Este documento presenta una guía didáctica para un curso de reflexiones educativas con apoyo de las TIC. El curso busca sensibilizar a docentes sobre la importancia de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje con las TIC. El curso se desarrollará a través de un póster digital con unidades sobre nuevas formas de enseñar y aprender con TIC y sobre transformar la enseñanza mediante el uso de TIC. El curso evaluará el aprendizaje de los estudiantes a través de debates, tareas y

1. Guía Didáctica
2011
Poster: Reflexiones Educativas
Francisco Javier Suárez Valencia
01/01/2011

2. INTRODUCCIÓN
La presente guía ofrece los componentes esenciales para orientar el desarrollo de un
proceso introductorio de formación basado en la sensibilización, la reflexión y orientado a
explorar los alcances y beneficios que representan las TIC en los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Debe considerarse como un recurso didáctico inicial y complementario al
desarrollo de un proceso más formal que se enmarca dentro de un Curso de Reflexiones
Pedagógicas Virtual que va dirigido a docentes de la Facultad de Ingenierías de la
Universidad Cooperativa de Colombia, sede Medellín.
JUSTIFICACIÓN
Para el ejercicio de la docencia en el ámbito de la educación superior, es fundamental
desarrollar altos niveles de capacidad de uso y apropiación pedagógica de las TIC. Esto
puede lograrse mediante procesos de formación y capacitación, autónomos o guiados; sin
embargo, el ejercicio docente trae consigo multiplicidad de circunstancias y situaciones
para las cuales, tal vez, el docente no fue capacitado con la suficiente orientación.
También está el hecho del cambio permanente en orden a lo tecnológico, manifestado en
la proliferación de nuevos dispositivos, herramientas y formas de aplicación como en la
cultura e idiosincrasia del estudiante.
Sin embargo, en esta perspectiva se pueden evidenciar aun grandes inquietudes y
necesidades por esclarecer y superar respectivamente, las cuales se encuentran
relacionadas, primeramente, con la trascendencia de las ideologías pedagógicas. Por
ejemplo, pasar de una pedagogía basada en el aprendizaje por descubrimiento a una
pedagogía basada en el acceso, en el dominio y apropiación de herramientas socio-
culturales. Así mismo, los nuevos y constantes desarrollos tecnológicos exigen
habilidades para una oportuna y adecuada asimilación y adaptación, de tal forma que los
conocimientos y competencias de los docentes puedan permitir la transformación y
trascendencia de las prácticas didácticas y métodos de enseñanza en función del
mejoramiento de las condiciones de aprendizaje propias y de los estudiantes.
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3. Es así que desde el punto de vista del docente tal vez las preguntas más pertinentes
son: ¿Qué debo saber y saber hacer hoy para ejercer mi rol acorde con estas
tendencias y necesidades emergentes?, y otras no menos importantes: ¿Por dónde
debo iniciar, qué debo hacer en principio, dónde o a quién acudir?, ¿para que, por
qué y cómo transcender mi práctica pedagógica con apoyo de las TIC? , ¿Qué
estoy haciendo para propiciar mi propio cambio?, ¿Qué estoy haciendo para
propiciar el cambio en los demás?.
TÍTULO DEL PÓSTER DIGITAL
Reflexiones Educativas
OBJETIVOS CONCRETOS DEL PÓSTER DIGITAL
 Sensibilizar al docente sobre la importancia de mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje en ingeniería con la ayuda de las TIC.
 Reconocer enfoques educativos emergentes y su importancia en
consideración con las tendencias tecnológicas.
 Realiza reflexiones acerca del alcance, beneficios, limitaciones y conveniencia
del uso de TIC en relación al desarrollo de procesos de enseñanza y
aprendizaje.
MENSAJE
La importancia de un cambio de actitud crítica, racional y objetiva, basada en la
reflexión para comprender el sentido y significado actual del uso y apropiación
pedagógica, efectivo de las TIC para propiciar una transformación y trascendencia de
prácticas educativas.
