Diapositiva de presentacion de tesis

DESERCIÓN Y CULTURA ESCOLAR
EN ESTUDIANTES DE NM1 EN EL
LICEO INDUSTRIAL LEÓN
NOGUERA DE SAN FERNANDO DEL
AÑO 2010.
Guillermo Astudillo González.
SEDES CENTRO-SUR.

Presentación
Conclusiones.
Marco Operacional.
Marco Metodológico.
Marco Teórico.
Introducción a la Investigación.

INTRO. A LA INVESTIGACIÓN.
Planteamiento del problema.
Hipótesis
Pregunta de investigación
Objetivos generales y específicos
1.

PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA
9) Confirmar la inexistencia de
investigaciones sobre deserción
escolar en el liceo Industrial
8) Diagnosticar las causas,
antecedentes y orígenes del
problema (familiares, sociales,
culturales, personales,
económicas)
7) Comunicar los programas
institucionales que se han
diseñado para enfrentar la
deserción escolar
6) Identificar la
metodología
cuantitativa y sus
técnicas (encuestas
con variables,
categorías e
indicadores)
1) Introducción al objeto de
estudio (definición de deserción
escolar)
5) Concreción de los agentes
educacionales intervinientes
(alumnos de NM1 que han
desertado y su historia de vida)
4) Ubicación del contexto social,
cultural y local del liceo
Industrial San Fernando
3) Justificación de la
investigación
(contribución al aportar
causas que inciden en el
problema de la deserción
escolar y la organización y
gestión del centro
Educacional)
2) Conceptualización de cultura
escolar (definiciones) y cultura
institucional
10) Experiencia
personal en practicas .
Planteamiento del problema.

HIPOTESIS
PROVISIONALES
Hipótesis #1
La vulnerabilidad social económica y
cultural y precariedad familiar en que se
desenvuelve los alumnos condicionan las
posibilidades de mantenerse
académicamente en el centro
Educacional.
Hipótesis #2
La necesidad económica y material de aportar
ingresos al hogar familiar, y la necesidad
personal de conseguir ingresos personales
para subsistir en estos jóvenes de ambientes
familiares vulnerables, provocan la dirección
escolar
Hipótesis provisionales

¿Qué factores y variables
personales, familiares,
económicas, culturales e
institucionales inciden y son
causa de la deserción escolar
en los alumnos de NM1 del
liceo industrial san Fernando?
Preguntas de investigación.
PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN

OBJETIVOS
GENERALES
Conocer las causas personales, económicas, culturales,
institucionales que inciden en la deserción escolar en los
alumnos del Liceo Industrial de San Fernando, durante los
meses de julio a octubre del año 2010
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Comunicar las
principales
motivaciones que
inciden en el
abandono de la
EMTP en los alumnos
que se van a
muestrear
Entregar un perfil del
estudiante social y
cultural que sea
propenso a desertar
en la enseñanza
media para prevenir
futuros abandonos en
los estudiantes
Profundizar las
características la
cultura institucional
del liceo Industrial
que favorecen la
deserción escolar de
los alumnos de NM1
Objetivos

MARCO TEORICO
A. Estructura de la educación chilena y de la
EMTP.
B. Deserción escolar en Chile.
C. Cultura escolar.
2.

Estructura de la educación chilena

Particularidades de la EMTP
 La EMTP es asistida por alumnos de NSE bajo debido
que a través de esta los alumnos al egresar no solo
logran una licencia de EMO si no que además un
grado técnico a nivel medio.
 El quinto año corresponde a practica profesional.
 Este formato educacional tiene tipología Agrícola,
comercial, industrial, técnica y polivalente.
 La formación curricular de la EMTP se diferencia en
FD y FDL, sólo la FG es similar en ambos formatos.
 En NM1 y NM2 tienen una introducción a los distintos
talleres.
 A partir de NM3 los alumnos escogen su especialidad.
 Sector atañen a los sectores maderero, agropecuario,
alimentación, construcción, metalmecánico, electricidad,
marítimo, minero, Confección, administración y comercio,
Servicios de turismo y química.

