1. ALUMNADO
05
FICHA DE LA PELÍCULA
Título original: Entre les murs
Nacionalidad: Francia, 2008
Dirección: Laurent Cantet
Guión: Laurent Cantet, François Bégaudeau y
Robin Campillo; basado en la novela
Entre les murs de François Begaudeau.
Producción: Carole Scotta, Caroline Benjo,
Barbara Letellier y Simon Arnal.
Fotografía: Pierre Milon, Catherine Pujol
y Georgi Lazarevski
Montaje: Robin Campillo y Stéphanie Léger.
Vestuario: Marie Le garrec.
Duración: 128 min.
Estreno en Francia: 24 de septiembre de 2008.
Estreno en España: 16 de enero de 2009.
Interpretación:
FRANÇOISE BÉGAUDEAU: François
NASSIM AMRABT: Nassim
LAURA BAQUELA: Laura
CHERIF BOUNAÏDJA RACHEDI: Chérif
JULIETTE DEMAILLE: Juliette
DALLA DOUCOURE: Dalla
FRANCK KEÏTA: Souleymane
HENRIETTE KASARHUANDA: Henriette
LUCIE LANDREVIE: Lucie
LOUISE GRINBERG: Louise
ESMÉRALDA OUERTANI: Esmeralda
RACHEL RÉGULER: Khoumba
La idea y el
desarrollo de este
Programa son
propiedad de
Irudi Biziak®
UNIDAD DIDÁCTICA DE
“LA CLASE”
Textos: Ana González
Edita: IRUDI BIZIAK
Bailén, 1 - 3.º, Dpto. 1
48003 Bilbao
Tfno.: 944 166 677
Fax: 944 168 839
www.irudibiziak.com
educación para la salud S prevención de drogodependencias
D.L.:BI-2.209-00
2008 • 2009
ESPO / 4.º ESO
la claseLaurent Cantet, Francia, 2008
Premio PALMA DE ORO CANNES 2008
Nominada al ÓSCAR MEJOR PELÍCULA EXTRANJERA
2. 01 FLASH-BACK
EN PEQUEÑOS GRUPOS vais a comentar aquello que sucedía en estas imágenes y los motivos que impul-
saban a cada personaje. Posteriormente se debe hacer una puesta en común entre toda la clase.
FRANÇOIS: Lo que vais a hacer para empezar es sacar una
hoja y vais a escribir con letras grandes vuestro nombre y
apellidos.
FRANÇOIS: Antes de empezar ya me estáis diciendo que no
sirve para nada.
ESMERALDA: ¿Por qué nos critica? Esa forma de hablar no
la usa nadie, ¿para qué hay que estudiarla?
01 02
FRANÇOIS: Francamente Rabah, ya te vale burlarte de Justi-
ne porque creo que se te da bastante peor que a ella.
RABAH: A mí se me da mejor.
KHOUMBA: Creo que se está pasando usted un huevo. Todo
el mundo piensa que se pasa usted mucho.
FRANÇOIS: Todo el mundo piensa, ¿o lo piensas tú?. Habla
por ti misma
03 04
STEPHANE (profesor): Sí, en efecto, desde que empezó el
curso hemos notado que los problemas internos han aumen-
tado.
SOULEYMANE: Pues al parecer, ayer en el consejo, usted me
puso a parir.
FRANÇOIS: ¿Vuestro trabajo de delegadas en qué consiste?
05 06
SOULEYMANE: ¡Callaos de una puta vez! ¡Que no me toques!
Me piro ahora mismo.
FRANÇOIS: ¿Estás loco? ¿Crees que te puedes marchar así
de mi clase?
FRANÇOIS (A Esmeralda): ¿Y algún libro que te hayáis leído
por tu cuenta? (…) ¿la República de Platón? Está muy bien
que hayas leído eso.
07 08
2
3. 3
02 CUADRO SINÓPTICO
4 Se trata de un instituto real situado en un barrio marginal de París.
4 Es el lugar donde, entre otras cosas, los protagonistas aprenden a convivir y confrontar sus
experiencias, opiniones sobre temas como la intuición, la vergüenza o el valor de la intimidad.
