Ponencia presentada el 24 de octubre de 2014 en el XIII Congreso Estatal de Inspectores de Educación (Santander, Cantabria)

1. Dinamismo y
solidez en la
Inspección
Educativa:
Estrategias para
una inspección
del siglo XXI
Fernando Trujillo Sáez
Universidad de Granada
Facultad de Educación, Economía y Tecnología de
Ceuta
http://fernandotrujillo.es
@ftsaez

2. Gracias

3. http://fernandotrujillo.es
http://twitter.com/ftsaez

4. ¿Qué puedo deciros YO?

5. Necesitamos
espacios de
reflexión

6. ¿Hola? ¡Hola ¡Hola!
… para hablar y futurizar.

7. “Futurizar”
¡Perdón por la palabra!

8. “Futurizar” es pensar
futuros alternativos y
distinguir los preferibles
de los no preferibles.
Jim Dator, http://www.futures.hawaii.edu/publications/futures-studies/WhatFSIS1995.pdf

9. LOMCE “El sistema actual no permite progresar hacia
una mejora de los resultados, como ponen en
evidencia los pobres resultados obtenidos
por los alumnos españoles en las pruebas de
evaluación internacionales como PISA.”
Página 1 del anteproyecto de ley

10. La tormenta perfecta
• la valoración de los centros educativos por
la sociedad;
• la función de los centros educativos;
• el funcionamiento de los centros educativos;
• la gestión de los centros educativos;
• el currículo escolar;
• la concepción del estudiante.

11. La tormenta perfecta
La valoración de los centros
educativos por la sociedad:
el “Fracaso Escolar Mediático”
y los “Sellos de Calidad”

12. http://elpais.com/elpais/2010/12/07/actualidad/1291713440_850215.html

13. http://www.diariodesevilla.es/article/andalucia/855598/padres/se/averguenzan/los/resultados/pisa/y/
urgen/la/junta/actuar.html

14. http://www.larazon.es/detalle_hemeroteca/noticias/LA_RAZON_346787/1852-el-sistema-
educativo-andaluz-no-mejora-y-es-el-peor-de-la-espana-peninsular

15. http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html

16. “España sigue en el vagón de
cola de la educación, según la
Evaluación Internacional de
Estudiantes PISA de 2009.”
http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html

17. “De forma detallada, cerca del 80% de los
estudiantes españoles obtuvieron en esta
prueba un resultado medio o alto,
mientras que un 20% no alcanzó un nivel
aceptable de lectura –nivel inferior o igual
a 1 de 6 niveles–, un porcentaje similar a
los promedios de la OCDE y al que
presentan países como Francia o Italia.”
http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html

18. “A pesar de estos resultados, el informe
muestra que las diferencias entre resultados
de comunidades autónomas es únicamente de
un 4%, si se descuentan los rasgos socio-económicos
y culturales. Sin embargo, esta
misma distancia roza el 20% entre centros
(41,7% en la OCDE) y alcanza casi el 70%
dentro de los colegios (64,5% en la OCDE).”
http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html

19. ¿ ?
http://www.expansion.com/2010/12/07/entorno/1291757102.html

20. La confusión
interesada
entre una
“imagen” y la
realidad

21. “La evaluación no mide
objetivamente lo que hay,
sino que crea y configura
lo que se mide.”
!
G. Stobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata

22. Pero PISA es la excusa
para la tormenta perfecta.

23. La tormenta perfecta
La función de los centros educativos:
responder a los
“Principios de la Calidad”
(documentales y cuantitativos)

24. La tormenta perfecta
El funcionamiento de los
centros educativos ante la
“Presión de la Calidad”:
la evaluación como
principio organizador y
meta de la escuela

25. “La evaluación influye
directamente en lo que
aprendemos y en cómo
lo aprendemos y puede
limitar o promover el
aprendizaje efectivo.”
!
Stobart, 2010, Tiempo de pruebas. Morata

26. Ley de Campbell
• “The more any quantitative social indicator
is used for social decision-making, the more
subject it will be to corruption pressures
and the more apt it will be to distort and
corrupt the social processes it is intended
to monitor”.
Donald T. Campbell, 1976. Assessing the Impact of
Planned Social Change. Occasional Paper Series, #8

27. La tormenta perfecta
Efectos de la evaluación
sobre el funcionamiento de
los centros (1):
se dedica más tiempo de
enseñanza a la(s) materia(s)
contempladas en la prueba.

