محتوى الفصل الثامن بيئة التعليم والأنشطة التعليمية من كتاب _أساسيات التصميم التعليمي ربط المبادئ الرئيسة مع الطريقة والممارسة _ تأليف : Abbie Brown & Timothy D. Green ترجمة د.عثمان بن تركي التركي تصميم العرض الطالبتان : فاتن السكران وعهود العمري إشراف د.عثمان التركي العام الدراسي 1437-1438هـ

1. ‫واألنشطة‬‫التعليم‬ ‫بيئة‬
‫التعليمية‬
Learning Environments And
Instructional Activates
‫اف‬‫ر‬‫إش‬:
‫د‬.‫التركي‬ ‫عثمان‬
‫الطالبتان‬ ‫تنفيذ‬:
‫ان‬‫ر‬‫السك‬ ‫فاتن‬
‫ي‬‫العمر‬ ‫عهود‬
‫التعليمي‬‫التصميم‬‫في‬ ‫اءات‬‫ر‬‫ق‬‫ر‬‫مقر‬(590‫وسل‬)
‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫ى‬‫املستو‬
‫الثاني‬ ‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬‫الفصل‬1437-1438‫ـ‬‫ه‬

2. ‫ا‬ ‫لألسئلة‬ ‫إجابات‬ ‫على‬ ‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫سنتعرف‬‫لتالية‬:
‫التعليم؟‬ ‫بيئات‬ ‫ز‬ّ‫وتمي‬ ‫ف‬ّ‫تعر‬ ‫كيف‬
‫التعليمية؟‬ ‫األنشطة‬ ‫ف‬ّ‫تعر‬ ‫كيف‬
‫المنا‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يختار‬ ‫كيف‬‫سبة‬
‫الة؟‬ّ‫الفع‬‫و‬
‫األبحاث؟‬‫و‬ ‫النظريات‬ ‫تدعمها‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫ما‬

3. ‫المصطلحات‬
‫المتقدمة‬ ‫المنظمات‬Advance Organizers
‫موجه‬ ‫تعليم‬Direct Teaching
‫موجهة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬Directed Learning
Environment
‫التصويرية‬ ‫المنظمات‬Graphic Organizers
‫موجه‬ ‫غير‬ ‫تعليم‬Indirect Teaching
‫تعليمية‬ ‫ألعاب‬Instructional Games
‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫تعليم‬Just – in – time Teaching
‫محدودة‬ ‫نهاية‬ ‫ذات‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬Limited end of Learning
Environment
‫وصفات‬Prescriptions
‫دعم‬Scaffolding
‫محاكاة‬Simulations

4. ‫ما‬‫المناسبة؟‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫ع‬‫نو‬
‫ممارستها؟‬ ‫يتم‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫ما‬

5. ‫الدرس‬ ‫تطوير‬
‫التعليمي‬ ‫الحدث‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬ ‫عند‬(‫الت‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫سياقات‬ ‫في‬‫قليدي‬)
‫الغايات‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬
‫التنظيمية‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫االست‬ ‫ابتكار‬ ‫عند‬(، ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ، ‫وحدة‬ ، ‫درس‬ ، ‫خطة‬‫منهج‬)
‫المتعلم‬ ‫يخوضها‬ ‫التي‬ ‫األحداث‬‫و‬ ‫التفاعالت‬ ‫لتطوير‬ ‫الوقت‬ ‫يحين‬.
‫ف‬‫ر‬‫المع‬ ‫اكتساب‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫األحداث‬‫و‬ ‫التفاعالت‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫المتعلم‬‫ة‬
‫ة‬‫ر‬‫المها‬‫و‬.

6. ‫الدرس‬ ‫تطوير‬
‫معلوم‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫بأنشطة‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يوصي‬‫يتم‬ ‫ات‬
‫خال‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫االحتياجات‬‫و‬ ‫المهمة‬‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫تحليل‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫جمعها‬‫ل‬
‫الغايات‬‫و‬ ‫األهداف‬ ‫تطوير‬.
‫بالوصفات‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يزكيها‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫إلى‬ ‫يشار‬.
‫تعل‬ ‫عملية‬ ‫أي‬ ‫تصميم‬ ‫قلب‬ ‫للمتعلمين‬ ‫توصف‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫تعد‬‫يمية‬.
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫لتطبيق‬ ‫وكمثال‬:
‫في‬ ‫األنشطة‬ ‫بدمج‬ ‫المدرسة‬ ‫مدرسي‬ ‫قيام‬ ‫كيفية‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫األخذ‬ ‫يجب‬‫التصاميم‬
‫التعليمية‬.

7. ‫جدول‬ ‫اضيف‬

8. ‫ا‬ ‫خطة‬ ‫من‬ ‫ء‬‫جز‬ ‫ن‬‫المتعلمو‬ ‫فيها‬ ‫يساهم‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫تعتبر‬، ‫لدرس‬
‫التعلي‬ ‫العملية‬ ‫لحدوث‬ ‫بالفعل‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫ء‬‫الجز‬ ‫هي‬ ‫أنها‬ ‫إال‬‫مية‬.
‫الدرس‬ ‫تطوير‬

9. ‫رسنا‬ُ‫د‬ ‫التي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بالط‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫بها‬
•‫ي‬‫ر‬‫بط‬ ‫أو‬ ‫بها‬ ‫ا‬‫و‬‫درس‬ ‫التي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بالط‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫إلى‬ ‫األشخاص‬ ‫يميل‬‫تدعم‬ ‫قة‬
‫لديهم‬ ‫المفضلة‬ ‫التعليم‬ ‫أساليب‬
(Cruickshank, Bainer& Mtcalf1999)
•‫ق‬‫الطر‬ ‫وفي‬ ‫معه‬ ‫نجح‬ ‫فيما‬ ‫يفكر‬ ‫أن‬ ‫ي‬‫الضرور‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬‫و‬‫التي‬
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫محل‬ ‫الجمهور‬ ‫مع‬ ‫ستنجح‬.

10. ‫التعليمية‬ ‫البيئات‬
‫المتع‬‫و‬ ‫ى‬‫المحتو‬‫و‬ ‫بالمعلم‬ ‫يحيط‬ ‫الذي‬ ‫الوسط‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫تمثل‬‫لم‬.
‫التعليمية‬ ‫فالبيئة‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫فيه‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫السياق‬ ‫هي‬,‫باإلضاف‬‫فإنها‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫ة‬
‫الدرس‬ ‫ع‬‫لنو‬ ً‫ا‬‫طبق‬ ‫تتشكل‬ ‫فهي‬ ، ‫المادية‬ ‫البيئة‬ ‫تمثل‬‫أ‬ ‫يجب‬ ‫الذي‬، ‫يحدث‬ ‫ن‬
‫البيئة‬ ‫تلك‬ ‫ن‬‫ويشغلو‬ ‫ن‬‫ينظمو‬ ‫الذين‬ ‫وميول‬ ‫باتجاهات‬ ‫وتتأثر‬.
‫البيئات‬ ‫من‬ ‫يج‬‫ز‬‫م‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫ي‬‫ينطو‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬,‫ع‬ ‫في‬ ‫نضع‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬‫ين‬
‫االعتبار‬:
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫فيه‬ ‫ستقع‬ ‫الذي‬ ‫المكان‬
‫ما‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬‫اجهه‬‫و‬‫ي‬‫المتعلم‬

11. ‫التعليمية‬ ‫البيئات‬
‫التعليمية‬ ‫البيئات‬ ‫تصميم‬ ‫بخصوص‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫أربع‬:
‫قام‬‫انسفورد‬‫ر‬‫ب‬‫ان‬‫و‬‫وبر‬‫وكوكنغ‬((Bransford,Brown and Cocking ,2003‫كتابهم‬ ‫في‬"‫األشخاص‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬:
‫العقل‬,‫المخ‬,‫المدرسة‬‫و‬ ‫بة‬‫ر‬‫التج‬ ‫و‬"‫بوصف‬‫التعليم‬ ‫لبيئات‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬:
‫ت‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬‫عتمد‬
‫المتعلم‬ ‫على‬
‫ت‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬‫عتمد‬
‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫على‬
‫ت‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬‫عتمد‬
‫التقييم‬ ‫على‬
‫ت‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬‫عتمد‬
‫المجتمع‬ ‫على‬

12. ‫على‬ ‫تركز‬:‫الفر‬ ‫منح‬‫ص‬
‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫للتغذية‬
‫اجعة‬‫ر‬‫الم‬‫و‬.
‫االخت‬ ‫طريقة‬ ‫تستخدم‬‫بار‬
‫فرص‬ ‫إلعطاء‬ ‫النقد‬‫و‬
‫إلعادة‬ ‫للمتعلمين‬
‫اجعة‬‫ر‬‫وم‬ ‫التفكير‬
‫هم‬‫أفكار‬.
‫على‬ ‫تركز‬:‫المعلومات‬
‫تسا‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬‫عد‬
‫ف‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬‫هم‬
‫المعرفة‬.
‫يتل‬ ‫البيئة‬ ‫هذه‬ ‫في‬‫قى‬
‫معلومات‬ ‫المتعلم‬
‫أجل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫جيد‬ ‫منظمة‬
‫التخطيط‬ ‫تسهيل‬
‫اتي‬‫ر‬‫االست‬ ‫التفكير‬‫و‬‫جي‬.
‫للطالب‬ ‫بالنسبة‬:‫تركز‬
‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫و‬ ‫االتجاهات‬ ‫على‬
‫الت‬ ‫االعتقادات‬‫و‬ ‫المعارف‬‫و‬‫ي‬
‫إلى‬ ‫معه‬ ‫الطالب‬ ‫يجلبها‬
‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫أي‬.
‫ع‬ ‫معلومات‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدم‬‫ن‬
‫بالمحتو‬ ‫وعالقته‬ ‫المتعلم‬‫ى‬,
‫مفاهيم‬ ،‫المسبقة‬ ‫ه‬‫أفكار‬‫ه‬
‫الخاطئة‬,‫المتع‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬‫لم‬
‫مفاهيم‬ ‫بتكوين‬(‫أ‬ ‫نتمنى‬‫ن‬
‫أحسن‬ ‫ن‬‫تكو‬)‫عن‬ ‫جديدة‬
‫ى‬‫المحتو‬.
‫على‬ ‫تركز‬:‫األشخاص‬
‫من‬ ‫ن‬‫مو‬ّ‫ل‬‫يتع‬ ‫الذين‬
‫ف‬ ‫ن‬‫ويؤثرو‬ ‫بعضهم‬‫ي‬
‫ى‬‫الكبر‬ ‫المجتمعات‬
‫الذين‬ ‫األشخاص‬ ‫وفي‬
‫نفس‬ ‫في‬ ‫ن‬‫يشتركو‬
‫األهداف‬‫و‬ ‫االهتمامات‬.
‫س‬
‫العالقة‬ ‫تستخدم‬
‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫بين‬
‫الخارجية‬ ‫البيئة‬‫و‬
‫ى‬‫المحتو‬ ‫على‬ ‫لتضفي‬
‫وتضعه‬ ‫أكبر‬ ‫ى‬‫مغز‬
ً‫ال‬‫و‬‫شم‬ ‫أكثر‬ ‫سياق‬ ‫في‬.
‫الت‬ ‫البيئة‬‫ي‬
‫على‬ ‫تعتمد‬
‫المتعلم‬
‫الت‬ ‫البيئة‬‫ي‬
‫على‬ ‫تعتمد‬
‫المجتمع‬
‫الت‬ ‫البيئة‬‫ي‬
‫على‬ ‫تعتمد‬
‫التقييم‬
‫الت‬ ‫البيئة‬‫ي‬
‫على‬ ‫تعتمد‬
‫المعرفة‬

