1. Escuela Normal del Estado de Sonora
“Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
Curso: Evaluación para el aprendizaje
Profesor: Patricia Dorado Huitrón
“LISTA DE COTEJO”
Integrantes:
Acosta Castillo Sofía
Lucero Delgado Mendívil
Domínguez León Kenia
Heredia Tapia Elizabeth
León Madrid Karina
Grado y grupo: 4° “A” Primaria
Hermosillo, Sonora a 21 de mayo de 2014
2. LISTA DE COTEJO
¿Qué es una lista de cotejo?
Es un instrumento de observación y verificación consistente en un listado de atributos o
indicadores que debe mostrar la ejecución de una tarea o su producto. Dicho listado expresa
a su vez las características o conductas esperadas del estudiante en la ejecución o aplicación
de un proceso, destreza, concepto o actitud.
Los indicadores se expresan en enunciados afirmativos o interrogativos sobre una secuencia
de acciones o características de un producto, cuya presencia, ausencia o grado se quiere
constatar. El propósito de las listas de cotejo es el de recoger información sobre el
desempeño del estudiante mediante la observación, pudiendo ser empleada tanto para la
evaluación de capacidades como de actitudes.
Los propósitos de la lista de cotejo son:
1. Facilitar la concentración de datos
2. Registrar los eventos
3. Facilitar el análisis
4. Comparar el logro de objetivos de los proyectos de calidad
Este instrumento de evaluación es empleado además para evaluar una serie de aspectos,
entre los que se encuentran:
Contenidos de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal
Procesos y productos mediante la observación directa de los aspectos o indicadores
descritos para una ejecución exitosa o para que un producto cumpla exitosamente
con los estándares y criterios establecidos
3. Niveles de logro de objetivos de aprendizaje tanto específicos como de mayor
alcance
Características
Las listas de cotejo frecen solo la posibilidad de ítem dicotómico y su formato es muy
simple. Entre sus características tenemos las siguientes:
a) Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con
anterioridad los aspectos que esperan observarse.
b) Solo se indica si la conducta está o no está presente, sin admitir valores intermedios.
De modo que exige un simple juicio de "sí" o "no” para registrar la presencia o
ausencia del indicador.
c) No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas
preestablecidas para una posterior valoración.
d) Es de fácil manejo para el docente porque implica solo marcar lo observado.
e) Se evalúa fácilmente pautas evolutivas comparando en una trayectoria con claridad
lo que se ha adquirido y lo que no.
Elementos
Este instrumento consiste en una lista de características o conductas esperadas del
estudiante en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud.
Debe contener un conjunto de criterios prefijados, que son verificables. Los criterios de una
lista de cotejo se determinan en función de las características cualitativas y cuantitativas del
producto o evidencia de aprendizaje, mismas que están determinadas por el tipo de
competencia genérica, disciplinar o profesional. La lista de cotejo resulta útil para estimar
la presencia de contenidos, capacidades, habilidades, conductas, conocimientos, mediante
4. la observación que hace el profesor y su propósito es recoger información sobre la
ejecución del estudiante mediante la observación.
La presencia o ausencia de las características o comportamiento se registra mediante una
marca de cotejo y es importante planificar un modo de utilizar la lista en función del
objetivo de evaluación perseguido.
¿Cómo se elabora?
Una lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla, dicha tabla solo considera los
aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso y los ordena según la
secuencia de realización; esto a partir de establecer el propósito y realizar un análisis
previo, determinando qué comportamientos o características son importantes, marcando
que cada uno que se encuentre o esté presente.
A menudo las listas de cotejo solo funcionan para indicar la presencia de la característica, el
comportamiento y la ausencia de una marca indica que no fue observada. Los aspectos de
una lista de cotejo pueden estar basados en los objetos instruccionales, las tareas a
desempeñar o las destrezas a ser adquiridas o desarrolladas por los estudiantes. De este
modo, esta técnica podría ayudar al maestro a planificar actividades instruccionales que
atiendan a las necesidades requeridas de los estudiantes.
Conocer y tomar en cuenta varias recomendaciones que a continuación se enumeran,
facilitará la elaboración de la lista de cotejo:
1. Identificar cada uno de los comportamientos o las características a ser observados.
La lista de comportamientos o características esperados puede derivarse de los
objetivos instruccionales.
5. 2. Hacer una lista de los comportamientos, las características o tareas a ser observadas,
ejercitando la capacidad de seleccionar aquello que merece ser observado a la luz
del objetivo de evaluación propuesto.