28. La tormenta perfecta
Efectos de la evaluación
sobre el funcionamiento de
los centros (2):
se trabaja con más prisa
para abarcar más materia
que pueda ser objeto de
evaluación.

29. La tormenta perfecta
Efectos de la evaluación
sobre el funcionamiento de
los centros (3):
se prepara el examen
como parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje
escolar.

30. La tormenta perfecta
Efectos de la evaluación
sobre el funcionamiento de
los centros (4):
se ajusta la enseñanza a
las normas o estándares
nacionales.

31. La tormenta perfecta
Efectos de la evaluación
sobre el funcionamiento de
los centros (5):
¡se hacen trampas!

32. Eso se llamará mejora
y vosotros seréis
también los
responsables.

33. El desarrollo integral del
estudiante y de todos los
estudiantes se convierte,
así, en una opción
despreciada: lo único
importante es el output en
las evaluaciones finales y la
posición en el ranking.

34. La tormenta perfecta
La gestión de los centros
educativos:
la clave de la “falsa
autonomía” y el “liderazgo
diferido” de la dirección.

35. ¿Autonomía?

36. “Apenas existe autonomía en las escuelas
españolas: ni en la selección de los
docentes, ni en su organización, ni en el
desarrollo del currículum, ni en la
búsqueda de nuevos recursos, ni en la
existencia de proyectos diferenciados”
A. Marchesi y E. Martín. 2014. Calidad de la Enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza Editorial, pg. 28

37. ¿Cuál es el hueco para la
autonomía?

38. La tormenta perfecta
El currículo escolar:
el dilema entre “saber” y
“saber hacer” y el
problema del “saber
evaluado”

39. Edutopia:
¡atención al futuro!
• “Uniform curriculum, common standards
and assessments, globally benchmarked
practices, data-driven instruction, and high-stakes
testing-based accountability are
touted as the path to edutopia.”
Yong Zhao: http://zhaolearning.com/2012/05/25/my-new-book-world-class-
learners-educating-creative-and-entrepreneurial-students/

40. La tormenta perfecta
La concepción del
estudiante: el recurso a la
“cultura del esfuerzo”

41. En general,
el nivel socio-económico
de la familia
determina (en buena medida)
los resultados académicos
de los estudiantes.

42. “Variation in learners’ achievements is
predominantly a product of individual and family
background characteristics; Member States
therefore need to strengthen their efforts to
reinforce equity of opportunity, treatment and
outcomes in education systems, and indeed in
society as a whole.”
European Commission. 2012. Supporting the Teaching Professions for
Better Learning Outcomes. Strasbourg

43. “Los resultados de los estudios
internacionales, así como la evidencia
procedente de otras investigaciones,
parecen apuntar que el bajo rendimiento se
debe a una serie de razones vinculadas al
entorno familiar y a factores escolares que
con frecuencia se refuerzan mutuamente.”
Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2012. El desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en
Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de
Publicaciones de la Unión Europea.

44. Pero la solución de la
LOMCE es la
competitividad.

45. La competitividad
beneficia al alumnado
y a los centros con
mayor índice
socioeconómico.

46. El “Efecto Mateo”
Como dice el Evangelio de Mateo
(13: 11-13),
“porque al que tiene se le dará más
y tendrá en abundancia, pero al que
no tiene, se le quitará aun lo que
tiene.”
Robert K. Merton

47. El “Efecto Mateo”
Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE), 2001,
Aspectos del perfil de los padres de los alumnos de educación
primaria que más relación tienen con el rendimiento

48. El “Efecto Mateo”

50. La Escuela no tiene capacidad para
compensar SOLA las diferencias de
partida de los estudiantes.

51. ¿Cómo podemos
solucionar esto?