AUDIENCIA
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4. Docentes de educación superior del área de Ingeniería para el fortalecimiento de los
conocimientos y habilidades en la integración curricular de las TIC.
RECURSOS
 Equipo de cómputo con características multimediales
 Conectividad a internet
 Docente facilitador
TIEMPO DE EJECUCIÓN
El empleo del poster y los demás medios digitales, está previsto desarrollar el semestre
entrante (I-2012) en el marco del proceso institucional de cualificación docente.
ALTERNATIVAS DE APLICABILIDAD
 El poster podrá ser aplicado dentro del proceso de conducta de entrada del
curso de Reflexiones Pedagógicas con apoyo de las TIC.
 Podrá igualmente ser aplicado de manera independiente para sensibilizar y
fomentar la importancia y relevancia de cuestionar, criticar y reflexionar
respecto a nuestra propia práctica docente.
PROCEDIMIENTO
La secuencia didáctica inicia con una Introducción, luego hace énfasis en dos temas
centrales: Nuevas formas de enseñar y de aprender con las TIC y Transformando la
enseñanza para transcender prácticas educativas. Finaliza con una sección de
síntesis y conclusiones. Los asistentes podrás realizar aportaciones en cada etapa
dado que los textos se encuentran publicados en bitácoras o blogs de acceso directo
desde el poster.
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5. ELEMENTOS QUE CONTIENE EL PÓSTER DIGITAL
Texto que
Título del poster
enfatiza el
propósito y
orientación del
poster
Imágenes y
texto
introductorio
Imágenes y
texto de la
Unidad 1
Síntesis y
conclusiones
Imágenes y
texto de la
Unidad 2
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6. FUNCIONALIDAD QUE BRINDA EL POSTER DIGITAL
 Facilita la presentación de la información de manera general mediante el
empleo de imágenes y textos.
 Generan expectativa y motivación pues permite centrar la atención en
aspectos generales, concretos y concisos, relevantes al contenido y a la
intencionalidad formativa.
 Proporcionan características lúdicas que contribuyen a un mejor ambiente de
retentiva, atención y aprendizaje.
USO DEL PÓSTER DIGITAL
El poster digital “Reflexiones Educativas” es un recurso de apoyo y complemento al
desarrollo del curso: “Reflexiones Pedagógicas con Uso de TIC”, por tanto debe
concebirse su uso y aplicación como un medio para la reflexión y sensibilización
inicial. Debe cumplir una función cautivadora que “venda” el curso en mención e
invite, de manera sugestiva, a su realización. Asimismo debe proveer información de
todos los tópicos temáticos que se desarrollarán sin necesidad de profundización.
Debe ser un recurso que motive y genere expectativa, igualmente debe exhibir un
lenguaje claro y concreto, poco extenso; sin exceder la frontera de lo que es propio
de una plataforma LMS (Sistema para la gestión del aprendizaje)
ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIÓN
Observe el siguiente video de Michael Wesch de la Universidad de Kansas, ilustra la
complejidad de la situación anterior desde la perspectiva de los estudiantes.
Observémoslo a manera de introducción al desarrollo de la problemática: Visión de
los estudiantes hoy:
http://www.youtube.com/watch?v=HcmkigyNRZM y La Evolución de la educación:
http://www.youtube.com/watch?v=eGvl5dg3l2M&feature=player_embedded#at=176
Vemos pues que son nuevos tiempos de revolución con nuevas tecnologías,
terminologías y lenguajes socioculturales que generan y atienden nuevas
5

7. necesidades y en este sentido el cambio y la necesidad de adaptabilidad demandan
la apropiación de nuevos conocimientos, el desarrollo de experticia, habilidades y
competencias, tanto por parte de docentes y directivos como de estudiantes y
profesionales. No puede estar al margen la actitud de indagación, experimentación e
investigación que favorezca la compresión del sentido y significado de estas
manifestaciones.
