La educación primaria es clave para prevenir la violencia de pareja más adelante debido a 1) las etapas evolutivas de los niños y niñas y 2) que en secundaria ya mantienen relaciones de pareja. Es importante abordar temas como la igualdad de género, las emociones, y las relaciones saludables desde la educación primaria a través de enfoques como la coeducación y programas externos.

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Gemma Altell. Psicóloga. Responsable del Área de Familia, Género y Adicciones de la Fundación Salud
y Comunidad (FSC).
Ana López. Trabajadora Social. Coordinadora de los talleres “Els paranys de l’amor” de prevención de
relaciones abusivas.
La educación primaria
en la prevención de la
violencia de pareja

2. A. ¿POR QUÉ INTERVENIR EN EDUCACIÓN PRIMARIA?
La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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1) Etapas evolutivas
2) En secundaria ya mantienen relaciones de
pareja

3.  Educación primaria de 6 a 12 años: cambios cognitivos,
emocionales, sentimentales y sociales.
 Inicio 8-9 años del razonamiento moral.
 Comienzan las diferencias desiguales.
 Autonomía creciente: héroes y familia, modelos a seguir.
 Al final de esta etapa ya estamos ante preadolescentes que
pueden tener expectativas muy sesgadas en cuanto a la
relación entre sexos.
1. Etapas evolutivas
La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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4. • Asertividad y diálogo
• Identificar/expresar emociones
• Concepto igualdad entre géneros
La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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Abordajes clave:

5.  Mayor normalización de la violencia de género durante la
adolescencia.
 Algunos comportamientos, ya instaurados, que se encuentran en la
base e inicio del problema: celos, control exagerado, son
considerados signos de amor.
2. En secundaria ya mantienen relaciones de pareja
La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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Estudio Universidad
Complutense (Díaz-
Aguado)

6.  Debe hacerse desde y en la educación para la igualdad.
 Es importante que el alumnado sea capaz de definir el
carácter estructural de la violencia de género.
 Nuestro sistema educativo establece que la igualdad entre
mujeres y hombres es un principio básico que se trabajará de
manera transversal.
 Espacio privilegiado para aprender a relacionarnos en
igualdad.
B. LA IMPORTANCIA DE INTERVENIR DESDE EL
CONTEXTO EDUCATIVO
La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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1- Educar contra la violencia de género

7. •Ley orgánica de Medidas de protección Integral contra la violencia de
género (1/2004)
Regula las medidas de sensibilización, prevención y detección de la violencia de
género en el ámbito educativo
•Plan Nacional de sensibilización y prevención de la violencia de género
Medidas que regulan la actuación en el ámbito de educación para la prevención de
la violencia de género y la promoción de modelos igualitarios
•Ley orgánica para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.
Acciones para la igualdad a realizar en el ámbito educativo.
2. Legislación
La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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2. 1. Marco regulador sobre igualdad y violencia

8. Plan Estratégico de Igualdad de Oportunidades
Concreta objetivos, ámbitos y medidas de acción.
La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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Objetivo estratégico 1: Promover que el profesorado y
quienes trabajan en la enseñanza reciban la formación
adecuada, tanto inicial como continua, en coeducación,
prevención de violencia de género e igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres.
Medida 1.3: formación del personal docente mediante cursos
específicos de coeducación, prevención de la violencia de género e
igualdad.
Objetivo 3: Implementar la coeducación en los proyectos
educativos de centro.
Medida 3.6: promoción de programas de formación para padres y
madres, en educación no sexista, relaciones afectivo-sexuales,
prevención de la violencia contra las mujeres y reparto de
responsabilidades.
Objetivo 4: Prevenir y actuar contra la violencia de
género en todos los tramos de la educación.
Medida 4.2: elaborar y desarrollar propuestas pedagógicas para la
prevención de la violencia contra las mujeres, que incorporen modelos
de convivencia desde la perspectiva de género en contextos diversos,
métodos de resolución de conflictos de forma pacífica, y el respeto a la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
Objetivo 7: Promover la inclusión de contenidos y
actividades específicas, adaptados a cada tramo
educativo, sobre el significado y alcance de la igualdad
entre mujeres y hombres.
Actuación 7.2: incentivar la implementación de talleres específicos de
coeducación en todos los niveles de la educación (infantil, primaria y
secundaria) para fomentar, entre los alumnos la corresponsabilidad y
asunción de responsabilidades en el ámbito privado y público, la ética
del cuidado, la prevención de la violencia y las relaciones basadas en el
respeto y la igualdad.