 Gracias a la JEC, ambos formatos tienen 42 horas
pedagógicas, pero, en MN1 y en NM2 tienen 31 horas
de FG y 11 FLD (33 FD y 9 FLD en EMCH) y para
NM3 y NM4 tienen 12 horas de FG, 26 de FD y 4 FLD
(36 FD, 10 y 6 FLD en EMCH).
 Es criticado por su baja preparación para la PSU.
 A diferencia con EMCH, estos cuentan con mucho
interés y participación con las empresas de la
localidad.
 Involucra la participación de los sistemas productivos
locales.
 Su administración es municipal, privada y mixta, pero
también es administrada a través de corporaciones.
Particularidades de la EMTP

Ficha institucional de LISF
Ficha institucional
Nombre de la
Institución
Liceo industrial “Juan León Noguera“.
RBD 2443
Dirección Manso de Velasco #961, San Fernando.
Administración Corporativa (UTEM).
Tipología Industrial.
Especialidades Mecánica automotriz.
Mecánica industrial.
Electricidad.
Terminaciones de construcción.
Requisitos de ingreso Egresado de EGB.
Concentración de notas.
Prueba de admisión interna (Matemáticas y
lenguaje).
Pagos Matrícula $ 3.500.-
Centro de apoderados $ 19.000.-

 Programas de Alimentación
 Programa de Alimentación Escolar.
 Programa de Alimentación en Refuerzo Educativo.
 Programa de Alimentación de Colonias Escolares.
 Programa Tercera Colación Escolares Chile Solidario.
 Becas
 Beca indígena.
 Beca Presidente de la República
 Beca de Apoyo a la Retención Escolar (Ex Liceo Para
Todos)
 Beca PSU
 Programas de Salud.
 Seguro escolar.
 Útiles escolares.
 Pase escolar.
Ayudas Estatales.

Deserción escolar - Conceptos
Igor Goicovic
Vincent
Tinto
“Retiros transitorios o prolongados en el tiem-
po ,provocados por situaciones que se de-
sencadenan, mayoritariamente, al interior del
sistema escolar”.
(Los alumnos) ellos no se identifican, no
son de su verdadero interés, la institución
como también su programa no son gratos o
que no cumple sus expectativas personales
o de aspiración.

Deserción escolar - factores
Factores
personales
Factores
Familiares
Factores
Sociales y cult
Género, tipo de aprendizaje, formas de ser,
Personalidad, salud.
NSE, escolaridad de los padres, composición
familiar, características de la vivienda,
nutrición y trabajo adolescente.
Marginalidad, acceso a la información,
Influencias sociales y culturales.

Deserción escolar en cifras.
Tasa de deserción escolar Enseñanza media Chile 1991 – 2007.
Fuente: ROMAN, M “El fracaso escolar en los jóvenes en la enseñanza media. ¿Quienes y porque abandonan definitivamente el liceo y por qué?

Gasto público en la educación
1990 – 2002.
Año
Gasto en
PIB
Gasto público en
educación (Mil. $US)
Gasto público en
educación
PIB
Gasto público
total.
1990 3,8% 940,3 2,4% 12,5%
1991 4,0% 1.035,5 2,6% 12,6%
1992 4,3% 1.176,4 2,7% 13,7%
1993 4,6% 1.328,5 2,8% 13,9%
1994 4,8% 1.461,3 2,8% 14,6%
1995 4,9% 1.620,2 2,9% 15,3%
1996 5,7% 1.840,6 3,2% 15,8%
1997 5,7% 2.017,8 3,4% 16,5%
1998 6,3% 2.214,7 3,7% 17,0%
1999 7,2% 2.412,3 4,0% 17,4%
2000 7,4% 2.617,8 4,1% 18,1%
2001 7,7% 2.788,8 4,4% 18,5%
2002 n,d 3.017,7 n,d n,d
Fuente: COX, C. "Políticas educacionales en el cambio de siglo: La reforma del sistema escolar en Chile". Editorial universitaria, Santiago, 2005.

