1. Guía didáctica
2011
Poster: Reflexiones Pedagógicas
fjsuarez14
Francisco Javier Suárez Valencia
01/01/2011

2. INTRODUCCIÓN
La presente guía ofrece las orientaciones para el desarrollo de un proceso introductorio de
formación basado en la sensibilización, la reflexión y dirigido a explorar los alcances y
beneficios que representan las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Debe
considerarse como un recurso didáctico inicial y complementario al desarrollo de un
proceso más formal que se enmarca dentro de un Curso de Reflexiones Pedagógicas
Virtual que va dirigido a docentes de la Facultad de Ingenierías de la Universidad
Cooperativa de Colombia, sede Medellín.
JUSTIFICACIÓN
Para el ejercicio de la docencia en el ámbito de la educación superior, es fundamental
desarrollar altos niveles de capacidad de uso y apropiación pedagógica de las TIC. Esto
puede lograrse mediante procesos de formación y capacitación, autónomos o guiados; sin
embargo, el ejercicio docente trae consigo multiplicidad de circunstancias y situaciones
para las cuales, tal vez, el docente no fue capacitado con la suficiente orientación.
También está el hecho del cambio permanente en orden a lo tecnológico, manifestado en
la proliferación de nuevos dispositivos, herramientas y formas de aplicación como en la
cultura e idiosincrasia del estudiante.
Sin embargo, en esta perspectiva se pueden evidenciar aun grandes inquietudes y
necesidades por esclarecer y superar respectivamente, las cuales se encuentran
relacionadas, primeramente, con la trascendencia de las ideologías pedagógicas. Por
ejemplo, pasar de una pedagogía basada en el aprendizaje por descubrimiento a una
pedagogía basada en el acceso, en el dominio y apropiación de herramientas socio-
culturales. Así mismo, los nuevos y constantes desarrollos tecnológicos exigen
habilidades para una oportuna y adecuada asimilación y adaptación, de tal forma que los
conocimientos y competencias de los docentes puedan permitir la transformación y
trascendencia de las prácticas didácticas y métodos de enseñanza en función del
mejoramiento de las condiciones de aprendizaje propias y de los estudiantes.
Es así que desde el punto de vista del docente tal vez las preguntas más pertinentes son:
¿Qué debo saber y saber hacer hoy para ejercer mi rol acorde con estas tendencias
y necesidades emergentes?, y otras no menos importantes: ¿Por dónde debo iniciar,
qué debo hacer en principio, dónde o a quién acudir?, ¿para que, por qué y cómo
transcender mi práctica pedagógica con apoyo de las TIC? , ¿Qué estoy haciendo
para propiciar mi propio cambio?, ¿Qué estoy haciendo para propiciar el cambio en
los demás?.
TÍTULO DEL PÓSTER DIGITAL
Reflexiones Educativas
OBJETIVOS CONCRETOS DEL PÓSTER DIGITAL
 Sensibilizar al docente sobre la importancia de mejorar los procesos de enseñanza
y aprendizaje en ingeniería con la ayuda de las TIC.
 Reconocer enfoques educativos emergentes y su importancia en consideración
con las tendencias tecnológicas.
1

3.  Realiza reflexiones acerca del alcance, beneficios, limitaciones y conveniencia del
uso de TIC en relación al desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje.
MENSAJE
La importancia de un cambio de actitud crítica, racional y objetiva, basada en la reflexión
para comprender el sentido y significado actual del uso y apropiación pedagógica, efectivo
de las TIC para propiciar una transformación y trascendencia de prácticas educativas.
AUDIENCIA
Docentes de educación superior del área de Ingeniería para el fortalecimiento de los
conocimientos y habilidades en la integración curricular de las TIC.
RECURSOS
Equipo de cómputo con características multimediales
Conectividad a internet
Docente facilitador
TIEMPO DE EJECUCIÓN
El empleo del poster y los demás medios digitales, está previsto desarrollar el semestre
entrante (I-2012) en el marco del proceso institucional de cualificación docente.
ALTERNATIVAS DE APLICABILIDAD