4Comprometido con su labor, está siempre dispuesto a intentar resolver cualquier conflicto.
4Protege a los profesores/as y trata de estar cerca de sus alumnos/as.
LA CLASE
4 Se encuentra en un instituto real
(el Instituto Françoise Dolto) ubicado
en un barrio marginal de París,
el distrito XX.
4 La mayoría de los compañeros ya se
conocían de cursos anteriores.
4 El grupo está formado por alumnado
procedentes de culturas muy
distintas.
4 Aquí aprenden a convivir y a
confrontar sus ideas.
1
4 Profesor de
secundaria de lengua
francesa y tutor del
grupo.
4 Su método está
basado en el diálogo
y en la sinceridad:
fomenta la reflexión
en su alumnado
mediante el diálogo.
4 Prefiere no acatar
de forma estricta las
normas del centro.
4 En ocasiones su ex-
ceso de franqueza le
juega malas pasadas.
LAS REUNIONES
4 Cada trimestre los profesores se
reúnen por “consejos de clase” para
discutir las notas obtenidas por cada
alumno. En ellas están presentes las
delegadas del grupo.
4 En ocasiones organizan “consejos
de disciplina” donde contemplan la
posibilidad de expulsión de algún
alumno, (caso de Souleymane).
EL INSTITUTO
ALUMNADO
POR PAREJAS: Identifica a los Personajes.
NOMBRES: MR. MARIN (François) • ESMERALDA
• SOULEYMANE • HENRIETTE • KHOUMBA
2
4 Atenta en clase y
participativa, pero muy
influenciable.
4 Su actitud es
contradictoria: se mantie-
ne distante al profesor y,
al mismo tiempo, llama
su atención.
4 Esmeralda es un mala
influencia para ella.
4 Respalda y protege a
Souleymane para evitar
su expulsión.
3
4 Participativa, pero su
actitud rompe con el ritmo
de la clase.
4 Delegada del grupo junto
con Louise.
4 No está preparada
para asumir esa
responsabilidad.
4 Sus malintencionadas
interpretaciones generan
el conflicto con
Souleymane.
4
4 Hijo de padres africanos
que no se involucran
demasiado en su
educación.
4 Desmotivado. Mantiene
una actitud apática y
conflictiva con el
profesorado.
4 Incumple las normas del
centro.
4 Después de varios
conflictos es expulsado
del centro.
5
4 Intenta pasar
desapercibida para el
profesor.
4 Insegura. Requiere de la
ayuda de los demás para
participar en clase.
4 Su desoladora confesión
final sobre sus
capacidades deja un
sabor amargo.
EL DIRECTOR
PRÓXIMA PERO CONFLICTIVA:
POCO ACERCAMIENTO:
INFLUENCIA NEGATIVA:
AMISTOSA:
RELACIONES ENTRE LOS PERSONAJES
4. 4
El grupo entra en la que será su aula durante este
nuevo curso. François, el profesor de lengua y tutor,
trata de poner orden:
FRANÇOIS: ¡Un poco de calma! Tú, que estás tan agita-
do vas a empezar por bajarte la capucha, por favor. (…)
KHOUMBA: Nadie le hace caso.
(…)
RABAH: ¿Qué quiere que hagamos? No podemos ir
más deprisa. Hay mucha gente en los pasillos. Se ha
puesto muy serio el profe.
(…)
FRANÇOIS: Lo que vais a hacer para empezar es sacar
una hoja (…) y vais a escribir con letras grandes vuestro
nombre y vuestro apellido.
ALUMNO: ¿Y eso para qué? Yo ya sé mi nombre.
