O documento discute o planejamento do ensino em três frases:
Planeja as atividades didáticas de acordo com os objetivos de aprendizagem, contendo planos de curso, aula e unidades. Inclui escolher conteúdos, métodos e avaliação considerando quem ensina, para quem ensina e o que ensinar.
2. Planejamento do ensino
O planejamento do ensino é o planejamento das
atividades das áreas do conhecimento ou das
disciplinas. É também chamado planejamento didático.
Este planejamento consta de três modalidades:
•Plano de curso ou Proposta Curricular - É a previsão
de todas as atividades escolares em uma área de estudo
ou componente curricular, durante o período
letivo,correspondente a uma série(se for o plano de curso )
ou todas as séries( se for a proposta curricular).
3. •Plano de aula ( diário ou semanal)– é a previsão mais
precisa possível quanto o conteúdo ou atividades
didáticas que ativem o processo ensino-aprendizagem
capaz de possibilitar ao aluno alcançar objetivos
previamente estabelecidos.
Planejamento do ensino
•Plano de unidade- representa uma forma de
organização de programa, articulada a uma técnica de
ensino para um determinado período.
4. Caberá ao professor, para bem efetuar o seu
planejamento de ensino saber:
A quem ensinar
Relacionado com o tipo de aluno a que visa o ensino
Por que ensinar
Relacionado com os objetivos da educação e da
escola
Planejamento do ensino
5. Planejamento do ensino
O que ensinar
Relacionado com o curso, a modalidade e o conteúdo a ser
desenvolvido
Como ensinar
Relacionado os recursos didáticos que o professor tem que
utilizar para alcançar os objetivos que se propõe
Como avaliar a aprendizagem.
Refere-se á maneira de obter dados a respeito da
aprendizagem dos educandos e como avaliá-los
6. Objetivos do planejamento de ensino
Alguns dos objetivos do planejamento de
ensino:
Precisar as metas que se deseja alcançar;
Dar visão global e detalhada do ensino a ser
levado a efeito;
Prever experiências de aprendizagem a partir das
experiências anteriores dos alunos;
Propor trabalhos adequados ao tempo disponível;
7. Execução do Planejamento
Após a determinação de metas, objetivos e
planejamento, vem a execução, constando de
pré- requisitos, motivação, apresentação do
conteúdo e elaboração.
Pré- requisitoPré- requisito- figura como elemento indispensável
para o planejamento de ensino
MotivaçãoMotivação- é o trabalho de predispor os educandos
para os trabalhos escolares
8. Execução do Planejamento
Apresentação do conteúdoApresentação do conteúdo- é o momento inicial da
realização de uma tarefa didática varia de acordo
coma metodologia utilizada. E pode ser realizada
de várias maneiras.
Elaboração do conteúdoElaboração do conteúdo- consiste em os
educandos trabalharem com o assunto
apresentado. Nessa fase, realizam-se pesquisas,
discussões, debates, exercícios, resumos etc.
9. Elementos fundamentais na elaboração do
conteúdo:
Linguagem didática;
Material didático;
Métodos e técnicas de ensino;
Direção de classe e disciplina.
10. Avaliação
A avaliação é o momento importante do
planejamento, porque é o que permite saber o que
foi efetivamente ensinado e aprendido , propiciando
a verificação das virtudes e falhas do processo,
afim de melhorá-lo.
11. Objetivos do planejamento de ensino
Ajustar o ensino ás reais possibilidades dos alunos;
propiciar seqüências progressivas de
aprendizagem;
Possibilitar o acompanhamento mais eficiente dos
estudos dos alunos;
Promover, sempre que possível, integração das
diversas áreas do estudo.
13. OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS
Discutir o planejamento com uma ação
política que orienta toda prática;
Descrever e analisar as etapas do
planejamento curricular analisando a
estrutura e funcionalidade de cada uma;
Cont...
14. Conhecer a proposta dos Parâ-
metros Curriculares Nacionais e sua
implicação no ensino;
Orientar os professores-
estagiários sobre a elaboração do
Plano da IV unidade.
18. As atividades de ensino e de
aprendizagem, fortemente deter-
minadas por uma intencionalidade
educativa envolvendo objetivos,
valores, atitudes, conteúdos,
modos de agir...
19. PARA LIBÂNEO...PARA LIBÂNEO...
O planejamento escolar é o
planejamento global da escola,
envolvendo o processo de
reflexão, de decisões sobre a
organização, o funcionamento e a
proposta pedagógica da
instituição.