Todo lo anterior pone de manifiesto la pertinencia de reflexionar en torno a los nuevos
roles y funciones de cada protagonista del proceso educativo. El siguiente video de
Shift Happens titulado ¿Sabías qué? le brinda elementos de apoyo para
contextualizar tal reflexión: http://www.youtube.com/watch?v=Kf11BnayWLk
Redacte un ensayo donde exponga argumentos respecto a la siguiente pregunta:
¿Cómo inciden estas nuevas manifestaciones tecno culturales en los procesos de
enseñanza y aprendizaje y cuál considera usted debe ser el papel del docente para
afrontar sus retos y desafíos?.
ESTRUCTURA DE UNIDADES
Unidad de aprendizaje 1: Enseñar y aprender con la ayuda de las TIC
Propósitos de
Temas y subtemas Metas de formación
formación
Nuevas formas de aprender y de Reflexiona sobre el alcance del
Describir procesos educativos enseñar desarrollo de las TIC en la
basados en el uso TIC para Sociedad del conocimiento educación para estructurar
identificar la importancia de su Convergencia cultural elementos de orden
desarrollo y mejoramiento en metodológico y didáctico
El conectivismo
consideración con los modelos teniendo en cuenta aspectos de
Aprendizaje móvil legislación, políticas y directrices
educativos y tendencias
tecnológicas. Aprendizajes informal e invisible estatales e institucionales.
Web 2.0 y Redes Sociales.
Diferencia el papel que
Analizar nuevas metodologías y Web 2.0, tendencias y realidades representan las diversas
entornos de enseñanza y Redes sociales tendencias tecnológicas basadas
aprendizaje mediadas por TIC. en Internet en el ámbito de la
Concepto de comunidad enseñanza y del aprendizaje.
Comunidades de Aprendizaje (CoA)
Comunidades de Práctica (CoP) Describe experiencias didácticas
Reconoce enfoques educativos
Ambientes Personales de basadas en el desarrollo de
emergentes y su importancia
en consideración con las Aprendizaje (APA) estrategias de uso y apropiación
tendencias tecnológicas. de TIC.
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8. Uso de las herramientas de software
social
Unidad de aprendizaje 2: Transformar para trascender prácticas educativas basadas
en TIC
Propósitos de
Temas y subtemas Metas de formación
formación
Modelos didácticos y materiales
educativos
Identifica criterios para evaluar
e-Learnning y e-Learning 2.0 artefactos y estrategias
Contenidos didácticas de enseñanza y
Educativos Digitales (CED) aprendizaje basadas en TIC para
. Analizar nuevas metodologías Open access el control y aseguramiento de la
y entornos de enseñanza y calidad a partir de lineamientos y
aprendizaje mediadas por TIC.
Creative commons criterios específicos.
Reconocer los aspectos Repositorios abiertos Realiza reflexiones acerca del
relacionados con el diseño y Sistemas de gestión de contenidos y alcance, beneficios, limitaciones
desarrollo de estrategias de de aprendizaje y conveniencia del uso de TIC en
enseñanza y aprendizaje Modelos didácticos relación al desarrollo de procesos
basadas en el uso de las TIC de enseñanza y aprendizaje.
Del uso y apropiación de las TIC a la
innovación educativa
La gestión institucional para el uso Describe experiencias didácticas
estratégico de las TIC basadas en el desarrollo de
estrategias de uso y apropiación
Experiencias didácticas, de TIC.
metodológicas y de innovación y
transformación educativa basadas en
el uso de TIC
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
La evaluación es un proceso permanente de formación que involucra de manera integral
la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación del aprendizaje.
En el curso el docente facilitador, los compañeros y usted se convierten en evaluadores
permanentes de sí mismos y de cada uno de los integrantes del grupo: conjuntamente
analizan y valoran el proceso y los productos del otro para realimentar, consolidar o
reorientar logros.
En consecuencia, su desempeño será evaluado a partir del seguimiento que varios
actores hacen de los procesos relacionados con las situaciones de aprendizaje
planteadas. El debate, los aportes y la construcción del conocimiento, se constituyen en
evidencias y son objeto de evaluación. Igualmente lo son la presentación de tareas,
evaluaciones, producciones escritas, socializaciones sincrónicas o asincrónicas y
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9. entregables de micro proyectos de curso o adelantos de su proyecto de investigación
general, entre otros.