52. La solución es política.

53. ¡Ay,
madre!

54. La solución es cultural.

56. La solución es,
necesariamente,
educativa.

57. ¡Tenemos que
ponernos las pilas!

58. Es urgente una revisión crítica
de nuestra cultura escolar.

59. La educación ya no es el ámbito seguro y con pocos riesgos que
era apenas hace unas pocas décadas.
Debemos dejar de evadirnos.
Hoy en día no nos queda otra posibilidad que soñar la utopía y
desarrollar estrategias para actuar en la incertidumbre.
Ferrán Ruiz Tarragó, Evasión y utopía
http://notasdeopinion.blogia.com/2011/043001-evasion-y-utopia.php

60. «Decision-making under
ignorance»
!
(Daniel Innerarity, 2011.
La democracia del conocimiento, Paidós, pg. 67,
citando a Collingridge, 1980)

61. Competencias
Básicas

62. “Estamos ante políticas educativas que despistan
al profesorado de todos los niveles del sistema
educativo. Característica que, creo, es la primera
vez que se produce. Tanto el profesorado de
Educación Infantil, como el de Primaria,
Secundaria y Universidad se encuentran con un
nuevo lenguaje especializado que nunca antes
habían utilizado… Estos nuevos lenguajes no
venían siendo objeto de atención ni en la docencia
ni por parte de los grupos de investigación más
punteros; o, al menos no habían hecho pública
esta línea de investigación sobre competencias.”
Torres Santomé, J. 2008. “Obviando el debate sobre la cultura en el sistema
educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. En J. Gimeno Sacristán.
Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata.

63. Incorporación de las
TIC

64. “Pocas tecnologías modernas son lo
bastante estables (en diseño, en
aplicaciones, en su atractivo para la
gente) para aportar una planificación
política impecable.”
!
(Evgeny Morozov, 2011. El desengaño de
internet, pg. 359)

65. La realidad es que
(en muchas cuestiones)
no tenemos ni idea.

66. La educación es un
«problema malvado»

67. Problemas «malvados» y
«domesticados»
Horst Rittel y Melven Webber, 1972

68. “No puede «solucionarse» o
«modificarse» mediante unas pocas
líneas de código informático genial o
una asombrosa aplicación de iPhone”.
!
(Evgeny Morozov, 2011.
El desengaño de internet, pg. 389)

69. ¿Intentamos
comprenderlo?

70. Factor uno
Heterocronías

71. “El mundo avanza con distintas velocidades, por
lo que continuamente aparecen líneas de
quiebra entre las distintas dinámicas de
innovación… Las lógicas temporales son
distintas, incompatibles e incluso antagónicas.”
!
(Daniel Innerarity, 2011. La democracia del conocimiento,
Paidós, pg. 217)

72. “El tiempo de la moda no coincide con
el tiempo de la religión, ni el de la
tecnología con el del derecho, ni el de
la economía con el de la política, ni de
los ecosistemas con el del consumo.”
!
(Daniel Innerarity, 2011. La democracia del
conocimiento, Paidós, pg. 218)

73. ¿Educación vs.
Tecnología?

74. Las neuronas espejo
Factor dos

75. “Principio de educación: la escuela,
como institución normal de un país,
depende mucho más del aire
público en que íntegramente flota
que del aire pedagógico
artificialmente producido dentro de
sus muros. Sólo cuando hay
ecuación entre la presión de uno y
otro aire la escuela es buena.”
Ortega y Gasset, 1936, Misión de la Universidad,

76. Sociedad analógica,
escuela analógica.
Sociedad digital,
escuela digital.

77. “Las prácticas docentes en general (…)
son el resultado final de un complejo
conjunto de factores que,
individualmente, podrían considerarse
menores, pero en conjunto conforman un
entramado muy difícil de desmontar.”
Martínez Rizo, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del
conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2).
Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

78. Características
personales de los
docentes
(incluidas su experiencia escolar
temprana, su formación inicial y su
experiencia profesional)
Conocimientos,
concepciones y
percepciones de los
docentes
(sobre sí mismos, sus estudiantes, el
currículo y la enseñanza)
Características de los
estudiantes
(sexo, edad, nivel socioeconómico,
capacidad intelectual, resultados
escolares previos)
Características de la
escuela y el aula
(ratio, recursos, organización, papel del
director, apoyos,…)
Martínez, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del
conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2).
Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

79. ¿Cómo podemos promover
el cambio?