Deserción escolar en cifras.
Distribución de matricula en la EGB y la EMO, en el año 2007
Fuente: ROMAN, M “El fracaso escolar en los jóvenes en la enseñanza media. ¿Quienes y porque abandonan definitivamente el liceo y por qué?
Tasa de matrícula y reprobación, Chile 2007.
Tasa reprobación en MN1 Educación media obligatoria, Chile 2007.

Cultura según Harris
 “Es el conjunto aprendido de tradiciones y estilos
de vida socialmente adquiridos por miembros de
una sociedad, incluyendo sus modos pautados
de pensar, sentir y actuar” Marvin Harris.
Cultura + Sociedad
Socialización.
Identidad.
Reproducción.

Cultura según Anthony Giddens
Cultur
a
IdeologíaValores
NormasCreencias
Lenguaje Intangentes
Tangentes
Objetos
Símbolos
Tecnologí
as
 Características.
 Dan identidad social.
 Fundamentales influyentes y
caracterizables, enraizables en
el grupo, abstractas,
actualizables y mutables,
focalizables, jerárquicas hasta e
incluso contradictorios.
 Permite socialización=
aprendizaje.
 Permite en algunos casos la
existencia de una sub-cultura.
 Generalmente están
moderadas por grupos de
poder.

Definiciones de la cultura escolar.
Martinic
Baez de la Fe
Tyler
Un conjunto de supuestos, creencias y valores que
predominan en la organización y que dan sentido,
en forma inconsciente o consciente, a las prácticas e
Interacciones que se llevan a cabo en la Escuela
Conjunto de significados, expectativas y
comportamientos compartidos facilitan y ordenan,
limitan y potencian, los intercambios sociales,
las producciones simbólicas y materiales y las
realizaciones individuales y colectivas.
Una cultura (Escolar) es como una sociedad miniatura,
es decir, cuenta con valores, actitudes, creencias,
normas y costumbres que conforman un sistema de
rituales y ceremonias para conseguir la lealtad del grupo

Componentes de la cultura escolar
institucional.
 Un currículum establecido por el estado.
 Un currículum oculto elaborado consiente u
inconscientemente dentro de la institución.
 Formas de ser que hace única a la institución:
Lenguajes, ritos, símbolos, costumbres y normas.
 Conflicto entre las diversas micro-culturas que
están representadas por los alumnos y chocan
con la cultura escolar institucional establecida.
 Su propósito es la reproducción cultural y social.
 Currículum oculto no sólo dentro del aula, si no en
toda la institución la cual, ideológicamente busca
reproducir culturalmente a los alumnos.
 Como AIE posee fuerza, aparatos tangentes e
insisibles y motivos para la represión.

Teorías de reproducción.
Reproducción: Función de las Escuelas en generar
desigualdades sociales.
Bordieu y
Passeron.
La reproducción cultural ocurre desde las familias, pero es el
sistema escolar es quien los confirma.
Bowles y
Gintis
Trabajan que la correspondencia es la transmisión de la
ideología dentro de la institución escolar.
Indican que la Escuela incentiva a través de premios en
evaluación de la misma forma como lo hacen las empresas a
través de bonos.
Jackson Desarrolla la teoría de correspondencia entre la educación y
la producción.
Esta ocurre en el secretismo de el aula entre el profesor y los
alumnos.
Althusser Basado en la filosofía marxista, el indica que la reproducción
es social se hacia efectiva a través de los AIE y ARE.

Dinámica de la reproducción
cultural a través de la cultura
escolar institucional.
Institución escolar
Currículum estatal.
Cultura escolar.

Validación Invalidación
Violenci
a
simbólic
a
Castigo cultural.
Linguístico
Etiquetaje.
Efecto pigmalion.
Profecias autocumplidas.
Castigo AIE
Escuela
(Profesores, inspectores).
El alumno se ve forzado a
buscar la validación, adaptar
comportamientos anti
culturales de la escuela o,
simplemente desertar.

