El documento discute la importancia tanto del pensamiento crítico como del creativo. Señala que ambos van más allá de lo superficial y requieren analizar las partes y relaciones de un asunto para crear algo nuevo. Ofrece estrategias para enseñar estas habilidades como la escritura creativa, proyectos de arte, resolución de problemas mediante preguntas y proyectos comunitarios.

1. PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO
El pensamiento crítico, lógico y analítico no puede tener prioridad sobre el
pensamiento creativo. Ambas habilidades van más allá de lo superficial.
Cuando se piensa críticamente se está pensando en algo o sobre un asunto
especial. No es posible pensar sin pensar en algo y tampoco se puede pensar
críticamente sobre algo que no se conoce.
EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Pensar críticamente requiere que la persona asuma una posición de reflexión
escéptica, que considere perspectivas diferentes, que analice tanto las partes
como el asunto global y que establezca conexiones y relaciones entre los
hechos. El pensamiento crítico valora tanto lo malo como lo bueno. También
incluye la posibilidad de identificar aquello que se deba modificar y cómo
lograrlo. Son habilidades complejas y se precisa de varios métodos para
desarrollarlas adecuadamente.
EL PENSAMIENTO CREATIVO
La habilidad para pensar creativamente va más allá del pensamiento racional,
ya que a menudo se sale de las fronteras de lo común. La creatividad
representa un pensamiento de alto nivel y utiliza la imaginación como fuente de
inspiración. Al igual que el pensamiento crítico, la creatividad requiere el
análisis de las partes, así como de las relaciones entre ellas para crear algo
nuevo y original. También necesita flexibilidad. Por lo general, el maestro
multigrado se preocupa por las formas en las que se pueda expresar la
creatividad. Así, se debe apoyar a los estudiantes a plasmar sus diversas
expresiones de creatividad y mostrarles maneras adecuadas para que puedan
comunicar sus ideas.
El pensar creativa y críticamente a la vez conforma una herramienta poderosa
y útil para toda la vida. Los maestros pueden enseñar dichas habilidades
promoviendo escrituras creativas, la integración de proyectos de arte, un
currículum basado en la resolución de problemas, estrategias específicas para
hacer preguntas y con la realización de proyectos comunitarios. A continuación
se abordan dichas estrategias.
La escritura creativa
La niña o el niño reflexionan sobre lo que desean decir y aprenden formas de
expresión para comunicarlo con un estilo creativo. La escritura de poemas,
canciones y cuentos son tres rutas que los estudiantes pueden explorar. La
actividad de escribir cuentos y canciones puede hacerse igualmente con o sin
formatos. La meta es brindar a los estudiantes la oportunidad de escribir y
expresarse de manera creativa a fin de fomentar su imaginación y enseñarles

2. diversas formas de comunicarse. Estos ejercicios también proporcionan un
entendimiento básico del español.
Es posible alentar la creatividad y desarrollar la sensibilidad para adoptar
diversas perspectivas empleando cuentos cortos, tras proponerles a los
alumnos temas divertidos, como: “Describe todo un día como si fueras un
ratoncito de tu comunidad”; “¿Cómo sería tu vida si fueras un chapulín o un
grillo?”; Crea un diálogo entre los animales que tienes alrededor de tu casa,
como si ellos pudieran hablar”. Estas actividades desarrollan las competencias
lingüísticas y permiten a los estudiantes adentrarse en la fantasía, especulando
sobre lo desconocido, todos ellos elementos esenciales para desarrollar la
imaginación social.
Proyectos de arte integrados en el currículum
El arte y la creatividad siempre han tenido un vínculo estrecho. Hoy día las
actividades de artes plásticas no siempre permiten el uso de la imaginación o
expresión creativa. El maestro al pedir un producto artístico probablemente
ponga demasiadas fronteras para el desarrollo de la creatividad o quizás exija
uniformidad. Hay momentos cuando se quiere ser muy explícito en las
expectativas del trabajo artístico. Por ejemplo, al estar enseñando “perspectiva”
y “ángulos” sería importante solicitar dibujos específicos de edificios o algo
similar, pero cuando se pide un dibujo para comunicar una idea, un
sentimiento, no se deben poner restricciones.
Cualquier ejercicio cognoscitivo tiene la posibilidad de incorporar un elemento
creativo si nosotros utilizamos nuestra imaginación. Los estudiantes pueden
dibujar, crear obras de teatro de sus cuentos, bailar o cantar, entre numerosas
posibilidades, a fin de expresarse artísticamente. Dichas actividades
proporcionan un balance y alientan la imaginación.
Resolución de problemas
La resolución de problemas es una de las competencias necesarias que se
espera desarrollar en los estudiantes.
La teoría de las inteligencias múltiples abre el camino para ir interrelacionando
el pensamiento crítico y el creativo. Existen estrategias específicas para
enseñar el uso de las inteligencias múltiples para resolver un problema. Es
común pensar que la resolución de problemas es un proceso de paso por paso,
cosa que no siempre es así ni es igual para todas las personas. Se muestra al
grupo la utilización de técnicas como la visualización, dibujos o gráficos y
discusiones con otras personas para analizar un problema y encontrar
soluciones. Tales procesan sacan provecho de varias inteligencias, no sólo de
la logicomatemática, para apoyar la resolución de problemas.
Para comenzar a introducir este nuevo contexto junto al proceso de resolución
de problemas, es fundamental modelar en los estudiantes las competencias