Escena 01
1. LAS PRESENTACIONES
03 SELECCIONANDO ESCENAS
● Las normas de conducta son fundamentales para conseguir un buen funcionamiento de cada clase. En esta
lista están descritos una serie de comportamientos que dificultan la convivencia. Señala aquellos que se han
dado con más frecuencia:
COMPORTAMIENTOS SIEMPRE A VECES NUNCA
Llegar tarde a clase. Ⅺ Ⅺ Ⅺ
Levantarse del sitio sin permiso. Ⅺ Ⅺ Ⅺ
Guardar las cosas antes de tiempo. Ⅺ Ⅺ Ⅺ
Pelearse con un compañero/a. Ⅺ Ⅺ Ⅺ
Desafiar al profesor/a. Ⅺ Ⅺ Ⅺ
Cuchichear con un compañero/a. Ⅺ Ⅺ Ⅺ
Hablar cuando lo hace el profesor/a. Ⅺ Ⅺ Ⅺ
Reírse de un compañero/a o del profesor/a. Ⅺ Ⅺ Ⅺ
Amenazar al profesor/a. Ⅺ Ⅺ Ⅺ
No traer el material. Ⅺ Ⅺ Ⅺ
Preguntar insistentemente con ánimo de retrasar. Ⅺ Ⅺ Ⅺ
Hacer gestos o gesticulaciones jocosas. Ⅺ Ⅺ Ⅺ
Insultar a un compañero de clase. Ⅺ Ⅺ Ⅺ
– ¿Cuáles son los más frecuentes? ¿Hasta qué punto os perjudican este tipo de comportamientos?
● Seguro que desde el principio del curso habéis teni-
do presentes unas normas de convivencia. Ahora
podéis hacer una valoración EN GRAN GRUPO:
¿Las habéis cumplido en su mayoría? ¿Cuál os ha
resultado más difícil de llevar a cabo? ¿Consideráis
que han sido útiles para mejorar el funcionamiento
de la clase? ¿Por qué? ¿Hasta qué punto son nece-
sarias?
● Para terminar, podéis retomarlas y hacer aquellos
cambios que consideréis necesarios para mejorar la
convivencia el próximo curso.
5. 5
Para hacer las siguientes actividades tomarás como
referencia las dos escenas anteriores.
● Empezaréis por definir la actitud que vemos en los
protagonistas de estas escenas. Justifica tu elec-
ción destacando en el diálogo la frase o frases que
consideres significativas:
– La actitud de Khoumba la calificarías de:
Ⅺ Distante
Ⅺ Respetuosa
Ⅺ Humilde
Ⅺ Arrogante
Ⅺ Esquiva
– ¿Crees que este comportamiento le ayuda a sen-
tirse mejor? ¿Por qué?:
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
– ¿Crees que el motivo de su negativa está relacio-
nado con el profesor o que, por el contrario es de
carácter personal?:
................................................................................................................................................................
– ¿Le habría ayudado comportarse de otra mane-
ra? ¿De cuál?:
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
– Escribe en estas líneas el diálogo que habrías
mantenido tú para mejorar la situación:
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
François (el profesor de lengua) está trabajando en
clase El diario de Ana Frank, pero Khoumba se niega
a leer un fragmento para el resto de sus compañeros.
Esta negativa sin justificación alguna, desemboca en
una conversación al terminar la clase, que tanto su
amiga Esmeralda como Louise presencian desde el
pasillo:
FRANÇOIS: ¿Te parece normal que cuando un pro-
fesor te dice que leas, le digas que no te apetece?
¿Te parece normal?
KHOUMBA: ¡Pero yo no soy la única de la clase!
FRANÇOIS: Que no seas la única que hace tonterías
no es razón para que no te sancione, ¿no crees? (…)
Cuando nos separamos en junio acabamos un curso
en el que habíamos sido bastante amigos, nos había-
mos llevado bien, en clase eras más voluntariosa.
KHOUMBA: Pues ya no me gusta leer, nada más. (…)
No podemos ser crías para siempre.
Escena 02
2. DESDE EL PASILLO
François le pide una disculpa:
KHOUMBA (sin demasiado convencimiento): Me, me
me disculpo por haber sido insolente con usted. ¿Me
puedo ir, por favor?
ESMERALDA: Eres una payasa.
(…)
KHOUMBA (al profesor): No lo decía en serio, ¿eh?
