Este documento discute los posibles factores de riesgo y problemas de aprendizaje que pueden afectar a los niños adoptados, especialmente aquellos institucionalizados. Describe cómo la privación temprana de estímulos cognitivos y lingüísticos puede dar lugar a un déficit cognitivo acumulativo. También ofrece estrategias para la evaluación, colocación escolar flexible y enseñanza de habilidades cognitivas para abordar estas dificultades.

2. Es evidente que no todos los niñ@s
adoptad@s tienen problemas
escolares, pero también es cierto que
mientras más información se tenga de
esta posibilidad, más alerta se estará
ante su presencia y más fácil será
hacer un diagnóstico y proporcionar
los recursos necesarios para superar el
problema.

3. Una de las preocupaciones que las
familias adoptivas expresan con
mayor frecuencia es el progreso
académico lento de sus hij@s
después de una fase inicial de
adquisición de la lengua,
aparentemente rápida.

4. En algunos de estos casos las
dificultades en su trabajo
académico, a menudo provocan
problemas conductuales y
emocionales añadidos.
Estos problemas pueden persistir y
hasta empeorar mucho tiempo
después, como para ser atribuidos
a problemas de adaptación.

5. Estas dificultades se empiezan a sospechar en
la escuela infantil o cuando empiezan la
educación primaria.
Las familias empiezan a oír frases como "es
un poco lento", "se despista mucho", etc.,
pero, en general, no es hasta segundo o
tercer curso que se empiezan a dar las
primeras voces de alarma.

6. FACTORES DE RIESGO EN
LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
1.- Causas Físicas
• Causas prenatales:
- enfermedades víricas de la madre, como la
rubeola
- deficiencias nutricionales durante el
embarazo
- Consumo de alcohol, tabaco, drogas, etc.
durante la gestación

7. • Causas perinatales:
se producen en el mismo
momento del parto o en los 28
días siguientes:
- Anoxia
- partos inducidos o por fórceps
- bajo peso o prematuridad

8. • Causas postnatales:
- traumatismos y accidentes que
pueden dejar secuelas
neurológicas
- enfermedades infecciosas
meningitis, encefalitits,
sarampión, escarlatina
- malnutrición

9. LA MALNUTRICIÓN
El cerebro es vulnerable a los daños de
la malnutrición durante los períodos
críticos de crecimiento rápido del
cerebro que va desde el último
trimestre de la gestación hasta los
primeros años preescolares y puede
afectar el desarrollo de las conexiones
neuronales, reduciendo la actividad
motora, las funciones cognitivas, el
nivel atencional, etc.

10. 2. Factores Psicológicos
• Mayor presencia de trastornos de
conducta y dificultades emocionales:
• Baja autoestima
• Falta de motivación intrínseca
• Baja tolerancia a la frustración

11. 3. Factores Sociales
*Patologías Psicosociales: alcoholismo,
drogadicción, antecedentes familiares de
enfermedades mentales, etc.
*Problemas de contaminación, por ejemplo,
presencia excesiva de plomo en la sangre.
*Falta de estimulación lingüística, ya que si los
niños reciben poca o nula cantidad de
intercambios comunicativos, esto resulta en
un bajo desarrollo de funciones psicológicas
básicas para el posterior aprendizaje.

12. Todo lo anteriormente expuesto se
puede aplicar a la población en
general, pero la mayoría de estos
factores de riesgo están presentes
en menores que proceden de
adopción, y especialmente de
adopción internacional.

13. La adquisición del lenguaje puede verse
afectada por algunas de las razones
que hemos mencionado anteriormente
y que se manifestarían en la alteración
de una o varias funciones cognitivas,
que son las que se encargan de que
podamos percibir, pensar y actuar.
Entre estas funciones están la
atención, la memoria, las funciones
ejecutivas, etc.

14. - La atención nos permite tomar conciencia de
lo que ocurre a nuestro alrededor,
seleccionar algunos estímulos y dejar aparte
otros o estar atentos durante un período de
tiempo largo.
- Las funciones ejecutivas permiten la
formulación de metas, la planificación para
lograrlas y los pasos para realizarlos de un
modo eficaz.
- La memoria es la capacidad para recordar,
conservar y producir la información.

