Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

4

Share

Download to read offline

Entrevista a-fernando-trujillo-revista-centenario

Download to read offline

Related Audiobooks

Free with a 30 day trial from Scribd

See all

Entrevista a-fernando-trujillo-revista-centenario

  1. 1. Revista Conmemorativa I Centenario Colegio Concertado Bilingüe Divina Pastora Fernando Trujillo Sáez es doctor en Filología Inglesa y profesor titular de universidad en el departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la que es responsable. Imparte cla- ses en la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta (Universidad de Granada). Ha sido miembro del Consejo Asesor de Política Lingüística y responsable del diseño del Pro- yecto Lingüístico de Centro del Organismo Autónomo Programas Educativos Eu- ropeos y de la Junta de Andalucía. En la red es responsable del blog De estranjis (http://deestranjis.es) y ha sido dinamizador en Educacontic (http://educacontic.es). Ha dirigido e impartido multitud de cursos y ponencias para el Ministerio de Educación, la Consejería de Educación de la Junta de Andalu- cía o el Instituto Cervantes, entre otras institucio- nes. Diseñó y dirigió, para el Ministerio de Educa- ción, Cultura y Deporte, el curso-MOOC sobre “Aprendizaje basado en Proyectos”, ofertado por el INTEF. Sus líneas de investigación e interés son la enseñanza de lenguas, la interculturalidad, el uso educativo de las TIC, la incorporación de las com- petencias básicas al currículo y la enseñanza ba- sada en tareas integradas y proyectos. Sus últimos libros son: • Educación bilingüe (Biblioteca De Educa- ción) • Propuestas para una escuela en el siglo XXI (Educación Activa) • Artefactos digitales: Una es- cuela digital para la educación de hoy (Biblioteca de Aula de Secundaria) Más información sobre su bio- grafía en http:// fernandotrujillo.es/bio-data/ Pregunta: El aprendizaje basa- do en proyectos, junto con el aprendizaje cooperativo, la teoría de inteligencias múlti- ples, el flipped classroom, el aprendizaje por competencias... son básicos a la hora de dis- cernir una nueva metodología aplicada en el aula. A lo largo de tu trayectoria profesional como educador, ¿dónde ha habido mayores cambios en todo este tiempo? Respuesta: En mi opinión los dos cambios más importantes, que además están relaciona- dos, son la presencia de la tecnología en la socie- dad y la conciencia de la necesidad de transfor- mación de la educación para responder a los re- tos que esta plantea. El primero, la tecnología, cambia nuestro modo de relacionarnos con los demás y con la información, y por consiguiente nuestra manera de generar conocimiento. El se- gundo factor de cambio, la toma de conciencia, es el paso previo a un cambio generalizado en el sistema educativo hacia metodologías activas de enseñanza y aprendizaje, a unas relaciones do- cente-estudiante y docente-familias diferentes e incluso a una organización de la escuela diferente para la búsqueda de mejores resultados y mayor satisfacción (¿podremos hablar algún día de feli- cidad en la escuela?) por parte de toda la comu- nidad educativa. ENTREVISTA AENTREVISTA AENTREVISTA AENTREVISTA A FERNANDO TRUJILLO SÁEZFERNANDO TRUJILLO SÁEZFERNANDO TRUJILLO SÁEZFERNANDO TRUJILLO SÁEZ Manuel Domínguez Gómez 21
  2. 2. Revista Conmemorativa I Centenario Colegio Concertado Bilingüe Divina Pastora P. La educación está en un periodo de transformación, dejando atrás la educación heredada de la Revolución Industrial y diri- giéndose hacia nuevos horizontes. En tu opi- nión, ¿cuáles son los mayores retos a los que se ha de enfrentar el profesorado en este siglo XXI? R. El reto más im- portante es asumir que ya no es una En- ciclopedia humana que lo sabe todo y que lo de- be saber todo: hemos entrado en el tiempo del “maestro ignoran- te” (véase la obra de Jacques Rancière, disponible en http:// www.lacomunitatinconfessable.cat/wp- content/uploads/2009/04/jacques- ranciere-el-maestro-ignorante.pdf) que sabe sus limitaciones y las asume, pero a continuación se dispone a investi- gar, a aprender, a usar la tecnología a su favor para crear comunidad, su propio “entorno personal de aprendizaje”. Y el segundo paso es disponer el mismo camino de investigación y de descubrimiento para su alumnado: es decir, pasar de la “lección” como píldora informativa al proyecto o la secuencia didáctica como vía de acercamiento a la información y la generación de conocimiento y com- petencias. P. Por otro lado, muchos centros se están subiendo al tren del bilingüismo. Nues- tro centro ha obtenido desde este