9. • Ley orgánica 2/2006 de Educación (LOE)
• Mínimo común: Asignatura educación para la ciudadanía que
emana de los Derechos de la Humanidad
La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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2. 2. Marco regulador sobre educación: hasta ahora y a partir de ahora

10. S.XVIII y XIX
Escuela
segregada. 3 C
(Casa-cocina-
Calceta)
Finales S.XIX
Reivindicación
escuela mixta
1931
Aparece por
primera vez el
término
Coeducación en
la legislación
Franquismo
La enseñanza
mixta queda
prohibida
1970
Se homologan
currículums
para chicos y
chicas en la
EGB
1978
Obligatoriedad
de cumplir la
no
discriminación
por razón de
sexo
LOE 2006
Referencias
concretas al
principio de
equidad
C. COEDUCACIÓN
1- Perspectiva histórica: En España… de dónde venimos
La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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ESCUELA SEGREGADORA →→ESCUELA MIXTA→→ ESCUELA COEDUCADORA

11. “La escuela coeducadora ha de ser un espacio de encuentro y
diálogo de identidades diversas, donde, bajo el denominador
común del respeto a los derechos de la humanidad, se
promueven y abordan mediante la noviolencia conflictos como
medio de conocimiento y entendimiento de la comunidad
educadora. El conflicto es inherente a la diversidad. Es una
escuela anclada en el presente, reflexiva, y problematizadora
de lo cotidiano, en la cual se está especialmente atentos a
corregir las desigualdades por razón de sexo, etnia, clase
social, raza u orientación sexual. Es una escuela inclusiva, que
tiene su mirada puesta en el principio de equidad
entre los sexos.”
Daniel Leal
La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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12.  El concepto de coeducación es de mayor amplitud y riqueza que el de
enseñanza mixta.
 La coeducación supone y exige una intervención explícita e intencionada que
ha de partir de la revisión de las pautas sexistas dela sociedad y de las
instituciones vinculadas a la tarea de la educación, ya que desde ellas se
construye y transmiten los estereotipos del masculino y el femenino.
 La coeducación supone un replanteamiento de la totalidad de los elementos
implicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
2. ¿Qué es coeducar?
No puede haber coeducación si no hay a la vez fusión de las pautas culturales
que anteriormente se consideraron específicas de cada uno de los géneros
(Marina Subirats, 1988).
La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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13. D. LA COEDUCACIÓN EN LA ESCUELA
1. ¿En qué consiste una escuela coeducadora?
2. Programas externos: el ejemplo de FSC
La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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14. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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1. ¿En qué consiste una escuela coeducadora?
Preguntas para reflexionar individualmente, poner en común y debatir
A. La Organización
-¿Quién define los objetivos del centro?
B. El currículum
-¿Se evitan los tópicos estereotipados cuando es posible?
C. Normas de comportamiento
-¿Cómo se solucionan los comportamientos violentos? ¿Y si el comportamiento violento es el de un
profesor o profesora?
D. Lenguaje
-¿Nos dirigimos a hombres y mujeres en las convocatorias, murales, carteles, boletines, etc.?
E. Recursos
-¿Se han analizado los materiales, libros, filminas, etc., de que se dispone con referencia al sexismo,
racismo, belicismo, etc.? ¿Ofrecen una imagen positiva de ambos sexos? ¿Desprecian alguno de ellos,
aunque sólo sea omitiéndolo?

15. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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Preguntas para reflexionar individualmente, poner en común y debatir
F. Espacios
1.-Patio de recreo
¿Cómo, quiénes y en que proporción lo ocupan?
2.-Pasillos y escaleras
Movilidad.
3.-Aseos
Medios de que disponen y adecuación de los mismos a las necesidades reales de quienes lo utilizan.
4.-Aula
-¿Cómo se sientan?
G. Los profesores y profesoras
-¿Se ha discutido en el claustro, departamentos u otras reuniones la igualdad de los sexos en la escuela?
H. Padres y madres
-¿Qué tipo de actitudes presentan normalmente en lo que se refiere a la igualdad de chicos y chicas?
I. Personal no docente
-¿Se les ha incluido de algún modo en las discusiones sobre coeducación y la actuación que va a llevar a
cabo el colegio?

16. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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J. Alumnos y alumnas
-¿Qué se ha hecho para investigar sus actitudes en lo que se refiere a la igualdad de sexos?
K. El aula
-¿Controlan de algún modo los profesores, profesoras, la cantidad de tiempo que dedican a chicos y
chicas?
L. Los libros
L.1. El sexo invisible
Las imágenes masculinas y femeninas
-¿Aparecen mujeres en el libro o se hace referencia a ellas? Si no es así, ¿está justificado?
L.2. Hombres y mujeres en el trabajo
-En las actividades tradicionalmente femeninas (ejemplo: coser), ¿hay hombres en el texto y/o
ilustraciones? ¿Se les presenta en profesiones tradicionalmente femeninas? (Ejemplo: profesor de
escuelas infantiles, peluqueros...) En caso afirmativo, ¿se les presenta como «hombres normales»?
L.3. Presentación de caracteres Roles, estereotipos sexuales
-¿Presenta el libro personalidades estereotipadas?
L.4. El lenguaje
-¿Asigna el lenguaje papeles sociales y posibilidades profesionales? (Por ejemplo, en vez de asistentas,
personal de limpieza; ama de casa, administradora del hogar; u hombre de negocios, personal de
negocios).
Preguntas para reflexionar individualmente, poner en común y debatir

17. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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Ejemplo de proyecto coeducativo
JOCS AL PATI – Experiencia del colegio Pare Algué de Manresa.
Juegos alternativos al fútbol donde poder jugar
juntos.

18. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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Ejemplo de proyecto coeducativo
CRITERIOS PARA REVISAR MATERIALES CURRICULARES

19. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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2- Programas externos: el ejemplo de FSC
CURSO 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE
1º y 2º de primaria
Derechos humanos,
derechos de la infancia,
igualdad de derechos
entre niños y niñas.
Educación emocional,
identificación y
expresión de
sentimientos (rabia,
enfado, tristeza...).
Comunicación.
Autoestima;
reconocimiento y
valoración positiva de
compañeros y
compañeras.
3º y 4º de primaria
Lenguaje no sexista. Corresponsabilidad. Profesiones y oficios;
orientación académica y
profesional no sexista.
5º y 6º de primaria
Estereotipos de género,
construcción de la
identidad femenina y
masculina.
Resolución de conflictos. Detección de abuso de
poder, desnaturalización
de conductas abusivas.
Intervención en primaria

20. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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2- Programas externos: el ejemplo de FSC
CURSO SESIÓN CONTENIDO OBJETIVOS DESARROLLO
 1º-2º
(Ciclo
inicial, de
6 a 8
años)
 3º-4º
(Ciclo
medio, de
8 a 10
años)
 5º-6º
(Ciclo
superior,
de 10 a 12
años)
1ª sesión:
Estereotipos y
expresión de
emociones.
Conceptos de sexo y género y la
diferencia entre ambos.
Estereotipos y roles de género, y
construcción de las identidades
masculina y femenina. Consecuencias
de la socialización diferenciada por sexo.
Toma de conciencia de nuestros
sentimientos y desarrollo de habilidades
personales para la identificación y
expresión de emociones.
- Desarrollar en el alumnado un
conocimiento crítico de los
estereotipos y roles de género y las
desigualdades que estos suponen.
- Identificar y potenciar nuevos
modelos alternativos no basados en
la cultura patriarcal tradicional.
- Enseñar al alumnado a reconocer y
expresar sus emociones de manera
positiva.
Recursos como el cuento “Rosa Caramelo”
de Adela Turín en el ciclo inicial, el cuento
“Oliver Button es una nena” en el ciclo medio,
y diferentes dinámicas grupales para
identificar y analizar estereotipos de género
en el ciclo superior, apoyadas en varios
cortometrajes y fragmentos de películas y
canciones.
Diferentes ejercicios para identificar
sentimientos como la rabia, el miedo o la
tristeza.
2ª sesión:
Autoestima y
reconocimien
to de
nuestros
derechos.
Fomento del reconocimiento y
valoración positiva de nuestros
compañeros/as para el fomento de la
autoestima.
Conocimiento de los derechos humanos
y de la infancia y cómo la vulneración de
los mismos puede suponer algún tipo de
abuso. Derecho a la integridad física y
psicológica, y el derecho a la protección,
entre otros.
- Ofrecer al alumnado técnicas
para valorar nuestras
cualidades positivas.
- Identificar los derechos
humanos y de la infancia y
familiarizarnos con ellos.
- Enseñar al alumnado que
cualquier tipo de abuso atenta
contra nuestros derechos.
Dinámicas adaptadas y juegos para reconocer
cualidades, capacidades y habilidades de cada
persona. Se fomentará el trabajo en equipo
destacando también las cualidades del grupo.
Viñetas e imágenes visuales con las que
posteriormente se harán diversas actividades
y debates.
3º sesión:
Tipos de
violencia,
mitos e
intolerancia a
la violencia.
Diferentes tipos de violencia y su
relación con los roles asumidos por
niños y niñas que justifican la violencia.
Identificación de los mitos asociados al
fenómeno de la violencia de género.
Rechazo y posicionamiento ante la
violencia.
Resolución pacifica de conflictos.
- Identificar los diferentes tipos
de violencia hacia las mujeres.
- Conocer los mitos que justifican
la violencia de género.
- Integrar la idea de que nada
justifica la violencia y rechazar
cualquier tipo de violencia.
Tipos de violencia ejemplificados en dibujos y
trabajados grupalmente.
En tercer ciclo se introducirá el concepto de
amor y de lo que esperamos de una relación.
Se trabajará la resolución de conflictos sin
violencia en base a sentimientos trabajados
anteriormente.

21. Tres ámbitos de intervención: Comunidad educativa
E. BUENAS PRÁCTICAS
La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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1. Menores
Sección de
coeducación del sitio
web de Ensenyament
de la Generalitat de
Catalunya
Sitio web: educando en igualdad
Guía para el uso no
sexista del lenguaje

22. E. BUENAS PRÁCTICAS
La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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1. Menores
Noticia de El Periódico
sobre igualdad
Material Mos Agradem

23. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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E. BUENAS PRÁCTICAS
2. Profesorado

24. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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E. BUENAS PRÁCTICAS
3. Familias

25. F. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS - LINKS
• Estudio Universidad Complutense (Díaz-Aguado)
http://www.seigualdad.gob.es/violenciaGenero/derechoServicios/pdf/Igualdad_prevencion_violencia_genero_adolescencia.pdf
• Ej: jocs al pati
http://www.xtec.cat/web/projectes/coeducacio/experiencies/infantilprimaria?p_p_id=destacats_INSTANCE_QNOI&p_p_lifecycle=0&
p_p_state=maximized&p_p_mode=view&structs_action=%22/sadiel/destacats/view%22&articleId=1261209&groupId=12295&
version=1.2
• Criterios para revisar materiales curriculares - Menores
http://www.xtec.cat/web/projectes/coeducacio/experiencies
http://www.educandoenigualdad.com/spip.php?article197
http://www.yumpu.com/document/fullscreen/98420/guia-para-un-uso-no-sexista-del-lenguaje
http://www.elperiodico.com/es/noticias/distritos-de-bcn/20110309/aguja-hilo-igualdad/print-937238.shtml
http://www.slideboom.com/presentations/159556/Mos-agradem
• Criterios para revisar materiales curriculares - Profesorado
http://educandoenigualdadap.blogspot.com.es/
http://www.fundacionmujeres.es/maletincoeducacion/default.htm
• Criterios para revisar materiales curriculares - Familias
http://www.educandoenigualdad.com/spip.php?article20
http://www.donesenxarxa.cat/la-coeducacio-una-assignatura?lang=ca#comentar
http://www.youtube.com/watch?v=1oU5EJLnNOo&feature=player_embedded#t=0s
La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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26. F. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS
• Altable Vicario, Charo (1991). Penélope o las trampas del amor. Por una
coeducación sentimental. Ed. Mare Nostrum. Madrid.
• Cuaderno de Actividades: Primaria. Guía práctica de coeducación para el
profesorado (2007). Proyecto Equal “Vía verde para la Igualdad”. Junta de
Andalucía.
• Cuadernos de educación no sexista. Instituto de la Mujer. Madrid.
• Jiménez Aragonés, Pilar. Materiales didácticos para la prevención de la Violencia de
Género. Unidad didáctica para Educación Primaria. Edita Consejería de Educación
y Ciencia. Junta de Andalucía.
• Leal González, Daniel Antonio y Arconada Melero, Miguel Ángel (2011). Convivir en
Igualdad. Prevención de violencia masculina hacia las mujeres en todas las etapas
educativas. UNED. Madrid.
• Roset Fàbrega, Montserrat et al. (2008). Guía de coeducació per als centres
educatius: pautes de reflexió i recursos per a l’elaboració d’un projecte de centre.
Institut Català de les Dones. Barcelona.
• Subirats, Marina y Brullet, Cristina (1998). Rosa y azul. La transición de los géneros
en la escuela mixta. Instituto de la Mujer. Madrid.
La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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27. Gracias
Gemma Altell
gemma.altell@fsyc.org
La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja
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