1. LAS NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR Y DE APRENDER CON APOYO DE
LAS TIC
REFLEXIONES SOBRE EL USO Y APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE TIC PARA LA TRANSFORMACIÓN E
INNOVACION DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported
License
LAS NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR Y DE APRENDER CON APOYO DE LAS TIC
El mundo actual vive en un constante cambio, las
transiciones sociales con acentuación en la triada:
Información, Conocimiento e Inteligencia caracterizan un
nuevo orden conceptual y pragmático de la relación
educación y TIC fundamentado en la integralidad de las
actividades de generación, apropiación y socialización de
conocimiento; esto se advierte hoy en un fenómeno
global designado como c onvergencia cultural el cual
está provocando repercusiones trascendentales en la
forma cómo se enseña y aprende, se genera y comparte
conocimiento, se vive y trabaja en sociedad. Esta
manifestación trae serias implicaciones que cuestionan el
desarrollo de los modelos de enseñanza y aprendizaje
tradicionales los cuales son ahora motivo de reflexión
bajo la necesidad de replantear, desde la perspectiva de
las TIC, una transición del uso y apropiación a la
innovación para la transformación y trascendencia efectivas de los paradigmas de enseñanza y
aprendizaje.
El planteamiento sociocultural de Vigotsky representa actualmente un constructo
epistemológico que trasciende y proporciona sentido y significado a muchas prácticas,
enfoques educativos y teorías de aprendizaje tradicionales. En consideración con sus
fundamentos, las TIC son hoy día imprescindibles, dado que están en condiciones de ofrecer
escenarios educativos didácticamente apropiados y pertinentes para apoyar y enriquecer la
construcción de conocimiento; de acuerdo con Vigotsky, el aprendizaje es un mecanismo de
desarrollo donde la interacción social es el motor, destacándose así la importancia del contexto
social en la construcción colectiva del conocimiento. (Wertsch,1991) En este sentido Etienne
Wenger releva un sentido y significado de carácter pragmático que favorece el modelado de
prácticas formativas desde el ejercicio educativo basado en la interacción de comunidades
(Wenger, 2002) en donde la experimentación y la innovación, como lo señala Muñoz (2008,
p.105) son algunas de las principales funciones y actividades de las redes y comunidades, las
cuales deben estar incorporadas al currículo. El papel que representan las comunidades en la
construcción social del conocimiento conjugado al potencial de las TIC permite apreciar la
presencia e influencia de nuevos lenguajes, herramientas e instrumentos culturales en los
procesos de construcción de interacciones sociales sostenibles que deben ser objeto de mayor
conocimiento y reflexión en torno al condicionamiento de escenarios innovadores de
aprendizaje y enseñanza.
¿Pero que entender por escenario educativo innovador?. Ante todo es determinante tener claro
lo que se entiende por educación para así comprender el sentido de la práctica de la
enseñanza y del aprendizaje. Lo innovador realmente depende de ello, ya que no se trata solo

2. de hacer cosas diferentes sino creativas que proporcionen valor agregado, bajo la consigna de
educar integralmente para el desarrollo de los talentos y las habilidades naturales que permitan
a los estudiantes enfrentar el
futuro como lo señala Ken
Robinson, “…pues la
creatividad ahora es tan
importante en educación
como la alfabetización y
debemos tratarla con la
misma importancia”
(Robinson, 2006)
Otro aspecto interesante
para considerar es que el
conocimiento, en sí mismo,
pareciera no ser realmente
importante, Hiroshi Tasaka
expone la cuestión de lo que él ha denominado la paradoja de la sociedad del conocimiento,
donde este perderá valor pues hoy esta a aun clic de distancia, destaca la inteligencia colectiva
como instrumento para obtener sabiduría; así la Web 2.0, las redes y comunidades virtuales y
la internet se constituyen en herramientas perfectas para adquirir y compartir esa sabiduría.
Según Tasaka se requiere aprender a gestionar la inteligencia colectiva, no solo para obtener
sabiduría sino para generar una nueva concepción práctica de innovación. (Tasaka 2007) lo
que requiere del desarrollo de una capacidad actitudinal y aptitudinal orientada a promover el
pensamiento crítico, cuestionador y reflexivo la cual se inspira, y a la vez se promueve y
desarrolla, desde la propia experiencia y la interacción permanente en comunidad, en este
sentido se destaca la importancia de fortalecer las capacidades para el "aprender a aprender" o
“meta-aprendizaje” con lo que el conocimiento adquirido tiende a convertirse en funcional
conduciendo a mayores niveles de capacidad innovadora, creativa y proporcionando así
mejores condiciones de adaptación al cambio.