Ponencia presentada en la V Jornada de Didáctica del Español como Lengua Extranjera, organizada por el Instituto Cervantes en Hamburgo y la Consejería de Educación de España en Alemania el día 21 de marzo de 2015

1. Gestión del aula para la interacción:
estrategias, técnicas, trucos y
encantamientos para hacer posible lo difícil
Fernando Trujillo Sáez
Facultad de Educación, Economía y
Tecnología de Ceuta
Universidad de Granada

2. ftsaez en la red:
http://fernandotrujillo.es
http://twitter.com/ftsaez
@ftsaez

3. El aprendizaje de una lengua
es un ejercicio individual…

4. … que (casi) siempre
se juega en grupo.

5. ¿Hablamos?
Interacción, clave para la competencia

6. http://www.flickr.com/photos/wwworks/2350106729/
Tú quieres que
hable pero ¿y si yo
no quiero?

7. ¿Qué haces
tú para que yo
interactúe?

8. Una clave práctica a
nuestro alcance puede
ser...

9. Reducir la desmotivación

10. Desmotivadores
Factores externos que reducen la
motivación para aprender una lengua
Z. Dörnyei (2001)

11. •Los dos desmotivadores fundamentales son
los docentes (actitud, competencia, personalidad,
estilo de enseñanza y dominio de la lengua extranjera) y
las características de la clase
(contenidos, ritmo, dificultad, monotonía, peso de los
exámenes)
• Otros: experiencias de fracaso, atmósfera de clase, materiales y falta de interés
Sakai & Kikuchi, 2009, An analysis of demotivators in the EFL classroom,
System, 37, 57-69
Desmotivadores

12. “La motivación se co-regula entre
todas las personas en la clase.”
Falout, J., Elwood, J., Hood, M. 2009. Demotivation: Affective states
and learning outcomes. System, 37, 403-417
Motivación

13. Hay que generar un
entorno motivador
para promover la
“voluntad de
comunicarse”.
(Willingness to communicate)

14. WTC o la voluntad de
comunicarse
“La voluntad de comunicarse (WTC) se
puede definir como un “estar listo y
dispuesto” para comunicarse en una
lengua en un momento dado con una
persona concreta, y como tal es el paso
psicológico final antes de iniciar la
comunicación.”
MacIntyre, P. y Doucette, J. 2010. Willingness to communicate and
action control. System. 38, 161-171

15. P.D. MacIntyre, R. Clément, Z. Dörnyei y K. Noels, 1998,
“Conceptualizing Willingness to Communicate in an L2
situation: a situational model of L2 Confidence and
Affiliation”, Modern Language Journal, 82, pg. 547

16. P.D. MacIntyre, R. Clément, Z. Dörnyei y K. Noels, 1998,
“Conceptualizing Willingness to Communicate in an L2
situation: a situational model of L2 Confidence and
Affiliation”, Modern Language Journal, 82, pg. 547

17. Gestionamos grupos de
individuos.
La clase es una metáfora.

18. ¿Qué podemos hacer
para provocar,
favorecer y mantener la
interacción en el aula?
¡Buena pregunta!

19. El aula individualista no
nos vale: no es eficaz.

20. El paradigma de la
“creación de experiencias”
https://flic.kr/p/bK7QB8

21. El objetivo de la
experiencia no son las 600
horas ni el B1.
Es la experiencia
para llegar al B1.

22. El logro más importante de
la experiencia es implicarles
en la experiencia.

23. ¿Cómo podemos
convertir el aula de
idiomas en una
experiencia?

24. Estrategias de personalización I:
pasaportes y otros símbolos de
identidad
https://flic.kr/p/4v1W8N

25. Estrategias de implicación
emocional: juego y
gamificación
https://flic.kr/p/nwV92p

26. Estrategias de implicación
cognitiva: retos y proyectos
https://flic.kr/p/yEDQ

27. Estrategias de
implicación social:
cafés y redes

28. Estrategias de
personalización II:
portafolios y
evaluación gamificada
https://flic.kr/p/6My3oM

29. Coherencia en los
espacios formativos

30. La base del aprendizaje
de lenguas es la pareja.

31. https://flic.kr/p/5rGqK8
Grupos heterogéneos de
entre 2 y 6/7 miembros
¿Cómo gestionar grupos?