13. ‫المجتمع‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬‫و‬‫ي‬ ‫مما‬ ‫المعلمين‬ ‫تمكين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫تفيد‬‫لي‬:
١-‫المنزل‬ ‫في‬ ‫طبيعي‬ ‫بشكل‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫يدة‬‫ر‬‫الف‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬‫ر‬‫خب‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬.
٢-‫اليومية‬ ‫األنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أبنائهم‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫للمشاركة‬ ‫لآلباء‬ ‫الفرص‬ ‫توفير‬.
٣-‫للمجت‬ ‫يقدمونها‬ ‫التي‬ ‫المساهمات‬‫و‬ ،‫هم‬‫بأسر‬ ‫بالفخر‬ ‫الشعور‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫مساعدة‬‫مع‬.
٤-‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫لجميع‬ ‫التعلم‬ ‫ي‬‫تثر‬ ‫التي‬ ‫للموضوعات‬ ‫متنوعة‬ ‫مناهج‬ ‫توفير‬.
(‫تيموثي‬,1435)
‫نفسها‬ ‫على‬ ‫تقتصر‬ ‫ال‬ ‫البيئات‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫نضع‬ ‫أن‬ ‫البد‬.‫أوضح‬ ‫فقد‬‫انسفورد‬‫ر‬‫ب‬Bransford‫ن‬‫او‬‫ر‬‫وب‬
Brown‫وكوكنغ‬Cocking‫ا‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫لتوضيح‬ ‫استخدامها‬ ‫ويمكن‬ ً‫ا‬‫سوي‬ ‫تعمل‬ ‫البيئات‬ ‫هذه‬ ‫أن‬‫لمختلفة‬
‫تعليمي‬ ‫موقف‬ ‫ألي‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ينظر‬ ُ‫التي‬.
‫التعليمية‬ ‫البيئات‬

14. ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫الموصوفة‬ ‫األربع‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئات‬‫انسفورد‬‫ر‬‫ب‬‫ان‬‫و‬‫وبر‬‫وكوكنغ‬

15. ‫معرض‬‫لتغيير‬‫البيئة‬‫التعليمية‬‫التقليدية‬
‫في‬‫القطيف‬

16. ‫معرض‬‫لتغيير‬‫البيئة‬‫التعليمية‬‫التقليدية‬
‫في‬‫القطيف‬

17. ‫معرض‬‫لتغيير‬‫البيئة‬‫التعليمية‬‫التقليدية‬
‫في‬‫القطيف‬

18. ‫الم‬‫و‬ ‫هة‬ّ‫الموج‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئات‬‫فتوحة‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫قام‬‫هانيفن‬‫أوليفر‬‫و‬ ‫الند‬‫و‬(Hannafin,Land, and Oliver,1999)‫من‬ ‫نوعين‬ ‫بتوضيح‬
‫التعليمية‬ ‫البيئات‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬:
‫التعليمية‬ ‫البيئات‬ ‫أنواع‬
‫المفتو‬ ‫البيئة‬‫حة‬
‫وتتح‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬‫قق‬
‫ق‬‫الطر‬ ‫هذه‬ ‫إحدى‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
3-‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬
‫وتحديد‬ ‫رصد‬ ‫في‬
‫تشخيصية‬ ‫مشكلة‬
‫عنه‬ ‫البحث‬‫و‬ ‫لحلها‬‫ا‬.
2-‫مشكلة‬ ‫تقديم‬
‫للمتعلم‬ ‫معقدة‬
‫عنها‬ ‫للبحث‬(‫ن‬‫بدو‬
‫محددة‬ ‫مهمة‬ ‫تقديم‬
‫إلتمامها‬.)
1-‫معقدة‬ ‫مشكلة‬ ‫عرض‬
‫مه‬ ‫تقديم‬ ‫مع‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫للمتع‬‫مة‬
‫إلتمامها‬ ‫محددة‬.
‫البيئة‬‫ه‬ّ‫الموج‬‫ة‬
•‫محدد‬ ‫تعليم‬ ‫أهداف‬ ‫بتحديد‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬‫ة‬
•‫ن‬‫المشاركو‬ ‫يمارسها‬ ‫تعليمية‬ ‫أنشطة‬ ‫وصف‬
‫األهداف‬ ‫اكب‬‫و‬‫وت‬
•ّ‫الموج‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫األشخاص‬ ‫أغلب‬ ‫يألف‬‫من‬ ‫هة‬
‫شخصية‬ ‫تجارب‬ ‫خالل‬.
‫مثل‬:‫التقلي‬ ‫الفصول‬‫دية‬

19. ‫في‬ ‫تشتركان‬
‫أهداف‬ ‫تأسيس‬
‫تعليمية‬
‫البيئة‬
‫التعليمية‬
‫المفتوحة‬
‫البيئة‬
‫التعليمية‬
‫الموجهة‬
‫الم‬‫و‬ ‫هة‬ّ‫الموج‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئات‬‫فتوحة‬

20. ‫الموجهة‬‫و‬ ‫المفتوحة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫ى‬‫قو‬ ‫نقاط‬
‫هة‬ّ‫ج‬‫المو‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬‫المفتوحة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬
‫دفعات‬ ‫على‬ ‫ويدرس‬ ‫المحتوى‬ ‫يقسم‬
‫المعالجة‬ ‫عمليات‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫للطالب‬ ‫الفرص‬ ‫تهيئ‬
‫والتجربة‬ ‫والتفسير‬
‫مبسط‬ ‫بشكل‬ ‫محددة‬ ‫مفاهيم‬ ‫وإتقان‬ ‫اكتشاف‬‫اليومية‬ ‫بالتجارب‬ ‫تربط‬ ‫المفاهيم‬
‫منظم‬ ‫تدريس‬ ‫استخدام‬–‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬
‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلومة‬ ‫تكتشف‬"‫الصورة‬
‫الكبيرة‬."‫المرن‬ ‫الفهم‬ ‫تشجيع‬,‫تقد‬ ‫وتحفيز‬‫ير‬
‫المتعددة‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬
‫مح‬ ‫وتدريبات‬ ‫أنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫تعزيز‬ ‫يتم‬‫ددة‬
‫الشخ‬ ‫العالقات‬ ‫دعم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫تعزيز‬ ‫يتم‬‫صية‬
‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫مع‬ ‫للفرد‬
‫خارج‬ ‫اشتراطات‬ ‫بواسطة‬ ‫الداخلي‬ ‫التعلم‬ ‫تنشيط‬‫ية‬
‫بعناية‬ ‫موجهه‬
‫بالسياق‬ ‫المعرفة‬ ‫تربط‬
‫صحيحة‬ ‫استجابات‬ ‫إنتاج‬ ‫من‬ ‫اإلتقان‬ ‫يحقق‬‫والخطأ‬ ‫المحاولة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفهم‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫يركز‬
‫تط‬ ‫المختلفون‬ ‫المتعلمون‬ ‫يحتاج‬ ‫عندما‬ ‫مفيدة‬‫وير‬
‫واالتجاهات‬ ‫والمعارف‬ ‫المهارات‬‫المتشابهه‬
‫مس‬ ‫وهي‬ ‫المتباين‬ ‫التفكير‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫مفيدة‬‫في‬ ‫اعدة‬
‫متعددة‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫الحاالت‬

21. ‫الفعال‬ ‫المشارك‬‫و‬ ‫السلبي‬ ‫المستقبل‬ ‫بين‬ ‫ق‬‫الفر‬:
‫السلبي‬ ‫المستقبل‬‫الفعال‬ ‫المشارك‬‫التوقيت‬
‫التقديم‬ ‫طريقة‬
(‫وإلقاء‬ ‫محاضرات‬)
‫واأللعاب‬ ‫المحاكاة‬
‫مواكبة‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫يجب‬
‫وضعت‬ ‫التي‬ ‫الوتيرة‬
‫للنشاط‬
‫العرض‬ ‫طريقة‬
(‫المدرسية‬ ‫الكتب‬,‫موقع‬
‫الثاب‬ ‫العنكبوتية‬ ‫الشبكات‬‫تة‬,
‫اإلعالنات‬ ‫لوحات‬,‫الصور‬
‫الخاصة‬)
‫ح‬ ‫عل‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬‫ل‬
‫المشكالت‬
‫ما‬ ‫يعمل‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬ ‫يمكن‬
‫قدراته‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬

22. ‫نشاط‬(1)
‫التعليم‬ ‫ع‬‫نو‬ ‫ما‬ ‫وضحي‬ ‫الفيديو‬ ‫مقطع‬ ‫مشاهدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬
(‫موجه‬ ‫غير‬ ‫أم‬ ‫موجه‬)‫اته‬‫ز‬‫ممي‬ ‫ي‬‫اذكر‬ ‫ثم‬

23. ‫الم‬‫و‬ ‫هة‬ّ‫الموج‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئات‬‫فتوحة‬
‫قام‬‫كروكشانك‬‫وباينر‬‫وميتكاف‬((Cruickshank,Bainer,and Metcalf,1999
‫موجه‬ ‫الغير‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫الموجه‬ ‫التعليم‬ ‫بين‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫بعمل‬.
‫الموجه‬ ‫التعليم‬‫موجه‬ ‫الغير‬ ‫التعليم‬
‫النشاط‬ ‫بؤرة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يكون‬.‫ف‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫دور‬ ‫تهميش‬‫ي‬
‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬.
‫معلومات‬ ‫وعرض‬ ‫بتقديم‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫سيفعل‬ ‫ماذا‬ ‫بالضبط‬ ‫يقرر‬ ‫ثم‬ ‫محددة‬
‫به‬ ‫يقومون‬ ‫ومتى‬ ‫الطلبة‬.
‫واإلرش‬ ‫الدعم‬ ‫كل‬ ‫بتقديم‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫اد‬
‫مسؤولي‬ ‫عاتقهم‬ ‫على‬ ‫يقع‬ ‫و‬ ‫للطلبة‬‫حل‬ ‫ة‬
‫بالطرق‬ ‫المطروحة‬ ‫المشاكل‬ ‫ومعالجة‬
‫لهم‬ ‫مناسبة‬ ‫يرونها‬ ‫التي‬.
‫الموج‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫توظيف‬ ‫يتم‬‫ه‬
‫نط‬ ‫على‬ ‫الموجهة‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬‫اق‬
‫واسع‬.
‫ال‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫غالب‬ ‫تطبيقها‬ ‫يتم‬‫تعليم‬
‫المفتوحة‬.
‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يطلق‬
(‫المنصة‬ ‫يعتلي‬ ‫الحكيم‬.)
‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يطلق‬
(ً‫ا‬‫جانب‬ ‫يتنحى‬ ‫المرشد‬.)
‫موجه‬ ‫الغير‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫الموجه‬ ‫التعليم‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬

24. ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫التربويين‬ ‫معظم‬ ‫ى‬‫وير‬:
•‫فاه‬‫ر‬‫ط‬ ‫تدرجي‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫ن‬‫يكونو‬"‫التامة‬ ‫السلبية‬( "‫ن‬‫يحتاجو‬ ‫حيث‬‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫إلى‬
‫شيء‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫اإلرشاد‬‫و‬)‫و‬"‫التامة‬ ‫التفاعلية‬( "‫ش‬ ‫كل‬ ‫إيجاد‬ ‫ن‬‫يستطيعو‬ ‫فهم‬‫بأنفسهم‬ ‫يء‬.)
•‫هذين‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫ن‬‫يقعو‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫ن‬‫بويو‬‫ر‬‫الت‬ ‫أغلب‬ ‫يدرك‬‫فين‬‫ر‬‫الط‬.
‫المف‬ ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫وكذلك‬ ‫الموجه‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫أنشطة‬ ‫فإن‬ ‫ولذلك‬‫من‬ ‫ح‬‫تو‬
‫ى‬‫األخر‬ ‫عن‬ ‫لة‬‫ز‬‫ع‬ ‫في‬ ‫إحداهما‬ ‫اجد‬‫و‬‫ت‬ ‫المستحيل‬.
‫الم‬ ‫من‬ ‫تعليمي‬ ‫نشاط‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ي‬‫تحو‬ ‫متتابعة‬ ‫تعليمية‬ ‫عملية‬ ‫أي‬ ‫وفي‬‫االستفادة‬ ‫مكن‬
‫موجه‬ ‫الغير‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫الموجه‬ ‫التعليم‬ ‫أفكار‬ ‫من‬.