curso esa clasificación. ¿Cuáles son las principales cla- ves que ha de tener un proyecto bilingüe para conseguir buenos resultados? R. Podríamos hablar de tres claves, comparti- das, por otro lado, con cualquier otro proceso de innovación: formación del profesorado (y no me refiero exclusivamente a formación lingüística sino en didáctica de lenguas, especialmente en AICLE); una buena organización de centro (que incluya también unas relaciones exquisitas con las familias, donde se les informe y se les haga realmente partícipes del proyecto, y no meros “observadores”); y una evaluación del proyecto bilingüe seria y profesional, es decir, que no se limite a medir la competencia comunicativa del alumnado al final de un período sino que observe cambios, dificultades, necesidades de apoyo edu- cativo (si el proyecto bilingüe no es para todo el alumnado o no lleva a mejorar la competencia de todo el alumnado, es necesario revisarlo), etc., y que también evalúe procesos de enseñanza, ma- teriales, etc. P. También en nuestro centro, las TIC son muy importantes, siendo innovadores en la creación de rincones digi- tales con tablets en infantil y primaria. ¿Por qué esta competencia académica se ha convertido en primordial? R. La razón es bien sencilla: es primordial por- que hoy se hacen tantas transacciones con bancos vía Internet como en ofi- cinas, se compran más billetes de avión en Internet que en agencias, se adquieren más libros en Amazon que en librerías, se leen más periódi- cos digitales que en papel, y así un largo etcéte- ra. La sociedad se encuentra inmersa en un com- plejo y profundo proceso de digitalización (la “digitalización” es un enorme y poderoso merca- do, con un gran potencial de cambio social) y la escuela no puede quedar al margen de este pro- ceso. Eso sí, a la escuela le cabe la responsabilidad y el derecho de ser crítica con este proceso y pre- parar una nuestro alumnado no solo para usar la tecnología, para interactuar con ella sino también 22
  3. 3. Revista Conmemorativa I Centenario Colegio Concertado Bilingüe Divina Pastora para saber leer la información, detectar manipula- ciones, observar procesos de pérdida de libertad, etc. El objetivo emancipatorio de la educación también afecta al uso de la tecnología. P. Los profesores hemos de formarnos a lo largo de nuestra vida. ¿En qué ámbitos no de- bemos olvidar actualizarnos? R. Pues si me permites hacer mi propia pro- puesta, indicaría tres ámbitos fundamentales: atención a la diversidad (diversidad de capacida- des y también diversidad cultural y lingüística), metodologías activas (incluyendo el trabajo por proyectos y el aprendizaje cooperativo) y uso de las TIC (valorando los otros dos acrónimos que se extienden en paralelo, TAC y TEP). Eso sí, doy por sentado que los idiomas están ya en nuestro bagaje formativo, ¿verdad? Si la respuesta es negativa, pues los idiomas sería el cuarto elemento. P. Eres uno de los impulsores del ABP en nuestro país, ¿qué pros y contras tiene para ti esta metodología? R. A favor tiene la capacidad para ilusio- nar a los participantes (docentes y estudiantes) en un proceso de aprendizaje en profundidad, al mis- mo tiempo cercano a la vida y, por tanto, comprensible en sus propios términos, contex- tualizado, en una palabra, sensato y, por otro la- do, memorable, impactante, perdu- rable como expe- riencia vital para nues- tros estudiantes. El principal punto en contra es, sin duda, que el ABP no está dentro de nuestra “cultura de enseñanza” conven- cional y tradicional, centrada en “impartir clases”, es decir, presentar unos contenidos, practicarlos (con actividades más o menos descontextualiza- das) y realizar una prueba de evaluación en con- sonancia con lo que antes se ha practicado. Mu- chos docentes aún no han dado el paso de salir de esta metodología, aunque sea temporalmente, para probar otras maneras de enseñar. Afortuna- damente, cuando lo pruebas, repites. P. Y para finalizar, ¿qué se necesita para ser un buen maestro? R. En pocas palabras: voluntad de aprender constantemente, capacidad crítica, deseo de me- jorar y, hoy en día, una buena conexión a Internet para vincularte al Claustro-en-la-red, donde tan buenos modelos tenemos y donde podemos en- contrar a muchos profesionales maravillosos dis- puestos a ayudarnos a nuestro camino. 23
  • jsmamolar

    Jul. 15, 2015
  • Manelar

    Jul. 6, 2015
  • SeveIzquierdo

    Jul. 5, 2015
  • pacopriet

    Jul. 4, 2015

Views

Total views

3,067

On Slideshare

0

From embeds

0

Number of embeds

1,177

Actions

Downloads

16

Shares

0

Comments

0

Likes

4

×