1. Bases teóricas de la
Modificación Conductual
Prof. Joaquín Bernal Fernández
Escuela de Psicología

2. Antecedentes históricos
 Aristóteles, padre de la
psicología científica.
 Aristóteles concebía la
psicología como la parte
de la filosofía dedicada al
estudio del alma (psyché)
 Su libro “Peri Psyché” o
“Acerca del Alma”, primer
tratado de psicología.

3. Asociacionismo
 El asociacionismo moderno ve en Aristóteles a un
pionero de la psicología del aprendizaje por asociación.
 Aristóteles reconoció tres tipos de aprendizaje por
asociación:
 por semejanza
 por diferencia
 por contigüidad

4. Empirismo
 Sostiene que la experiencia es la única fuente del
conocimiento. El empirismo implica:
 Sensualismo: todo el conocimiento deriva de la experiencia
sensible
 Reduccionismo: las ideas complejas se se construyen a
partir de las simples, las complejas pueden reducirse a las
ideas simples.
 Asociacionismo: las ideas se conectan por asociación
 Mecanicismo: la mente es como una máquina construida
con elementos simples, “sin componentes misteriosos”

5. Psicología empirista
 Wilhelm Wundt, pionero
de la psicología empirista
 En Leipzig, Wundt crea el
primer laboratorio de
psicología.
 Buscaba „los átomos de
la experiencia‟,

6. Psicología empirista
 Willliam James fue pionero
de la psicología
norteamericana.
 Inicia la corriente
funcionalista en psicología.
 En su teoría, la psyché es
reducida a una simple
función cerebral.

7. Teorías asociacionistas
conductuales
 Thorndike: Tres leyes del aprendizaje.
 Pavlov: Condicionamiento clásico
 Thorndike y Pavlov no formaron parte de la corriente
conductista, pero sus trabajos sirvieron como
fundamento para poder fundar el behaviorismo.

8. Edward Lee Thorndike:
Conexionismo
 Su teoría del aprendizaje fue
enunciada por primera vez en su
obra Animal Intelligence (1898)
 Su sistema se denomina „psicología
de vínculo‟ o conexionismo. Es la
psicología original del aprendizaje
de estímulo y respuesta (E – R)
 Su principal obra, en tres
volúmenes: Educational
Psychology (1913-1914)

9. Thorndike:
Conexionismo
 Preeminencia de su teoría del aprendizaje en EU:
“La psicología del aprendizaje animal, para no
mencionar la del aprendizaje infantil, ha sido y es
todavía una cuestión de estar de acuerdo o disentir con
Thorndike, o de intentar superarlo en aspectos menores.
(…) Todos en los EE. UU. al parecer hemos tomado a
Thorndike, de modo manifiesto o encubierto, como
nuestro punto de partida”
(Tolman, 1938)

10. Aprendizaje por
selección y conexión
 Se refiere al aprendizaje por ensayo y error, con lo cual
ofreció una explicación mecánica del aprendizaje
animal, en términos no más complejos que el
comportamiento por explicar.
 Según Thorndike, inició sus estudios “para darle el golpe
de gracia a la despreciable teoría que postula que los
animales razonan”.

11. Cajas-problema
 El animal encerrado podía abrir la caja si tiraba de cierto
dispositivo colocado dentro:

12. Experimento de 1898
 Colocaba un gato hambriento en la caja-problema, hay
comida al pie de la puerta. El animal intentaba
salir, dando arañazos, mordidas, maullidos, etc. Hasta
que casi por accidente, el gato activaba el dispositivo.
 La puntuación de la ejecución registrada en un ensayo
se basaba en la cantidad de tiempo antes de que el
animal diera la respuesta correcta (abrir la puerta). En
un comienzo, el lapso de tiempo era muy prolongado.

13. Experimento de 1898
 En ensayos posteriores, los lapsos se hacían menores, de
forma lenta e irregular. Este aprendizaje gradual tiene la
gráfica típica de una „curva de aprendizaje‟

14. Inteligencia animal
 El forma gradual de la curva de aprendizaje le confirmó
a Thorndike que en realidad el animal no „cae en
cuenta‟ ni „discierne el método para escapar, sino que
lo aprende al grabar paulatinamente las respuestas
correctas y desechar las equivocadas.
 Thorndike concluyó que “no había logrado encontrar
ningún acto que al menos pareciera deberse al
razonamiento”.