25. ‫نشاط‬(2)
‫الجدد‬ ‫للمتطوعين‬ ‫درس‬ ‫تطوير‬ ‫بغرض‬ ‫مستشفى‬ ‫معك‬ ‫تعاقد‬‫حول‬
‫وأسرهم‬ ‫المرضى‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬.
‫عل‬ ‫لتطبيقها‬ ‫مناسبة‬ ‫تراها‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫نوع‬ ‫ما‬‫هذه‬ ‫ى‬
‫؟‬ ‫المجموعة‬

26. ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬
‫ا‬ ‫لمساعدة‬ ً‫ا‬‫خصيص‬ ‫المصممة‬ ‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬‫م‬ّ‫ل‬‫لمتع‬.
‫األش‬ ‫فيها‬ ‫يشارك‬ ‫التي‬ ‫األحداث‬‫و‬ ‫التفاعالت‬ ‫في‬ ‫األنشطة‬ ‫هذه‬ ‫تكمن‬‫خاص‬
‫جديدة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫حتى‬ ‫أو‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫أو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫الكتساب‬.
‫موقف‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫ها‬‫توفر‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يوجد‬‫تعليمي‬
‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫األنشطة‬ ‫أي‬ ‫تحديد‬ ‫ى‬‫سو‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫على‬ ‫وليس‬‫في‬ ً‫ا‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫م‬
‫احتياجات‬ ‫على‬ ‫ذلك‬‫وكذلك‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬‫الدرس‬ ‫وغايات‬ ‫أهداف‬.

27. ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬
‫األلعاب‬‫و‬ ‫المحاكاة‬
‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬
‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫التدريس‬

28. ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعليم‬
‫ع‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫إن‬‫ة‬‫ر‬‫با‬
‫مفتوحة‬ ‫تعلم‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫عن‬.‫مش‬ ‫وعرض‬ ‫تقديم‬ ‫يتم‬ ‫عادة‬‫ما‬ ‫كلة‬
‫حل‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫المشكلة‬ ‫وهذه‬ ‫الطلبة‬ ‫على‬,‫هذ‬ ‫وعلى‬‫ا‬
‫إليج‬ ً‫ا‬‫سعي‬ ‫به‬ ‫الدفع‬‫و‬ ‫الطالب‬ ‫تحفيز‬ ‫يتم‬ ‫األساس‬‫من‬ ‫الحل‬ ‫اد‬
‫له‬ ‫المتاحة‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬‫و‬ ‫المصادر‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬.
•‫التد‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعليم‬‫يس‬‫ر‬
‫الكمبيوتر‬ ‫بمساعدة‬(‫تيموثي‬,1435)

29. ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعليم‬
‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬:
1-‫على‬ ‫المشكلة‬ ‫عرض‬
‫الفصل‬
2-‫مجموعات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يعمل‬
‫ه‬ ‫لحل‬ ‫الوصول‬ ‫كيفية‬ ‫لتحديد‬ ‫ة‬‫ر‬‫صغي‬‫ذه‬
‫إليج‬ ‫ية‬‫ر‬‫الضرو‬ ‫المعلومات‬ ‫وما‬ ‫المشكلة‬‫اد‬
‫ومعقول‬ ‫منطقي‬ ‫حل‬.
3-‫كل‬ ‫يقوم‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬
‫بالبحث‬ ‫بمفرده‬ ‫طالب‬‫عن‬
‫الحل‬
4-‫المجم‬ ‫إلى‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يعود‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫وعند‬‫وعة‬
‫التوص‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫جميع‬ ‫لمناقشة‬ ‫به‬ ‫الخاصة‬‫إليها‬ ‫ل‬
‫الحل‬ ‫لتطوير‬ ‫إليه‬ ‫ا‬‫و‬‫ل‬ ّ‫توص‬ ‫ما‬ ‫تطبيق‬ ‫ومحاولة‬
5-‫توصل‬ ‫التي‬ ‫الحل‬ ‫تطوير‬ ‫ق‬‫وطر‬ ‫المشكلة‬ ‫بعرض‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬‫إليها‬ ‫ا‬‫و‬
‫تلك‬ ‫لحل‬ ‫الجادة‬ ‫محاولتهم‬ ‫أثناء‬ ‫وفي‬ ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫ين‬‫ز‬‫موج‬‫المشاكل‬
‫م‬ ‫المادة‬ ‫بشأن‬ ‫مداركهم‬ ‫وتنقيح‬ ‫بتطوير‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ‫المستحدثة‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫حل‬
‫ى‬‫مغز‬ ‫وذات‬ ‫عالية‬ ‫شخصية‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬.

30. ‫إليه‬ ‫توصل‬ ‫لما‬ ً‫ا‬‫وطبق‬‫هانيفن‬‫أوليفر‬ ‫الند‬‫و‬(Hannafin,Land, and Oliver,1999)‫فإن‬
‫المتعلمين‬ ‫لدعم‬ ‫عناصر‬ ‫أربعة‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫المفتوح‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬:
.1‫تمكيني‬ ‫سياق‬–‫عملي‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫مفصلة‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬‫تخطيط‬ ‫ة‬
‫المصادر‬ ‫تحديد‬ ‫وكذلك‬ ‫المتبناة‬ ‫األفكار‬.
.2‫المصادر‬–‫المصادر‬ ‫مجموعة‬(‫مطبوعة‬,‫إلكترونية‬,‫ية‬‫ر‬‫بش‬)‫شأنه‬ ‫من‬ ‫التي‬‫ا‬
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫محل‬ ‫للمشكلة‬ ‫الالزمة‬ ‫المعلومات‬ ‫توفير‬.
.3‫ات‬‫و‬‫األد‬–‫ومش‬ ‫األفكار‬‫و‬ ‫المصادر‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬‫اركتها‬.
.4‫الدعم‬–‫الفردية‬ ‫التعلم‬ ‫مجهودات‬ ‫تدعيم‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬.
‫حقيقي‬ ‫تعليمي‬ ‫موقف‬ ‫إيجاد‬ ‫في‬ ‫للغاية‬ ‫مهمة‬ ‫األربعة‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫إن‬‫قائم‬ ‫ال‬ّ‫فع‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬.

31. ‫األلعاب‬‫و‬ ‫المحاكاة‬
‫اإلن‬ ‫بة‬‫ر‬‫تج‬ ‫من‬ ‫أ‬‫ز‬‫يتج‬ ‫ال‬ ً‫ا‬‫ء‬‫جز‬ ‫ة‬‫ر‬‫كبي‬ ‫ة‬‫ر‬‫لفت‬ ‫ظل‬ ‫المحاكاة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬‫سان‬.
‫فح‬ ‫للمشاركين‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ‫الحالة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫لد‬ ‫تطور‬ ‫حقيقتها‬ ‫في‬ ‫المحاكاة‬‫و‬ ‫القضايا‬ ‫ص‬
‫معين‬ ‫موقف‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫المشاكل‬.
‫القر‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫ن‬‫ويعيشو‬ ‫الموقف‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫ن‬‫المشاركو‬ ‫يتخذ‬‫ال‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬
‫الحقيقي‬ ‫العالم‬ ‫على‬ ‫ر‬ّ‫ث‬‫تؤ‬.
‫القضية‬ ‫هو‬ ‫يائي‬‫ز‬‫الفي‬ ‫األمان‬ ‫فيها‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫التي‬ ‫اقف‬‫و‬‫للم‬ ‫مالئمة‬ ‫المحاكاة‬‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬.
‫هم‬‫بدور‬ ‫بالقيام‬ ‫اد‬‫ر‬‫لألف‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫تتميز‬
‫مخاطر‬ ‫في‬ ‫وضعهم‬ ‫ن‬‫بدو‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫نطاق‬ ‫ج‬‫خار‬
ً‫ا‬‫ف‬‫ر‬‫ومش‬ ً‫ال‬‫طوي‬ ً‫ا‬‫يخ‬‫ر‬‫تا‬ ‫لها‬ ‫بأن‬ ‫فة‬‫ز‬‫مجا‬ ‫أو‬

32. ‫تعليمي‬ ‫كنشاط‬ ‫المحاكاة‬ ‫ة‬‫فكر‬ ‫ومؤيدو‬ ‫أنصار‬ ‫ى‬‫وير‬:
‫المحاكاة‬‫و‬ ‫التقليد‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫فط‬ ‫عة‬‫نز‬ ‫لديه‬ ‫اإلنسان‬ ‫أن‬,‫وعلى‬‫فإن‬ ‫ذلك‬
‫إلت‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫ألن‬ ‫االحتماالت‬ ‫كل‬ ‫باستكشاف‬ ‫تسمح‬ ‫آمنة‬ ‫بيئة‬ ‫توفر‬ ‫المحاكاة‬‫الفرص‬ ‫احة‬
‫الحقيقية‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬ ‫إلى‬ ‫الدخول‬ ‫قبل‬ ‫ار‬‫ر‬‫الق‬ ‫اتخاذ‬‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫للتج‬.
‫أنه‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المحاكاة‬ ‫ة‬‫ر‬‫فك‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫االستفادة‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬‫أنشطة‬ ‫ا‬
‫أفضل‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫اتخاذ‬ ‫نحو‬ ‫الدفع‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫قاد‬ ‫تعليمية‬,‫األم‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫وذلك‬‫ان‬
‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫أرض‬ ‫على‬ ‫النسبي‬.
‫المشاكل‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫خب‬ ‫ن‬‫يكتسبو‬ ‫الطلبة‬ ‫أن‬
‫التعليمية‬ ‫المحاكاة‬ ‫ة‬‫ر‬‫فك‬ ‫تطبيق‬ ‫عند‬ ‫األبعاد‬ ‫المتعددة‬.
‫الكمبيوتر‬ ‫بمساعدة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫المحاكاة‬ ‫تعتبر‬
(‫تيموثي‬,1435)
‫األلعاب‬‫و‬ ‫المحاكاة‬

33. ‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬
◊‫التعليمية‬ ‫المحاكاة‬ ‫من‬ ‫ع‬‫فر‬ ‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬
◊‫مساعي‬ ‫لتحقيق‬ ‫معينة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫ن‬‫المشاركو‬ ‫به‬ ‫يلتزم‬ ‫نشاط‬ ‫اللعبة‬‫هم‬(‫ينافس‬ ً‫ا‬‫دائم‬
‫البعض‬ ‫بعضهم‬)‫بعينه‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫ومن‬
((Smaldino,Lowther&Russell,2008
◊‫اه‬‫ر‬‫ي‬ ‫لما‬ ً‫ا‬‫استناد‬‫و‬‫يدلر‬‫ر‬‫ج‬(Gredler,2004)‫الالزم‬ ‫الدعم‬ ‫األلعاب‬ ‫توفر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫مختلفة‬ ‫تعليمية‬ ‫اض‬‫ر‬‫أغ‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أل‬:
.1‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫أو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫تنقيح‬ ‫أو‬ ‫اختبار‬ ‫عند‬.
.2‫ما‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫أو‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫أو‬ ‫ات‬‫و‬‫الفج‬ ‫تحديد‬ ‫عند‬.
3.‫المعروض‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫تلخيص‬ ‫أو‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫م‬ ‫عند‬.
4.‫ى‬‫أخر‬ ‫ومفاهيم‬ ‫أفكار‬ ‫ضمن‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫وتطوير‬ ‫توضيح‬ ‫عند‬.

34. ‫ايا‬‫ز‬‫الم‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ‫يمتاز‬ ‫تعليمي‬ ‫كنشاط‬ ‫األلعاب‬ ‫استثمار‬:
‫الجاذ‬‫و‬ ‫المتعة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫نوع‬ ‫تحدث‬‫بية‬
‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫لدى‬.
‫تشجيع‬ ‫على‬ ‫ة‬‫القدر‬ ‫لأللعاب‬
‫ف‬ ‫ار‬‫ر‬‫االستم‬ ‫على‬ ‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬‫ي‬
‫الشعور‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫المهمة‬ ‫أداء‬ ‫ار‬‫ر‬‫تك‬
‫بالملل‬.
‫تخلق‬ ‫اللعبة‬ ‫هذه‬ ‫أداء‬ ‫طريقة‬
‫االرتياح‬ ‫من‬ ‫مساحة‬.

35. ‫األلعاب‬ ‫عيوب‬
‫الحادة‬ ‫المنافسة‬ ‫من‬ ‫مساحة‬ ‫توجد‬ ‫أن‬ ‫لأللعاب‬ ‫يمكن‬.
‫بعي‬ ‫وتأخذهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫انتباه‬ ‫تشتت‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫عن‬ ً‫ا‬‫د‬
‫ه‬ ‫تصميم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫يحدث‬ ‫وهذا‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫في‬ ‫التركيز‬‫ذه‬
ً‫ا‬‫ضعيف‬ ‫األلعاب‬.