 El poster podrá ser aplicado dentro del proceso de conducta de entrada del curso
de Reflexiones Pedagógicas con apoyo de las TIC.
 Podrá igualmente ser aplicado de manera independiente para sensibilizar y
fomentar la importancia y relevancia de cuestionar, criticar y reflexionar respecto a
nuestra propia práctica docente.
2

4. ELEMENTOS QUE CONTIENE EL PÓSTER DIGITAL
3

5. FUNCIONALIDAD QUE BRINDA EL POSTER DIGITAL
 Facilita la presentación de la información de manera general mediante el empleo
de imágenes y textos.
 Generan expectativa y motivación pues permite centrar la atención en aspectos
generales, concretos y concisos, relevantes al contenido y a la intencionalidad
formativa.
 Proporcionan características lúdicas que contribuyen a un mejor ambiente de
retentiva, atención y aprendizaje.
USO DEL PÓSTER DIGITAL
El poster digital “Reflexiones Educativas” es un recurso de apoyo y complemento al
desarrollo del curso: “Reflexiones Pedagógicas con Uso de TIC”, por tanto debe
concebirse su uso y aplicación como un medio para la reflexión y sensibilización inicial.
Debe cumplir una función cautivadora que “venda” el curso en mención e invite, de
manera sugestiva, a su realización. Asimismo debe proveer información de todos los
tópicos temáticos que se desarrollarán sin necesidad de profundización. Debe ser un
recurso que motive y genere expectativa, igualmente debe exhibir un lenguaje claro y
concreto, poco extenso; sin exceder la frontera de lo que es propio de una plataforma
LMS (Sistema para la gestión del aprendizaje)
ORIENTACIONES PARA EL USO DEL POSTER
La secuencia didáctica inicia con una Introducción, luego hace énfasis en dos temas
centrales: Nuevas formas de enseñar y de aprender con las TIC y Transformando la
enseñanza para transcender prácticas educativas. Finaliza con una sección de síntesis y
conclusiones. Los asistentes podrás realizar aportaciones en cada etapa dado que los
textos se encuentran publicados en bitácoras o blogs de acceso directo desde el poster.
Para el desarrollo de estos pasos es importante considerar los siguientes aspectos:
 Antes de emplear el Poster y sus recursos el docente orientador o facilitador debe
conocerlo para lograr el mayor provecho al momento del uso del poster digital.
 El docente orientador realizará una explicación general de lo que pretende, como
por ejemplo: Presentar las competencias que se buscan adquirir, resaltar que el
uso de herramientas informáticas diferentes e innovadoras permiten un
aprendizaje significativo, motivador con sentido, explicar los objetivos, metodología
y estrategias de evaluación.
 Destacar el beneficio y alcance del poster y sus comnponentes como instrumento
eficaz e innovador que permite favorecer la formación, permitiendo diversificar las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
 Al desarrollar el tema, detenerse a profundizar en el mismo y desarrollar las
actividades propuestas, como también agregar otras que desee que resulten del
proceso de mejoramiento.
 Al finalizar la actividad, se sugiere realizar una evaluación a través
del razonamiento individual y grupal, donde los estudiantes escriban sugerencias,
hagan aportes para el mejoramiento del material y del proceso mismo.
4