(risa) (a Esmeralda): pero, ¿quién se cree que es?
ESMERALDA: (risa) Le has dejado tieso… ¡Qué pasa-
da! Has estado muy bien.
Escena 03
6. 6
● COMENTA: Pues ya no me gusta leer, nada más (…)
No podemos ser crías para siempre.
– ¿Qué interpretas de estas palabras? ¿Qué rela-
ción ves entre ser cría y una actividad como leer?
¿Es un síntoma de inmadurez?:
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
– ¿Qué interpretas por una actitud madura?:
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
– La actitud del profesor la calificarías de:
Ⅺ Agresiva
Ⅺ Cercana
Ⅺ Dominante
Ⅺ Conciliadora
Ⅺ Paciente
– ¿Qué intención tiene el profesor con esta conver-
sación? Elige entre estas posibilidades:
Ⅺ Únicamente ponerle una sanción para evitar
que la situación se repita.
Ⅺ Acercarse a ella para intentar comprender su
reacción y eliminar la tensión que se ha crea-
do en ese momento.
Ⅺ Amenazarla para asegurarse de que tiene su
respeto.
– ¿Has mantenido en alguna ocasión una conver-
sación de este tipo con alguno de tus profesores?
¿Te ha ayudado a resolver el problema? ¿Y tú,
has contribuido en ello?
LA RESPUESTA DE KHOUMBA:
El respeto. Un adolescente aprende poco a poco a
respetar a sus profesores por las amenazas o por
miedo a tener problemas. Y yo, yo le respeto y el
respeto debe ser mutuo. Como por ejemplo, yo no le
digo que es un histérico, entonces, ¿por qué me lo
dice a mí?
Yo siempre le he respetado, así que no entiendo por
qué me hace escribir todo esto. De todas formas, sé
que me tiene manía pero no sé por qué. Mi resolu-
ción va a ser la de sentarme en el fondo de la clase,
y así no habrá conflictos por nada, a menos que me
provoque.
Admito que a veces soy insolente, pero si no se me
habla, no lo soy. De todas formas no pienso ni siquie-
ra mirarle para que no me pueda decir que le miro
con insolencia. Y normalmente, en una clase de len-
gua, se habla de lengua y no de abuelas, hermanas
o de la regla.
Por eso, a partir de ahora, no le hablaré más.
Firmado: Khoumba
● A lo largo de toda esta “carta” la protagonista de esta escena expresa varias ideas que dejan entrever su
relación con el profesor. Lee las que destacamos a continuación y señala si te has sentido identificado/a o has
pensado algo parecido:
Frases destacadas Sí No A veces
Un adolescente aprende poco a poco a respetar a sus profesores por las amenazas. Ⅺ Ⅺ Ⅺ
Sé que me tiene manía. Ⅺ Ⅺ Ⅺ
Mi resolución va a ser la de sentarme al fondo de la clase y así no habrá conflictos. Ⅺ Ⅺ Ⅺ
A partir de ahora, no hablaré más. Ⅺ Ⅺ Ⅺ
En una clase de lengua se habla de lengua y no de abuelas, hermanas o de la regla. Ⅺ Ⅺ Ⅺ
● Si te has identificado con alguna de ellas, responde:
– ¿Qué situación la originó?
– ¿Cómo se resolvió?
– ¿Qué aprendiste de esa situación?
● INDIVIDUALMENTE responde:
¿Consideras que tu comportamiento es el mismo
cuando estás a solas con el profesor que cuando es-
tán presentes tus compañeros? ¿En qué sentido cam-
bia? ¿Cuando dirías que te muestras más sincero/a?
● A lo largo de las clases que se van desarrollando en
la película vemos que los alumnos tratan de aclarar
sus ideas sobre la vergüenza, la intuición o la timidez.
Partiendo del ejercicio de la protagonista de las esce-
nas elegidas, ENTRE TODA LA CLASE vais a tratar de
definir lo que es para vosotros el respeto. Leed la si-
guiente afirmación de Khoumba:
“El respeto. Un adolescente aprende poco a poco a
respetar a sus profesores por la amenazas o por mie-
do a tener problemas.”