15. Thorndike:
Leyes del aprendizaje
 Ley del efecto
 ley del ejercicio
 ley de la disposición
(readiness)

16. Thorndike:
Ley del efecto
 Fue su principal contribución a la psicología. La
formuló en los siguientes términos:
“De entre diversas respuestas dadas a la misma
situación, si todo lo demás permanece
constante, aquellas que van acompañadas o seguidas
muy de cerca por una satisfacción para el animal, se
conectarán más firmemente con la situación (…);
aquellas acompañadas o seguidas muy de cerca por la
incomodidad para el animal, y si todo lo demás
permanece constante, encontrarán debilitadas sus
conexiones con esa situación” (1911)

17. Ley del efecto revisada
 “Los resultados de todas las comparaciones con todos
los métodos decían lo mismo. El recompensar una
conexión siempre la fortalece sustancialmente; el
castigo la debilita poco o nada” (Thorndike, 1932)
 Evidencia casi universal de la mayor efectividad de las
recompensas respecto a los castigos para el
aprendizaje.

18. Ivan Petrovich Pavlov:
Condicionamiento Clásico
 Fisiólogo ruso, fue el primero en
estudiar experimentalmente los
reflejos condicionados.
 Inició sus investigaciones a los 50
años de edad.
 Llegó a contar con un equipo de
investigación de más de cien
profesionales y asistentes.
 A los 75, se interesó por el estudio
de la psiquiatría.

19. Pavlov
 Sus estudios sobre la
digestión le valieron el
Nobel en 1904.
 Tanto en Rusia como en
el resto del mundo: gran
influencia sobre la teoría
del aprendizaje.

20. Condicionamiento Clásico
 Estudiando la digestión, descubrió el principio del
llamado “condicionamiento clásico”

21. Perro de Pavlov (Museo Pavlov)

22. Condicionamiento Clásico

23. Condicionamiento Clásico
EI  RI
En
EC  RC

24. Ejercicios
 Elabora tres ejemplos de condicionamiento clásico
donde puedas identificar los elementos básicos: estímulo
incondicionado, respuesta incondicionada, estímulo
neutro, estímulo condicionado, respuesta condicionada:
EI  RI
En
EC  RC

25. Otros procesos del C. Clásico
 Generalización del estímulo
 Discriminación del estímulo
 Extinción (inhibición)
 Recuperación espontánea

26. Frases de Iván Pavlov
 Aprende el abecé de la ciencia antes de intentar
alcanzar su cúspide.
 Nunca pienses que lo sabes todo. Por muy alto que te
valores, ten siempre el coraje de decirte a ti mismo: “soy
un ignorante”.
 Cuando disecciono y destrozo a un animal vivo, oigo en
mi interior al amargo reproche de que con una mano
brutal y torpe estoy estropeando un mecanismo artístico
incomparable.
 (a los comunistas) Para el tipo de experimento social que
están haciendo, yo no sacrificaría ni unas ancas de rana.

27. Conductismo
 J. B. Watson, fundador del
conductismo
 Se basó en la obra de
Pavlov, pero le influyó más
el trabajo de otro ruso:
Vladimir Bechterev
 Mientras que Pavlov usaba
EI positivos o
agradables, Bechterev
empleaba estímulos
aversivos

28. Caso Albert B.
 Interesado en demostrar que las fobias se adquieren
por condicionamiento, experimentó con un bebé
saludable conocido como “Albert B.”
 Watson y Rayner (1920) mostraron una rata blanca a
Albert, cuando éste se acercaba a ella se escuchaba
un fuerte sonido (EI) producido al golpear una barra de
hierro con un martillo.
 Después de tres emparejamientos EC-EI, la rata sola
(EC) producía la respuesta de miedo (RC) en el niño.

29. Caso Albert B.
 Después de seis emparejamientos la rata producía en el
niño una fuerte activación emocional: trataba de huir
de ella.
 Los autores observaron una fuerte respuesta emocional
ante objetos parecidos: un conejo o un abrigo
 La madre retiró al niño del centro antes de que los
conductistas intentaran eliminar su miedo.

30. Caso Albert B.

31. Behaviorist Manifesto

32. Skinner
 B. F. Skinner es el teórico
más prolífico del
conductismo
 Desarrolla el concepto de
Condicionamiento
Operante
 Soñó con una utopía
científica que plasmó en
su libro Walden II

33. Condicionamiento Operante
 Es una forma de aprendizaje en la cual se fortalece
o debilita una respuesta voluntaria, mediante sus
consecuencias favorables o desfavorables
 Por ello, Skinner sustituye el esquema E- R por la
fórmula ABC: antecedente; conducta (behavior);
consecuencia.
 En el C. Clásico se manipula el
antecedente, mientras que en el C. Operante, la
consecuencia.

34. Renovación del conductismo:
Psicología Conductual-Cognitiva
 E. Tolman
 U. Neisser
 A. Bandura

35. Albert Bandura
 El enfoque neoconductista
se basa en tres formas
fundamentales de
aprendizaje: el c. clásico, el
c. operante y el aprendizaje
observacional.
 El aprendizaje
observacional (también
llamado social o vicario) fue
explicado por Albert
Bandura.

36. Muñeco Bobo
En un experimento ya
clásico de Bandura, niños
de corta edad vieron la
película de un adulto
golpeando un muñeco
inflable llamado Bobo.
Después se dio a los niños la
oportunidad de jugar con el
muñeco: la mayoría mostró
el mismo comportamiento
agresivo del video
expuesto(Bandura, Ross &
Ross, 1963).

37. Aprendizaje observacional
 Según Bandura, este aprendizaje se da en cuatro
etapas:
 Adquisición: prestar atención y percibir
características básicas del comportamiento de
otra persona
 Retención: recordar el comportamiento
 Ejecución: reproducir la acción
 Consecuencias: según sean favorables o
desfavorables, motivaran o no la reproducción
del comportamiento aprendido

38. Otros factores que influyen:
 Semejanza del modelo con
el observador
 Prestigio, status y
experiencia del modelo
 Número de modelos que se
han observado

39. La modificación conductual hoy
El aprendizaje sigue ocupando un puesto
central. Principalmente, se consideran tres
tipos de aprendizaje:
 Condicionamiento clásico
 Condicionamiento operante
 Aprendizaje vicario u observacional

40. Modificación Conductual

41. Modificación conductual
 Es un enfoque de evaluación, valoración y cambio
programado de la conducta observable.
 Se dirige al desarrollo de la conducta adaptativa y
prosocial en la vida cotidiana.
 Se aplica para el tratamiento de problemas clínicos
como ansiedad, agresión, adicciones, maltrato infantil y
conyugal, disfunción y desviación sexual, dolor e
hipertensión.

42. Características
a) Superioridad de la conducta:
aun cuando el afecto y la
cognición también se
consideran, se da especial
atención a la conducta
observable.
b) Importancia del aprendizaje:
la conducta puede
modificarse al proporcionar
nuevas experiencias de
aprendizaje.

43. Características
c) Tratamientos activos y directivos: no se apoya en la
relación terapéutica, tampoco en hablar de los
problemas, sino en el aprendizaje conductual a través
de instrucciones específicas.
d) Importancia de la evaluación y la valoración: Los
efectos se evalúan empíricamente. La valoración se
refiere a la medición de las conductas, así como a la
evaluación del progreso del tratamiento.

44. Características
 La modificación conductual contemporánea
implica la convergencia de diferentes terorías e
influye en un movimiento heterogéneo.
 Se basa en tres formas de aprendizaje:
 Condicionamiento clásico o respondiente
 Condicionamiento operante
 Modelamiento o aprendizaje observacional

45. Conducta
En la modificación conductual, el tratamiento exitoso es
resultado de la identificación cuidadosa, definición y
medición de conductas.
Además de observar la conducta de interés, pueden
hacerse observaciones de eventos situacionales y
ambientales que pueden afectar el proceso.

46. Conducta blanco
 La meta principal del programa es cambiar o
implementar una conducta particular denominada
conducta blanco.

47. Conducta blanco: criterios
 Se han elaborado criterios o lineamientos diversos para
la selección de metas en los programas de intervención.
Al respecto, Kazdin señala que:
“Los criterios firmes y rápidos son difíciles de identificar
porque el foco de búsqueda de intervención a menudo
depende de definiciones de
anormalidad, desviación, disfunción, conductas
inapropiadas y estilos de vida deseables e indeseables”
(1994)

48. Criterios / lineamientos
Se seleccionan conductas:
 que llevan a los clientes a niveles normativos de
funcionamiento en relación con sus compañeros.
 que son peligrosas para uno mismo o para los demás
 que disminuyan el riesgo de daño, enfermedad o
disfunciones físicas o psicológicas
 que afectan el funcionamiento adaptativo
 que pueden conducir a otros cambios positivos

49. Ejercicio
Ejemplifica con
dos conductas
blanco, cada
uno de los cinco
criterios/lineami
entos

50. Contexto
 Aunque la meta sea una conducta, la situación y el
contexto pueden ser muy importantes
 También es necesario especificar las condiciones bajo
las cuales se ejecutará una conducta
(antecedentes, consecuencias)
 ¿Bajo qué circunstancias o en la presencia de qué
señales debería ejecutarse la conducta blanco?

51. Análisis de tareas
 Se emplea cuando la meta del programa se dirige a
desarrollar un conjunto complejo de conductas.
 Se procede a partir de la meta general hacia un número
determinado de conductas sencillas, entrenables y
altamente concretas.
 “El propósito del análisis de tareas es identificar
conductas específicas requeridas y romper o dividir una
secuencia compleja de conductas en sus partes
componentes” (Kazdin, 1994)

52. Ejemplo: peligros en la cocina
 Programa conductual para adolescentes con daño cerebral y
adultos que sufrieron daños por accidentes vehiculares
(O‟Reilly, Green y Braunling-McMorrow, 1990).
 Cada individuo experimentó disfunciones conductuales y
cognoscitivas graves, el propósito del programa era
entrenarlos para prevenir peligros en la vida cotidiana. Se
identificaron peligros en el hogar con información del National
Safety Council
 Las conductas de seguridad se entrenaron mediante
práctica, inducción y reforzamiento. El análisis de tareas fue
útil para evaluar el número correcto de ensayos y para el
moldeamiento

53. Ejercicio
 A partir del ejemplo anterior, elabora un análisis de tareas
para remediar los siguientes peligros en la cocina:
 Grasa encima de la estufa
 Servilletas encima del estufa
 Bote de basura junto a la estufa
 Vasos al borde del mostrador
 Vidrios rotos en el piso
 Limpiador junto a comida (armario)

54. Definición de la conducta blanco
 Las afirmaciones globales o generales resultan
inadecuadas. Por ejemplo, cuando la meta es
cambiar: agresividad, déficit de
aprendizaje, lenguaje, habilidades
sociales, depresión, síntomas
psicóticos, autoestima.
 Los rasgos, etiquetas y características de
personalidad: demasiado generales.

55. Definición de la conducta blanco
 Identificar el
constructo, dominio o punto
focal de interés y convertirlo
en operaciones medibles.
 Definir operacionalmente:
definir el concepto basándose
en las operaciones específicas
empleadas para evaluarlo

56. MC: características actuales
 Importancia de las variables individuales de la
persona
 Énfasis en el papel activo del cliente
 Mayor relevancia e importancia dada al medio
ambiente
 Importancia de una evaluación psicológica más
completa, precisa y breve
 Programas de intervención completos

57. MC: características actuales
 Importancia dada a la fundamentación teórica de
las TMC
 Insistencia en la evaluación empírica de los
procedimientos de intervención
 Necesidad de protocolizar las TMC y programas de
intervención
 Colaboración con otros profesionales
 Ampliación de áreas y ámbitos de aplicación

58. Clasificación de las TMC
 Técnicas de
modificación de
conducta de uso
general
 Técnicas de
modificación de
conducta de uso
restringido
Actividad:
Revisa los cuadros de
estas técnicas en las
páginas 53 y 54 del libro
“Técnicas de
modificación de
conducta” de Labrador
Encinas (2008)

59. Ventajas de la MC
 Esta forma de intervención tiene fines claros y apunta a
cambios de conducta medibles con exactitud.
 En un tiempo breve resuelve síntomas graves y agudos
de problemas específicos
 Reconoce el aprendizaje social.
 La MC es objetiva, metódica, científica, organizada,
concreta y explícita.

60. Limitantes
 La intervención puede ser incompatible para los principios
deontológicos del servicio social, debido a la manipulación y
uso del cliente
 Se polariza la diferencia entre el profesional y el sujeto, lo que
hace que la relación sea poco dinámica y paternalista.
 El modelo interpreta estrictamente la conducta en términos de
causa-efecto, sin dejar lugar a los valores, elecciones morales o
juicios éticos de la persona.
 La modificación de la conducta no encaja a veces con
determinadas prácticas culturales. La inadaptación puede ser
fruto de un proceso de sobrevivencia.
 Visión reduccionista del hombre, de la psicología y de su
quehacer científico