6.  Inicialmente el docente debe indicar los requerimientos mínimos de funcionalidad
como son: Medios y recursos necesarios: Contar con un espacio adecuado en
términos de ambientación, equipo de multimedia (parlantes o audífonos), conexión
a Internet.
 El docente debe proporcionar al grupo de docentes estudiantes las indicaciones de
uspo y de acceso a la plataforma donde se encuentra el poster digital.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIÓN
Observe el siguiente video de Michael Wesch de la Universidad de Kansas, ilustra la
complejidad de la situación anterior desde la perspectiva de los estudiantes.
Observémoslo a manera de introducción al desarrollo de la problemática: Visión de los
estudiantes hoy: http://www.youtube.com/watch?v=HcmkigyNRZM y La Evolución de la
educación:
http://www.youtube.com/watch?v=eGvl5dg3l2M&feature=player_embedded#at=176
Vemos pues que son nuevos tiempos de revolución con nuevas tecnologías,
terminologías y lenguajes socioculturales que generan y atienden nuevas necesidades y
en este sentido el cambio y la necesidad de adaptabilidad demandan la apropiación de
nuevos conocimientos, el desarrollo de experticia, habilidades y competencias, tanto por
parte de docentes y directivos como de estudiantes y profesionales. No puede estar al
margen la actitud de indagación, experimentación e investigación que favorezca la
compresión del sentido y significado de estas manifestaciones.
Todo lo anterior pone de manifiesto la pertinencia de reflexionar en torno a los nuevos
roles y funciones de cada protagonista del proceso educativo. El siguiente video de Shift
Happens titulado ¿Sabías qué? le brinda elementos de apoyo para contextualizar tal
reflexión: http://www.youtube.com/watch?v=Kf11BnayWLk
Redacte un ensayo donde exponga argumentos respecto a la siguiente pregunta: ¿Cómo
inciden estas nuevas manifestaciones tecno culturales en los procesos de enseñanza y
aprendizaje y cuál considera usted debe ser el papel del docente para afrontar sus retos y
desafíos?.
5

7. ESTRUCTURA DE UNIDADES
Unidad de aprendizaje 1: Enseñar y aprender con la ayuda de las TIC
Propósitos de
Temas y subtemas Metas de formación
formación
Nuevas formas de aprender y de
enseñar Reflexiona sobre el alcance del
Describir procesos educativos  Sociedad del conocimiento desarrollo de las TIC en la
basados en el uso TIC para  Convergencia cultural educación para estructurar

identificar la importancia de su El conectivismo elementos de orden
metodológico y didáctico
desarrollo y mejoramiento en  Aprendizaje móvil
consideración con los modelos teniendo en cuenta aspectos de
 Aprendizajes informal e invisible legislación, políticas y directrices
educativos y tendencias
tecnológicas. Web 2.0 y Redes Sociales. estatales e institucionales.
 Web 2.0, tendencias y realidades Diferencia el papel que
Analizar nuevas metodologíasy Redes sociales representan las diversas
entornos de enseñanza y  Concepto de comunidad tendencias tecnológicas basadas
en Internet en el ámbito de la

aprendizaje mediadas por TIC. Comunidades de Aprendizaje (CoA) enseñanza y del aprendizaje.
 Comunidades de Práctica (CoP)
Ambientes Personales de
Reconoce enfoques educativos Describe experiencias didácticas
Aprendizaje (APA) basadas en el desarrollo de
emergentes y su importancia
en consideración con las estrategias de uso y apropiación
tendencias tecnológicas.  Uso de las herramientas de software de TIC.
social
Unidad de aprendizaje 2: Transformar para trascender prácticas educativas basadas
en TIC
Propósitos de
Temas y subtemas Metas de formación
formación
Modelos didácticos y materiales
educativos
Identifica criterios para evaluar
 e-Learnning y e-Learning 2.0 artefactos y estrategias
Contenidos didácticas de enseñanza y
 Educativos Digitales (CED) aprendizaje basadas en TIC para
. Analizar nuevas metodologías  Open access el control y aseguramiento de la
y entornos de enseñanza y calidad a partir de lineamientos y
aprendizaje mediadas por TIC.
 Creative commons criterios específicos.
Reconocer los aspectos  Repositorios abiertos Realiza reflexiones acerca del
relacionados con el diseño y Sistemas de gestión de contenidos y alcance, beneficios, limitaciones
desarrollo de estrategias de de aprendizaje y conveniencia del uso de TIC en
enseñanza y aprendizaje  Modelos didácticos relación al desarrollo de procesos
basadas en el uso de las TIC Del uso y apropiación de las TIC a la de enseñanza y aprendizaje.
innovación educativa
La gestión institucional para el uso Describe experiencias didácticas
estratégico de las TIC basadas en el desarrollo de
estrategias de uso y apropiación
Experiencias didácticas, de TIC.
metodológicas y de innovación y
transformación educativa basadas en
el uso de TIC
6

8. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
La evaluación es un proceso permanente de formación que involucra de manera integral
la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación del aprendizaje.
En el curso el docente facilitador, los compañeros y usted se convierten en evaluadores
permanentes de sí mismos y de cada uno de los integrantes del grupo: conjuntamente
analizan y valoran el proceso y los productos del otro para realimentar, consolidar o
reorientar logros.
En consecuencia, su desempeño será evaluado a partir del seguimiento que varios
actores hacen de los procesos relacionados con las situaciones de aprendizaje
planteadas. El debate, los aportes y la construcción del conocimiento, se constituyen en
evidencias y son objeto de evaluación. Igualmente lo son la presentación de tareas,
evaluaciones, producciones escritas, socializaciones sincrónicas o asincrónicas y
entregables de micro proyectos de curso o adelantos de su proyecto de investigación
general, entre otros.
En el mismo sentido, Usted podrá autoevaluarse durante el proceso de acuerdo con los
indicadores de evaluación establecidos. Revíselos con detenimiento antes de iniciar el
curso, durante y después de construir las evidencias y dispóngase a dar lo mejor de sí
para alcanzar un desempeño óptimo.
Tenga en cuenta que las evidencias se conceptualizan en cuatro categorías, a saber:
1. Evidencias de aprendizaje. Son las pruebas manifiestas de aprendizaje, recogidas
directamente durante el proceso formativo. Son recolectadas con la orientación del
docente facilitador, utilizando técnicas, métodos e instrumentos de evaluación
seleccionados, permitiendo reconocer los logros obtenidos por el estudiante en los tres
tipos de saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.
2. Evidencias de conocimiento. Apuntan al dominio cognoscitivo para procesar e
identificar información relevante, su clasificación, su interpretación de manera útil, y la
búsqueda de las relaciones entre información nueva e información adquirida previamente.
Incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensión de los principios, y teorías
y las maneras de utilizar el conocimiento en situaciones cotidianas y nuevas.
3. Evidencias de desempeño. Evidencias del saber procedimental, relativas al cómo
ejecuta el estudiante una actividad, en donde pone en juego sus habilidades,
conocimientos y actitudes. Permiten recoger información directa, de mejor calidad y más
confiable, sobre la forma como el estudiante desarrolla su proceso de aprendizaje y así
poder identificar cuáles han sido sus logros y cuáles le faltan por alcanzar. Incluye las
evidencias actitudinales.
4. Evidencias de producto. Son los resultados que obtiene el estudiante en una
actividad que refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el
proceso desarrollado, o método utilizado.
La valoración final será entonces el resultado de la integración de las diferentes
actividades de aprendizaje. Dicha valoración se realizará de acuerdo con los indicadores
de evaluación y los criterios específicos para cada una de las evidencias solicitadas como
7

