1. LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COMO GUÍA PARA UN DISEÑO
INSTRUCCIONAL EFICIENTE
El desarrollo de las teorías del aprendizaje y su conexión con el diseño instruccional
resulta una combinación muy interesante, porque promueve la reflexión del quehacer
académico en la educación a distancia, por lo tanto es conveniente iniciar por situar las tres
teorías (conductismo, cognitivismo y constructivismo) enfocadas en el diseño instruccional,
destacando los aspectos que evidencian la influencia de dichas teorías en la presentación y
desarrollo de los materiales educativos.
Las teorías del aprendizaje han sido necesarias en el desarrollo de los diseños
instruccionales, ya que éstas proporcionan los fundamentos psicológicos y filosóficos que
enriquecen dichos modelos. Para Latorre (s.f.) incorporar el conductismo en el diseño
instruccional permite al estudiante “interactuar con el objeto de aprendizaje, en este caso
los contenidos, mediante la selección y presentación de estímulos gráficos, sonoros,
multimedia, etc. de acuerdo al estímulo que se requiera”. Esto es, facilita el dominio por
parte de los estudiantes en los contenidos, igualando el aprendizaje con los cambios en la
conducta observable y la aplicación de reglas, hechos y operaciones.
Asimismo, la teoría cognitivista es útil para la enseñanza de estrategias en la solución
de problemas en donde se aplican hechos, reglas, a situaciones poco familiares. “Su énfasis
está en la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y de cómo la
información es recibida, organizada, almacenada y localizada” (Ertmer, 1993). Esta teoría
aplicada al diseño instruccional permite la participación activa del estudiante en su proceso
de aprendizaje, desarrollando estímulos que permitan hacer conexiones con los materiales
previamente adquiridos.
Por otra parte, la teoría constructivista trata problemas poco definidos a través de la
reflexión en acción, equiparando el aprendizaje con la creación de significados a partir de
experiencias. Para Peón (2006), un diseño instruccional constructivista “es más facilitador
que prescriptivo, no presenta ni indica los contenidos, y la evaluación es más subjetiva por
cuanto no se basa en criterios cuantitativos, favorece la autoevaluación, el aprendizaje
colaborativo y el protagonismo del estudiante”. Una de las características determinantes de

2. este tipo de modelos es que no se centran en el docente, y que permiten un diseño fluido,
ajustándose mejor a las condiciones reales en las que se diseña.
En este sentido, respecto al diseño instruccional, se puede decir que es un proceso que
genera especificaciones instruccionales por medio del uso de teorías instruccionales y
teorías de aprendizaje para asegurar que se alcancen los objetivos planteados. “En el diseño
instruccional se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir
y posteriormente se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos
objetivos” (Tobón, 2007). Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y
actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades de los
estudiantes.
En conclusión, el fin del diseño instruccional es el de diseñar entornos que comprometan
a los estudiantes en la elaboración del conocimiento. Entonces ¿con qué teoría trabajar? El
diseño instruccional no descarta ninguna de las teorías de aprendizaje, porque cada una de
ellas utiliza métodos para lograr el aprendizaje que puede aprovecharse en situaciones
concretas; debe seleccionarse, con criterio y fundamentándose en la información
recolectada sobre el nivel de competencia de los estudiantes y el tipo de tarea de
aprendizaje, los métodos apropiados para lograr los resultados óptimos de instrucción en
una situación determinada. Lo que no debe perder el diseñador de materiales
instruccionales es su norte epistemológico, es decir, su concepto de cómo se construye el
conocimiento; después de eso estudiar a la persona y el contexto para diseñar el entorno de
aprendizaje adecuado para que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo.
Autores:
José Rosales C.I 15022576
Pedro González C.I 14.081.120
Sergio Valdivieso C.I 5408561
Equipo 5

3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
La Torre, C. (S.F). Guía para la Implementación y Desarrollo de Cursos Virtuales.
Disponible: http://es.scribd.com/doc/58400057/Guia-para-la-implementacion-y-desarrollo-
de-cursos-virtuales. Consulta: [Mayo 15 de 2013]
Peón A. (2006). La “Alfabetización Psicotecnológica: Potencia la Educación a
Distancia y el Uso de las Tecnologías de la Información en el Aprendizaje. Disponible:
http://www.inaoep.mx/tallerMAC/edistancia/pdfs/alfabetizacion.pdf. Consulta: [Mayo 15
de 2013]
Tobón, M. (2007). Diseño Instruccional en un Entorno de Aprendizaje Abierto.
Universidad tecnológica de Pereira.