3. necesarias. En la primera etapa, se les brindan a los educandos ejemplos de
problemas reales y relevantes para ellos, se hace su análisis y se les
demuestra que cada problema tiene numerosas soluciones posibles. Cuando
los estudiantes van entendiendo, se da la segunda etapa, que es presentar un
problema a todo el grupo, y acto seguido se les pide que vean las soluciones
disponibles. Los mismos alumnos pueden criticar las ventajas y desventajas de
cada posibilidad. Finalmente, se requiere que ellos, los estudiantes, sean
quienes identifiquen algunos problemas (sociales, comunitarios, escolares, etc.)
y no sólo solucionen los problemas que se les presentan como ejercicio. Así se
les da la oportunidad de practicar la detección y solución de problemas reales.
Cuestionarse
Las preguntas tienen el poder de estimular discusiones y apoyar el desarrollo
de las inteligencias interpersonal e intrapersonal, ya que funcionan como
catalizadoras de interacción y reflexión personal.
Recalcando el cómo es que los estudiantes piensan, en lugar de decirles qué
es lo que deben pensar; sólo así se los prepara para la vida extraescolar.
Hacer preguntas evocadoras es una estrategia poderosa para involucrarlos en
el pensamiento profundo.
Si se quieren discusiones ricas entre los estudiantes, además de hacer las
preguntas apropiadas, es necesario iniciarlas con temas interesantes para
ellos. Si se está enseñando el concepto “conflicto”, por ejemplo, los alumnos
estarían más animados a platicar del tema si se empieza con el análisis de un
argumento hipotético entre dos de ellos; es decir, un conflicto posible entre dos
niñas o dos niños. Después de relacionar el tema con sus vidas cotidianas,
experimentarán mejor comprensión cuando se les hable de las revoluciones.
Así ya pueden discutir las ventajas o desventajas de entrar en un conflicto.
Las preguntas abiertas y evocadoras son instrumentos importantes para todas
las asignaturas. Las preguntas y discusiones que sigan después de haber leído
el libro, deben, en un principio, hacerse con todo el grupo. Después, los
alumnos y las alumnas pueden imitar el mismo proceso y tener discusiones en
grupos pequeños. Hay que recordar que los siguientes tipos de preguntas
requieren tiempo para ser contestadas. No se deben presentar numerosas
preguntas en una sola discusión porque se requiere tiempo suficiente para
discutirlas con profundidad. Un tiempo adecuado para este tipo de discusión
son veinte minutos.
Se presentan a continuación algunos ejemplos de preguntas, de acuerdo con el
tipo de inteligencia que se pretenda estimular:
Inteligencia emocional
• Después de haber leído el libro, ¿qué sentiste?

4. • ¿Entiendes cómo se sintieron los personajes?; ¿cómo crees que se
sientieron?
• ¿Cómo te hubieses sentido si tú hubieras estado en la misma situación?
• ¿Hay palabras o frases que te indiquen los sentimientos de los personajes?,
identifícalas.
• ¿Qué harías diferente si estuvieras en la misma situación que el personaje
___________?
Inteligencia logicomatemática
• Describe en secuencia los cuatro eventos que consideres más importantes
en el cuento.
• ¿Qué habría pasado si el personaje hubiera ________ en lugar de
___________?
• Después del clímax del cuento, ¿qué pasó? ¿Por qué piensas que sucedió
eso?
• ¿Por qué sí o por qué no podrían ocurrir los eventos del cuento?
• ¿Qué consecuencias resultaron de las acciones de
____________________?
Inteligencia espacial
• Después de leer el cuento a los alumnos, quienes han mantenido los ojos
cerrados, se les puede preguntar: ¿Qué vieron? Se les pide que hagan un
dibujo de su visualización y después se les muestra la concepción que tenía
el artista que ilustró el cuento.
• ¿Se dieron cuenta de algo que se repitió una y otra vez en el relato, algo así
como un patrón de eventos?
Inteligencia intrapersonal
• ¿Les gustó el libro?, ¿por qué?
• ¿Cuáles cosas no les gustaron del libro?, ¿cómo las cambiarían?
• ¿Había eventos en el cuento que les hicieron recordar un hecho de su
propia vida?