9. prueba de que el estudiante ha alcanzado las competencias que se esperan de él con el
seguimiento de este curso.
RECOMENDACIONES PARA MEJORAS EN EL PÓSTER DIGITAL
La formación es un proceso de exploración permanente en búsqueda de un mejoramiento
y adaptación continua; por tanto es importante partir de las valoraciones de quienes hayan
vivido la experiencia de utilizar el material con el objeto de recoger inquietudes,
expectativas, observaciones y recomendaciones. Para ello se ha previsto la aplicación del
siguiente instrumento:
Platilla elaborara inicialmente por Jesús Salinas, Adolfina Pérez y Bárbara de Benito.
Citada en el documento de Producción de Recursos y Medios Educativos de la UNA y
correspondiente al Tema 3 sobre Medios Gráficos y Visuales
Características Técnicas Alto Medio Bajo Observaciones
Selección de los recursos adecuada
Calidad imágenes
Calidad de los textos
Calidad vídeo
Calidad audio
Calidad fotos
Calidad organizadores gráficos
Calidad de impresión
Aspectos Didácticos Alto Medio Bajo Observaciones
Adecuación a los objetivos
Adecuación a los destinatarios
Adecuación contenidos seleccionados
Facilitan el aprendizaje
Facilitan la memorización
Mantienen y estimulan la atención
Calidad del contenido (científica)
Adecuación al contexto de uso
Secuenciación de los contenidos
Posibilita el aprendizaje colaborativo
Diseño Comunicativo Alto Medio Bajo Observaciones
Lenguaje claro y conciso
Uso adecuado de los colores
Legibilidad
Sencillez
Coherencia
Participación
Focalización de la atención
Consistencia (adaptación a la audiencia)
Alineación
Distribución de la información
Balance
Principio proximidad
Direccionalidad
Integración de recursos
Claridad
8

10. PARA SABER MÁS
 ADELL, JORDI. (2010). II Jornadas de Innovación docente. Universidad Miguel
Hernández de España. ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE. Disponible
en: http://www.youtube.com/watch?v=6dlaVYQcI0s&feature=related
 Asociación etc Andes / Fundación ILEIA. Disponible en:
http://www.crisolps.org.ar/taller/AprenderdelaExperiencia.JorgeChavez-Tafur.pdf
 ÁVILA, MARÍA VIOLETA. 2009, En http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1HH9RT85K-
MRB4T8-Y14/El%20Conectivismo.doc [Consulta: 25 de mayo de 2011]
 BUENO, E. (2002): La sociedad del conocimiento: un nuevo espacio de aprendizaje
de las personas y organizaciones, en La Sociedad del Conocimiento, Monografía de la
Revista Valenciana de Estudios Autonómicos, Presidencia de la Generalitat
Valenciana, Valencia. Recuperado de:
http://www.ingenio.upv.es/webingenio/img_semi/ponencia_bueno.pdf
 CHAVEZ,TAFUR, JORGE. (2006). Una metodología para la sistematización. Primera
edición.
 CIRERA, ARCADI Y ROJAS, PERE. (2003), Nuevas formas de enseñar y aprender.
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 320 ENERO recuperado de:
http://www.edu21.cat/files/Noves_formes.pdf [Consulta: 25 de mayo de 2011]
 COBO, CRISTOBAL & MORAVEC JOHN W, (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una
nueva ecología de la educación. Universidad de Barcelona. ISBN: 978-84-475-3517-0
 CROSS, JAY. (2006), El aprendizaje informal no aparece en el radar corporativo.
Revista virtual de elearning de América Latina. Año 4 - Número 76. Recuperado de
http://www.elearningamericalatina.com/edicion/octubre1_2006/na_1.php [Consulta: 25
de mayo de 2011]
 CROSS, JEY. (2009) APRENDIZAJE INFORMAL. EN INTERNET:
http://es.scribd.com/doc/12833247/Informal-Learning-by-Jay-Cross-Chapter-1
[Consulta: 25 de mayo de 2011]
 DISEÑADOR DE ESCENARIOS DE APRENDIZAJE ARQUITECTO:
http://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/informal/
 DOWNS, STEPHEN (2006). El futuro del aprendizaje en línea.(2006).
http://www.scribd.com/doc/16527898/El-Futuro-del-Aprendizaje-en-Linea-Diez-anos-
Despues#open_download
 EDUTEKA. “El porqué de las tic en educación”.
<http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php> [Consulta: 25 de mayo de 2011]
 FERNÁNDEZ, D. GUILLERMO Y CEJUDO, LLORENTE, MARÍA DEL CARMEN.
(2009). La educación social y la web 2.0: nuevos espacios de innovación e interacción
social en el
9