20. ESTRUTURA DOS PROCESSOESTRUTURA DOS PROCESSO
DE PLANEJAMENTODE PLANEJAMENTO
EDUCACIONALEDUCACIONAL
Plano Nacional (Leis / Parâmetros)
Plano Escolar (Projeto Político)
Proposta Curricular Plano de
Curso/Unidade Cronograma
Plano Semanal/Aula
23. ESTRUTURA DOESTRUTURA DO
PLANEJAMENTO PEDÁGOGICOPLANEJAMENTO PEDÁGOGICO
Conteúdo Que temas serão
abordados?
competências
Para quê abordar
esse tema?
Objetivos
Que competências
serão desenvolvidas?
24. Avaliação Quando/como/para
quê analisaremos a
eficiên-cia e eficácia do
que foi trabalhado?
Recursos Quais os materiais
físicos e humanos que
vamos precisar?
Metodologia
Como faremos para
alcançar os objetivos
propostos?
26. Identificar as diferentes origens dos
principais produtos consumidos pelos
alunos no cotidiano;
Objetivos
27. Produzir mapas que expressem as
origens dos produtos pesquisados,
criando título e legenda qualitativa
utilizando o mapa-base (divisão político-
administrativa;
Fazer uma leitura e interpretação do
mapa obtido relacionando ao assunto da
aula;
Objetivos
28. Rótulos e embalagens de produtos
consumidos pelos alunos.
Recursos
29. Um mapa do Brasil (com escala apropriada
para ser usada por todo o grupo) sendo um
mapa para cada grupo e um para toda a
classe.
30. Material para a construção de legendas e
para sua aplicação (canetas, giz de cera,
régua).
31. Organizar os alunos em grupos,
sendo que cada grupo deverá ter seu
mapa-base;
Investigar a procedência dos
produtos pesquisados organizando-os
numa tabela;
Desenvolvimento:
Sequencia didática
32. Criar o título e uma legenda comum a
toda a classe (definir a simbologia
adequada);
Registrar, no mapa-base do seu grupo, as
localidades de origem dos produtos
pesquisados;
Elaborar um texto a partir dos
procedimentos de leitura e interpretação
do mapa produzido pelo grupo,
comparando-o com os textos dos outros
grupos.
33. Fonte: Listagem de 10 produtos de cada gênero consumido pela turma, segundo informações das embalagens
ORIGEM DOS PRODUTOS CONSUMIDOS
0 500 km
34. Avaliar criteriosamente a participação de
cada aluno e do grupo em todas as etapas da
atividade.
Avaliação
Possibilidades interdisciplinares
Ciências: avaliar a qualidade dos
alimentos consumidos, o padrão alimentar
dos alunos e temas correlatos.
História: história dos hábitos alimentares,
mudanças observadas e suas causas.
38. VERBOS QUE PODEMVERBOS QUE PODEM
EXPRESSAR OSEXPRESSAR OS
CONTEÚDOSCONTEÚDOS
CONCEITUAIS:substantivarCONCEITUAIS:substantivar
Reconhecer
Comparar
Classificar
Explicar
Relacionar
Situar
Distinguir
Identificar
39. CONTEÚDOS PROCEDIMENTAISCONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS
São conteúdos que tem como
objetivo ensinar a fazer, através da
realizações de ações e exercícios de
reflexão sobre a própria atividade e
de aplicação em contextos
diferenciados.
40. VERBOS QUE PODEMVERBOS QUE PODEM
EXPRESSAR CONTEÚDOSEXPRESSAR CONTEÚDOS
PROCEDIMENTAIS:substantivarPROCEDIMENTAIS:substantivar
Manejar
Confeccionar
Construir
Elaborar
Executar
Compor
Ampliar
Simular
42. VERBOS QUE PODEMVERBOS QUE PODEM
EXPRESSAM OS CONTEÚDOSEXPRESSAM OS CONTEÚDOS
ATITUDINAIS:substantivarATITUDINAIS:substantivar
Comportar-se
Respeitar
Tolerar
Valorizar
Sentir
Interessar-se
Apreciar
Praticar
Sensibilizar
43. REFERÊNCIASREFERÊNCIAS
AMORIM, Ana Paula. Metodologia do
Trabalho Científico. Salvador: FTC EaD,
2005.
ANTUNES, Celso. Manual de Técnicas
de Dinâmicas de Grupo, de
Sensibilização e de Ludopedagogia. 13ª
edição, Petrópolis, Vozes 1998.
BRASIL. MEC. Parâmetro Curriculares
Nacionais de Geografia para o Ensino
Fundamental 3º e 4º Ciclos. Brasília:
MEC/SEF, 1997.
