Síntese de apoio às palestras realizadas em diferentes escolas, por esse país fora, a propósito da publicação do livro REPENSAR AS TIC NA EDUCAÇÃO.
COSTA, Fernando; RODRIGUEZ, Carla; CRUZ, Elisabete & FRADÃO, Sandra (2012). Repensar as TIC na Educação. O Professor como Agente Transformador. Lisboa: Santillana
APRESENTAÇÃO - BEHAVIORISMO - TEORIA DA APRENDIZAGEM.pdf
Repensar as TIC na Educação
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Fernando Albuquerque Costa
ESCOLA SECUNDÁRIA
EMÍDIO NAVARRO,
ALMADA
5 de fevereiro 2014
Repensar as TIC
na Educação
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P|E|D|A|C|T|I|C|E
Investigation in Primary Education Teachers’
Confidence and COmpetence. Supporting
Innovation
Educational Multimedia in Compulsory
School: From Pedagogical Assessment to
Product Assessment
Digital Portfolio as a strategy for teachers’
professional development
Teachers’ Aids on Creating Content for
Learning Environments
Projeto Escol@Digit@l
(1997-2000)
(2001-2004)
(2005-2008)
(2011-2014)
(2012-2015)
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EVIDÊNCIAS I
(PERALTA, 2002)
Muitos professores já usam computadores,
mas não em classe com os seus alunos.
As TIC ainda não são um recurso integrado nas
atividades de ensino.
Uso inconsistente com princípios de
aprendizagem.
As TIC não mudaram de forma significativa
atitudes, papéis e formas de ensino e de
aprendizagem.
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EVIDÊNCIAS II
(Peralta, 2002)
Falta de confiança…
Falta de suporte…
Relação emocionalmente
negativa com as TIC…
Dificuldades em lidar com as
mudanças que as TIC implicam…
Atividade exigente, mas pouco
tempo …
Constrangimentos da escola tal
como está organizada…
Insuficiente formação…
Professores não estão
devidamente
preparados para
compreender e utilizar
as TIC no currículo.
Desadequação dos
modelos tradicionais
de formação de
professores.
(Peralta, 2002;
Costa, 2005, 2008)
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“Ao invés de cortar caminho e, assim, desafiar a
própria ideia de fronteiras entre as matérias, o
computador agora definiu uma nova matéria;
ao invés de mudar a ênfase de currículo formal
impessoal para exploração viva e empolgante por
parte dos estudantes, o computador foi agora usado
para reforçar os meios da Escola.
O que começara como um instrumento subversivo de
mudança foi neutralizado pelo sistema e convertido
em instrumento de consolidação.”
(Papert, 1994 )
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O Professor como agente
transformador é a pedra de toque da
visão e da estratégia que aqui se
partilham para transformar a face da
escola, tal como a conhecemos.
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Pensar as tecnologias numa lógica transformadora das práticas
atuais significa em primeiro lugar a decisão profissional,
individual, de querer mudar em direção a um modelo em que
seja assumida a centralidade do aluno, ou seja, do que o aluno é
chamado a fazer, e não do que é feito para ele.
Uma conceção em que se não visa apenas a substituição dos
meios tradicionalmente usados para ensinar e aprender,
mas sobretudo uma conceção em que se ambiciona a
descoberta de novas e diferentes formas de fazer as coisas,
preparando os jovens para eles próprios poderem vir a
contribuir para a inovação na resolução dos problemas com que
se irão confrontar no futuro.
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ACCESSO RECURSOS DIGITAISFORMAÇÃO INICIAL
CURRÍCULO I&DDESENV. PROFISSIONAL
ADMINISTRAÇÃO INCENTIVOS…
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Teachers’ Aids on Creating Content for
Learning Environments.
Metas de Aprendizagem na Área das TIC
http://metasdeaprendizagem.dge.mec.pt
http://aprendercom.org/pte/
Competências dos Professores em TIC
http://taccle2.eu
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V I S Ã O
Formação centrada na escola e determinada
pelas necessidades do currículo
TIC enquanto inovação de processos
metodológicos
Colaboração e partilha…
Isomorfismo
Especial atenção às barreiras de 2ª ordem…
(Costa, F. (Coord.) 2008)
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
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REFERENCIAL DE COMPETÊNCIAS TIC
I – (O PROFESSOR…)
1. Detém conhecimento atualizado sobre recursos tecnológicos e seu potencial de utilização educativo.
2. Acompanha o desenvolvimento tecnológico no que implica a sua responsabilidade profissional.
3. Executa operações com Hardware e sistemas operativos (usar e instalar programas, resolver problemas
comuns com o computador e periféricos, criar e gerir documentos e pastas, observar regras de
segurança no respeito pela legalidade e princípios éticos, …)
4. Acede, organiza e sistematiza a informação em formato digital (pesquisa, seleciona e avalia a
informação em função de objectivos concretos…).
5. Executa operações com programas ou sistemas de informação online e/ou off-line (aceder à Internet,
pesquisar em bases de dados ou diretórios, aceder a obras de referência, …)
6. Comunica com os outros, individualmente ou em grupo, de forma síncrona e/ou assíncrona através de
ferramentas digitais específicas.
7. Elabora documentos em formato digital com diferentes finalidades e para diferentes públicos, em
contextos diversificados.
8. Conhece e utiliza ferramentas digitais como suporte de processos de avaliação e/ou de investigação.
9. Utiliza o potencial dos recursos digitais na promoção do seu próprio desenvolvimento profissional
numa perspectiva de aprendizagem ao longo da vida (diagnostica necessidades, identifica objectivos).
10. Compreende vantagens e constrangimentos do uso das TIC no processo educativo e o seu potencial
transformador do modo como se aprende.