11.  espacio europeo de educación superior. gdomfer@upo.es. Universidad Pablo Olavide,
carmen.llorente@dedu.uhu.es Universidad de Huelva. Revista de Medios y Educación
Nº 35 Julio 2009 pp.105 – 114. Recuperado de
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n35/9.pdf
 GALVIS, A.H., LEAL, D.E. (2008). Aprendiendo en comunidad: más allá de aprender y
trabajar en compañía. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE).
México.
 GARBER, D. GROWING- (2004). Virtual communities. International Review of
Research in Open and Distance Learning.
 GÉRTRUDIX BARRIO, M., ÁLVAREZ GARCÍA, S., GALISTEO DEL VALLE, A.,
GÁLVEZ DE LA CUESTA, M. C. Y GÉRTRUDIX BARRIO, F. (2007). Acciones de
diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista
de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172365.html
 GRAELLS, PERE MARQUÈS. (2005), “Nuevas formas de enseñar y aprender con las
TIC’s al alcance de todos: recursos necesarios y ejemplos de uso pedagógico eficaz”.
Congreso Internacional: diálogo entre educación, lenguas y tecnología. Zaragoza. 3-5
de octubre de 2005. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación,
UAB. <http://www.cite.com.mx/documentos/antologia/iiig.pdf> [Consulta: 25 de mayo
de 2011]
 HEREDIA ESCORZA, Y., & ROMERO MURGUÍA, M. E. (2007). Un nuevo modelo
educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano
Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación
a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa.
 ISLAS, OCTAVIO. (2009), “La convergencia cultural a través de la ecología de
medios”. Comunicar, Vol. XVII, Núm. 33, 2009, pp. 25-33. Grupo Comunicar. España.
<http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15812486004.pdf> [Consulta: 25 de mayo de 2011]
 LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO. Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y
de Estudios Superiores de Monterrey
http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/Capacitacion%20en%20estrategias%20y
%20tecnicas%20didacticas.pdf
 LEAL, DIEGO (2009). “Aprendizaje en un mundo conectado: Cuando participar (y
aprender) es -hacer click-” de Diego Ernesto Leal Fonseca en:
http://ustanet.usta.edu.co/file.php/112/textos/textos_didacticos/23629221-Aprendizaje-
en-un-mundo-conectado-Cuando-participar-y-aprender-es-hacer-click.pdf
 MARQUES, PERE, GRAELLS. (2007) Innovación educativa con las TIC:
infraestructuras, entornos de trabajo, recursos multimedia, modelos didácticos,
competencias TIC. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación,
10

12. Universidad Autónoma de Barcelona. Disponible en
http://www.peremarques.net/innovacionescuelaTIC.htm
 MARQUES, PERE, GRAELLS. (2008). Las competencias digitales de los docentes
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, Universidad Autónoma
de Barcelona España. En internet:
http://peremarques.pangea.org/competenciasdigitales.htm
 MEN. (2008). Hacia una gestión efectiva de comunidades virtuales.
http://www.slideshare.net/algalvis50/libro-gestion-efectiva-de-comunidades-virtuales-
presentation
 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (2008). PORTAFOLIO DE MODELOS
EDUCATIVOS. Colombia. Disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89618_archivo_pdf.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL COLOMBIANO MEN (2006). Objetos
Virtuales de Aprendizaje e Informativos. Consultado junio 6 de 2009, en Portal
Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-
172369.html
 MINISTERIO DE INDUSTRIA, TURISMO Y COMERCIO. (2006). La pizarra interactiva
como recurso en el aula. España. Disponible en:
http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf
 MUÑOZ SHERIDAN, A. (2008). Factores implicados en la conformación de redes
escolares con el soporte de un portal educativo: Un enfoque de comunidades de
práctica docente. En J.
 M. Fernández-Cárdenas, & C. Carrión-Carranza, Escenarios virtuales y comunidades
de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO
(págs. 95-115). Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.
http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp/ene11/ege/ed5058/9689010204_p
p95.pdf
 Nuevas profesiones derivadas de las Redes sociales.
http://wwwhatsnew.com/2011/05/31/perfil-del-puesto-para-un-community-manager-en-
2011/
 PEÑA, VILMA V. “Ecología de la comunicación”. Centro de Educación Ambiental,
UNED. jaguarazul@gmail.com Recuperado de:
<http://www.cientec.or.cr/exploraciones/ponencias2006/VilmaPena.pdf> [Consulta: 25
de mayo de 2011]
 Podcadst: Aprender a aprender. ITSM:
http://webloguv.itesm.mx/groups/egeradio/weblog/fe60c/Matr%C3%ADcula_Abierta__
Aprender_a_aprender.html
11