36. •‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫اللعبة‬ ‫ة‬‫ر‬‫فك‬ ‫تطبيق‬ ‫يمكن‬‫بيئة‬ ‫و‬ ‫لموجه‬
‫ح‬‫المفتو‬ ‫التعليم‬.
•‫يوني‬‫ز‬‫التلف‬ ‫العرض‬ ‫إن‬"‫الخطر‬"‫التع‬ ‫األلعاب‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫احد‬‫و‬ ‫يعد‬‫التي‬ ‫ليمية‬
ً‫ا‬‫شيوع‬ ‫ها‬‫أكثر‬ ‫وهو‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫تم‬.
•ُ‫ت‬ ‫لعبة‬ ‫على‬ ‫موجه‬ ‫تعليم‬ ‫بيئة‬ ‫داخل‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫الم‬ ‫نشاط‬ ‫اعتمد‬ ‫إذا‬‫عرض‬
‫مثل‬ ‫يوني‬‫ز‬‫تلف‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫خالل‬ ‫من‬"‫الخطر‬"‫يم‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬‫أن‬ ‫كن‬
‫ه‬‫ر‬‫غي‬ ‫عن‬ ‫وفاعليه‬ ‫جاذبية‬ ‫أكثر‬ ‫ن‬‫يكو‬.
•‫الكمبيوتر‬ ‫بمساعدة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫األلعاب‬ ‫تعتبر‬
(‫تيموثي‬,1435)
‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬

37. ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫التدريس‬
‫وتعتمد‬ ‫ه‬ّ‫الموج‬ ‫التعليم‬ ‫بظهور‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ت‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬ ‫هي‬
‫يبديها‬ ‫التي‬ ‫ية‬‫ر‬‫الفو‬ ‫أو‬ ‫الحالية‬ ‫االحتياجات‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫أساس‬
‫ا‬ ‫بين‬ ‫شائعة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫وهي‬ ، ‫العمل‬ ‫ة‬‫ر‬‫فت‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬‫بويين‬‫ر‬‫لت‬.
‫ق‬ ‫دروس‬ ‫عدة‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫التنفيذ‬ ‫سهلة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫ة‬‫ر‬‫صي‬
ً‫ا‬‫ر‬‫مختص‬ ً‫ا‬‫درس‬ ‫تجل‬‫ر‬‫ي‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫ة‬‫ز‬‫مجه‬.
‫الموج‬ ‫غير‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫بيئة‬ ‫داخل‬ ‫الموجه‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫تستخدم‬‫ه‬.
‫ومخت‬ ‫ة‬‫ر‬‫قصي‬ ً‫ا‬‫دروس‬ ً‫ا‬‫ومقدم‬ ً‫ا‬‫ر‬‫موف‬ ‫ر‬ ّ‫الميس‬ ‫بدور‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫تشمل‬ ‫ة‬‫ر‬‫ص‬
‫أنفسهم‬ ‫الطالب‬ ‫يطلبه‬ ‫الذي‬ ‫ى‬‫المحتو‬.

38. ‫التعليمية‬ ‫للممارسة‬ ‫البحوث‬ ‫دعم‬
‫عمله؟‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يبدأ‬ ‫أين‬ ‫من‬
‫التدريس‬ ‫فاعلية‬ ‫حول‬ ‫األدبيات‬ ‫إلى‬ ‫ننظر‬ ‫أن‬ ‫البد‬
‫صحت‬ ‫من‬ ‫تحققت‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫العمليات‬‫و‬ ‫الممارسات‬ ‫ما‬‫بيانات‬ ‫ها‬
‫البحوث؟‬ ‫تلك‬
‫المص‬ ‫نتائجها‬ ‫تساعد‬ ‫تحليلية‬ ‫بحثية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫ثالث‬ ‫يوجد‬‫التعليمي‬ ‫مم‬
ً‫ال‬‫وتفاع‬ ً‫ا‬‫انسجام‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫أكثر‬ ‫اختيار‬ ‫عند‬.

39. .1‫فاقه‬‫ر‬‫و‬ ‫جويس‬ ‫قام‬((Joyce and his colleagues,2008‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫اء‬‫ر‬‫بإج‬
‫فائدة‬ ‫ها‬‫أكثر‬‫و‬ ‫ة‬‫ر‬‫المبك‬ ‫التحليلية‬.‫تعليمية‬ ‫أنظمة‬ ‫ن‬‫يقدمو‬ ‫فهم‬(‫علي‬ ‫ن‬‫يطلقو‬‫اسم‬ ‫ها‬"‫نماذج‬)"
‫تع‬ ‫مخرجات‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫عمليات‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫النماذج‬ ‫هذه‬ ‫وتعمل‬‫ليمية‬
‫معينة‬(‫أهداف‬)‫أصناف‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬ ‫إلى‬ ‫النماذج‬ ‫تلك‬ ‫بتصنيف‬ ‫ا‬‫و‬‫قام‬ ‫وقد‬:‫شخصي‬,‫و‬‫عداد‬‫ا‬
‫المعلومات‬,‫وسلوكي‬,‫اجتماعي‬‫و‬.‫من‬ ‫أكثر‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬20ً‫ا‬‫بحثي‬ ً‫ا‬‫نموذج‬–‫تم‬
‫صحتها‬ ‫من‬ ‫التحقق‬-‫كتابهم‬ ‫في‬ ‫عرضت‬"‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫من‬ ‫نماذج‬( "Joyce&Weil,2008.)
‫التعليمية‬ ‫للممارسة‬ ‫البحوث‬ ‫دعم‬
‫جويس‬ ‫بحث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫صحتها‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫التدريس‬ ‫من‬ ‫نماذج‬Joyce‫ويل‬ ‫و‬Weil

40. .2‫عام‬ ‫في‬ ‫ظهرت‬1993‫بشأن‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫ة‬‫ر‬‫متطو‬ ‫تحليلية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫م‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫قام‬ ‫عندما‬ ‫وذلك‬ ً‫ا‬‫بحثي‬ ‫المدعومة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ممارسات‬
‫إيليس‬Ellis‫و‬‫فوتس‬Fouts‫خاصة‬ ‫تحليلية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫أول‬ ‫بنشر‬
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫اإلبداع‬ ‫بعمليات‬,‫الثان‬ ‫الطبعة‬ ‫نت‬ّ‫تضم‬ ‫وقد‬‫لكتابهما‬ ‫ية‬
(1997‫م‬)‫على‬ ‫اؤها‬‫ر‬‫إج‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫التحليلية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫نتائج‬12‫عملية‬
‫إبداعية‬ ‫تعليمية‬.‫الخاص‬ ‫البحث‬ ‫يمر‬ ‫أن‬ ‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫يان‬‫ر‬‫ي‬ ‫وهما‬
‫مستويات‬ ‫بثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫بممارسات‬:‫وتق‬ ‫ونسبي‬ ‫أساسي‬‫ييمي‬.
‫التعليمي‬ ‫للممارسة‬ ‫البحوث‬ ‫دعم‬‫ة‬

41. ‫األول‬ ‫ى‬‫المستو‬(‫األساسي‬)
•‫المعمل‬ ‫بيئة‬ ‫بداخل‬ ‫ى‬‫جر‬ُ‫ي‬ ‫نقي‬ ‫بحث‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫عبار‬ ‫وهو‬
•‫ى‬‫المستو‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الغرض‬‫تأسيس‬"‫نظري‬ ‫ة‬‫فكر‬ ‫أو‬ ‫ي‬‫نظر‬ ‫بناء‬‫ة‬
‫الصالحية‬ ‫ببعض‬ ‫تتميز‬( "Ellis,2001,p.20)
•ً‫ا‬‫جد‬ ً‫ا‬‫مفيد‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ى‬‫جر‬ُ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫البحث‬ ‫عد‬ُ‫ي‬‫ولك‬‫ن‬‫أن‬ ‫يجب‬
‫المستمر‬ ‫البحث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫صالحيته‬ ‫من‬ ‫يتحقق‬.
•‫أغ‬ ‫وفي‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫حول‬ ‫نظريات‬ ‫إلى‬ ‫يقود‬ ‫بالطبع‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬‫لب‬
‫تعليمي‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫أو‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫إلى‬ ‫وتحويلها‬ ‫ها‬‫تطوير‬ ‫يتم‬ ‫األحيان‬‫ة‬.
‫الثاني‬ ‫ى‬‫المستو‬(‫النسبي‬)
•‫لـ‬ ً‫ا‬‫خصيص‬ ‫مم‬ ُ‫ص‬ ‫بحث‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫عبار‬ ‫وهو‬"‫ودق‬ ‫فاعلية‬ ‫اختبار‬‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫ة‬
‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫تعليمية‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫أو‬ ‫بعينها‬."
•‫بتطبيق‬ ‫ن‬‫يهتمو‬ ‫الذين‬ ‫وخاصة‬ ‫التربويين‬ ‫الباحثين‬ ‫إن‬‫وتنفيذ‬
‫األولى‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫ها‬‫تطوير‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫و‬ ‫النظريات‬
"‫األساسية‬"‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫هذه‬ ‫بمثل‬ ‫ن‬‫يؤمنو‬(Ellis,2001,p.22.)
•‫ل‬ ‫تعليمي‬ ‫بشكل‬ ‫ى‬‫المستو‬ ‫بهذا‬ ‫الخاصة‬ ‫البحوث‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬ ‫يتم‬‫تحديد‬
‫التعليمية‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫أو‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫هذه‬ ‫فاعلية‬ ‫ى‬‫مستو‬.
‫الثالث‬ ‫ى‬‫المستو‬(‫التقييمي‬)
•‫طر‬ ‫كفاءة‬ ‫مدى‬ ‫لتحديد‬ ً‫ا‬‫خصيص‬ ‫مصمم‬ ‫بحث‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫عبار‬ ‫وهو‬‫ق‬
‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫أوسع‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬‫و‬ ‫التدريس‬
‫لة‬‫ز‬‫المنع‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئات‬.
•‫لبحث‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬‫و‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫تم‬ ‫وقد‬‫ها‬‫تأثير‬
‫العمل‬ ‫فريق‬ ‫أعضاء‬ ‫مختلف‬ ‫على‬ ‫الكامل‬(‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬
‫ن‬‫مو‬ّ‫ل‬‫المتع‬,‫ن‬‫مو‬ّ‫ل‬‫المع‬,‫ن‬‫المستفيدو‬.)
‫دراسة‬‫إيليس‬Ellis‫و‬‫فوتس‬Fouts

42. •‫التحليلية‬ ‫اساته‬‫ر‬‫د‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫استم‬‫و‬,‫عمل‬ ‫يشير‬‫إيليس‬Ellis,2005))‫فقط‬ ‫القليل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬
ً‫ا‬‫بحثي‬ ‫صحتها‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫من‬ ‫يكفي‬ ‫ما‬ ‫لديها‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلبداعات‬ ‫من‬(‫المست‬‫الثاني‬ ‫وى‬
‫الثالث‬‫و‬)‫فاعليتها‬ ‫إلثبات‬.
•‫اضحين‬‫و‬‫ال‬ ‫ين‬‫ز‬‫الفائ‬ ‫من‬ ‫القليل‬ ‫سوى‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫فإنه‬ ‫وبالمثل‬(‫ي‬‫ر‬‫التد‬ ‫ممارسات‬‫التحقق‬ ‫مع‬ ‫س‬
‫األبحاث‬ ‫صحة‬ ‫من‬)‫اضحين‬‫و‬‫ال‬ ‫ين‬‫ر‬‫الخاس‬ ‫من‬ ‫القليل‬‫و‬(‫أ‬ ‫قلة‬ ‫مع‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ممارسات‬‫عدم‬ ‫و‬
‫األبحاث‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬)‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلبداعات‬ ‫من‬ ‫العظمى‬ ‫الغالبية‬ ‫ضمن‬‫لديها‬
‫مختلط‬ ‫بحثي‬ ‫دعم‬.
‫دراسة‬‫إيليس‬Ellis‫و‬‫فوتس‬Fouts

