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Programación de tercero de la ESO curso 2020

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  1. 1. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA NIVEL 3º ESO CURSO 2020-2021 PROFESOR: LAURA SOBLECHERO JIMÉNEZ PALOMA ROMÁN GÓMEZ Departamento de: Biología y Geología Curso: 2020 - 2021 Materia: Biología y Geología
  2. 2. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 1 ÍNDICE INTRODUCCIÓN...........................................................................................................2 COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN ESTA MATERIA ........3 NORMATIVA.................................................................................................................3 PLANES DE MEJORA E INICIATIVAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO ACTUAL .................................................................................................................4 1.- MEDIDAS ADOPTADAS PARA CORREGIR EL DESFASE O RETRASO QUE HA CAUSADO EL PERIODO DE CONFINAMIENTO..........................................5 2.- PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES SEMIPRESENCIALES (ESCENARIO 2) 5 3.- PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES EN CONFINAMIENTO (ESCENARIO 3).7 4.- CONTENIDOS........................................................................................................8 5.- TEMPORALIZACIÓN...........................................................................................24 6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA..............................................................................24 7.- TRANSVERSALIDAD..........................................................................................27 8.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.....................................29 9.- COMPETENCIAS CLAVE ...................................................................................29 10.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...........................................................................35 11.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ....................................................................35 12.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN............................36 13.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.........................................................................36 14.-PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES 39 15.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA DE 3º ESO PENDIENTE..................................39 16.-CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.....................................................41 17.-PRUEBA EXTRAORDINARIA.............................................................................41 18.-PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS ...41 19.-MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..........................42 20.-ADAPTACIONES CURRICULARES...................................................................45 21.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......................45 22.-MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE..........................................................45
  3. 3. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 2 INTRODUCCIÓN La materia de Biología y Geología durante la Educación Secundaria Obligatoria, debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Los alumnos deben identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. A lo largo de esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan al alumno: • Ser respetuoso consigo mismo, con los demás, con el medio ambiente y con el material que utiliza o está a su disposición. • Ser responsable • Ser capaz de tener criterios propios • No perder el interés por el aprendizaje. Los contenidos están organizados tomando como punto de partida los conocimientos previos adquiridos en los cursos anteriores, la forma en que ya comprenden su entorno y el mundo en el que viven desde un punto de vista científico tecnológico. Los contenidos del área de Biología y Geología de 3º de ESO se estructuran en los siguientes bloques: • BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica • BLOQUE 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud • BLOQUE 5: El relieve terrestre y su evolución • BLOQUE 7: Proyecto de investigación En tercero de la ESO la materia tiene dos núcleos centrales: • La salud y su promoción: cuyo principal objetivo es que el alumnado adquiera las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico. Asimismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. • El relieve terrestre: Es importante que reconozcan los relieves que les rodea, los factores que condicionan su formación y sean respetuosos con su entorno,
  4. 4. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 3 y que lleguen a entender las consecuencias directas de sus actuaciones sobre el relieve para convertirse en ciudadanos concienciados en preservar nuestro entorno natural. En la Educación Secundaria Obligatoria es trascendental que los alumnos tengan una visión global de la materia entendiendo que los contenidos se complementan, también es importante que sean capaces de elaborar una opinión estructurada y fundamentada. Por otro lado, el alumno tendrá que llegar a expresarse con precisión, dominando el lenguaje científico. Se va a trabajar el método científico, y su puesta en práctica llegará con la realización de un proyecto de investigación a final de cada curso. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN ESTA MATERIA Los componentes del Departamento que imparten durante este curso esta materia son: • Laura Soblechero Jiménez 3ºE • Paloma Román Gómez 3ºA, 3ºB, 3ºC, 3ºD NORMATIVA La programación didáctica que recoge este documento se ha elaborado en base a: • El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currículo básico de la ESO y Bachillerato. • El Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. • Orden 2398/2016 de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, se basa también, en los planes de mejora de los resultados académicos, de la mejora de la convivencia y de mejora de la ortografía y la expresión oral y escrita
  5. 5. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 4 que está llevando a cabo el centro y en las siguientes iniciativas y propuestas de mejora reflejadas en la memoria del departamento en el pasado curso. PLANES DE MEJORA E INICIATIVAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO ACTUAL Las iniciativas del Departamento parten de las propuestas de mejora indicadas en la memoria final del curso 2019/20, las cuales se resumen a continuación: • Insistir en las medidas sobre hábitos de trabajo diario. • Establecer una coordinación departamentos afines para hacer actividades conjuntas o no repetir contenidos. • Mantener coordinación entre profesores del mismo nivel. • Profundizar en el aprendizaje del método científico a través de un proyecto completo en el que los alumnos desarrollen todas las fases del mismo, trabajen en equipo y elaboren un informe completo. • Enseñar al alumno a redactar un correo o subir un archivo, en todos los grupos y niveles. • Hacer uso del aula virtual proporcionando recursos y actividades a los alumnos. • Promover y enseñar a utilizar el aula virtual, en todos los grupos y niveles. • Mantener el sistema de evaluación de pendientes. Examen (60%) + cuestionarios del aula virtual (40%).