5. • ¿Les hubiera gustado haber vivido lo que le pasó al personaje?, ¿por qué?
Inteligencia interpersonal
• ¿A quién de los personajes quisieran tener como sus amigos ¿Por qué?
• ¿Hay una lección social que se pueda aprender del cuento?
• ¿Qué tipo de relaciones se dieron entre los personajes?
Inteligencia musical
• De las canciones que conocen, ¿cuál sería la más apropiada para ilustrar el
cuento?
Inteligencia cinética
• Para desarrollar este tipo de inteligencia se puede presentar la siguiente
pregunta: ¿Cuál es su interpretación del libro?
• Y los estudiantes deben hacer una simulación de los eventos. También se
puede pedir una dramatización con base en la siguiente pregunta: ¿Cómo
cambiarían el desenlace del relato?
Inteligencia naturista
• ¿Cómo se relaciona el contexto del cuento con el medio ambiente?
• ¿Cómo se relacionan los personajes del cuento con la naturaleza?
• ¿Cómo podrían clasificarse los animales o las plantas de que habla el
cuento?
Inteligencia lingüística
La discusión y la lectura propician la inteligencia lingüística de por sí. Se
pueden incorporar actividades de escritura pidiendo a los estudiantes que
escriban las respuestas a preguntas previamente planteadas. No todas las
respuestas tienen que ser orales. Una mezcla de discusiones con todo el
grupo, en grupos pequeños o en grupos cooperativos de escritura, ofrece gran
variedad de actividades posibles.
Para estimular la creatividad se pueden plantear estas preguntas:

6. • ¿Cómo cambiarían el final del cuento?
• ¿Qué añadirían o quitarían del cuento?
• ¿En qué otros medios se podría presentar este cuento?
Se deben contrastar los ejemplos dados con preguntas típicas: ¿En qué año
o época sucedió el cuento? ¿En qué lugar ocurre? ¿Quiénes son los
personajes principales? De esta manera se ayudará a pasar, de manera
natural, de un nivel de comprensión a otro de reflexión profunda. Los dos
niveles de preguntas son necesarios; el grupo no se debe quedar en el plano
de sólo entender el libro.
Argumentar los puntos de vista
En discusiones con todo el grupo, si se presentan preguntas de opinión sobre
temas polémicos, los estudiantes se verán motivados a asumir una postura.
Por ejemplo, ¿se deben usar uniformes en la escuela? Cada quien expresa su
opinión sobre la pregunta. La clave para la maestra o el maestro es promover
que los estudiantes sostengan sus opiniones. Si un niño dice: “Sí, debemos
usar uniformes porque así no nos distinguimos, porque no usamos ropa nueva
o de moda”, su respuesta es aceptable. Si una niña dice: “No, porque mi mamá
sólo tiene dinero para comprarme uno y no puede lavarlo varias veces a la
semana”, su respuesta también es aceptable. Se debe alentar a los dos
estudiantes, independientemente de la opinión que se tenga como maestro, ya
que en los dos ejemplos anteriores ambos alumnos argumentaron con pruebas
sus opiniones.
El pensamiento crítico y creativo está presente en las estrategias de cuestionar
y hacer preguntas. No se está creando otra asignatura al enseñar a los
estudiantes a utilizar tales habilidades; las preguntas están incorporadas en
todas las materias. Si se integran en el contenido de manera natural, se crea
un contexto propicio para el aprendizaje y los niños y las niñas aumentan su
capacidad para considerar explicaciones alternativas.
Cuando los estudiantes hagan preguntas evocadoras y atinadas, es deber del
profesor elogiarlos por su esfuerzo. También es necesario reconocer que no
siempre se puede contestar todo. Si por el momento no se saben algunas
respuestas a las preguntas, éstas pueden servir como base para una
investigación del grupo. Hay que estimular a los estudiantes y propiciar que
planteen preguntas. Preguntar no es de tontos, al contrario: si no se pregunta
se corre el riesgo de nunca entender y aprender.
El trabajo en proyectos de aprendizaje en el salón de clases