7. 7
– ¿Estás de acuerdo con esta afirmación?:
Ⅺ SÍ Ⅺ NO
– Al parecer Khoumba asocia el concepto de respeto
con la disciplina ¿Con qué otros conceptos lo aso-
cias tú? Te facilitamos algunos:
Ⅺ Comunicación
Ⅺ Miedo
Ⅺ Sensibilidad
Ⅺ Obediencia
Ⅺ Empatía
Ⅺ Otros: .........................................................................................................................................
– Escribe aquí tu propia definición:
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
– ¿Es el respeto fundamental para que haya un clima
de trabajo en clase? ¿Qué otros aspectos te pare-
cen imprescindibles?:
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
En su papel de delegadas Esmeralda y Louise han
asistido al consejo escolar. Hemos podido verlas
riéndose, comiendo y haciendo comentarios al oí-
do mientras los profesores valoran el trabajo de
sus compañeros/as:
FRANÇOIS (acerca de Souleymane): A mí no me
apetece hacerle trabajar mediante amenazas o cas-
tigos, prefiero valorar las cosas buenas que hace,
porque hay cosas que le interesan, la verdad. A ve-
ces hace o dice cosas que están muy bien. (…)
realmente pienso que no es cuestión de amones-
tarle. Hay que pensar que tal vez Souleymane haya
alcanzado su límite, simplemente porque para es-
tudiar esté limitado, nada más.
ESMERALDA: ¡Qué fuerte! ¡Eso no se puede decir!
(…) Cuando no lo hacemos bien pasan de noso-
tros. Me parece injusto.
Escena 04
3. CIERTAS RESPONSABILIDADES
● ¿Te parece que son insultantes los comentarios del
profesor?: Ⅺ SÍ Ⅺ NO
● Señala los aspectos positivos y negativos que des-
taca François de Souleymane:
– Aspectos positivos:
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
– Aspectos negativos:
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
Una vez en clase, François tiene noticias sobre la
información que las delegadas han transmitido a
sus compañeros/as:
SOULEYMANE: Señor, señor, tengo una pregunta.
(…) Pues al parecer, ayer en el consejo, usted me
puso a parir.
FRANÇOIS: (…) ¿Qué quiere decir lo de “poner a
parir”?
(…)
ESMERALDA: (…) la verdad es que ayer, le insultó
de lo lindo. ¡Eh, Souleymane, ayer te insultó de lo
lindo! (…)
ESMERALDA: ¿Qué fue lo que dijo? Dijo que esta-
ba, ¿qué?
LOUISE: Dijo que estabas limitado, incluso lo su-
brayé porque me chocó muchísimo.
(…)
FRANÇOIS: No sé… Esmeralda y Louise, ¿vuestro
trabajo de delegadas en qué consiste? ¿En repre-
sentar a los alumnos para que la clase funcione lo
mejor posible? ¿O consiste en poner a los alumnos
en mi contra? ¿En qué consiste?
Escena 05
● Comparando las escenas 4 y 5 escribe con tus pa-
labras cómo ves la situación:
– Lo que el profesor comenta en la reunión es…
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
– Lo que las delegadas extraen de esa reunión es…
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
8. 8
– ¿Qué diferencias existen entre las dos versiones?:
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
– ¿Cuál es la función de las delegadas? ¿Dirías que
han sabido cumplir con su papel?:
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
– ¿Su comportamiento a lo largo del curso merece,
en tu opinión, esa responsabilidad? Elige entre
estas posibles respuestas:
Ⅺ SÍ. Aunque se haya mostrado un poco irrespe-
tuosa durante el consejo, cada día de clase
vemos que se limita a hacer su trabajo y man-
tenerse en silencio.
Ⅺ EN ABSOLUTO, Esmeralda representa a ese
tipo de compañeras/as que interrumpen cons-
tantemente el ritmo de la clase con sus co-
mentarios. Esa conducta perjudica a los de-
más.