3. Ordenarlos en la secuencia que se espera que ocurran (si el orden es importante).
4. Debe ser válida: las conductas reflejan el aspecto que espero evaluar.
5. Tener un procedimiento simple para marcar o cotejar lo que se observó. La
respuesta del observador es una marca de cotejo u otra marca en cada aspecto
observado. Puede proveerse espacio para anotar otra información pertinente y no
contemplada en la lista. Cuando se anotan comentarios adicionales debe indicarse
con cuál elemento de la lista está relacionado.
Otro de los aspectos que se deben considerar al diseñar una lista de cotejo, es el tener
cuidado de no caer en el “conductismo”. Se deben precisar los actos básicos necesarios
pero sin llegar a extremos. Por otra parte, debe tenerse presente que puede haber
características o actividades que tengan mayor valor que otras, conforme a lo señalado en la
tabla de especificaciones, por lo que en la valoración debe considerárseles con esa
importancia.
Tomando en cuenta los diversos aspectos y recomendaciones para llevar a cabo una
correcta elaboración de una lista de cotejo fiable, es posible reconocer los como viables los
siguientes pasos de elaboración:
Reconocer el objetivo o propósito de la misma
Seleccionar los aspectos que se van a incluir
Colocar los pasos específicos en orden consecutivo
Explicitar las instrucciones para utilizarla
6. Indicar tipo de escala a utilizar (sí-no; logrado-no logrado; presencia o ausencia;
etc.)
Asignar puntaje
Diagramar el instrumento
¿Cómo se usa? Recomendaciones para su empleo
Tiene los siguientes usos:
Como facilitador del aprendizaje: Detalla las etapas o los pasos que son necesarios
para realizar una acción. Puede ser aplicada tantas veces como sea necesario, hasta
que el alumno aprenda. Puede ser conocida por el alumno antes de iniciar un
proceso, así sabrá que se espera de él.
Como procedimiento de evaluación: El número de ítems es ilimitado, por lo que se
puede detallar una secuencia o un proceso y asignar un punto por cada ítem. Se
registra la actuación del alumno, por ello puede ser aplicada por el docente, por el
mismo alumno y por sus compañeros.
Además de nos sirve para los siguientes aspectos:
Para evaluar los tres tipos de contenido: cognitivo, procedimental y actitudinal.
Para evaluar procesos y productos mediante la observación directa de los aspectos o
indicadores descritos para una ejecución exitosa o para que un producto cumpla
exitosamente con los estándares y criterios establecidos. Por ejemplo: la aplicación
de una técnica de primeros auxilios, la ejecución de una pieza musical, la
realización de un experimento o la resolución de un problema matemático, así como
para verificar las características de un producto como un informe escrito, un dibujo,
un diseño gráfico, una maquetas, un mapa conceptual, etc.).
7. Para evaluar actitudes. Pueden ser utilizadas periódicamente para comparar los
niveles de adquisición de determinados hábitos o comportamientos.
Medir niveles de logro de objetivos de aprendizaje tanto específicos como de mayor
alcance.
Para realizar distintas observaciones en el aula.
Como parte de una estrategia de enseñanza y/o de evaluación. Los estudiantes
participan en su construcción como uno de los pasos previos a implementar
procesos de evaluación entre pares y/o de autoevaluación.
Actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de
ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera
asignar, o bien, las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la transformación de los
criterios cualitativos en cuantitativos, según el trabajo directo en el aula se sabrá qué y
cuánto se quiere evaluar.
Es conveniente para la construcción del instrumento, una vez conocido su propósito,
realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden natural en que suele aparecer el
comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el
alumno debe desarrollar durante el trabajo diario. Asimismo, los aspectos a evaluar deben
ser redactados en forma enunciativa, en tercera persona y en tiempo presente.
8. Referencias consultadas:
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http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217556
Hadoc, (s/f). Evaluación/ técnicas auxiliares. Recuperado de
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm
Gamboa, (2007). Instrumentos de Medición. Recuperado de
http://instrumentosdmedicion.blogspot.mx/2007/11/lista-de-cotejo.html
Guerrero Garza, F. (2014). Evaluación de competencias. Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/215275231/ACT4-FAGG
La coctelera (s/f). Evolución y control de estudios. Lista de cotejo. Recuperado de
http://evaluacion-y-control-estudio.lacoctelera.net/post/2012/04/03/lista-cotejo
Medina Díaz, M. D., & Verdejo Carrión, A. L. (2001). Evaluación del aprendizaje
estudiantil. República Dominicana: Isla Negra.
Ministerio de Educación. (2006). Técnicas e instrumentos de evaluación. Perú:
Ministerio de Educación.
Universidad Nacional de Asunción. (2012). Instrumentos de evaluación. Lista de
cotejo. Recuperado de
http://www.pol.una.py/etyc/sites/default/files/files/Taller_Pauta_Cotejo.pdf
Vera, L. (2012). Rúbricas y Listas de cotejo. Recuperado de
http://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura10.pdf