En el mismo sentido, Usted podrá autoevaluarse durante el proceso de acuerdo con los
indicadores de evaluación establecidos. Revíselos con detenimiento antes de iniciar el
curso, durante y después de construir las evidencias y dispóngase a dar lo mejor de sí
para alcanzar un desempeño óptimo.
Tenga en cuenta que las evidencias se conceptualizan en cuatro categorías, a saber:
1. Evidencias de aprendizaje. Son las pruebas manifiestas de aprendizaje, recogidas
directamente durante el proceso formativo. Son recolectadas con la orientación del
docente facilitador, utilizando técnicas, métodos e instrumentos de evaluación
seleccionados, permitiendo reconocer los logros obtenidos por el estudiante en los
tres tipos de saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.
2. Evidencias de conocimiento. Apuntan al dominio cognoscitivo para procesar e
identificar información relevante, su clasificación, su interpretación de manera útil, y la
búsqueda de las relaciones entre información nueva e información adquirida
previamente. Incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensión de los
principios, y teorías y las maneras de utilizar el conocimiento en situaciones cotidianas
y nuevas.
3. Evidencias de desempeño. Evidencias del saber procedimental, relativas al cómo
ejecuta el estudiante una actividad, en donde pone en juego sus habilidades,
conocimientos y actitudes. Permiten recoger información directa, de mejor calidad y
más confiable, sobre la forma como el estudiante desarrolla su proceso de aprendizaje
y así poder identificar cuáles han sido sus logros y cuáles le faltan por alcanzar.
Incluye las evidencias actitudinales.
4. Evidencias de producto. Son los resultados que obtiene el estudiante en una
actividad que refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el
proceso desarrollado, o método utilizado.
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10. La valoración final será entonces el resultado de la integración de las diferentes
actividades de aprendizaje. Dicha valoración se realizará de acuerdo con los indicadores
de evaluación y los criterios específicos para cada una de las evidencias solicitadas como
prueba de que el estudiante ha alcanzado las competencias que se esperan de él con el
seguimiento de este curso.
RECOMENDACIONES PARA MEJORAS EN EL PÓSTER DIGITAL
La formación es un proceso de exploración permanente en búsqueda de un
mejoramiento y adaptación continua; por tanto es importante partir de las valoraciones de
quienes hayan vivido la experiencia de utilizar el material con el objeto de recoger
inquietudes, expectativas, observaciones y recomendaciones. Para ello se ha previsto la
aplicación del siguiente instrumento:
Platilla elaborara inicialmente por Jesús Salinas, Adolfina Pérez y Bárbara de Benito.
Citada en el documento de Producción de Recursos y Medios Educativos de la UNA y
correspondiente al Tema 3 sobre Medios Gráficos y Visuales
Características Técnicas Alto Medio Bajo Observaciones
Selección de los recursos adecuada
Calidad imágenes
Calidad de los textos
Calidad vídeo
Calidad audio
Calidad fotos
Calidad organizadores gráficos
Calidad de impresión
Aspectos Didácticos Alto Medio Bajo Observaciones
Adecuación a los objetivos
Adecuación a los destinatarios
Adecuación contenidos seleccionados
Facilitan el aprendizaje
Facilitan la memorización
Mantienen y estimulan la atención
Calidad del contenido (científica)
Adecuación al contexto de uso
Secuenciación de los contenidos
Posibilita el aprendizaje colaborativo
Diseño Comunicativo Alto Medio Bajo Observaciones
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11. Lenguaje claro y conciso
Uso adecuado de los colores
Legibilidad
Sencillez
Coherencia
Participación
Focalización de la atención
Consistencia (adaptación a la
audiencia)
Alineación
Distribución de la información
Balance
Principio proximidad
Direccionalidad
Integración de recursos
Claridad
PARA SABER MÁS
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