32. Cohesión grupal:
cercanía comunicativa
Dörnyei, Z. (1997), citado en S. G. McCafferty et al. (2006). Cooperative learning and second language teaching.
New York: Cambridge University Press, pg. 28.

33. Cohesión grupal:
cooperación
intragrupal por un
objetivo común
Dörnyei, Z. (1997), citado en S. G. McCafferty et al. (2006). Cooperative learning and second language teaching.
New York: Cambridge University Press, pg. 28.

34. Cohesión grupal:
competición intergrupal
Dörnyei, Z. (1997), citado en S. G. McCafferty et al. (2006). Cooperative learning and second language teaching.
New York: Cambridge University Press, pg. 28.

35. Cohesión grupal:
“mitología” de grupo
Dörnyei, Z. (1997), citado en S. G. McCafferty et al. (2006). Cooperative learning and second language
teaching. New York: Cambridge University Press, pg. 28.

36. El escudo
del grupo y
los valores
del buen
profe de
lenguas

37. https://flic.kr/p/91eYJd
Entrevista por parejas

38. • ¿Dónde naciste?
• ¿Por qué y quién eligió tu nombre?
• ¿Cuál es tu mejor recuerdo de la infancia?
• ¿Qué es lo que más te gusta de la ciudad
donde vives?
• ¿Qué libro recomendarías a un amigo?
• Ganas un premio de lotería con mucho
dinero. ¿Qué capricho te darías?

39. Los grupos se gestionan a
partir de roles y funciones.
https://flic.kr/p/ovkdiu
Responsabilidad individual
en el trabajo en equipo

40. Los roles
forman
parte de
una
narración
“Pero… ¿qué cuenta Tetris? Una aproximación a la narrativa de los videojuegos”. Disponible en http://
www.xataka.com/otros/pero-que-cuenta-tetris-una-aproximacion-a-la-narrativa-de-los-videojuegos
https://flic.kr/p/afUQsE

41. En otros sectores…
http://exposicionesenmadrid.blogspot.com.es/2012/10/la-central-de-callao-nueva-libreria-en.html

42. rean
narraciones…
http://exposicionesenmadrid.blogspot.com.es/2012/10/la-central-de-callao-nueva-libreria-en.html

43. que implican al participante
en la experiencia.
http://exposicionesenmadrid.blogspot.com.es/2012/10/la-central-de-callao-nueva-libreria-en.html

44. ¿Cuál es la “narración”
en nuestros centros?
Porque siempre hay una
narración…
https://flic.kr/p/enTLu9

45. Enmarquemos la experiencia
de aprendizaje en una
“narración” memorable.
https://flic.kr/p/byngwd

46. http://www.flickr.com/photos/86530412@N02/7975205041/
No hay logro sin
interdependencia

47. El grupo no puede ser un conjunto de
extraños que coinciden en un lugar.

48. El cadáver exquisito

49. No hay aprendizaje
sin interacción.

50. La gestión de la interacción
apunta a la acción.
https://flic.kr/p/6sfakm

51. La
cooperación
se aprende en
la acción.

52. ¿Para qué interactuar?
Para resolver retos y
problemas

53. Propón a tus
estudiantes una
pregunta, un
problema o un reto
que merezca
realmente la pena.

54. http://www.flickr.com/photos/twoacresphotography/3936235776/
Si vas a hacer lo
mismo, no lo hagas.
Haz algo memorable.

55. ¡Vamos a crear juntos!
http://www.flickr.com/photos/nita-w/8341414834/

56. ¡Juguemos
a las 1000
Cartas
Blancas!https://flic.kr/p/8VkRYf

57. Título
DibujoAcción/Puntos
Imagen: https://flic.kr/p/4BoGeQ - 1000 Cartas Blancas: http://labsk.net/index.php?topic=229.0
No hay límites excepto el respeto.
Usa tu creatividad.
Diviértete.

58. ¿Qué hemos hecho?
¿Qué hemos aprendido?

59. • Principios fundamentales
• Interdependencia positiva
• Interacción cara a cara
• Responsabilidad individual y grupal
• Desarrollo de destrezas interpersonales y grupales
• Evaluación grupal
Claves cooperativas

60. Gestión de la
interacción
Emparejamientos y agrupamientos
Asignación de roles
Interdependencia e Interacción
Desarrollo de destrezas interpersonales
Retos y proyectos

61. Gracias
Fernando Trujillo Sáez
Universidad de Granada
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