80. Centros adultos

81. Necesitamos “centros adultos”:
proyecto, experimentación,
responsabilidad

82. Centros Finlandia
centros de valor añadido

83. Necesitamos “Centros Finlandia”
éxito sí, excelencia no

84. Fijar metas
importantes
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well,
http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well

85. Crear
experiencias
de
aprendizaje
memorables
Tom Vander Ark, 7 things school of
the future will do well,
http://www.teachthought.com/
trends/7-things-schools-of-the-future-
will-do-well

86. Gestionar
entornos de
aprendizaje
productivos
Tom Vander Ark, 7 things school of the
future will do well,
http://www.teachthought.com/trends/7-
things-schools-of-the-future-will-do-well

87. La “organización de centros”
es el nuevo Santo Grial.

88. Conocer a sus
estudiantes y
familias
Tom Vander Ark, 7 things school of the
future will do well,
http://www.teachthought.com/trends/7-
things-schools-of-the-future-will-do-well

89. Construir
comunidad
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well,
http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well

90. Promover el crecimiento de las
competencias del alumnado
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well,
http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well

91. ¿Quieres enseñar algo?
Piensa cómo vas a evaluarlo.

92. Define qué aprendizajes
buscas y qué
evidencias necesitas.

93. Potenciar el talento de su
profesorado
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well,
http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well

94. ¡En este proceso de
cambio es donde os
necesitamos!

95. Dos perspectivas

96. Inspección
sólida

97. Asentada en evidencias y
conocimiento para
promover una educación
con equidad y calidad

98. Inspección
líquida

99. Basada en una visión dinámica
de la educación e implicada de
su propia actuación

100. ¿Prometeico vs.
Epimeteico?

101. “Es fácil que el profesor inspector prometeico, que mira
hacia delante, choque de inmediato con su colega
epimeteico, el que sólo mira atrás, bien sea en forma de
reacción hostil, de falta de apoyo o de simple
indiferencia.”
!
M. Fernández Enguita. 2006 (1995). La escuela a examen.
Pirámide, pg. 240

102. Lógicas de la puesta en práctica
de un currículo basado en CC.BB.
Lógica de aplicación Lógica de apropiación
Modos de
implementación
Regulación externa según lo
prescrito oficialmente. Adopción fiel
Regulación conjunta entre lo
prescrito y los contextos y
profesorado. Adaptación mutua
Regulación del trabajo
Racionalización del trabajo
docente, con procedimientos
estandarizados
Organización del trabajo docente
mediante gestión autónoma de las
situaciones
Modelo de
organización
Organización burocrática Organización profesional
Modo de llevar a cabo
el cambio
Prescripción e imposición a los
actores
Regulación abierta y negociación
con los actores
Perspectiva de puesta
en práctica
Control, fidelidad y uniformidad
Desarrollo de diversidad de
modalidades de puesta en práctica
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)

103. Lógicas de la puesta en práctica
de un currículo basado en CC.BB.
Lógica de aplicación Lógica de apropiación
Modos de
implementación
Regulación externa según lo
prescrito oficialmente. Adopción fiel
Regulación conjunta entre lo
prescrito y los contextos y
profesorado. Adaptación mutua
Regulación del trabajo
Racionalización del trabajo
docente, con procedimientos
estandarizados
Organización del trabajo docente
mediante gestión autónoma de las
situaciones
Modelo de
organización
Imposición!
normativa
Desarrollo!
profesional
Organización burocrática Organización profesional
Modo de llevar a cabo
el cambio
Prescripción e imposición a los
actores
Regulación abierta y negociación
con los actores
Perspectiva de puesta
en práctica
Control, fidelidad y uniformidad
Desarrollo de diversidad de
modalidades de puesta en práctica
Bolivar, A. 2010. Competencias básicas y currículo. Madrid: Síntesis (pg. 200)

104. Son visiones (parcialmente)
complementarias y ninguna
de las dos en posesión de la
verdad absoluta.

105. Prefiero la imagen
poliédrica del inspector.

106. El rol “antropológico”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation:
Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.