Ⅺ NO, porque se preocupa demasiado por aca-
parar ella toda la atención y así difícilmente
puede prestar atención a los problemas de
sus compañeros/as.
– ¿Has compartido algún curso con un compañero
que busca llamar la atención constantemente?
¿Qué ha aportado en clase? ¿Te resultaba cómo-
do trabajar con él o ella? ¿Por qué?
– ¿Han ayudado a Souleymane? ¿Dejarías que te
representaran a ti? ¿Por qué?
● Escribe las cualidades que debe tener un delegado/
a para poder representarte:
1. ..............................................................................................................................................................
2. ..............................................................................................................................................................
3. ..............................................................................................................................................................
● POR PAREJAS: ¿Cuál de las siguientes opciones
se corresponden con el comportamiento de Souley-
mane?:
Ⅺ Participar voluntariamente en los debates que
surgen en clase.
Ⅺ Presentarse sin material y sin hacer los deberes.
Ⅺ Seguir atentamente la clase sentado al fondo.
Ⅺ Faltar el respeto al profesor en una ocasión.
Ⅺ Estar metido en su mundo, como si la clase no
fuera con él.
Ⅺ Tener cambios bruscos de humor que le condu-
cen a crear situaciones violentas.
Ⅺ Hacer con ilusión el ejercicio del autorretrato.
● Esta actitud desemboca en la expulsión de Souley-
mane. ¿Podría haber hecho algo para recuperar su
plaza en el colegio? ¿Qué le propondrías? Escríbelo
en estas líneas:
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
● ¿Crees que Souleymane se siente contento consigo
mismo actuando así? ¿Por qué?:
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
● INDIVIDUALMENTE:
– ¿Tienes algún compañero que se comporte de
forma parecida? ¿Cómo le podrías ayudar para
que mejorase?:
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
– Si es tu caso, ¿podrías decir que te comportas
así porque te sientes desmotivado? ¿Has con-
templado la posibilidad de sincerarte con alguno/
a de tus profesores/as o con tus padres? ¿Qué
otras cosas te servirían de ayuda?:
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
o z
9. 9
● Ahora escribe una lista de tus objetivos de cada curso y a continuación el comportamiento necesario para
conseguirlos (puedes añadir más espacios en la tabla o anotarlos en una hoja aparte). Como estamos a final
de curso ésta podría ser una lista de propósitos para el próximo:
Mis objetivos son Para ellos tengo que
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
● Pensando en este curso, ¿has conseguido tus propósitos? Si pudieras dar marcha atrás en este curso, ¿cam-
biarías algo?: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Ante la posibilidad de que el profesor le pregunte,
Henriette baja la cabeza:
FRANÇOIS: Bueno, sigamos: A ver, más palabras
difíciles en este texto. Henriette, por ejemplo, ¿hay
alguna palabra en este texto que no hayas com-
prendido?
SAMANTHA (al oído de Henriette): Sucesivo.
FRANÇOIS: Sucesivo. Gracias Samantha, por so-
plárselo.
Escena 06
4. HENRIETTE
● EN GRAN GRUPO: ¿Por qué crees que Henriette
no se limita a responder que no lo sabe? ¿De qué
tiene miedo? Aunque el profesor no se hubiese
dado cuenta, ¿Crees que su compañera le ayuda
soplándole la respuesta? ¿Qué haces tú en el lugar
de Henriette? ¿Y cuando estás en el lugar de Sa-
mantha?
El curso ya ha terminado. Henriette parece sentirse
confundida y desanimada.
HENRIETTE: ¿Señor?
FRANÇOIS: ¿Sí? ¿Qué pasa?
HENRIETTE: Yo no he aprendido nada.
FRANÇOIS: Pero, ¿por qué dices que no has apren-
dido nada?
HENRIETTE: Antes todos dijeron que habían apren-
dido algo y yo no he aprendido nada.
FRANÇOIS: Sí, pero no es verdad lo que dices, has
aprendido igual que ellos. Habrás visto que todos se
lo tuvieron que pensar. No es tan fácil acordarse de
repente, así como así, de lo que uno ha aprendido.