13.  Podcast: Aprendizaje a lo largo de la vida. ITSM:
http://webloguv.itesm.mx/groups/egeradio/weblog/27793/Matricula_Abierta__Aprendiz
aje_a_lo_largo_de_la_vida.html
 Podcast: Como aprendemos hoy día. ITSM:
http://webloguv.itesm.mx/groups/egeradio/weblog/185ab/Matricula_Abierta__%C2%BF
C%C3%B3mo_aprendemos_hoy_en_d%C3%ADa_.html
 Podcast: Comunidades de aprendizaje. ITSM:
http://webloguv.itesm.mx/groups/egeradio/weblog/7b09f/Matricula_Abierta__Comunida
des_de_aprendizaje.html
 ROAi, A. (2006). Building sense of community at a distance. Retrieved May 30,
International Review of Research in Open and Distance Learning, vol 3 (1), from
http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/79/152. 2002.
 ROMANO, VICENTE. “Ecología de la comunicación”. Portal de recursos para
estudiantes, www.robertexto.com. Recuperado de
<http://www.robertexto.com/archivo3/ecol_comu.htm> [Consulta: 25 de mayo de 2011]
 SALINAS, JESÚS. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza
universitaria de Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento. UOC. Vol 1. Nro 1.
Noviembre. Disponible en http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf
 SANZ MARTOS, S. (2005). “Comunidades de práctica virtuales: acceso y uso de
contenidos”. En: Lara Navarra, Pablo (coord.). Uso de contenidos digitales:
tecnologías de la información, sociedad del conocimiento y universidad [monográfico
en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) (vol. 2, n.o 2).
UOC. [Fecha de consulta: dd/mm/aa].http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/sanz.pdf
 SEOANE PARDO, ANTONIO M y GARCÍA PEÑALVO, FRANCISCO J (2006) Criterios
de calidad en formación continua basada en eLearning. Una propuesta metodológica
de tutoría on-line Quality Criteria on eLearning-Based Lifelong Learning. A
Methodological Proposal of Tutoring On-line. Universidad de Salamanca. Grupo de
Investigación en InterAcción y eLearning Facultad de Ciencias. Plaza de la Merced
s/n. 37008.
http://www.carlosruizbolivar.com/articulos/archivos/04Tutor%20de%20Calidad%20Sea
one%20y%20otros.pdf
 TAPSCOTT, D. (2008) Grown Up Digital. New York: McGraw Hill. Educación
prohibida: http://www.youtube.com/watch?v=dAxcm0vjwM4,
http://www.educacionprohibida.org.ar/
 TORO, PATRICIA, OCHOA PATRICIA, ZEA, CLAUDIA. VILLEGAS GUSTAVO.
(2010). Competencias deseables de un docente universitario en el uso de las
tecnologías de información y comunicación (TIC). EAFIT. Disponible en
http://www.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/5/articulos/competencias.p
df
12

14.  WENGER, E. (1998b) Communities of Practice: Learning, Meaning and
Identity.Cambridge University Press. Cambridge.
 WENGER, E.; Mcdermott, R.; Snyder, W.M. (2002). Cultivating communities of
practice. Boston: Harvard Business School Press.
13