107. En educación necesitamos
(más) “conocimiento usable”.

108. “La investigación pedagógica apenas
repercute en las actividades reales de
alumnos y profesores ni tiene mayor
influencia en la configuración y la
calidad de los aprendizajes.”
!
(Ferran Ruiz Tarragó, 2011. Educar, entre la evasión
y la utopía, pg. 147)

109. “Gozamos de unas posibilidades para la
mejora de los rendimientos escolares como
no la tienen otros funcionarios e
investigadores. Tenemos mucho
que ver con lo que hacen los centros.”
!
Francisco Poveda. “El modelo y retos de la inspección educativa en Andalucía”.
VIII Congreso ADIDE Andalucía (19 y 20 de marzo 2014). Disponible en http://
www.adide.org/revista/images/stories/revista21/
mesa_redonda_viii_congreso_adide-andalucia.pdf

110. “El estudio de caso es un estudio de
lo singular, lo particular, lo exclusivo.”
!
Helen Simons. 2011. El estudio de
caso: teoría y práctica. Morata, pg. 19.

111. “En muchos contextos en que realizamos investigaciones con
estudio de caso no tenemos necesariamente la obligación de
generalizar, sino de demostrar que nuestras conclusiones
pueden ser aplicadas a otros contextos, o utilizadas por otros.
[La clave es] la posibilidad de uso de las conclusiones.”
!
Helen Simons. 2011. El estudio de caso: teoría y práctica.
Morata, pg. 227.

112. ¡Pero no solo!

113. “La lógica de la naturaleza del
problema anticipa la lógica de las
estrategias de solución.”
!
A. Marchesi y E. Martín. 2014. Calidad de la enseñanza
en tiempos de crisis. Alianza Editorial, pg. 126.

114. ¿Malos resultados en
comprensión lectora?

115. ¿Una hora más de lectura?

117. El rol “experimentador”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.

118. El rol “saltador de vallas”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.

119. El rol “colaborador”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.

120. El rol “director”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.

121. El rol
“arquitecto de experiencias”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.

122. El rol “diseñador de
escenarios”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.

123. El rol “cuidador”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.

124. El rol “narrador”
Tom Kelley. 2006. The Ten Faces of Innovation: Strategies for Heightening Creativity. Profile Books.

125. Esta visión poliédrica
permite enfrentarnos a los
retos el futuro.

126. ¿Riesgos?
¿La irrelevancia?

127. La “ayuda” de la auditoría

128. “¿La Inspección contribuye a la calidad de la
Educación?
La respuesta, aunque nos duela confesarlo, es que de
forma muy limitada.
Otra pregunta en relación con la anterior:
¿actualmente hay inspectores de prestigio en
Educación, que sean referencia para los docentes o
para la sociedad?”
!
José Luis Castán Esteban, “El alumno, referente de la inspección de educación”,
comunicación presentada en el VII Congreso ADIDE-Aragón. Revista de la
Asociación de Inspectores de Educación de España Avances en supervisión
educativa, nº 21, junio 2014. http://www.adide.org/revista/index.php?
option=com_content&task=view&id=578&Itemid=81

129. ¿Riesgos?
¿La contingencia?