44. COSTA, Gisele das C. Pesquisa e
Prática Pedagógica I. Salvador: FTC
EaD, 2005.
GANDIN, Danilo. Planejamento como
prática educativa. São Paulo: Loyola,
1993.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONE,
Marina de A. Fundamentos de
Metodologia Científica. São Paulo: Atlas,
2003.
45. SOUSA, Olenêva Sanches. Pesquisa e
Prática Pedagógica II. Salvador: FTC
EaD, 2005.
ZABALA, Antoni (Org.) Como trabalhar
os conteúdos procedimentais em sala
de aula. Porto Alegre: Artes Médicas,
1999.
SITES
http://www.novaescola.com.br
46. “Eu prefiro ser uma
metamorfose ambulante do
que ter aquela velha
opinião formada sobre
tudo”.
Raul Seixas
Metamorfose
Editor's Notes
Apresentar os conteúdos abordados na aula.
Objetivos da aula.
Apresentar o primeiro assunto da aula.
Relacionar a necessidade do planemento de vida com a escola que também necessita pensar o que quer fazer? aonde quer chegar ? que caminho vai escolher para chegar ao seu destino desejado? Que ideal de aluno quer formar?
Portanto, planejar é uma atividade que está dentro da educação, visto que esta tem como características básicas: evitar a improvisação, prever o futuro, estabelecer caminhos que possam nortear mais apropriadamente a execução do processo educativo, prever o acompanhamento e a avaliação da própria ação, pois planejar e avaliar são ações relacionadas.
Portanto o planejmanto escolar nvolve uma tomada de decisão, um posicionamento claro do que quer desenvolver e de como quer desenvolver, inclusive frente ao que está posto nas propostas oficiais. È necessário conhecer quais são as diretrizes do país, do estado para a educação para que a escola possa se possicionar frente a estas políticas educacionais.
Explicar que o processo de planejamento segue uma seqüência dos documentos macros até o fazer em sala de aula devendo ter sempre o mesmo referencial teórico e a mesma linha pedagógica.
- Todo o planejamento possui teoria e prática, e este não é neutro, pois há um objetivo a alcançar e uma realidade a transformar, assim, o ato de planejar exige uma tomada de decisão.
- O planejamento é um processo a ser construído, e esta característica parece ser a mais importante, pois planejar não é algo estanque, mas uma ação contínua e globalizante.
Todo planejamento tem que ter um caráter político-social, isto é, necessita se preocupar em responder às questões “o que”, “quem”, “quando”, “onde”, “para que”, “para quem”, “como”, e também “quanto” planejar dessa forma; segundo Gandin (1993, p. 55), “a preocupação central do planejamento é definir fins, buscar, conhecer visões globalizantes e de eficácia”.
Insira um mapa do seu país.
objetivos (o que pretendemos alcançar)
conteúdo (referente à área do conhecimento)
metodologia (o que faremos para alcançar os objetivos propostos)
avaliação (momento de reflexão de todo o processo)
recursos (materiais físicos e humanos dos quais vamos precisar)
Falar do exemplo do plano de aula, dada a sua importância no processo escolar. O exemplo contempla uma aula onde o conteúdo a ser desenvolvido não é necessariamente cartográfico mas exemplifica bem como este recurso pode ser explorado pelo professor, de uma forma simples para desenvolver esta percepção espacial. È uma aula também que se inicia trazendo uma questionamento como motivação para que o aluno pesquise e possa responder a questão colocada. Portanto já reflete um posicionamento diferente do professor, pois não é aquele que vai falar tudo, ou que sabe tudo mas aquele que estimula seus alunos a buscarem ampliação do conhecimento.
Nos objetivos também fica claro a preocupação do professor em possibilitar ao aluno ser construtor de mapas e não apenas interpretador ou leitor.
Nos objetivos também fica claro a preocupação do professor em possibilitar ao aluno ser construtor de mapas e não apenas interpretador ou leitor.
É importante que o professor ao pensar numa aula pense nos recursos que tem disponível e de fácil acesso pois para desenvolver uma aula interessante não precisar necessariamente dispor de recursos tecnológicos de ultima geração. É exatamente a mediação que o professor faz com este recursos que pode fazê-lo interessante ou não.É importante sim que ele domine os conceitos que serão trabalhados para que possa pensar em como utilizar os recursos disponíveis na escola de forma a motivar os alunos a participarem e interagirem com o objeto de conhecimento a ser explorado. Neste caso para que o professor possa utilizar e desenvolver uma atividade cartográfica é necessário que ele conheça o tema tenha consciência do que possível solicitar como resposta do aluno de acordo com sua faixa etária e o seu contexto social.