  6. 6. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 5 1.- MEDIDAS ADOPTADAS PARA CORREGIR EL DESFASE O RETRASO QUE HA CAUSADO EL PERIODO DE CONFINAMIENTO En el presente curso no se adoptarán medidas generales para corregir el desfase. Las razones por las que no se considera necesario reforzar ningún contenido concreto de la materia son las siguientes: • La materia de Biología y Geología de 3º de ESO es independiente totalmente de los contenidos que se han desarrollado en 2º de ESO, ya que no existe esta materia en el citado curso, por lo tanto, el confinamiento no ha afectado a los conocimientos previos que debe tener el alumno de la materia. Solo se tomarán medidas individuales en alumnos que presente dificultades y se trabajará en aspectos básicos orientados a desarrollar y afianzar hábitos de organización, planificación y estudio. En aquellos contenidos que requieran de una base previa de otras materias se realizarán explicaciones o se aportarán materiales adicionales que partan desde cero. 2.- PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES SEMIPRESENCIALES (ESCENARIO 2) Debido a los problemas sanitarios que está causando la enfermedad COVID-19 el escenario metodológico para 3º de la ESO es el siguiente: • Los grupos están divididos en subgrupos de unos 15 alumnos. • Estos subgrupos asistirán al instituto de forma alternativa. Un grupo los días jueves y viernes de una semana y lunes, martes y miércoles de la siguiente, donde recibirán clases presenciales. • El subgrupo que se queda en casa recibirá las clases, a criterio del profesor, o bien por el aula virtual específica de la asignatura o bien mediante video conferencia. El soporte para estas clases será el mismo que en el escenario 1. Se basará en los libros de Biología y Geología de 3º de ESO de la editorial Santillana. Las clases a distancia, a través del aula virtual, se desarrollarán de la siguiente forma: • Los contenidos y actividades se organizarán según el número de sesiones de clase que el alumno tenga semanalmente. Estos se comunicarán con
  7. 7. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 6 antelación estableciendo un guion de la unidad donde quedarán reflejadas las sesiones, contenidos y tareas que corresponden a cada subgrupo. • Las unidades se dispondrán de forma lógica intentando en la medida de lo posible que los contenidos más abstractos, instrumentales o complejos sean desarrollados en las clases presenciales. • Se crearán sesiones de clase específicas, adaptadas al horario natural de clase, que el alumno conocerá de antemano. • Cada sesión promoverá una metodología activa y participativa adecuada a la semipresencialidad. • Cada sesión constará de materiales explicativos (diapositivas y videos), materiales de consulta (artículos de prensa, lecturas, enlaces a páginas Web, etc.) y trabajos, cuestionarios o actividades que serán evaluados y de los que el alumno deberá dar cuenta. • Los trabajos que el alumno deba presentar a través del aula virtual se ajustarán a los requerimientos que cada profesor indique de antemano al alumno y sólo podrán ser entregados por este medio y en los plazos indicados. • En el aula virtual serán habilitadas herramientas que faciliten la comunicación entre alumnos y de estos con el profesor para la resolución de dudas y el desarrollo de actividades colaborativas (Chat y foros). • Se intentará promover esta forma de trabajo, dado que no se puede desarrollar como es costumbre dentro del centro. • Asimismo, se buscará una máxima relación entre ambos tipos de sesiones de clase y se establecerá, en todos los casos, una sesión final basada en el repaso de los contenidos tratados. La evaluación en este escenario seguirá los criterios de evaluación y calificación generales de la asignatura. Las pruebas escritas se realizarán siempre en las clases presenciales y corresponderán en su media al 60% de la nota final de la evaluación; las distintas producciones del alumno, tanto a través del aula virtual como presenciales, ponderarán un 30%; y la actitud se valorará adaptando la rúbrica que existe a tal efecto a la participación en el aula virtual, con una ponderación de un 10% en la nota de la evaluación. La nota final será la media de las tres evaluaciones. La comunicación con padres se realizará por correo electrónico o por teléfono, en la hora semanal que cada profesor tiene destinada a tal fin, no se atenderá a padres en otro horario.