15. Así, las dificultades en la memorización,
pueden
deberse a problemas en las funciones
ejecutivas, encargadas de buscar estrategias
que ayuden a recordar las cosas. Todas estas
funciones pueden estar deficitariamente
desarrolladas, provocando dificultades en el
aprendizaje.
Estos niños pueden estar experimentando
lo que se conoce como el Déficit
Cognoscitivo Acumulativo (DCA)

16. CARACTERÍSTICAS DEL DÉFICIT
COGNOSCITIVO ACUMULATIVO
• Falta de habilidades y estrategias cognitivas
adecuadas a su edad
• Pobre organización de la base de
conocimiento, que le impide transferir o
generalizar lo aprendido
• Insuficiente motivación intrínseca, que se
presenta como falta de memoria y atención
• Regulación inmadura de la conducta que
provoca problemas de comportamiento

17. La teoría que hay detrás este déficit
es que los niños que no reciben
estimulación de las funciones
cognitivas durante sus primeros años,
especialmente los dos primeros, son
menos capaces de aprovechar los
beneficios de una nueva situación
ambiental, debido a una desarmonía
entre
su madurez cognoscitiva estructural y las
nuevas exigencias escolares.

18. En la psicología infantil hay períodos
sensibles de desarrollo, las llamadas
ventanas del aprendizaje. Se trata de
momentos óptimos de crecimiento de
las bases neurológicas de las
diferentes funciones psicológicas. La
falta de estimulación en estos
momentos críticos resultará en retrasos
en muchas funciones.

19. Los dos primeros años de vida
son los más sensibles para el
aprendizaje del lenguaje y este
aprendizaje va a determinar el
nivel de funcionamiento
intelectual en los años
venideros.

20. Los problemas de lenguaje son
las deficiencias más comunes
en los menores adoptados,
debido a la falta de calidad o
cantidad de interacción verbal
entre el menor y los adultos en
los llamados períodos críticos
de desarrollo.

21. Las actividades cognitivas de
aprendizaje son muy limitadas y
esto tiene un impacto negativo en
la maduración del lenguaje.
Cuanto más tiempo permanezca el
menor en la institución, se
incrementa la probabilidad de
problemas relacionados con el
lenguaje.

22. • El lenguaje cognitivo hace referencia al
lenguaje como herramienta de
razonamiento y como medio de
aprendizaje académico. La calidad y la
cantidad de la experiencia
comunicativa temprana es crucial para
crear en él las bases del lenguaje
cognitivo.
• Para aquellos que se han visto
privados de esta estimulación en los
primeros años de vida el proceso es
mucho más difícil.

23. Normalmente los niños pequeños aprenden:
- directamente a través de la observación,
experimentación e imitación
- indirectamente, por medio de los adultos, a
través de la selección y modificación de los
estímulos del mundo exterior y de la
corrección de las respuestas del menor
Mediante estos aprendizajes se forman las
habilidades cognitivas que son la base para
los aprendizajes posteriores.

24. La privación de experiencias de
aprendizaje en los orfanatos, hace que
los menores que han pasado tiempo
institucionalizados estén en desventaja
y puedan tener problemas cognitivos y
de lenguaje cuando avancen a niveles
superiores de aprendizaje después de
la adopción.

25. Es importante tener en cuenta la edad de
entrada y el tiempo de permanencia en el
orfanato, la calidad de esa estancia en
cuanto a afecto, estimulación, etc., ya que se
observa que se da con mayor frecuencia en
niños adoptados a partir de los 3 años de
edad.
Según los expertos, puede decirse que el
menor sufre un retraso de un mes en su
desarrollo normal por cada cinco que pasa
en una institución.

26. SOLUCIONES Y
ESTRATEGIAS
El remedio tradicional (trabajo más
intenso en grupo pequeño o individual,
siguiendo la misma metodología que
en clase) suele ser ineficaz, cuando no
contraproducente.
Es ineficaz porque esta solución asume
la presencia de una base cognitiva
apropiada, que es precisamente lo que
está ausente.

27. La investigación y la práctica apuntan a
una educación cognitiva, que enseñe a:
- Inhibir respuestas impulsivas.
- Experimentar mentalmente con la
posible solución.

28. - Usar las habilidades cognitivas
aprendidas (generalización o
transferencia de procesos cognitivos).
- Facilitar la motivación intrínseca de las
tareas (aprendiendo por el gusto de
hacerlo y no por los regalos o
recompensas).

29. Estas intervenciones deberían incluir:
- Una adecuada valoración inicial.
- Una adecuada ubicación escolar de
acuerdo a sus competencias actuales y
no a su edad cronológica.

30. - Enseñanza de habilidades
cognitivas específicas, por parte de
especialistas, que incrementen su
competencia cognitiva.
- Apoyo cognitivo y lingüístico en el
–ámbito familiar.