43. ‫بتحليلها‬ ‫قام‬ ‫التي‬ ‫التعليمة‬ ‫اإلبداعية‬ ‫العمليات‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬:
‫العقل‬ ‫أبحاث‬
‫التعلم‬ ‫إتقان‬
‫التقييم‬
‫التعاوني‬ ‫التعليم‬
‫كاملة‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬
‫الفكرية‬ ‫المهارات‬ ‫برامج‬
‫الموجه‬ ‫التعليم‬
‫الدراسي‬ ‫المنهج‬ ‫تكامل‬
‫للذكاء‬ ‫التدريس‬
‫الذات‬ ‫والكفاءة‬ ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬‫ية‬
‫المعايير‬ ‫إعداد‬

44. 3.‫انو‬‫ز‬‫مار‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ى‬‫أجر‬‫نغ‬‫ر‬‫وبيك‬‫وبولوك‬Marzano,Pickering,andPollock,2004))
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ممارسات‬ ‫أبحاث‬ ‫على‬ ‫تحليلية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬.
‫كتابهم‬ ‫وفي‬"‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬:‫بحث‬–‫يادة‬‫ز‬‫ل‬ ‫قائمة‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬‫الطالب‬ ‫تحصيل‬."
‫علم‬ ‫إلى‬ ‫يتحول‬ ‫ما‬ ‫عان‬‫سر‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أن‬ ‫ن‬‫يرو‬.
‫التد‬ ‫ممارسات‬ ‫من‬ ‫خاصة‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اآلن‬ ‫حتى‬ ‫ه‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫الوحيد‬ ‫الدليل‬ ‫ويشير‬‫التي‬ ‫يس‬‫ر‬
‫الطالب‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫قوية‬ ‫بآثار‬ ‫تتميز‬,‫جميع‬ ‫مع‬ ‫بفاعلية‬ ‫تعمل‬ ‫الممارسات‬ ‫هذه‬ ‫أن‬‫و‬‫اضيع‬‫و‬‫الم‬.
‫انو‬‫ز‬‫مار‬ ‫أفكار‬ ‫نستخدم‬ ‫ونحن‬Marzano‫و‬‫بغ‬‫ر‬‫بيك‬,Pickering‫و‬‫بولوك‬Pollock‫تنظيم‬ ‫عند‬
‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تيب‬‫ر‬‫وت‬.
‫التعليمي‬ ‫للممارسة‬ ‫البحوث‬ ‫دعم‬‫ة‬

45. ‫ه‬‫مبر‬ ‫الة‬ّ‫فع‬ ‫ممارسات‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫األنشطة‬‫نة‬
•‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫ع‬‫أنو‬ ‫هناك‬,‫األنش‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫مع‬ ‫ولكل‬‫التي‬ ‫طة‬
‫أ‬ ‫أو‬ ‫عليها‬ ‫اعتاد‬ ‫ألنه‬ ‫أو‬ ‫له‬ ‫مألوفة‬ ‫لكونها‬ ‫إما‬ ‫ويفضلها‬ ‫إليها‬ ‫يميل‬‫حققت‬ ‫نها‬
‫السابق‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫نجاح‬.
•‫التعل‬ ‫األنشطة‬ ‫مجموعة‬ ‫بتطوير‬ ‫تقوم‬ ‫مبتدئ‬ ‫تعليمي‬ ‫كمصمم‬ ‫أنت‬‫و‬‫يمي‬
‫بك‬ ‫الخاصة‬,‫ات‬‫ر‬‫باالست‬ ‫الخاصة‬ ‫التصنيفات‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫نا‬‫ر‬‫ذك‬ ‫كما‬‫يجيات‬
‫انو‬‫ز‬‫مار‬ ‫التعليمية‬Marzano‫و‬‫بغ‬‫ر‬‫بيك‬,Pickering‫و‬‫بولوك‬Pollock
‫ا‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫ي‬‫القو‬ ‫ها‬‫تأثير‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫بحثي‬ ‫صحتها‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫قد‬‫لطلبة‬.

46. ‫هي‬ ‫التسعة‬ ‫التصنيفات‬‫و‬:
‫مات‬ّ‫ظ‬‫من‬
‫متقدمة‬
‫أسئلة‬‫و‬
‫وتلميحات‬
‫إعداد‬
‫الفروض‬
‫ها‬‫اختبار‬‫و‬
‫الغايات‬ ‫إعداد‬
‫وتوفير‬
‫التغذية‬
‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬
‫التعليم‬
‫التعاوني‬
‫عروض‬
‫وتمثيالت‬
‫لغوية‬ ‫غير‬
‫اجب‬‫و‬‫ال‬
‫لي‬‫ز‬‫المن‬
‫التدريب‬‫و‬
‫الجه‬ ‫تعزيز‬‫د‬
‫ظهار‬‫ا‬‫و‬
‫التقدير‬
‫وضع‬
‫تلخيص‬
‫وتدوين‬
‫مالحظات‬
‫أوجه‬ ‫تحديد‬
‫التشابهات‬
‫االختالفات‬‫و‬

47. ‫األنشطة‬ ‫إن‬‫الموصى‬‫ال‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫االست‬ ‫هذه‬ ‫توظف‬ ‫التي‬ ‫بها‬‫عامة‬,‫البد‬
‫وفاعلية‬ ً‫ا‬‫نجاح‬ ‫أكثر‬ ‫تعليمي‬ ‫تصميم‬ ‫إلى‬ ‫تقود‬ ‫أن‬‫و‬.
‫مب‬ ‫الة‬ّ‫فع‬ ‫ممارسات‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫األنشطة‬‫هنة‬‫ر‬

48. ‫قائمة‬‫انو‬‫ز‬‫مار‬MARZANO‫و‬‫بيكربغ‬,PICKERING‫و‬
‫بولوك‬POLLOCK‫األنش‬ ‫عن‬ ‫توضيحية‬ ‫أمثلة‬ ‫تشمل‬ ‫التي‬‫و‬‫طة‬
‫الموصى‬‫بها‬.
1-‫االختالف‬‫و‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫تحديد‬
‫متماثالت‬ ‫وغير‬ ‫متماثالت‬:‫األ‬ ‫التعليمية‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫االست‬ ‫نشاط‬ ‫إن‬‫ساسي‬
‫المتم‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫هان‬‫بر‬ ‫يعد‬ ‫االختالف‬‫و‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫يكشف‬ ‫الذي‬‫و‬‫وغير‬ ‫اثالت‬
‫المتماثالت‬.
‫أيض‬ ‫ي‬‫الضرور‬ ‫من‬ ‫بل‬ ‫الشيء‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ببساطة‬ ‫تصف‬ ‫أن‬ ‫يكفي‬ ‫فال‬‫أن‬ ً‫ا‬
‫الشيء‬ ‫هذ‬ ‫يمثله‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫ح‬ ّ‫توض‬
(‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬:‫مكان‬ ‫أو‬ ‫لشخص‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫اسم‬
‫وصف‬ ‫أو‬ ‫لفعل‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫ال‬ ‫االسم‬ ‫شيء‬ ‫أو‬.)

49. ‫التصنيف‬
‫المخ‬ ‫المفاهيم‬‫و‬ ‫األشياء‬‫و‬ ‫العناصر‬ ‫تنظيم‬ ‫التصنيف‬ ‫يتطلب‬ً‫ا‬‫طبق‬ ‫تلفة‬
‫بينهم‬ ‫التشابه‬ ‫ألوجه‬.ً‫ا‬‫وطبق‬‫انو‬‫ز‬‫لمار‬Marzano
‫و‬‫بغ‬‫ر‬‫بيك‬,Pickering‫و‬‫بولوك‬Pollock
‫تصنيف‬ ‫عملية‬ ‫المهمات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫فإن‬
‫التصنيف‬ ‫عالقة‬ ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬ ‫وتحديد‬.

50. ‫ع‬ ‫التصنيف‬ ‫ة‬‫مهار‬ ‫ز‬ ّ‫تعز‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫وتشمل‬‫لى‬:
•‫التشبي‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫االستعا‬‫و‬ ‫الكنايات‬‫هات‬
•‫االختال‬‫و‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫تكشف‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬‫ف‬
‫أس‬ ‫تطوير‬ ‫هي‬ ‫المفاهيم‬‫و‬ ‫األشياء‬‫و‬ ‫العناصر‬ ‫بين‬‫لوب‬
‫الكنايات‬"(‫د‬ ‫ل‬ ‫بالنسبة‬ ‫ج‬ ‫مثل‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫بالنسبة‬ ‫أ‬)"
‫ة‬‫االستعار‬‫و‬"(‫د‬ ‫هو‬ ‫أ‬)"‫التشبيهات‬‫و‬"(‫د‬ ‫مثل‬ ‫أ‬)"
•‫التشبيه‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫االستعا‬‫و‬ ‫الكنايات‬ ‫استكشاف‬ ‫إن‬‫يشجع‬ ‫ات‬
‫يكتسب‬ ‫جعلهم‬ ‫خاصة‬ ‫بتجارب‬ ‫المرور‬ ‫على‬ ‫الطالب‬‫ن‬‫و‬
‫أفضل‬ ‫بطريقة‬ ‫جديدة‬ ‫معلومات‬
‫ة‬‫مبعثر‬ ‫رسومات‬
‫تن‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫ختم‬ُ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫النشاط‬‫ظيم‬
‫المكونات‬ ‫بين‬ ‫التشابه‬ ‫ألوجه‬ ً‫ا‬‫طبق‬ ‫المعلومات‬.
‫األش‬‫و‬ ‫للعناصر‬ ‫ائي‬‫و‬‫عش‬ ‫بعرض‬ ‫المعلم‬ ‫يزودهم‬‫ياء‬
‫الدرس‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫وتمثل‬ ‫المختلفة‬ ‫المفاهيم‬‫و‬.‫ي‬ ‫ثم‬‫طلب‬
‫بي‬ ‫التشابه‬ ‫ألوجه‬ ً‫ا‬‫طبق‬ ‫تنظيمها‬ ‫الطالب‬ ‫من‬‫نهم‬.
‫بذات‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫ا‬‫و‬‫يمارس‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫ويستطيع‬‫في‬ ‫هم‬
‫ة‬‫صغير‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الفصل‬.
‫لت‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫صحيحة‬ ‫طريقة‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫من‬ ‫غم‬‫بالر‬‫نظيم‬
‫البيانات‬,‫ق‬ ‫سبب‬ ‫مناقشة‬ ‫ي‬‫الضرور‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫إال‬‫يام‬
‫تلك‬ ‫أو‬ ‫الطريقة‬ ‫بهذه‬ ‫األشياء‬ ‫بتنظيم‬ ‫الطالب‬(‫هذا‬
‫األق‬‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫رشادات‬‫ا‬‫و‬ ‫بتوضيحات‬ ‫يسمح‬‫ن‬‫ر‬.)
‫التصويرية‬ ‫المنظمات‬
‫المعلو‬ ‫تصنيف‬ ‫ح‬ ّ‫يوض‬ ‫مرئي‬ ‫عرض‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫عبار‬‫مات‬
‫ا‬ ‫أوجه‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫أفضل‬ ‫بطريقة‬ ‫الطالب‬ ‫ويساعد‬‫لتشابه‬
‫المفاهيم‬‫و‬ ‫األشياء‬‫و‬ ‫العناصر‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬‫و‬
‫المختلفة‬.
‫وسائل‬ ‫من‬ ‫وسيلة‬ ‫البيانية‬ ‫فين‬ ‫رسومات‬ ‫وتعد‬
‫الرئيس‬ ‫المجموعات‬ ‫لعرض‬ ‫التصويرية‬ ‫المنظمات‬‫ية‬
‫عية‬‫الفر‬ ‫المجموعات‬‫و‬

52. 2-‫المالحظات‬ ‫وتدوين‬ ‫التلخيص‬
‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫يمثالن‬ ‫المالحظات‬ ‫وتدوين‬ ‫التلخيص‬ ‫أن‬ ‫عتقد‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫غالب‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬
‫الث‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫إتمام‬ ‫بعد‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫ء‬‫جز‬ ‫يمثالن‬ ‫ال‬ ‫أنهما‬‫انوية‬
‫الة‬ّ‫الفع‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫أنهما‬ ‫أثبتا‬ ‫أنهما‬ ‫إال‬
‫ين‬‫ر‬‫القاص‬‫و‬ ‫البالغين‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫لكل‬

53. •‫اإلضافة‬‫و‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫الم‬
‫للمالحظات‬:
•‫التي‬ ‫المالحظات‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫م‬
‫أثناء‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫نحصل‬
ّ‫فع‬ ‫تعليمي‬ ‫نشاط‬ ‫العرض‬‫ال‬
‫عنه‬ ‫نغفل‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫غالب‬.
•‫منفردي‬ ‫الطالب‬ ‫يعمل‬ ‫حيث‬‫ن‬
‫ة‬‫صغير‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫أو‬
‫المالحظات‬ ‫ضافة‬‫ا‬‫و‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫للم‬
‫المادة‬ ‫وتلخيص‬ ‫لتأليف‬.
•‫المتبادل‬ ‫التدريس‬:
•‫م‬ ‫ة‬‫صغير‬ ‫مجموعات‬ ‫يتجمع‬‫ن‬
‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬,
‫بعضهم‬ ‫بتعليم‬ ‫ن‬‫ويقومو‬
‫تملي‬ ‫الذي‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫البعض‬‫ه‬
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫عليهم‬,
‫دور‬ ‫احد‬‫و‬ ‫طالب‬ ‫يأخذ‬ ‫حيث‬
‫ويدير‬ ‫المجموعة‬ ‫قائد‬
‫المناقشة‬,‫جم‬ ‫يبقى‬ ‫ولكن‬‫يع‬
‫ع‬ ‫مسؤولين‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫ن‬
‫وتلخيص‬ ‫وتوضيح‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫م‬
‫المعلومات‬.
•‫التأملية‬ ‫الكتابة‬:
•‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫طلب‬ُ‫ي‬ ‫قد‬
‫استجابات‬ ‫بتكوين‬ ‫ا‬‫و‬‫يقوم‬
‫المعروض‬ ‫للمعلومات‬ ‫مكتوبة‬‫ة‬
,‫فرصة‬ ‫الطالب‬ ‫يمنح‬ ‫وهذا‬
‫عالقا‬ ‫ا‬‫و‬‫ن‬ّ‫ويكو‬ ‫ا‬‫و‬‫يتأمل‬ ‫أن‬‫ت‬
‫المادة‬ ‫مع‬ ‫شخصية‬.
‫اثنان‬‫و‬ ‫ة‬‫عشر‬:
•‫قاعده‬ ‫هي‬"‫اثنين‬‫و‬ ‫ة‬‫عشر‬"
•(‫ودقيقت‬ ‫للعرض‬ ‫دقائق‬ ‫ة‬‫عشر‬‫ان‬
‫المقارنة‬‫و‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫للم‬.)
‫المالحظات‬ ‫وتدوين‬ ‫التلخيص‬ ‫عملية‬ ‫تسهل‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫ومن‬:

54. 3-‫التقدير‬ ‫ظهار‬‫ا‬‫و‬ ‫الجهد‬ ‫تعزيز‬
‫اإلنجاز‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الجهد‬ ‫بذل‬.
‫للنجاح‬ ً‫ا‬‫ب‬‫ر‬‫ق‬ ‫أكثر‬ ‫هو‬ ‫الجهد‬ ‫بمبدأ‬ ‫يؤمن‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬.
‫المبذول‬ ‫الجهد‬ ‫اك‬‫ر‬‫إلد‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫إيجاد‬ ‫وبالتالي‬,‫ن‬ ‫يعد‬ ‫ومكافأته‬ً‫ا‬‫شاط‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وكفاءة‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬.

55. ‫النجاح‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫ومن‬:
‫التوقف‬,‫الثناء‬‫و‬ ‫الحث‬
o‫النجاح‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ً‫ا‬‫ي‬‫ر‬‫ضرو‬ ً‫ا‬‫نشاط‬ ‫عد‬ُ‫ي‬,‫ال‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫ولكنه‬‫جدولته‬ ‫ممكن‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫ضمن‬ ‫دقيق‬ ‫بشكل‬.
o‫يت‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫مهمة‬ ‫مع‬ ‫اع‬‫ر‬‫ص‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫الحظ‬ ‫إذا‬‫وقف‬
‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫ليناقش‬‫اجهها‬‫و‬‫ي‬.
o‫المشكل‬ ‫هذه‬ ‫بها‬ ‫يعالج‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫اح‬‫ر‬‫القت‬ ً‫ا‬‫دافع‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫ز‬‫حاف‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫يقدم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬‫ة‬
o‫األداء‬ ‫على‬ ‫الثناء‬ ‫بتقديم‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫نجح‬ ‫إذا‬‫للمهمة‬ ‫الجيد‬

56. ‫التقدير‬ ‫ورموز‬ ‫المكافأت‬
‫االعت‬‫و‬ ‫المكافآت‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫بنى‬ُ‫ت‬ ‫قد‬‫بنجاح‬ ‫اف‬‫ر‬
‫الطالب‬
‫ية‬‫ر‬‫تذكا‬ ‫هدايا‬ ‫الطالب‬ ‫يتلقى‬ ‫قد‬(‫ية‬‫ز‬‫رم‬ ‫ائز‬‫و‬‫ج‬)‫قد‬ ‫أو‬
‫الشرف‬ ‫لوحات‬ ‫في‬ ‫مضيئة‬ ‫أسماءهم‬ ‫ن‬‫يشاهدو‬.
‫إذا‬ ‫الداخلية‬ ‫افع‬‫و‬‫الد‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫ال‬ ‫الخارجية‬ ‫المكافأت‬
‫عطى‬ُ‫ت‬ ‫كانت‬‫كمكافأت‬‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬
(Marzano,Pickering&Pollock,2004.)

57. 4-‫التدريب‬‫و‬ ‫لي‬‫ز‬‫المن‬ ‫اجب‬‫و‬‫ال‬
‫من‬ ‫يدان‬‫ز‬‫ي‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫و‬ ‫لي‬‫ز‬‫المن‬ ‫اجب‬‫و‬‫ال‬ ‫أن‬ ‫األبحاث‬ ‫تشير‬
‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫و‬ ‫اإلنجاز‬Marzano,Pickering&Pollock).)
‫من‬ ‫الفرد‬ ‫اد‬‫ز‬ ‫فكلما‬ ‫طبيعي‬ ‫بديهي‬ ‫اض‬‫ر‬‫افت‬ ‫وهو‬
‫أفضل‬ ‫أصبح‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬.
‫تعتبر‬ ‫المتكرر‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫تشجع‬ ‫التي‬ ‫باألنشطة‬ ‫التكليف‬
‫التعليمية‬ ‫التصاميم‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫مهم‬ ً‫ا‬‫ر‬‫عنص‬.

58. •‫ودقيقة‬ ‫سريعة‬ ‫تقارير‬:
•-‫ا‬‫احد‬‫و‬‫ك‬ ‫ة‬‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫لدروس‬‫من‬
‫أمر‬ ‫الدقة‬‫و‬ ‫عة‬‫السر‬ ‫ي‬‫بتحر‬ ‫الدارسين‬ ‫مطالبة‬ ‫فإن‬ ‫أهدافها‬‫جيد‬
ّ‫يوض‬ ‫بياني‬ ‫مخطط‬ ‫عمل‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫حيث‬ ، ‫للغاية‬‫ح‬
‫الفردي‬ ‫التطور‬‫و‬ ‫التقدم‬ ‫فيه‬.
‫المنزلي‬ ‫اجب‬‫و‬‫ال‬:
-‫ي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الرسمي‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫وقت‬ ‫خارج‬ ‫إلكمالها‬ ‫بأنشطة‬ ‫الطلبة‬ ‫تكليف‬‫ساهم‬
‫للتدرب‬ ‫أكثر‬ ‫فرصة‬ ‫الطلبة‬ ‫عطاء‬‫ا‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫فرص‬ ‫زيادة‬ ‫في‬.
-‫متعددة‬ ‫لقاءات‬ ‫يتطلب‬ ‫الدرس‬ ‫كان‬ ‫إذا‬,‫المنزلي‬ ‫اجب‬‫و‬‫بال‬ ‫التكليف‬ ‫فإن‬‫الذي‬
‫مع‬ ‫للطلبة‬ ‫يتيح‬ ‫؛‬ ‫اجب‬‫و‬‫ال‬ ‫من‬ ‫المتوقع‬‫و‬ ‫الهدف‬ ‫عن‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫ة‬‫عبار‬ ‫ي‬‫يحو‬‫رفة‬
‫المهمة‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫السبب‬,‫عليها‬ ‫التركيز‬ ‫يجي‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫أهم‬ ‫وما‬.
-‫اجبات‬‫و‬‫ال‬‫و‬ ‫التكليفات‬ ‫على‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬ ‫تقديم‬ ‫من‬ ‫للمعلمين‬ ‫البد‬‫في‬ ‫لية‬‫ز‬‫المن‬
‫القادمة‬ ‫الفصل‬ ‫لقاءات‬,‫ت‬ ‫كنشاط‬ ‫لي‬‫ز‬‫المن‬ ‫اجب‬‫و‬‫ال‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫ألنه‬‫عليمي‬.
‫على‬ ‫التدريب‬ ‫من‬ ‫تعزز‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫وتشمل‬:

59. 5-‫اللغوية‬ ‫غير‬ ‫التمثيالت‬
‫الم‬ ‫ة‬‫ر‬‫الشف‬ ‫اسم‬ ً‫ا‬‫علمي‬ ‫المعروفة‬‫و‬ ‫ة‬‫ر‬‫المشهو‬ ‫النفسية‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫ح‬‫تقتر‬‫زدوجة‬
Marzano,Pickering&Pollock,2004;Pavio,1990).)
‫يقتين‬‫ر‬‫بط‬ ‫المعلومات‬ ‫ين‬‫ز‬‫بتخ‬ ‫يقوم‬ ‫ي‬‫البشر‬ ‫الكائن‬ ‫أن‬:
‫اللغوية‬ ‫الطريقة‬‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫لتمثيل‬ ً‫ا‬‫استخدام‬ ‫األكثر‬ ‫وهي‬(‫من‬ ‫وذلك‬
‫ات‬‫ر‬‫المحاض‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬,‫المفروض‬ ‫النصوص‬ ‫اءة‬‫ر‬‫بق‬ ‫القيام‬‫و‬‫ة‬
‫اإلجابة‬‫و‬ ‫أسئلة‬ ‫ح‬‫طر‬ ‫وجلسات‬),
‫الصورية‬ ‫الطريقة‬‫ي‬‫ز‬‫الفي‬ ‫اس‬‫و‬‫الح‬‫و‬ ‫العقلية‬ ‫الصور‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫يج‬‫ز‬‫م‬ ‫وهي‬‫ائية‬(‫اللمس‬
–‫ق‬‫التذو‬–‫الشم‬)‫الصوتية‬ ‫أو‬ ‫الحركية‬ ‫األفعال‬‫و‬.
‫استث‬ ‫تحسين‬ ‫األشخاص‬ ‫استطاع‬ ‫كلما‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫األبحاث‬ ‫تشير‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫مار‬
‫تحليل‬ ‫على‬ ‫اتهم‬‫ر‬‫قد‬ ‫من‬ ‫ن‬ ّ‫يحس‬ ‫فهذا‬ ً‫ا‬‫مع‬ ‫ية‬‫ر‬‫الصو‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫و‬ ‫اللغوية‬‫استعادة‬‫و‬
‫المعلومات‬.