HENRIETTE: Pero no entiendo.
FRANÇOIS: ¿Cómo que no entiendes?
HENRIETTE: No entiendo lo que hacemos.
Escena 07
& U
10. 10
● Henriette ha dejado pasar el curso para atreverse a
sincerarse con su profesor. ¿Cuál dirías que es el
problema de Henriette?:
Ⅺ Desinterés
Ⅺ Inseguridad
Ⅺ Falta de concentración
Ⅺ Miedo a llamar la atención
Ⅺ Falta de inteligencia
● ¿Crees que el hecho de compararse con sus com-
pañeros/as le ha llevado a sentirse tan desconcerta-
da? ¿Le ha podido perjudicar?:
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
– ¿Qué le dirías a un compañero/a en esa situación
para ayudarle?:
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
● PARA DEBATIR EN GRAN GRUPO: “Los chavales
que salen en la película LA CLASE, premiada en
Cannes, no tienen gran cosa que esperar. Pero es-
toy convencido de que basta un solo profesor ex-
cepcional para salvarnos. ¡Ese es el milagro!” (Daniel
Pennac, El periódico, 28 de septiembre de 2008).
Lee el siguiente fragmento de la novela Mal de es-
cuela. Podríamos decir que este texto refleja el esta-
do de ánimo en el que se encuentra Henriette al ter-
minar el curso.
Mi querida mamá:
También yo he visto mis notas, me siento asqueado,
estoy arto [sic], cuando has llegado a estudiar 2 h
enteras sin parar conseguir un 1 en una tarea de ál-
gebra que tú crehías [sic] buena hay motivo para es-
tar desalentado, por tanto [sic] lo e dejado [sic]todo
para repasar mis exámenes y mi 4 en aplicación ex-
plica sin duda el repaso de mi examen de geología
durante la claze [sic] de mates, [etc.]
No soy lo bastante inteligente y trabajador para con-
tinuar mis estudios. No me interesa, me agarra dolor
de cabesa [sic] al encerarme [sic] en el papeleo, no
hentiendo [sic] nada de inglés, ni de álgebra, no bal-
go [sic] nada en ortografía, ¿qué pues queda?
Daniel Pennac, Mondadori, Barcelona, 2008.
● INDIVIDUALMENTE responde:
– ¿Te has sentido o han pasado por tu cabeza sen-
timientos o pensamientos parecidos?:
Ⅺ SÍ Ⅺ NO
– Si tu respuesta es afirmativa, aquí te planteamos
la pregunta que podrías hacerte: ¿Cómo he llega-
do hasta aquí? ¿Qué actitud o que determinación
tomé para continuar cuando me sentí así? ¿Po-
dría recuperarla?
● Después de reflexionar individualmente podéis ha-
cer EN GRUPO una puesta en común para oír ideas
que os puedan servir a todos.
11. 11
04 ACTIVIDAD DE CIERRE
“(…) Son niños y adolescentes de la misma edad que
yo a finales de los cincuenta, ese es al menos un pun-
to de semejanza. Siguen levantándose muy temprano,
sus horarios y sus mochilas siguen siendo muy pesa-
dos y los profesores, siguen siendo el manjar preferido
en el menú de sus conversaciones, y ya van tres pun-
tos en común más.
¡Ah!, una diferencia: son más numerosos que en mi
infancia, cuando los estudios terminaban para muchos
con el diploma de enseñanza elemental. Y son de to-
dos los colores, al menos en mi barrio, donde viven los
inmigrantes que ha construido el París contemporá-
neo. El número y el color son diferencias notables, es
cierto, pero que se esfuman en cuanto abandonan el
distrito XX, sobre todo las diferencias de color.
(…)
No, la diferencia fundamental entre los alumnos de hoy
y los de ayer debe buscarse en otra parte: No llevan
los jerséis viejos de sus hermanos mayores. ¡Esta es la
verdadera diferencia! Mi madre tricotaba un jersey pa-
ra Bernard y, cuando crecía, me lo pasaba. (…) No lle-
vaban marca, ni etiqueta en la que pusiera jersey ma-
má; sin embargo, la mayoría de los niños de mi
generación llevaban jerséis mamá.