II – (O ALUNO…) *
PERSPETIVA HOLÍSTICA
ISOMORFISMO
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DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
TPACK
Adaptado de Koehler & Mishra (2006)
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ATITUDE
VISÃO
PRÁTICA
PILARES DA FORMAÇÃO
SUPERVISÃO
PARTILHA
SUPORTE
(Costa & Viseu, 2008)
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
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O professor
constrói o seu
RATIONALE
Com o apoio do
formador decide
o que fazer
Experimenta
com os
alunos
Interage com
colegas e
formador
Reflete sobre o
processo, resultados;
mais
valias, dificuldades...
VISÃO
PLANO
PRÁTICA
INTERAÇÃO
REFLEXÃO
(Costa & Viseu, 2008)
SUPERVISÃO
PARTILHA
SUPORTE
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
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DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
(Costa, 2012)
Conceções
do Professor
Função
atribuída às TIC
LEGENDA
II
III
I
IV
Deficit tecnológico
e metodológico
Deficit
metodológico
Potencial
transformador
(ideal)
MODELO DE ENSINO
INOVADOR
MODELO DE ENSINO
TRADICIONAL
APRENDER DA
TECNOLOGIA
APRENDER COM
TECNOLOGIA
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V I S ÃO
Papel das TIC no currículo
nacional muito pobre,
superficial e difuso,
independentemente da
área científica.
As TIC podem trazer mais-valias…
As TIC como inovação dos
processos de ensino…
As TIC muito para além de
instrumento de suporte…
As TIC como competência
transversal…
As TIC como ferramenta de
desenvolvimento pessoal e social
dos indivíduos…
EVIDÊNCIAS
(Cruz, 2010)
(Costa, 2010)
CURRÍCULO
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META-APRENDIZAGEM
AUTO-AVALIAÇÃO
AUTO-REGULAÇÃO
EXPRESSÃO
CRIATIVIDADE
ÉTICA...
INFORMAÇÃO
COMUNICAÇÃO
PRODUÇÃO
SEGURANÇA
SABERESTIC
(PLANO II)(PLANO I) (PLANO III)
SABER
USAR
SABER USAR
PARA APRENDER
O CURRÍCULO
SABER USAR
PARA PENSAR
CURRÍCULO REFERENCIAL DE METAS TIC
(Costa, 2010)
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COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS GERAIS (III)
SABERES TIC (I)
Meta
aprendizagem
Auto
avaliação
Auto
regulação
Auto
expressão
Criatividade Ética
COMPETÊNCIAS
TRANSVERSAIS
EMTIC(II)
INFORMAÇÃO
saber o quê, saber com quê,
saber como, saber ser
COMUNICAÇÃO
saber o quê, saber com quê,
saber como, saber ser
PRODUÇÃO (CRIAÇÃO)
aber o quê, saber com quê,
saber como, saber ser
SEGURANÇA
aber o quê, saber com quê,
saber como, saber ser
REFERENCIAL DE METAS DE APRENDIZAGEM TIC
Áreas
científicas
CURRÍCULO
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Mais do que um currículo autónomo, a ideia nuclear
é a de que estas metas constituam o referencial a
considerar por cada professor na sua área
específica,
numa óptica de desenvolvimento global do aluno,
permitindo-lhe compreender em que matérias, para
que fins e como será pertinente e adequado
mobilizar as TIC.
CURRÍCULO
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“Trata-se de ver como torná-lo
[o sonho] mais possível!”[o sonho]
Seymour Papert
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COSTA, Fernando (2012). Desenvolvimento curricular e TIC: Do deficit tecnológico, ao defict
metodológico. In Albano Estrela e Júlia Ferreira (Eds.). Revisitar os Estudos Curriculares – Onde estamos e
para onde vamos? Lisboa: Secção Portuguesa da AFIRSE. 159-171.
Costa, F. (2010) Metas de Aprendizagem na área das TIC: Aprender Com Tecnologias. in Fernando Costa
et al (2010). I Encontro Internacional TIC e Educação. Inovação Curricular com TIC. Lisboa. Instituto de
Educaçãoo da Universidade de Lisboa. (931-936).
(http://aprendercom.org/miragens/wp-content/uploads/2010/11/398.pdf)
COSTA, F. (Coord.) (2008). Competências TIC. Estudo de Implementação. Vol. I. Lisboa: GEPE-Ministério da
Educação.
Costa, F. (2005). About the Portuguese reality of ICT in education, Interactive Educational Multimedia (Vol.
11, Editorial).(http://www.ub.es/multimedia/iem/)
Costa, F., Cruz, E., Belchior, M., Fradão, S., Soares, F., & Trigo, V. (2010). Metas de Aprendizagem na área
das TIC. DGIDC/ME (http://metasdeaprendizagem.dge.mec.pt)
Costa, F. & Viseu, S. (2008). Action and reflection – nuclear strategies of teacher training for ICT use. The
Learning Teacher Journal, vol. 2, n.2, 27-44.
Cruz, E. (2010). Análise da Integração das TIC no Currículo Nacional do Ensino Básico. Dissertação de
Mestrado em Ciências da Educação. Especialidade em Tecnologias Educativas. Faculdade de Psicologia e
de Ciências da Educação. Universidade de Lisboa.
Salomon, G. (2002). Technology and pedagogy: Why don't we see the promised revolution? Educational
Technology, 71-75.
Peralta, H. (2002). Qualitative research into tracing (elements of) current/perspective innovatory practices.
Lisbon: Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação - Universidade de Lisboa.
REFERÊNCIAS
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ESCOLA SECUNDÁRIA
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Repensar as TIC
na Educação