7. Los proyectos proporcionan una misión, algo concreto para hacer, y al finalizar
la labor los alumnos pueden ver el producto o el cambio que han logrado. Una
niña o un niño aprenden a resolver problemas si participa activamente para
resolverlos. Los proyectos ofrecen esa oportunidad, demandan el uso del
pensamiento crítico y creativo para poder cumplirse. Los proyectos establecen
diversas situaciones para que el alumno aplique y utilice las habilidades y
conocimientos previamente aprendidos en situaciones reales.
Existen diferentes tipos de proyectos: de corto o largo plazo; realizables en
el salón de clases o en la comunidad; los que en su etapa final generan
cambios o productos; pueden ser investigativos o de presentación de lo
aprendido. También pueden realizarse en grupos pequeños o con toda la clase.
El propósito del proyecto es que todos los que participan en él, tengan el
mismo objetivo y que todos participen a fin de lograr la meta.
Tres ejemplos de proyectos de aprendizaje elaborados aquí son:
1.- Proyectos de investigación.
2.- La creación de eventos.
3.- Proyectos de servicio comunitario.
Aunque a continuación los tres se describen por separado, no son
mutuamente excluyentes. Algunos proyectos de servicio comunitario pueden
incluir algún elemento de investigación, por ejemplo. O un evento puede
funcionar como un servicio a la comunidad. Las categorías ofrecen una manera
fácil de explorar las posibilidades.
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Los proyectos de investigación son aquellos que involucran a los niños y a las
niñas en todo el proceso de buscar, colectar y examinar información no
conocida. Son proyectos de largo plazo; aquí se les da a los estudiantes
suficiente tiempo para realizar cada paso del proceso de investigación. En este
contexto se inscriben los que no cuentan únicamente con el contenido de
libros. Aquí los estudiantes formulan una pregunta que es importante para ellos
y la investigan mediante entrevistas o crean y aplican cuestionarios, por
ejemplo. Los alumnos hacen preguntas y la gente, si es el caso, puede
compartir sus conocimientos.
CREACIÓN DE EVENTOS
Crear eventos es un tipo de proyecto muy especial y sus posibilidades de
aprendizaje son innumerables. Proveen instrucción interdisciplinaria y ofrecen
un producto final a la comunidad. A la vez, podrían colectar o hacer cosas
especiales para los altares de los adultos mayores que tengan dificultades para
salir a la calle. Los alumnos podrían ayudarlos a construir un altar en sus

8. casas. En el salón de clases, los alumnos y las alumnas aprenderían sobre las
tradiciones de su comunidad, así como de las de otros países, y
comprenderían los significados y el simbolismo de los artículos que se usan en
dicha celebración.
Cualquier evento debe ser planeado por toda la clase. Aunque a primera
vista esto parece no poseer valor educativo, dichos eventos tienen beneficios
académicos. Las ventajas académicas, las inteligencias múltiples, así como las
aptitudes que se desarrollan con los eventos, se presentan en el capítulo 8, en
el cual se trata el contenido del Plan y programa de estudios y las competencias
relacionadas con la colaboración y la cooperación.
PROYECTOS DE SERVICIO COMUNITARIO
Estos proyectos son estrategias que a los estudiantes les permiten aprender
contenidos académicos y desarrollar competencias esenciales para la
identificación de problemas o carencias en la escuela o la comunidad y para
aplicar sus conocimientos a fin de llevar a cabo un cambio favorable. Estos
proyectos pueden ocurrir dentro o fuera del salón multigrado. Requieren que
los alumnos y las alumnas analicen las realidades sociales y se los aliente a
responsabilizarse de asuntos que les atañen a ellos o a sus familias. En estos
proyectos, el grupo refleja constantemente el porqué está ejecutando un
servicio y lo que está aprendiendo de la experiencia.
A diferencia de otro tipo de proyectos, los de servicio apoyan el desarrollo
de la imaginación social, ya que los estudiantes imaginan un cambio y se
comprometen a realizarlo. Aprenden muy rápido la importancia de la
participación social.
ACTIVIDADES PARA REALIZAR LOS PROYECTOS
Cada comunidad tiene necesidades específicas que deben identificarse. El
maestro debe funcionar como guía en todo el proceso, sea éste un proyecto de
investigación, la presentación de un evento o bien un proyecto de servicio. A
continuación se lista una serie de actividades al parecer necesarias para llevar
a cabo un proyecto.
REALIZACIÓN DE UN PROYECTO O EVENTO
a) .-Presentar las diferentes opciones de los tres tipos de proyectos y
permitir que la clase escoja alguno para realizarlo.
b) Permitir a los estudiantes decidir la manera de desarrollarlo, si se va
a trabajar en grupos pequeños de cooperación o lo va a hacer el
grupo completo.
c) Hacer una lista de preguntas o preocupaciones para explorar si se ha
seleccionado un proyecto de investigación o uno de servicio.