Problemas que atañe una cultura
escolar hostil.
 En el individuo y sus familias.
 Fracaso escolar.
 Auge de anti-cultura.
 Poca cualificación para la integración social y
laboral.
 A nivel social.
 Discrepancias y criticas sobre la real función del
sistema educativo.
 Población no educada o cualificada no solo para
el trabajo, si no para el desenvolvimiento social.
 Perpetuación de paradigmas asociados con las

MARCO METODÓLOGICO
Metodología de trabajo
Tipo de estudio
Diseño de investigación
Población
Instrumento
3

METODOLOGIA DE
TRABAJO
Presentar las
relaciones entre
las variables
intervinientes en
el fenómeno
social
Cuantitativa (estudiar
la distribución y la
frecuencia de un
fenómeno educativo
con objetividad,
precisión y rigor en su
manifestación social)
Cuantificación de las
propiedades,
magnitudes,
dimensiones,
atributos que poseen
las variables objeto
de observación y
medición
Medición de
variables
conceptuales,
categorías
intermedias e
indicadores
operacionales a
través de la
encuesta
Comunicar las
variables
independientes
(causas, orígenes) y
variables
dependientes
(efecto) que van a
ser medidas
Entrega de
porcentajes
numéricos para
precisar la
frecuencia del
fenómeno
educativo
Metodología

Relacionar la falta de
motivación y aprendizaje
funcional y significativo
de los alumnos con la
deserción escolar
Relacionar variables como
ingresos económicos del hogar
familiar, nivel educativo de los
padres, y procedencia rural con
la deserción escolar
Alcance de la investigación
Correlacional, (comunicar las
asociaciones, vinculaciones, relaciones,
que conectan a las variables que
intervienen en la investigación del
proceso educativo).
Relacionar cultura institucional
y la propuesta curricular y
didáctica con la deserción
escolar
Relacionar la necesidad
de un trabajo y un
empleo que permita la
autosuficiencia material
con la deserción escolar
Tipo de estudio
TIPO DE ESTUDIO

Diseño de investigación.
DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
Encuesta con 60
preguntas para
medir las
variables
intervinientes
Diseño no
experimental
trasnacional (datos
recogidos en un son
momento)
Realización de
investigación en el
escenario cotidiano
del mundo real de la
vida social
Las variables
independientes no
son manipuladlas
para estudiar sus
efectos en las
variables
dependientes
Describen las
relaciones entre
conceptos y
variables en un
momento
determinado y como
interactúan y se
conectan entre si
Utilización como
instrumento una
encuesta para
medir variables,
categorías y sus
indicadores

Diseño de investigación.
Metodología
Cuantitativa
A través de la encuesta, se van a tratar de cumplir las metas especificadas
en los objetivo general y objetivos específicos.
Alcance
Correlacional
Porque vamos a establecer las relaciones entre las variables y cuantificarlas,
ofrecer sus respectivas conexiones y asociaciones.
Diseño
No experimental
No se va a hacer experimento, solo se va a recoger datos en un momento
concreto.
Universo
Alumnos de MN1 del Liceo Industrial de San Fernando.
La muestra es no probabilística la cual no fue intencionada, a la cual, se les
buscó una vez hayan desertado a través de citas al liceo, visitas a domicilio y
llamadas telefónicas.
Instrumento
Encuesta cuantitativa.
A través de esta encuesta de 60 preguntas describimos variables, categorías
e indicadores operacionales, donde queremos analizar la distribución de la
frecuencia de los factores que inciden en la deserción escolar.
Muestra
Probabilística – sistemática.
De la población que se va a estudiar, solo se va a escoger a la población de
primer año medio que haya desertado del proceso escolar 2010, los cuales
representan a un total de 15 alumnos, los cuales estos serán elegidos al
azar.
Objeto social
Sector estudiantil que abandonó el centro de estudios.
Los fenómenos y datos adquiridos son exclusivamente extraídos dentro las
realidades de los alumnos desertores del LISF.

Instrumento
Variantes independientes
Sexo
Edad
Repitencia
Rendimiento escolar
Becas
Sociabilidad
Variantes dependientes.
Grupo social económico
Relación de los padres
Transporte/ Distancia
Deserción
Salud
Afinidad con los contenidos
Horarios de clases
Asistencia
Puntualidad
Maternidad/ Paternidad
Encuesta cuantitativa de 60 preguntas.
Recogida de datos.
Encuesta in situ de desertar.
Características.
* Secreta
* Confidencial
* Personal y familiar.

