación y demostrar amplias habilidades
para desarrollarse en esa área, pero en su camino
formativo fundamentalmente al desarrollar trabajos de
indagación en ciencias con producciones finales (como los
de una feria de ciencias) puede optimizar el desarrollo de
habilidades (argumentación, sentido crítico, formulación de
preguntas, etc.) de forma participativa y cooperativa,
socializando con sus compañeros

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Un trabajo de ciencia escolar pretende
entonces ...
• Utilizar las estrategias metodológicas de la
investigación como centros organizadores de la
estrategia de indagación en la clase de ciencias.
• Fortalecer los hilos conductores entre estor
organizadores, es decir fortalecer el proceso.
• Evidenciar e internalizar los procedimientos.
• No requiere originalidad como criterio de juicio o
valoración (no es necesario que sea inédito).
• No genera producción de conocimiento científico.
• La valoración (evaluación) representa una
instancia más de aprendizaje (concepto de última
clase) y no un juicio crítico sobre el conocimiento
de los estudiantes o la labor del docente

19. Muchas gracias!

20. “Ferias de Ciencias: estrategias para la
mejora de la enseñanza y los aprendizajes”
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