É importante que o professor ao pensar numa aula pense nos recursos que tem disponível e de fácil acesso pois para desenvolver uma aula interessante não precisar necessariamente dispor de recursos tecnológicos de ultima geração. É exatamente a mediação que o professor faz com este recursos que pode fazê-lo interessante ou não.É importante sim que ele domine os conceitos que serão trabalhados para que possa pensar em como utilizar os recursos disponíveis na escola de forma a motivar os alunos a participarem e interagirem com o objeto de conhecimento a ser explorado. Neste caso para que o professor possa utilizar e desenvolver uma atividade cartográfica é necessário que ele conheça o tema tenha consciência do que possível solicitar como resposta do aluno de acordo com sua faixa etária e o seu contexto social.
É importante que o professor ao pensar numa aula pense nos recursos que tem disponível e de fácil acesso pois para desenvolver uma aula interessante não precisar necessariamente dispor de recursos tecnológicos de ultima geração. É exatamente a mediação que o professor faz com este recursos que pode fazê-lo interessante ou não.É importante sim que ele domine os conceitos que serão trabalhados para que possa pensar em como utilizar os recursos disponíveis na escola de forma a motivar os alunos a participarem e interagirem com o objeto de conhecimento a ser explorado. Neste caso para que o professor possa utilizar e desenvolver uma atividade cartográfica é necessário que ele conheça o tema tenha consciência do que possível solicitar como resposta do aluno de acordo com sua faixa etária e o seu contexto social.
Os alunos deverão investigar a procedência dos produtos pesquisados sobre a carteira e iniciar a investigação sobre sua procedência (cidade, Estado, país) organizando-os numa tabela;
Com a participação dos alunos, criar o título e uma legenda comum a toda a classe (definir a simbologia adequada);
De posse dos dados organizados e da legenda definida, os alunos deverão criar seus mapas qualitativos a partir do levantamento feito pelo grupo e só depois registrar a leitura e a interpretação que o grupo fez do mapa. Fará muito mais sentido para o aluno desenvolver o procedimento de interpretação e leitura de mapas partindo de um mapa representado por ele do que simplesmente partir para leitura de mapas e gráficos prontos.
Outra angustia do professor é o processo avaliativo. Numa atividade como esta permite que o professor possa observar os alunos de forma mais atenta pois eles estarão desenvolvendo uma atividade que não depende da sua presença para sua execução é necessário que professor crie o hábito do registro ele vai poder ter uma percepção bem maior do aluno e de suas necessidades do que simplesmente com o resultado de uma avaliação escrita.
È sempre mais interessante para o aluno quando ele percebe um envolvimento de outros professores numa atividade, principalmente para que ele exercite a percepção de diferentes pontos de vista.
Sem tempo
1. Definição do problema e/ou das intenções educativas – Projetos bem sucedidos, de forma geral, são definidos a partir do problema a ser resolvido e da clareza com que se define a solução do problema. O mais importante é definir com clareza o objetivo do projeto. Uma vez decidida a realização de um projeto, deve-se discutir exaustivamente como o problema pode ser resolvido e as características do resultado final que definem o objetivo, ou objetivos, do projeto, Quanto mais se postergam essas discussões e definições, mais difícil se torna a implementação do projeto.
2. Envolvimento da equipe – Quanto mais o projeto representa um desafio para a equipe envolvida, sejam as equipes de alunos, ou mesmo de educadores responsáveis pelo seu desenvolvimento, maior é a probabilidade de que venha a ter sucesso. Projetos bem-sucedidos criam nas equipes e nas pessoas participantes uma sensação de propriedade: “Este é nosso projeto, o problema que temos de resolver”.
3. Planejamento – Projetos bem–sucedidos são muito bem planejados. Uma vez que estabelecidos os planos, no entanto, a equipe tem grande liberdade para executá-los. A probabilidade de o projeto ter sucesso aumenta se, durante sua implementação, houver um cronograma bem elaborado de providências e resultados, a partir do qual os participantes possam controlar o bom andamento dos trabalhos em direção ao objetivo estabelecido.
Outro fator que contribui para o sucesso de um projeto é procurar prever futuros problemas em sua implantação e se preparar com antecedência para resolvê-los, caso eles realmente aconteçam, Alguns projetos necessitam de recursos financeiros para sua implementação: nesse caso, é preciso haver um bom planejamento de custos, levando em conta quanto vai gastar e de onde saíra a verba. A existência de um coordenador é também uma providência necessária para que um projeto seja bem desenvolvido e atinja o objetivo definido.