60. ‫على‬ ‫ي‬‫اللغو‬ ‫غير‬ ‫التمثيل‬ ‫ويشتمل‬:
•‫المتحركة‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ‫التوضيحات‬:
‫يتشارد‬‫ر‬ ‫أمثال‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫ن‬‫المتخصصو‬ ‫ى‬‫ير‬‫ماير‬
((Richard Mayer,2001‫يمكن‬ ‫المعلومات‬ ‫استدعاء‬ ‫عملية‬ ‫أن‬
‫ضمن‬ ‫المتحركة‬‫و‬ ‫البيانية‬ ‫الرسوم‬ ‫استخدام‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫تحسينها‬
‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬,‫المحتوى‬ ‫لتوضيح‬ ‫وذلك‬.
‫الكلمات‬ ‫تذكر‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ً‫ا‬‫غالب‬ ‫الصور‬ ‫تذكر‬ ‫أن‬ ‫ح‬ّ‫ترج‬ ‫أدلة‬ ‫وهناك‬
‫ة‬‫ر‬‫الصو‬ ‫تأثير‬ ‫سمو‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬(Anglin, Vaez & Cunningham,2004.)
‫إلى‬ ‫األبحاث‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬ ‫المتحركة‬ ‫الرسوم‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫الحيطة‬ ‫أخذ‬ ‫يجب‬ ‫بينما‬‫تأثير‬ ‫أن‬
‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫االنتباه‬ ‫لجذب‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫كونها‬ ‫إلى‬ ‫األول‬ ‫المقام‬ ‫في‬ ‫يرجع‬ ‫الرسوم‬ ‫هذه‬‫ن‬‫يكو‬
‫م‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫بعض‬ ‫ولديهم‬ ‫المحتوى‬ ‫مع‬ ‫مبتدئين‬ ‫غير‬ ‫الطلبة‬‫الرسوم‬ ‫ع‬
‫المتحركة‬.

61. •‫تصويرية‬ ‫منظمات‬:
‫ية‬‫ر‬‫الصو‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫و‬ ‫اللغوية‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫يج‬‫ز‬‫م‬ ‫تعد‬,‫وعب‬ ‫كلمات‬ ‫تستخدم‬ ‫إنها‬ ‫حيث‬‫يتم‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬
‫وصفي‬ ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫تنظيمها‬.
•‫الصوت‬:
‫الكالمية‬ ‫غير‬ ‫السمعية‬ ‫ات‬‫ر‬‫المؤث‬‫و‬ ‫الصوتية‬ ‫ات‬‫ر‬‫المؤث‬ ‫استخدام‬ ‫إن‬(‫الموسيقى‬–‫ات‬‫و‬‫األص‬
‫الخلفية‬)‫المعلومات‬ ‫استدعاء‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫وعميق‬ ‫قوي‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫لدى‬
‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬.
‫المعلومات‬ ‫استرجاع‬‫و‬ ‫وفهم‬ ‫اكتساب‬ ‫عملية‬ ‫الصوتية‬ ‫ات‬‫ر‬‫المؤث‬ ‫تدعم‬
‫عديدة‬ ‫ق‬‫بطر‬ ‫الجديدة‬((Bishop& cates,2001.
‫كيفي‬ ‫توضح‬ ‫حية‬ ‫أمثلة‬ ‫الصوتية‬ ‫ات‬‫ر‬‫المؤث‬ ‫د‬ ّ‫جس‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ‫اإلذاعة‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫عد‬ُ‫ت‬‫استخدام‬ ‫ة‬
‫السامع‬ ‫تساعد‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫المعلومات‬ ‫تقديم‬ ‫عملية‬ ‫لتحسين‬ ‫اللغوية‬ ‫غير‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬‫التركيز‬ ‫على‬
‫تقديمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫استرجاع‬ ‫ومحاولة‬.
‫على‬ ‫ي‬‫اللغو‬ ‫غير‬ ‫التمثيل‬ ‫ويشتمل‬:

62. •‫الحركي‬ ‫التمثيل‬:
‫أو‬ ‫يائية‬‫ز‬‫في‬ ‫نماذج‬ ‫خلق‬ ‫إن‬
‫المتحركة‬ ‫التمثيالت‬ ‫مع‬ ‫العمل‬
(‫قضبان‬ ‫مثل‬Cuisenaire
‫دروس‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬
‫االبتدائية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬)‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫المعلومات‬ ‫وفهم‬ ‫تفسير‬ ‫في‬‫منخالل‬‫الحركة‬‫و‬ ‫اللمس‬ ‫حاستي‬.
‫على‬ ‫ي‬‫اللغو‬ ‫غير‬ ‫التمثيل‬ ‫ويشتمل‬:

63. 6-‫التعاوني‬ ‫التعليم‬
‫بعينها‬ ‫مهمة‬ ‫إلتمام‬ ً‫ا‬‫سوي‬ ‫الطلبة‬ ‫عمل‬ ً‫ا‬‫حالي‬ ‫الشائع‬ ‫من‬,‫التعاوني‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫ى‬‫ير‬ ‫بحث‬ ‫ويوجد‬‫ذو‬ ‫تعليمي‬ ‫نشاط‬
‫وفاعلية‬ ‫كفاءة‬Marzano,Pickering&Pollock,2004;Ellis,2005).)
‫ن‬‫جونسو‬ ‫ديفيد‬ ‫التعاوني‬ ‫التعليم‬ ‫ا‬‫ر‬‫خبي‬ ‫قام‬ ‫وقد‬David Johnson‫ن‬‫جونسو‬ ‫روجر‬ ‫و‬Roger Johnson
(Johnson and Johnson,1990)‫التعاوني‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬‫ر‬‫لتع‬ ‫عناصر‬ ‫خمسة‬ ‫بتحديد‬:
.12-‫لو‬ ‫وجها‬ ‫التشجيعي‬ ‫التفاعل‬‫جه‬.
.2(‫بجمي‬ ‫اإلشادة‬‫و‬ ‫المساعدة‬ ‫تقديم‬‫ع‬
‫المجموعة‬ ‫اد‬‫ر‬‫أف‬)
.11-‫اإليجابي‬ ‫ن‬‫المتعاو‬ ‫االعتماد‬
.2(‫تحقي‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫سوي‬ ‫يعمل‬ ‫الكل‬‫ق‬
‫النجاح‬)
.14-‫األشخاص‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬
‫المجموعة‬ ‫داخل‬ ‫الموجودة‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫و‬
‫ة‬‫الصغير‬.
.2(‫االتصال‬–‫ار‬‫ر‬‫الق‬ ‫صنع‬-‫حل‬
‫اعات‬‫ر‬‫الص‬)
.13-‫ومسؤولية‬ ‫الفرد‬ ‫مسؤولية‬
‫المجموعة‬.
.2(‫الن‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫فرد‬ ‫كل‬‫جاح‬
‫للمجموعة‬)
.15-‫المجموعة‬ ‫إعداد‬.
.2(‫به‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫تعكس‬‫ا‬
‫هذ‬ ‫تحسين‬ ‫يمكن‬ ‫وكيف‬ ‫المجموعة‬‫ه‬
‫الطريقة‬)

64. ‫إ‬‫خص‬ ‫المتوسط‬ ‫وتحت‬ ‫المتوسطين‬ ‫الطلبة‬ ‫تساعد‬ ‫التعاوني‬ ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫ن‬‫عندما‬ ً‫ا‬‫وص‬
‫المستويات‬ ‫مختلف‬ ‫يج‬‫ز‬‫م‬ ‫من‬ ‫المجموعة‬ ‫ن‬‫تتكو‬:‫وممتاز‬ ‫المتوسط‬ ‫وتحت‬ ‫متوسط‬.
‫تط‬ ‫عند‬ ‫بالفعل‬ ‫ه‬‫ر‬‫ثما‬ ‫يؤتي‬ ‫التعاوني‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ات‬‫ر‬‫المؤش‬ ‫جميع‬ ‫تشير‬‫على‬ ‫بيقه‬
ً‫ا‬‫نسبي‬ ‫ة‬‫ر‬‫صغي‬ ‫مجموعات‬(‫طالب‬ ‫بع‬‫ر‬‫أ‬ ‫أو‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫المجموعة‬ ‫تحتوي‬ ‫حيث‬.)
‫من‬ ‫إطار‬ ‫داخل‬ ‫وتنفيذها‬ ‫إعدادها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫التعاوني‬ ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫أفضل‬‫األهداف‬
‫المحددة‬ ‫النتائج‬‫و‬.
‫عدم‬ ‫ي‬‫الضرور‬ ‫فمن‬ ‫األيام‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التعاوني‬ ‫التعليم‬ ‫انتشار‬‫و‬ ‫ع‬‫شيو‬ ‫وبسبب‬‫في‬ ‫اط‬‫ر‬‫اإلف‬
‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬
‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫وتطوير‬.
‫التعاوني‬ ‫التعليم‬

65. 7-‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬ ‫وتقديم‬ ‫الغايات‬ ‫إعداد‬
‫تعليمية‬ ‫غايات‬ ‫إعداد‬(‫التعليمي‬ ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫المتوقعة‬ ‫النتائج‬ ‫تحدد‬)‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫وي‬ ‫يشجع‬‫الدرس‬ ‫فاعلية‬
‫فعاليته‬ ‫من‬ ‫ويحد‬ ‫الدرس‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫قد‬ ‫الحاالت‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫الغايات‬ ‫إعداد‬ ‫إن‬.
‫الت‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫أن‬ ‫يمكنها‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫بعناية‬ ‫الغايات‬ ‫تحديد‬ ‫إن‬‫العامة‬ ‫عليمية‬
‫الماد‬ ‫استكشاف‬ ً‫ا‬‫تارك‬ ‫بعينها‬ ‫ئية‬‫ز‬‫ج‬ ‫على‬ ‫بشدة‬ ‫الطالب‬ ‫يكرز‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫للطالب‬‫التعمق‬‫و‬ ‫ة‬
‫العام‬ ‫ع‬‫الموضو‬ ‫حول‬ ‫مداركه‬ ‫وتوسيع‬
Marzano,Pickering&Pollock,2004;Walberg,1990).)
‫الم‬ ‫مع‬ ‫ن‬‫بالتعاو‬ ‫به‬ ‫خاصة‬ ‫تعليمية‬ ‫غايات‬ ‫عداد‬‫ا‬‫و‬ ‫األهداف‬ ‫تعديل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تشجيع‬‫كان‬ ‫إذا‬ ‫علم‬
‫وتوسيعها‬ ‫الشخصية‬ ‫الطالب‬ ‫مدارك‬ ‫تطوير‬ ‫هو‬ ‫الهدف‬
‫معين‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫حول‬ ‫وتعميقها‬,‫اجعة‬‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫توفير‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫ن‬‫ويكو‬
‫يستطيع‬ ‫وهل‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫أهداف‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫غايات‬ ‫مالئمة‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬
‫ال‬ ‫أم‬ ‫بالفعل‬ ‫أهدافه‬ ‫تحقيق‬ ‫الطالب‬

66. ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫وتوفير‬ ‫الغايات‬ ‫إعداد‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫تشتمل‬‫على‬ ‫اجعة‬
•‫العقود‬:
‫إعد‬ ‫عملية‬ ‫دعم‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ً‫ا‬‫شائع‬ ً‫ا‬‫نشاط‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التعاقد‬ ‫يعتبر‬‫غايات‬ ‫اد‬
‫شخصية‬ ‫تعليمية‬.
‫الخ‬ ‫الفردية‬ ‫التعليمية‬ ‫تعاقداتهم‬ ‫لتطوير‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫يعمل‬‫بهم‬ ‫اصة‬
‫التعليم‬ ‫باألهداف‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫الغايات‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يعمل‬‫ية‬
‫ال‬‫و‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫االهتمامات‬‫و‬‫قوة‬.

