2. Autores de la Teoría de la correspondencia
Los autores norteamericanos Bowles y Gintis, en su obra
Schooling in Capitalist America (1976, traducida en 1985
como “La instrucción escolar en la América capitalista”),
desarrollaron la tesis de que la tarea del sistema educativo en
la sociedad es producir una fuerza de trabajo que se adapte y
acepte como legítimas las pautas de desigualdad requeridas
por el sistema capitalista de producción.
3. Principio de la Correspondencia
Las relaciones sociales de la educación, son una réplica de la división
jerárquica del trabajo
Los diferentes niveles de educación colocan a los estudiantes dentro de
los
diferentes
niveles
de
la
estructura
ocupacional
y,
correspondientemente, tienden hacia una organización interna comparable
a los niveles de la división jerárquica del trabajo.
Estas relaciones y correspondencias se logran mediante el curriculum
explícito o manifiesto como, mayormente, por el implícito u oculto.
4. CORRESPONDENCIAS
ENTRE EL CURRICULUM ESCOLAR
Y LA ORGANIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN EN LA
ECONOMÍA CAPITALISTA
1.- La jerarquía entre profesores y alumnos se
corresponden con la relación jerárquica de autoridad que
existen entre empresarios, cuadros y trabajadores en el
lugar de trabajo.
5. CORRESPONDENCIAS
2.- La falta de control de los alumnos sobre el contenido y
los procedimientos de transmisión educativa, se
corresponde con la alienación de los trabajadores originada
por la separación entre concepción y ejecución en el
trabajo.
6. CORRESPONDENCIAS
3.- La motivación extrínseca, existente en el sistema de
calificaciones de la escuela, es decir, la búsqueda de la
calificación positiva antes que del conocimiento en si, se
corresponde con la satisfacción extrínseca de los
trabajadores bajo el capitalismo, que trabajan por el salario
y no por la satisfacción derivada del trabajo.
7. CORRESPONDENCIAS
4.- La organización interna de los diferentes horarios,
cursos, etapas y ciclos escolares, guarda una relación de
correspondencia con la producción de hábitos y rasgos
diferentes de personalidad en los individuos para que
ocupen las diversas posiciones requeridas por la jerárquica
división social del trabajo.
9. Rasgos de la personalidad recompensados y castigados
(en una escuela secundaria de Nueva York)
Castigados
-3
Recompensados
-2
-1
1
0
2
Creativo
Emprendedor
Independiente
Perseverante
Confiable
Firme
Se identifica con la escuela
Acata ordenes
Puntual
Difiere gratificaciones
Externamente motivado
Predecible
Tiene tacto
3
4
10. Rasgos de la personalidad aprobados por los
supervisores.
Reprobado
-3
Aprobado
-2
-1
0
1
2
Creativo
Independiente
Perseverante
Confiable
Firme
Se identifica con el trabajo
Acata ordenes
Puntual
Difiere gratificaciones
Predecible
Tiene tacto
Temperamental
3
4
5
11. CONCLUSIÓN
La escuela contribuye, de esa manera, a un
mecanismo de reproducción de la estructura social,
estableciendo un ‘’campo de entrenamiento’’ que se
corresponde con el que se da en la vida productiva.
Así, cada año, el sistema educativo asegura que una
mano de obra adecuadamente formada, dócil y
fragmentada se reproduzca para cubrir las
necesidades del capitalismo cada generación.
