es un enfoque teórico referente al e-learning, definición características, sus modalidades y formas

2.  El diseño formativo exige un análisis desde diferentes
ópticas entre las que cabe citar, entre otras, la concreción
de los destinatarios y el nivel de competencia a adquirir y la
modalidad de elearning en la que se va a utilizar como
presencial, semipresencial o a distancia. En cualquier caso,
las teorías del aprendizaje son indispensables, ya que
proporcionan los fundamentos teóricos (psicológicos y
epistemológicos) que sustentan los distintos modelos
formativos. Se han formulado más de una docena de teorías
del aprendizaje, pero las más arraigadas son tres: el
Conductismo, el Cognitivismo y el Constructivismo.

3. 1.1 Definición y características del
elearning
 DEFINICION
Aunque eLearning no es un término castellano, su uso
se ha generalizado de tal forma que es el más
extendido a nivel mundial. Existen otros términos, que
significan prácticamente lo mismo y a veces se usan
como sinónimos, tales como: tele formación,
formación on-line, enseñanza virtual, etc.

4.  CARACTERISTICAS
Esta modalidad formativa a distancia a través de Internet o semipresencial (una parte de
los procesos formativos se realizan de manera presencial), ha contribuido a que la
formación llegue a un mayor número de personas. Entre las características más
destacadas del e-Learning están:
 Desaparecen las barreras espacio-temporales. Los estudiantes pueden realizar un
curso en su casa o lugar de trabajo, estando accesibles los contenidos cualquier día a
cualquier hora. Pudiendo de esta forma optimizar al máximo el tiempo dedicado a la
formación.
 Formación flexible. La diversidad de métodos y recursos empleados, facilita el que nos
podamos adaptar a las características y necesidades de los estudiantes.
 El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje y participa de manera
activa en la construcción de sus conocimientos, teniendo capacidad para decidir el
itinerario formativo más acorde con sus intereses.
 El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta, guía,
ayuda y facilita los procesos formativos.
 Contenidos actualizados. Las novedades y recursos relacionados con el tema de
estudio se pueden introducir de manera rápida en los contenidos, de forma que las
enseñanzas estén totalmente actualizadas.
 Comunicación constante entre los participantes, gracias a las herramientas que
incorporan las plataformas eLearning (foros, chat, correo-e, etc.).

6. 1.3 El proceso de enseñanza aprendizaje en
el elearning y agentes que intervienen
 hoy en día existen herramientas tecnológicas que permiten llevar
el salón de clases a un ambiente en línea usando Internet. Esto se
conoce como Aulas Virtuales y forma parte del eLearning, que no
es más que trasladar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje a
portales en Internet a los cuales se accede con un usuario y
contraseña (dependiendo de las normativas de cada institución o
empresa de capacitación/formación).
Las Aulas Virtuales deben permitir manejar diversos tipos de
materiales y recursos en línea. A su vez, los cursos a impartir
deben cumplir con un contenido programático y un diseño
instruccional adecuado para garantizar el proceso de
aprendizaje.

7. 1.4 Modalidades y formatos de
elearning
En función del espacio, tenemos los siguientes modelos:
 Blended learning. También llamado semipresencial o mixto, conjunta clases presenciales con
actividades vía web; es decir, posee carga horaria presencial y online.
 Elearning. Toda la carga horaria se desarrolla por vía online o virtual.
En función del tiempo, se tienen los siguientes modelos:
 Elearning basado en comunicación asíncrona. La comunicación entre el equipo docente y el
alumnado no se realiza en tiempo real, si no que existe un desfase temporal en dicha comunicación.
 Elearning basado en comunicación síncrona. En este caso, a diferencia del anterior, la comunicación
se realiza en tiempo real.
 Elearning basado en una comunicación mixta (síncrona + asíncrona).
 Según se conciba el proceso de aprendizaje, se tiene:
 Elearning basado en teorías conductivistas, en las que conocimiento se considera como algo
independiente al alumno, recibiéndose dicho conocimiento a través de la conducta, es decir, un
determinado comportamiento se incrementará o disminuirá en función de las consecuencias: los
premios incrementan la frecuencia y los castigos la reducen.
 Elearning basado en teorías constructivistas, en las que el alumno asimila nuevos conocimientos a
partir de sus conocimientos previos (experiencia), construyendo de un modo activo su conocimiento.
Este modelo es el que se recomienda seguir en el aprendizaje elearning.

8. 2. Programación del proceso enseñanza
aprendizaje en el elearning
 Cuando hacemos mención al hecho de implementar las nuevas
tecnologías en el aula, lo primero que se nos viene a la cabeza son los
recursos materiales, es decir, qué tipo de ordenadores vamos a utilizar,
si existe una intranet, si podemos usar una plataforma virtual de
enseñanza, etc. Este hecho, está demostrado, es un error a la hora de
plantearnos el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de las
nuevas tecnologías, lo primero que debemos analizar es la metodología
a aplicar durante dicho proceso y el papel del docente – discente de
cara a la enseñanza. Es cierto que todo este proceso conlleva formación
en las nuevas tecnologías por parte de todos los implicados en el
proceso formativo, además de una mayor dedicación por parte del
docente a la hora de desarrollar los contenidos a tratar.

9. 2.1 LA PROGRAMACION DIDACTICA Y SU
IMPORTANCIA EN LA E-LEARNING
El alumno se “enfrenta” solo al material didáctico, de ahí su importancia. La experiencia
en el diseño de contenidos tanto transversales como especializados nos ha demostrado
que un contenido online debe tener ciertas características para lograr los objetivos
propuestos:
 Actualizado: es una característica lógica, pero que no siempre se produce. El grado de
obsolescencia varía mucho en función de la materia pero es un factor a tener en cuenta.
 Adaptable/adaptado: la secuencia didáctica o los itinerarios formativos, no deben ser
iguales para todos los alumnos, debe adaptarse a las respuestas dadas por estos. De este
modo se consigue un grado de dificultad progresivo no aburriendo o frustrando al
alumno. Esto implicaría la utilización de pretest y de itinerarios formativos múltiples. Por
otro lado, es evidente que el contenido tiene que estar adaptado a las características de los
alumnos. No es lo mismo un contenido para niños, que para adultos, ni es lo mismo para
recién licenciados que para profesionales, etc.
 Atractivo: el contenido debe llamar la atención del alumno, resultarle atractivo. Es como
una especie de “deslumbramiento”. Es importante para captar esa primera atención,
aunque una vez que el alumno se acostumbra ya no le suele dar importancia.
 Gráfico: la cantidad de texto debe ser la mínima posible, y es necesario utilizar la
potencialidad de tecnologías como flash para animar procesos, hacer demostraciones,
interrelaciones, así como utilizar cliparts o fotos que refuercen el significado.
 Multimedia: es importante aprovechar la tecnología multimedia, combinando
racionalmente texto con fotos, texto con fotos y audio, videos y texto, etc.

10. 2.2 Formulación de objetivos de
aprendizaje
La elección de las prácticas y métodos a seguir para alcanzar el
aprendizaje del contenido de un curso, debe estar subordinada a
los Objetivos de Aprendizaje planteados. En este orden de ideas,
cuando un docente selecciona un Proyecto de Clase, una
WebQuest o cualquier otra actividad que integra las TIC al
currículo, debe examinar cuidadosamente si dicha actividad
ayuda a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje formulados para
ese curso y materia. De no ser así, habría que modificar la
actividad o desarrollarla totalmente hasta que lo haga.