67. ‫ا‬‫و‬‫س‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬ ‫بتقديم‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫مجموعات‬ ‫أو‬ ‫الطلبة‬ ‫وبقية‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫أو‬ ‫للفرد‬ ‫ء‬
‫المعلنة‬ ‫الغايات‬ ‫إنجاز‬ ‫عند‬ ‫المجموعة‬.
‫الت‬ ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫ر‬‫مؤث‬ ً‫ا‬‫ء‬‫جز‬ ‫ى‬‫أخر‬‫و‬ ‫مجموعة‬ ‫بين‬ ‫النقدية‬ ‫الجلسة‬ ‫تعد‬‫عاوني‬.‫وينبغي‬
‫ا‬‫و‬ ‫اإليجابية‬‫و‬ ‫الرسمية‬ ‫النقد‬ ‫جلسات‬ ‫من‬ ‫يج‬‫ز‬‫م‬ ‫على‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬ ‫تشتمل‬ ‫أن‬‫لتصحيحية‬.
‫م‬ ‫أصناف‬ ‫ثالثة‬ ‫يوفر‬ ً‫ا‬‫تصميم‬ ‫أو‬ ً‫ال‬‫شك‬ ‫النقدية‬ ‫الجلسات‬ ‫بع‬ّ‫تت‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫غالب‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬ ‫ن‬:
"‫؟‬‫ى‬‫أر‬ ‫ماذا‬( "‫اجع‬‫ر‬‫الم‬ ‫يالحظه‬ ‫ما‬ ‫بدقة‬ ‫تصف‬ ‫يحات‬‫ر‬‫تص‬)
"‫أحب؟‬ ‫ماذا‬("‫اجع‬‫ر‬‫الم‬ ‫على‬ ‫اإليجابي‬ ‫التأثير‬ ‫ح‬ ّ‫توض‬ ‫يحات‬‫ر‬‫تص‬)‫؛‬
"‫ه‬‫ر‬‫نظ‬ ‫وجهه‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫التطوير‬ ‫ما‬("‫معض‬ ‫اجع‬‫ر‬‫الم‬ ‫يجده‬ ‫ما‬ ‫ح‬ ّ‫توض‬ ‫يحات‬‫ر‬‫تص‬‫أو‬ ً‫ال‬
‫للمشاكل‬ ً‫ا‬‫مسبب‬.)
‫اج‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬ ‫وتوفير‬ ‫الغايات‬ ‫إعداد‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫تشتمل‬‫على‬ ‫عة‬
•‫نقدية‬ ‫جلسات‬:

68. 8-‫ها‬‫اختبار‬‫و‬ ‫الفروض‬ ‫إعداد‬
‫بال‬ ‫نفسه‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫إنجاز‬ ‫لتطوير‬ ‫السليمة‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫من‬‫اء‬‫ر‬‫ج‬‫ا‬‫و‬ ‫تنبؤ‬
‫ات‬‫ؤ‬‫التنب‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫و‬ ‫التجارب‬Marzano,Pickering&Pollock,2004).)
‫وهما‬ ‫اضات‬‫ر‬‫االفت‬ ‫إلعداد‬ ‫يقتان‬‫ر‬‫ط‬ ‫يوجد‬:
.1‫ائي‬‫ر‬‫االستق‬ ‫التبرير‬:‫الم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ختامي‬ ‫ي‬‫تصور‬ ‫شكل‬ ‫عن‬ ‫ه‬‫ر‬‫عبا‬‫علومات‬
‫المتاحة‬
.2‫االستداللي‬ ‫التبرير‬:‫عامة‬ ‫اعد‬‫و‬‫ق‬ ‫استخدام‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬(‫االستدال‬‫ل‬)‫للتنبؤ‬
‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫فعل‬ ‫أو‬ ‫حدث‬ ‫بحدوث‬.
‫للط‬ ‫يمكن‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫كنشاط‬ ‫اضات‬‫ر‬‫االفت‬ ‫إعداد‬ ‫نظام‬ ‫تطبيق‬ ‫عند‬‫لبة‬
‫ب‬ ‫يج‬‫ز‬‫الم‬ ‫أو‬ ‫االستداللي‬ ‫ير‬‫ر‬‫التب‬ ‫أو‬ ‫ائي‬‫ر‬‫االستق‬ ‫ير‬‫ر‬‫التب‬ ‫استخدام‬‫االثنين‬ ‫ين‬.

69. ‫المهم‬ ‫من‬ ‫اضات‬‫ر‬‫االفت‬ ‫إلعداد‬ ‫نشاط‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫فائدة‬ ‫أكبر‬ ‫على‬ ‫للحصول‬
‫يستخدمونها‬ ‫التي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫تبني‬ ‫في‬ ‫هم‬‫نظر‬ ‫وجهه‬ ‫ح‬‫بشر‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬.
‫بالعلوم‬ ‫األحيان‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫ها‬‫اختيار‬‫و‬ ‫اضات‬‫ر‬‫االفت‬ ‫إعداد‬ ‫نشاط‬,‫االستف‬ ‫ويمكن‬‫هذه‬ ‫من‬ ‫ادة‬
‫ة‬‫ر‬‫كثي‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫النشاط‬.
‫بنهاية‬ ‫التنبؤ‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫طلب‬ُ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬‫قبل‬ ‫القصة‬
‫اءتها‬‫ر‬‫ق‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬.
‫م‬ ‫استكشاف‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫اضات‬‫ر‬‫االفت‬ ‫إعداد‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫إن‬‫حتوى‬
‫أفضل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫فيه‬ ‫التفكير‬‫و‬ ‫بعمق‬ ‫الدرس‬(‫المعرفة‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫ما‬)‫الط‬ ‫يساعد‬ ‫وهذا‬‫ا‬‫و‬‫ليصبح‬ ‫لبة‬
‫المشاكل‬ ‫وحل‬ ‫اجهة‬‫و‬‫م‬ ‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫قاد‬ ‫ار‬‫ر‬‫ق‬ ‫صناع‬.
‫ها‬‫اختبار‬‫و‬ ‫الفروض‬ ‫إعداد‬

70. 9-‫المتقدمة‬ ‫المنظمات‬‫و‬ ‫التلميحات‬‫و‬ ‫األسئلة‬
‫حول‬ ‫أسئلة‬ ‫ح‬‫طر‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫تقديم‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
‫هو‬ ‫عنه‬ ‫عامة‬ ‫لمحمة‬ ‫تقديم‬ ‫أو‬ ‫ع‬‫الموضو‬ ‫هذا‬:
.1‫بخصو‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫فونها‬‫ر‬‫يع‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫استرجاع‬‫و‬ ‫الستعادة‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬‫هذا‬ ‫ص‬
‫ع‬‫الموضو‬
.2‫العقلية‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫أفضل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫جديدة‬ ‫معلومات‬ ‫الستقبال‬ ‫إعدادهم‬
‫إلى‬ ‫التلميحات‬‫و‬ ‫األسئلة‬‫و‬ ‫المتقدمة‬ ‫المنظمات‬ ‫حول‬ ‫يت‬‫ر‬‫أج‬ ‫التي‬ ‫األبحاث‬ ‫وتشير‬‫كفاءة‬
‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫وفاعلية‬Marzano,Pickering&Pollock,2004). )

71. ‫المتقد‬ ‫المنظمات‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫تطبق‬ ‫عامة‬ ‫اعد‬‫و‬‫ق‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬‫مة‬
‫األسئلة‬‫و‬ ‫التلميحات‬‫و‬:
.1‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫محل‬ ‫ع‬‫الموضو‬ ‫في‬ ‫النقاط‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬(‫التركي‬‫على‬ ‫ز‬
‫ع‬‫الموضو‬ ‫في‬ ‫المعتادة‬ ‫غير‬ ‫النقاط‬.)
.2‫المعلوم‬ ‫تحليل‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫تحتم‬ ‫التي‬ ‫التلميحات‬‫و‬ ‫األسئلة‬ ‫ح‬‫طر‬‫أفضل‬ ‫ات‬
‫مع‬ ‫استعادة‬ ‫فقط‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫تحتم‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫بكثير‬‫السابقة‬ ‫لوماته‬.
.3‫الطلبة‬ ‫إجابات‬ ‫قبول‬ ‫قبل‬ ً‫ا‬‫ملي‬ ‫االنتظار‬ ‫ثم‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫ح‬‫طر‬.‫ي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫في‬ ‫ساعد‬
‫اإلجابات‬ ‫عمق‬ ‫يادة‬‫ز‬(‫احد‬‫و‬ ‫بالعد‬ ‫ويبطء‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫الطبيعي‬ ‫من‬,‫اثنين‬,
‫الطلبة‬ ‫إجابات‬ ‫قبول‬ ‫قبل‬ ‫ثالثة‬)

72. ‫ع‬‫الشرو‬ ‫قبل‬ ‫متعددة‬ ً‫ا‬‫وطرق‬ ً‫ال‬‫أشكا‬ ‫تأخذ‬ ‫أن‬ ‫المتقدمة‬ ‫للمنظمات‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬‫في‬
‫الدرس‬:
•‫يعة‬‫ر‬‫س‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ق‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫اءة‬‫ر‬‫لق‬ ‫الطلبة‬ ‫تشجيع‬ ‫يمكن‬.
•‫ى‬‫بالمحتو‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫ة‬‫ر‬‫قصي‬ ‫قصة‬ ‫ي‬‫يرو‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬.
•‫للطلبة‬ ‫مسودة‬ ‫أو‬ ‫ة‬‫ر‬‫مفك‬ ‫تقديم‬ ‫يمكن‬.
•‫للطلبة‬ ‫البيانية‬ ‫ية‬‫ر‬‫التصوي‬ ‫المنظمات‬ ‫تقديم‬ ‫يمكن‬.
•‫للطلب‬ ‫ى‬‫بالمحتو‬ ‫تتعلق‬ ‫مكتوبة‬ ‫توجيهات‬ ‫أو‬ ‫ملخص‬ ‫تقديم‬ ‫يمكن‬‫ة‬.
‫األنشط‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫بسيطة‬ ‫عينة‬ ‫إال‬ ‫ماهي‬ ‫اضها‬‫ر‬‫استع‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫إن‬‫ة‬‫ر‬‫الوفي‬ ‫ة‬
‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫االستعانة‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫التي‬,‫ال‬ ‫األنشطة‬ ‫ولكن‬‫ة‬‫ر‬‫مذكو‬
‫استخدامها‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫على‬ ٌ‫أبحاث‬ ‫يت‬‫ر‬‫ُج‬‫أ‬ ‫قد‬ ‫بأنها‬ ‫تتميز‬.

73. ‫إل‬ ‫سند‬ُ‫أ‬‫و‬ ‫كبيرة‬ ‫لشركة‬ ً‫ا‬‫تعليمي‬ ً‫ا‬‫مصمم‬ ‫كنت‬ ‫إذا‬‫مهمة‬ ‫يك‬
‫تستغرق‬ ‫عمل‬ ‫ورشة‬ ‫إقامة‬90‫دقيقة‬
‫للطوارئ‬ ‫واالستعداد‬ ‫السالمة‬ ‫مكتب‬ ‫عن‬.
‫الورشة؟‬ ‫هذه‬ ‫ضمنها‬ُ‫ت‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫ما‬
‫نشاط‬(3)

74. ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وعملية‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬
‫من‬ ً‫ا‬‫مهم‬ ً‫ا‬‫ء‬‫جز‬ ‫عد‬ُ‫ت‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫تحديد‬ ‫إن‬‫عملية‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬.‫اآلتي‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫على‬ ‫تساعدك‬ ‫وسوف‬‫ة‬:
•‫موجهة؟‬ ‫أم‬ ‫مفتوحة‬ ‫بيئة‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫ن‬‫ستكو‬ ‫هل‬
•‫ف‬‫ر‬‫المع‬ ‫أو‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫تكاز‬‫ر‬‫ا‬ ‫نقطة‬ ‫ن‬‫سيكو‬ ‫هل‬‫التقييم‬ ‫أو‬ ‫ة‬,‫أو‬
‫بعة؟‬‫ر‬‫األ‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫يج‬‫ز‬‫م‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫سوف‬ ‫أم‬ ‫المجتمع‬
•‫تطبيقها؟‬ ‫يتم‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬ ‫ما‬
•‫المحتو‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬ ‫في‬ ‫لمساعدتهم‬ ‫الدرس‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫سيفعل‬ ‫ماذا‬‫؟‬‫ى‬
•‫األبح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تحديدها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫دعم‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬‫التي‬ ‫اث‬
‫كفاءتها؟‬ ‫لضمان‬ ‫عليها‬ ‫يت‬‫ر‬‫ُج‬‫أ‬

75. ‫ختامي‬ ‫نشاط‬

76. ‫اجع‬‫ر‬‫الم‬
•Brown, A & Green,T(.1437.)‫الر‬ ‫المبادئ‬ ‫ربط‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أساسيات‬‫ئيسة‬
‫والممارسة‬ ‫الطريقة‬ ‫مع‬,(‫التركي‬ ‫عثمان‬ ‫ترجمة‬.)‫الرياض‬:‫دار‬‫للن‬ ‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬‫شر‬.
•،‫نيوباي‬‫ستيبتش‬،‫راسل‬ ،‫ليمان‬ ،‫ليفتويتش‬(2011.)‫والتع‬ ‫للتعليم‬ ‫التعليمية‬ ‫التقنية‬‫لم‬
(‫العريني‬ ‫سارة‬ ‫ترجمة‬.)‫الرياض‬:‫للنشر‬ ‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬ ‫دار‬.
•https://bth-alwaha.com/3824