9. d) Definir el tipo de evento si ése es el tipo de proyecto escogido.
e) Examinar las fuentes de información disponibles para poder cumplir
el proyecto.
f) Examinar los acercamientos posibles para llevar a cabo el proyecto.
g) Crear un plan. Preguntarse si éste incluye a otros miembros de la
comunidad.
h) Delegar tareas y papeles.
i) Conducir la investigación (recolección de los datos).
j) Analizar la información obtenida.
k) Generar las posibles soluciones, en caso de que se haya investigado
un problema.
l) Asumir una postura y defender alguna posición si el proyecto incluye
un tema polémico.
m) Dirigir una discusión, diálogo o debate para llegar a un consenso.
n) Si no se llega a un consenso, es necesario votar.
o) Presentar el proyecto (en el salón a la comunidad) o realizar el
cambio.
Generar ideas y discusiones son dos actividades esenciales para acrecentar
pensamiento creativo y crítico. Se necesitan propiciar ideas en los pasos c, e, f,
g y k. Se enseña dicho proceso al practicarlo con todo el grupo.
Juegos y actividades divertidas
En el tiempo que en la clase no se realiza un proyecto, se tiene la oportunidad
de realizar actividades de aprendizaje divertidas. Jugar superficialmente suena
como algo que no debe ser parte del proceso de escolarización, pero sí tiene
implicaciones pedagógicas importantes. Si hacemos el aprendizaje desafiante,
estimulante y divertido, los alumnos y las alumnas aprenden, piensan, ríen y
disfrutan al mismo tiempo. En esta breve sección se exploran maneras
sencillas para impulsar las diferentes inteligencias.
Los juegos como los crucigramas y la “sopa de letras” son fáciles de hacer y
presentan una manera agradable de fortalecer el vocabulario de los estudiantes
y ellos mismos los pueden inventar con la lista de palabras que los profesores
les pueden brindar para, después intercambiarlas con su compañero. Esto
propicia el aumento de su inteligencia lingüística.
El uso de rompecabezas sirve como una técnica de incrementar la
inteligencia espacial. Todos en la clase hacen un dibujo detallado con muchos
colores. Después, los cortan en pedazos (grandes o pequeños dependiendo

10. del nivel del compañero con quien se va a intercambiar). Están pensando
creativamente cuando los inventan y lógicamente cuando los ensamblan.
Además, estimulan sus inteligencias cinéticas y espaciales cuando mueven
cada parte.
Los tangrams sirven para lo mismo. Son simples para hacerse con un patrón
y los alumnos y las alumnas pueden crear diseños, hacer trazos alrededor de la
figura y dar su dibujo a su compañero para que intente reproducirlo.
Para fortalecer la inteligencia musical, los educandos pueden hacer
instrumentos de materiales naturales fuera del aula. Se pueden dar
reconocimientos al más original, al que hace el mejor sonido o el más complejo.
Después pueden tocarlos juntos para crear una canción nueva.
Se está dentro del salón durante muchas horas y a los niños y a las niñas
les gusta salir de vez en cuando. Se pueden llevar afuera del aula para
examinar diferentes aspectos del mundo natural, estimulando así su
inteligencia naturalista.
La mayoría de los deportes y actividades físicas son atractivos para los
estudiantes. Aprenden a trabajar en equipo a la vez que aumentan su fuerza
muscular, su flexibilidad, su coordinación y su balance, entre otros aspectos, e
incrementan así su inteligencia cinética y la interpersonal.
Para los grupos que poseen computadoras, existen muchos programas
educativos y divertidos, que ofrecen simulaciones donde se pueden hacer
operaciones o programas para dibujar. Al utilizar dichos programas, las niñas y
los niños desarrollan sus habilidades motoras finas y su creatividad. Otros
programas ofrecen juegos para pensar lógicamente. Es deber del profesor
conocer suficientemente los programas para aprovecharlos.
Las ideas no tienen límites. Es esencial proveer actividades divertidas y
educativas, dentro y fuera del salón de clases, para animar a nuestros
estudiantes a venir todos los días a la escuela. No hay nada malo en disfrutar
las actividades educativas. Los alumnos son capaces de pensar, hacer y gozar
al mismo tiempo, si los profesores lo permiten y propician.