Hoy no, La Gran Madre marketing se encarga de vestir
a mayores y pequeños. Viste, alimenta, da de beber,
calza, toca, equipa a cada cual, provee al alumno de
electrónica, le pone sobre unos patines, bici, scooter,
moto, patinete. Le distrae, le informa, le conecta, le
propina una permanente trasfusión musical y le disper-
sa por los cuatro puntos cardinales del universo con-
sumible, ella es quien le duerme, ella es quien le des-
pierta, y cuando se sienta en clase, vibra en el fondo
de su bolsillo para tranquilizarle: Estoy aquí, no tengas
miedo, estoy aquí, en tu teléfono móvil, ¡no eres un
rehén del guetto escolar!”.
Daniel Pennac, Mal de escuela, ed. Mondadori, Barcelona, 2008
ACTIVIDAD:
1. Lectura del texto entre toda la clase.
2. Sintetizar las ideas.
3. Debatir.
4. Obtener conclusiones.
● INDIVIDUALMENTE completa estas frases para des-
pués compartir con el resto de la clase:
– Cuando no entiendo algo me siento ........................................
................................................................................................................................................................
y lo que hago es .......................................................................................................
................................................................................................................................................................
– Cuando me he perdido en clase me siento ..................
................................................................................................................................................................
y lo que hago es .......................................................................................................
................................................................................................................................................................
– Si he faltado unos días intento ..........................................................
................................................................................................................................................................
– Cuando he suspendido un examen me siento .........
................................................................................................................................................................
y lo que hago es .......................................................................................................
................................................................................................................................................................
– Si me preguntan en clase y no conozco la repues-
ta, me siento ...................................................................................................................
................................................................................................................................................................
y mi reacción es ........................................................................................................
................................................................................................................................................................
– Cuando el profesor nos pide que expongamos
dudas me siento .......................................................................................................
................................................................................................................................................................
y acto seguido .............................................................................................................
................................................................................................................................................................
– Cuando me presento en clase sin las tareas he-
chas me siento ............................................................................................................
................................................................................................................................................................
y siempre procuro ...................................................................................................
................................................................................................................................................................
– Cuando apruebo un examen me siento ..............................
................................................................................................................................................................
y en seguida ....................................................................................................................
................................................................................................................................................................
– Si conozco la respuesta me siento .............................................
................................................................................................................................................................
y procuro ...............................................................................................................................
................................................................................................................................................................
● ¿Ha habido gran variedad en las respuestas? ¿Cuál
ha sido la más frecuente? ¿A qué conclusiones ha-
béis llegado?
12. IRUDI BIZIAK
Tel. 944 166 677
Fax 944 168 839
Bailén, 1-3.º, Dpto. 1
48003 BILBAO
www.irudibiziak.com
O R G A N I Z A C I Ó N
Y R E A L I Z A C I Ó N
ALUMNADO
05
SU BVE NCIONAD O POR
LO S AYU NTAM I E NTO S DE:
PROM U E VE Y PATRO CI NA:
CONSEJERÍA DE SANIDAD
Dirección General de Salud Pública
COL ABOR A:
Ampuero
Astillero
Cabezón de la Sal
Camargo
Castañeda
Castro Urdiales
Colindres
Corrales de Buelna
Corvera de Toranzo
Laredo
Mancomunidad
del Alto Asón
Mancomunidad de
Liébana y Peñarrubia
Medio Cudeyo
Piélagos
Ramales de la Victoria
Reocín
(con la participación de
Alfoz de Lloredo
y Santillana del Mar)
Santa María de Cayón
Santander
Santoña
Suances
Torrelavega
Villacarriedo
Reinosa
(con la participación de
Campoo de Enmedio,
Campoo de Suso,
Campoo de Yuso,
Las Rozas,
Pesquera,
San Miguel de Aguayo,
Santiurde de Reinosa,
Valdeolea,
Valdeprado del Río
y Valderredible)