31. Al igual que se realiza una evaluación
médica inicial a la llegada del menor,
sería conveniente que, igualmente, se
hiciera una valoración inicial de tipo
psiopedagógico.
En esta evaluación se valoraría si el
menor posee las habilidades cognitivas
y los recursos necesarios para acceder
al curso en el que se le vaya a
escolarizar.

32. La rigidez del sistema, obliga a escolarizar a
los niños en el nivel correspondiente a su
edad, pero esto resulta completamente
discriminatorio para estos niños, ya que se
les impone alcanzar los mismos objetivos
que sus compañeros, pero careciendo de las
bases necesarias.
Para evitar esta discriminación es necesaria
una flexibilización del sistema que permita
una adecuada ubicación.

33. También es fundamental que cuenten
con profesionales que les enseñen
habilidades cognitivas que les ayuden
a inhibir las respuestas impulsivas y les
permitan experimentar mentalmente y
analizar las posibles soluciones a los
problemas.
En otras palabras, profesionales que les
enseñen cómo aprender y cómo usar
las habilidades cognitivas aprendidas

34. Estrategias de intervención
en el ámbito familiar
Estas estrategias no son un refuerzo de las
actividades escolares y los padres/madres
no son profesores de apoyo.
La idea es que las actividades tradicionales de
la familia sean usadas como mediadoras
para el desarrollo de las habilidades
cognitivas del menor.

35. El apoyo cognitivo y lingüístico en casa
simplemente significa que las
tradicionales actividades y juegos
familiares sean usados como
remediadores de los déficits cognitivos
de los niños.
La mediación del adulto, perdida en las
etapas tempranas del aprendizaje, son
en estos casos fundamentales.

36. EJEMPLOS DE REMEDIACIÓN COGNITIVA
DOMÉSTICA
- Hacer un plan: ayúdalo a pensar en un plan y
después analizad como ha ido, que ha
fallado, que se debería cambiar para que
fuera mejor, etc.
- La planificación es fundamental para
aprender. Si no se posee esta habilidad
cognitiva, las actividades de aprendizaje son
impulsivas, reactivas e inútiles.

37. - Crear un juego con reglas inventadas. Por
ejemplo un juego de pelota: decidir quien la
lanza y a quien, o diferentes maneras de
mover la pelota, etc.
- La autorregulación inmadura de la conducta
es uno de los problemas más frecuentes en
niños postinstitucionalizados. Los niños
necesitan aprender a esperar su turno,
compartir, posponer, etc. Este tipo de
actividades les ayuda a regular movimientos,
atención y sentimientos.

38. - Reproducir modelos y patrones, con dibujos
en un papel, piezas de construcciones, de
mecano, etc.
La habilidad cognitiva de entender secuencias
y patrones, que se forma a los 3-4 años,
puede no estar presente en un menor de 7-8
años que haya estado institucionalizado.
Sin reconstruir esta base, ciertos
razonamientos matemáticos le resultarán
imposibles de alcanzar.

39. - Juegos simbólicos: imaginad que sois pilotos,
mecánicos, médicos, panaderos, etc.
transformando los juguetes en los objetos
necesarios para el juego.
Desarrollar la imaginación, o un pensamiento
hipotético, o pensar en alternativas, es una
base importante para el desarrollo del
pensamiento abstracto, que es fundamental
cuando los contenidos escolares se hacen
más complejos.

40. - Enfatizar la relación entre el pasado y
el presente. Por ejemplo, en una salida
al campo se les puede enfatizar cómo
debido a que este invierno ha llovido
poco, los ríos o los pantanos, tienen
poca agua.
En un nivel más avanzado este tipo de
planteamientos promoverá el
pensamiento causa-efecto.

41. COMO FAMILIAS ADOPTIVAS TENEMOS QUE ENTENDER
QUE EL AMOR Y UNA BUENA NUTRICIÓN, A VECES, NO SON
SUFICIENTES PARA ACELERAR EL DESARROLLO COGNITIVO
Y FAVORECER EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE MENORES
QUE HAN SUFRIDO PRIVACIONES, NEGLIGENCIA O
INSTITUCIONALIZACIÓN.

42. AUNQUE LOS RETOS DE LA
MATERNIDAD/PATERNIDAD
ADOPTIVA
SEAN A VECES COMPLEJOS, SU
ÉXITO
NO ES ALGO IMPOSIBLE