130. El Big Data
¿Qué ocurre cuando N = todos
y podemos correlacionar
todos los datos?

131. “Los datos masivos consisten en ver y comprender las
relaciones en el seno y entre distintos fragmentos de
información que, hasta hace muy poco, nos
esforzábamos por captar plenamente.”
!
Viktor Mayer-Schönberger y Kenneth Cukier. 2013. Big
data. La revolución de los datos masivos. Turner, pg. 33

132. “El experto en un área temática, el especialista
sustantivo, perderá parte de su lustre en beneficio del
estadístico y el analista de datos, quienes no se ven
lastrados por las viejas formas de hacer las cosas y
dejan que los datos hablen.”
!
Viktor Mayer-Schönberger y Kenneth Cukier. 2013. Big
data. La revolución de los datos masivos. Turner, pg. 176

133. María Acaso dixit…

134. “Nuestro trabajo y nuestra presencia deben
centrarse en lo nuclear de educación, nuestra
intervención debe de ser y estar contextualizada y
cercana, debe ser y estar en los Centros
Escolares, en las aulas, en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en la evaluación, en lo
curricular, en aquellas cuestiones que realmente
transforman las realidades y mejoran los
resultados escolares.”
!
Lorenzo Capellán de Toro, Mesa Redonda “La organización de la inspección para afrontar los retos de la
supervisión del sistema educativo en el siglo XXI”, VIII Congreso ADIDE Andalucía (19 y 20 de marzo 2014).
Disponible en http://www.adide.org/revista/images/stories/revista21/mesa_redonda_viii_congreso_adide-andalucia.
pdf

135. Pero en el futuro no hay
fuerza sin ser un nodo.

136. Interconexión

137. Empoderamiento

138. Les pido
disculpas

139. http://fernandotrujillo.es/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion/

140. ¡Sigo pensando que
ha sido buena idea!

141. Al fin y al cabo,
en Inglaterra…

142. http://www.ofsted.gov.uk/resources/better-inspection-for-all-consultation-proposals-for-new-framework-for-inspection-
of-schools-further

143. http://www.ascl.org.uk/news-and-views/blogs_detail.html?shorturl=the-future-of-school-inspection

144. ¿Y qué nos han dicho?

145. Instrumentos
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores,
http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html

146. Metodología e interlocutores
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores,
http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html

147. Metodología e interlocutores
http://piensacrealucha.wordpress.com/2014/10/20/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion-en-respuesta-a-ftsaez/

148. Metodología e interlocutores
http://piensacrealucha.wordpress.com/2014/10/20/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion-en-respuesta-a-ftsaez/

149. Coherencia
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores,
http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html

150. Estabilidad
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores,
http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html

151. Ejemplariedad
Guillermo Cepeda, “La sombra de David”, Tomada por las flores,
http://tomadaporlasflores.blogspot.com.es/2014/10/aprovechando-la-mano-tendida-de.html

152. Conexiones y redes
http://piensacrealucha.wordpress.com/2014/10/20/mirando-al-futuro-educacion-e-inspeccion-en-respuesta-a-ftsaez/

153. Un paso al frente
Pedro García y José María Páez. La inspección educativa como servicio público para el siglo XXI.
http://ined21.com/p6606/

154. Propuestas
Esteban de las Heras, “Entrada Excepcional”, Luces, cámaras y acción en EF,
http://lucescamarayaccionenef.blogspot.com.es/2014/10/entrada-excepcional.html

155. El diálogo
empático
!
Samuel Crespo dixit

156. El inspector
sociable y
artesano

158. El experto sociable y el
experto antisocial

159. El experto sociable y el
experto antisocial
Mentorización
Transparencia
Comprensibilidad

160. “El artesano representa
la especial condición
humana de estar
implicado.”
Richard Sennett

161. “Si bien la educación se nutre de cultura
conquistada y es por eso reproductora,
encuentra su sentido más moderno como
proyecto, en tanto tiene capacidad de
hacer aflorar hombres y mujeres y
sociedades mejores, mejor vida;
es decir, que encuentra su justificación en
trascender el presente y todo lo que viene
dado.
J. Gimeno Sacristán, 2002. “La educación que tenemos, la educación que queremos”. En F. Imbernón (coord.).
La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó, pg. 30.

162. “Sin utopía no hay
educación.”
J. Gimeno Sacristán, 2002. “La educación que tenemos, la educación que queremos”. En F. Imbernón (coord.).
La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó, pg. 30.

164. Gracias
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Fernando Trujillo Sáez!
Universidad de Granada!
Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta