Este documento describe una experiencia de implementar un modelo de enseñanza semipresencial o blended learning en una clase de español en una escuela secundaria en Venezuela. El modelo combina clases presenciales con actividades en la plataforma Moodle, dividiendo el tiempo igualmente entre ambas modalidades. El objetivo es permitir que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje a través de recursos y tareas en línea con la guía del profesor. Los resultados preliminares indican que los estudiantes participan activamente y desarrollan

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
MAESTRÍA EN INNOVACIONES EDUCATIVAS
INTRODUCCIÓN DEL BLENDED EN EL AREA DE ESPAÑOL
Autores: Amparo González
Astrid C. Morales
Olga María Abreu
Eufemia Carrillo
Tutor: Prof. Rafael A. González
Rubio, Agosto de 2016

2. Resumen:
El presente trabajo manifiesta la experiencia docente de una clase semi-
presencial de la asignatura español de 11º de la Institución Educativa Alonso
Carvajal Peralta del municipio de Chitagá, Norte de Santander. Se requiere la
plataforma virtual Moodle para las clases virtuales y en las sesiones presénciales
se enfatiza el trabajo en equipos y las tutorías. En esta propuesta se muestra la
experiencia obtenida de la modalidad Blended Learning en educación media.
Palabras clave
Blended Learning, clase semi-presencial, innovación en educación, nuevas
tecnologías, plataforma moodle.
Introducción
Con el auge de las nuevas tecnologías se abren las puertas para nuevos
espacios de formación. El impacto de estas en la educación ha propiciado que las
instituciones que tradicionalmente basan su educación en la actividad presencial
combinen las actividades desarrolladas en las aulas presenciales con actividades
realizadas en aulas virtuales. Esta modalidad educativa recibe el nombre de
blended learning o enseñanza semipresencial (Garrison y Kanuka, 2004; Vignare,
2005).
La propuesta que se presenta tiene como objetivo establecer la
modalidad semipresencial de la asignatura español, que se caracteriza por
desarrollar sus clases en una modalidad presencial. La puesta en marcha de esta
propuesta se hace con la colaboración del Rector y del docente de área de
Informática de la Institución Educativa Alonso Carvajal Peralta; en espacios
virtuales de aprendizaje y el trabajo de la docente en adaptar los materiales de la
clase a la modalidad.
La modalidad semipresencial implica que parte del aprendizaje se
imparte en el aula, (presencial) y que otra parte se imparte en la denominada
enseñanza on-line, (Aula Virtual), donde los estudiantes llevan a cabo un proceso
de autoaprendizaje bajo la supervisión del docente. Esto supone que los

3. estudiantes puedan establecer su propio ritmo de aprendizaje, este autogestiona su
aprendizaje, adaptando el curso y los contenidos a sus necesidades, guiados por el
docente o tutor del curso. Según Anido y Llamas (2001) esta modalidad adquiere
aspectos de la educación presencial, pero modificados, como es el caso de la
comunicación entre estudiantes y/o instructor, el blended learning pretende
tomar lo mejor de la actividad presencial y en línea.
Para el desarrollo de la propuesta es muy importante tener en cuenta la
metodología a emplear, la cual se basa en la combinación de actividades
presenciales con otras desarrolladas a través del aula virtual intentando que el
proceso de aprendizaje se lleve a cabo en la realización secuenciada de distintas
tareas de forma autónoma bajo la supervisión del docente. La distribución del
tiempo fue 50% presencial (clase y tutorías) y 50% virtual. Esta permitirá brindar
luz sobre como se va a desarrollar la estrategia para garantizar los procesos y
resultados óptimos al finalizar del curso, utilizando herramientas para la
interacción como el correo electrónico, mensajería instantánea, foros,
cuestionarios en línea, materiales en soportes variados (imágenes, audio, video,
audiovisuales, animaciones).
De igual manera, los materiales están siempre a disposición de los
estudiantes, la flexibilidad de horarios, cada estudiante guiado por el profesor
adapta el curso y los contenidos a sus necesidades. El blended learning, al igual
que el aprendizaje en línea, permite el acceso a la educación desde lugares
remotos, genera facilidades para el aprendizaje en cuanto a tiempo y lugar, acerca
a instructores (tutores, guías, facilitadores) de las grandes ciudades a las regiones
menos favorecidas económica y culturalmente.
Para la realización de este proyecto se utiliza la plataforma Moodle que
posee la institución, la cual se coloca a disposición de los/as estudiantes, además
de los materiales creados y adaptados por la docente para la asignatura siendo la
estrategia en la que el estudiante autogestiona su aprendizaje; la docente
socializa la clase en esta modalidad en cuatro secciones de la asignatura . Se
busca que esta experiencia genere motivación en los estudiantes, ya que para
ellos el uso de las TIC es una herramienta que manipulan diariamente y la cual
deben enfocar en un enriquecimiento personal en aras de alcanzar las

4. competencias necesarias para su formación. En el ámbito docente se requiere
transformar su quehacer tradicional dando lugar a nuevas formas de enseñanza,
además de una gran dedicación en cuanto a la preparación de los materiales a
utilizar, actividades y ejercicios a realizar por lo estudiantes.
Descripción de la propuesta
Para los estudiantes de la Institución Educativa Alonso Carvajal Peralta
del municipio de Chitagá esta es su primera experiencia de un proceso de
enseñanza aprendizaje a través de un aula virtual y de una metodología semi-
presencial. Se inicia aplicando una evaluación diagnóstica que busca determinar el
impacto que creara en los estudiantes la modalidad blended learning,
posteriormente se iniciará el trabajo de cada una de las sesiones con la asesoria del
docente quien será el orientador y guía durante el curso, llevando de la mano al
estudiante por cada una de las herramientas nombradas anteriormente con el fin de
conjugar los elementos estudiante/estudiante, estudiante/docente de una manera
interactiva y de ritmos de aprendizaje flexibles, que faciliten la construcción de
conocimiento significativo y perdurable en el tiempo.
Los estudiantes tendrán a su disposición, desde el primer día, las
temáticas de la asignatura y un cronograma organizado con cada una de las
actividades a desarrollar, la organización de los días de clase presencial y semi-
presencial y las actividades a trabajar en cada una. Estos documentos constituyen
el eje central del curso, ya que se presentan desde el inicio los contenidos y su
articulación con las actividades a realizar del programa, la relación de las
unidades agrupadas en módulos y desarrolladas en la plataforma.
El programa con las unidades agrupadas en módulos y el cronograma se
colgarán en la plataforma, en este cronograma el estudiante dispone de un
calendario del curso con toda la asignatura planificada. La principal herramienta
de comunicación que se utilizará para interactuar con el profesor y demás
alumnos es el correo electrónico y algunas tutorías en la oficina. El foro se utiliza
para el debate de algunos de los temas de la clase.
Los estudiantes serán informados durante la primera semana sobre la
modalidad semi-presencial de la clase, el programa con los objetivos y contenidos

5. de la clase y el cronograma. A su vez se programarán las sesiones presenciales
complementarias que acompañan al curso, y se orientará para que los estudiantes
reciban retroalimentación (feedback) de las preguntas, asignaciones y trabajos
constructivos para realizar en tiempos adecuados. El proceso de trabajo se
ejecutará a lo largo del año académico, desarrollándose en sesiones presenciales:
(una semana sí y otra no) en el aula de clase, con la finalidad de presentar y
discutir los contenidos teóricos, y también para la exposición de las asignaciones y
los proyectos de investigación de los estudiantes.
Las sesiones en el aula virtual: se desarrollarán de forma paralela y
complementaria con las presenciales, para la realización de las tareas
especificadas en el aula virtual, aquí los estudiantes disponen de presentaciones
power point, clases pregrabadas, foros, documentos en Word y pdf, cuestionarios
de preguntas abiertas y cerradas, mapas mentales, ejercicios de autoevaluación,
videos, la opción de crear un blog o portafolio sobre la novela leída para la clase.
El proceso de atención individualizada y/o grupal para resolver dudas,
aclaraciones o cualquier otra problemática se desarrolla tanto en el ámbito
presencial, como en la oficina y a través del correo electrónico y del uso del
Smarphone.

6. Fase evaluativa
Se llevara a cabo una evaluación continua de las prácticas individuales
enviadas al aula virtual, evaluación de los contenidos teóricos a través de un
examen presencial, cuestionarios realizados en el aula virtual, participación en el
foro y de los proyectos de investigación final realizados en equipo. Los
estudiantes realizan actividades con cuestionarios de los diferentes contenidos del
programa. Se evalúa continuamente la participación de los estudiantes en las
actividades contenidas en la plataforma.
Conclusiones y recomendaciones
En la modalidad semi-presencial el docente tiene un gran control de los
estudiantes ya que puede visualizar el acceso de los estudiantes a la misma. Los
estudiantes participan activamente en las actividades y foros. Se espera una alta
interacción en las actividades asignadas. Llevar la asignatura Español a la
modalidad blended learning, requiere la inversión de mucho trabajo y esfuerzo
debido al tiempo empleado en la adaptación de los materiales a utilizar, así como
del tiempo que debe emplearse para dar seguimiento a la clase (leer los correos
electrónicos, leer y responder las participaciones en el foro, lectura y corrección
de actividades, ensayos y prácticas, así como el tiempo empleado para las tutorías
virtuales y presenciales). La cantidad de estudiantes en cada sección será
aproximadamente de 50 estudiantes lo que hace más difícil el manejo y aumenta
la cantidad de tiempo invertido en las tutorías y la corrección..
Es una ventaja resaltar como los estudiantes desarrollarán un proceso de
aprendizaje autónomo a partir de distintas tareas/actividades propuestas con sus
correspondientes orientaciones de trabajo. Además tienen a su disposición
distintos tipos de materiales didácticos en formatos diversos, bibliografía impresa,
documentos en pdf, presentaciones ppt, webinar (clases pregrabadas), foros que
les permiten expresarse sobre los diversos temas de la clase.
Como síntesis es de destacar este modelo como una herramienta que le
dará al estudiante la oportunidad de reflexionar, analizar críticamente y buscar
soluciones a través de ensayos, a través del foro y el trabajo final en equipos. La
labor y papel del docente como orientador permitirá facilitar la elaboración de

7. cada uno de los procesos y será el mediador para llevarlos a buen termino y
obtener los resultados esperados.
Recomendaciones
- Orientación a los/as estudiantes durante la primera semana sobre el uso de
la plataforma, sus características y funcionamiento, entrenarlos en cuanto a
cómo se desarrollan las actividades, el uso del foro y la aplicación de un
cuestionario prueba diagnóstica o inicial a través del Aula Virtual.
- Sala de chat para la comunicación entre estudiantes y el /la profesor dentro
de la plataforma.
- Establecer foro de debate permanente de la clase (abierto a estudiantes y
docente).
- Añadir una pestaña con noticias del profesor (que ofrezca información de
forma rápida, directa y efectiva cada vez que los usuarios se conecten a la
Plataforma donde se presente una pantalla con la última información
colgada por el docente).
- Colgar un cuestionario en la plataforma al final del año académico para
identificar valoraciones de los/as estudiantes sobre la asignatura.
- Prácticas individuales sobre búsqueda de recursos de información en las
bases de datos.
- Una selección de sitios web relevantes en Internet de interés para la
asignatura.

8. Referencias
Coaten, N. (2003). “Blended y E-learning”, Educaweb, 69. España.
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monograco/formacionvirtual/1181076.ap
HERRERA, A. (2005). Los ambientes innovadores de aprendizaje y la
formación docente en el IPN. Enero de 2006. Revisado en línea en sitio Web:
http://somi.cinstrum.unam.mx/virtualeduca2005/resumenes/2005-03-31474/
Martí, J. y S. Puentes. (2007). Página Web de B-Learning. Facultad de
Biología. Universidad de la Habana, Cuba.http://fbio.uh.cu
Secretaría de Educación de Bogotá. Alianza sed-uel-etb para llevar Tic a
Colegios Distritales de Bogotá, 2011. En línea:www.sedbogota.edu.co/index.php/
noticias-destacadas/865-alianza-sed-uel-etb-para-llevar-tics-a-colegios-oficiales-
de bogota.html].