MARCO OPERACIONAL
Muestra resumida de resultados
4

Universo
Matricula total
año 2010
Matricula de
alumnos de
NM1
Alumnos
promovidos a
NM2
• 1080
Alumno
s.
• 325
alumno
s.
• (100%)• 244
alumno
s.
• (75%)
Desertores
.
41 alumnos.
(13%)
Repitentes
.
40 alumnos.
(12%)
15 alumnos
encuestados
.
(4,7%)
Alumnos
que
fracasaron
en NM1
81
Alumnos.
(25%)

Relación alumno – profesores.

Participación de la unidad educativa
en el alumno.

Perfil de los alumnos de abandonan
el LISF.
 Hombres, no importando repitencia anterior ni notas de ingreso al LISF.
 Ninguno de ellos poseía o entendía que era beneficiario de becas JUNAEB
ó prestaciones institucionales.
 Exceso de anotaciones negativas como las expulsiones de la sala o los
talleres eran particularmente por castigos a la disciplina de los alumnos,
incumplimiento de tareas y funciones, acciones inseguras dentro del taller.
 En el caso de los alumnos con problemas de salud, la mayoría de los
alumnos que abandonan el sistema educacional bajo estas condiciones
retoman una vez superada o controlada la patología que los aqueja según
la bilbliografía. revisada. El LISF ofrece planes de integración para volver a
las aulas.
 Un 80% de los alumnos encuestados tiene algún retraso pedagógico, el
cual es heredado de su EGB que acaban de cursar como también de su
NSE.
 Alumnos con malestar en asignaturas dentro de los talleres que ofrece el
LISF: Tenían afinidad con ramos de origen científico y humanista.
 Poco compromiso en el proyecto estudiante- familia.
 Alumnos de origen rural que poseen otra forma de ser, además de poca
disponibilidad de tiempo dado que este trabaja los fin de semanas y tiene
que emplear mucho tiempo para mus movilizaciones ó entrar a internado
donde en el cual se aleja de su familia.

Características institucionales del
LISF que son cuestionables.
 Director ausente de las labores del liceo.
 Los profesores, en general, tienen una conducta
distante, descomprometida y fría ante los alumnos
oprimidos.
 Recelo con alumnos que son los primeros de su
generación que entran al LISF.
 Cultura escolar institución al enfocado netamente
hacia la preparación de alumnos para la industria.
 El departamento de profesionales psicólogos y
orientación del LISF con funciones no claras.
 Rigurosidad ante tendencias y forma de ser de los
alumnos.
 Cultura escolar interna hostil con alumnos y alumnas
de primer año.

Recomendaciones a la institución.
 Hacer de una Escuela con una cultura escolar
positiva.
 Una cultura institucional menos rígida.
 Disminuir las jerarquías.
 Crear espacios de interacción.
 Incrementar el tiempo de los docentes en la unidad
escolar.
 Mayor innovación.
 Profesores que aprendan con los alumnos.
 Adaptación con el agregado rural.
 Capacitación pedagógicas a profesores de taller.
 Nivelación pedagógica para los alumnos.

DESERCIÓN Y CULTURA ESCOLAR
EN ESTUDIANTES DE NM1 EN EL
LICEO INDUSTRIAL LEÓN
NOGUERA DE SAN FERNANDO DEL
AÑO 2010.
SEDES CENTRO-SUR.

Cultura escolar.

Validación Invalidación
Violenci
a
simbólic
a
Castigo cultural.
Etiquetaje.
Efecto pigmalion.
Castigo AIE
Escuela

Cultura escolar.

Alumnos que ingresan
a la institución.

Cultura escolar.

Invalidación
Violenci
a
simbólic
a
Castigo cultural.
Etiquetaje.
Efecto pigmalion.
Castigo AIE
Escuela

Cultura escolar.

Invalidación
Violenci
a
simbólic
a

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