  8. 8. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 7 3.- PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES EN CONFINAMIENTO (ESCENARIO 3) En confinamiento total solo cambia en relación con el semiconfinamiento los siguientes aspectos: • Se utilizará, a criterio del profesor, el aula virtual y/o las plataformas permitidas por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid para las clases on line • Las pruebas de evaluación se realizarán a distancia y podrán ser tanto escritas por el aula virtual como orales a través de Jitsi optando por la opción que mejor garantice la seguridad y autenticidad en la relación de la prueba. • Las producciones serán todas ellas entregadas y evaluadas a través del aula virtual La evaluación en este escenario seguirá los criterios de calificación y evaluación generales de la asignatura, manteniendo la ponderación de 60% para las pruebas específicas, 30% para las producciones del alumno y la actitud se valorará adaptando la rúbrica de valoración de la misma a la participación en el aula virtual, con una ponderación de un 10% en la nota de la evaluación. La nota final será la media de las tres evaluaciones. La comunicación con padres se realizará por correo electrónico o por teléfono, en la hora semanal que cada profesor tiene destinada a tal fin, no se atenderá a padres en otro horario.
  9. 9. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 8 4.- CONTENIDOS A continuación, se detallan los contenidos y su distribución temporal junto con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con las distintas competencias clave que se van a desarrollar. Además, se destacan en negrita y cursiva los estándares mínimos que se van a exigir en cada curso de la etapa para la materia de Biología y geología. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica 1º Trimestre Contenidos: 1. La metodología científica. Características básicas. 2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES/ COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TIPOS DE ACTIVIDADES 1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. CCL-CMCT 1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oral como por escrito. CCL-CMCT • Elaboración, planificación y presentación de un proyecto de investigación científico, a partir de un tema dado y un esquema • Ejercicios de observación y descripción de objetos • Ejercicios sobre método científico
  10. 10. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 9 1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud/ CCL- CMCT-CSC CAA-CD 1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. / CCL- CMCT-CAA-CD de trabajo que se proporcionará al alumno. • Lecturas comentadas sobre la ciencia y la pseudociencia • Búsqueda de conceptos y definición de los mismos • Actividades sobre la interpretación de resultados • Elaboración de tablas e interpretación de gráficas • Elaboración de claves dicotómicas de objetos de la vida cotidiana • Presentación de los resultados en distintos formatos 1.2.2. Transmite dicha información seleccionada de manera precisa. / CCL-CMCT 1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia. / CSC-CAA 1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. / CCL-CSC-CAA 1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio. Respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. / CSC 1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. / CCL-CAA
  11. 11. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 10 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 3.º BLOQUE 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud 1º-2º Trimestre Contenidos: 1. Niveles de organización de la materia viva. 1. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. 2. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. 3. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. 4. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. 5. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. 6. Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición. 7. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. 8. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. 9. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino. 10. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. 11. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. 12. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. 13. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. 14. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. 15. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Perención. 16. La repuesta sexual humana. 17. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. CRITERIOS DE EVALUACIÓN / COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TIPOS DE ACTIVIDADES
  12. 12. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 11 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 3.º BLOQUE 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud 1º-2º Trimestre 4.1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos/ o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. / CMCT 4.1.1 Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. / CMCT • Pruebas específicas de evaluación de los contenidos desarrollados, adaptadas curricularmente que permitan evaluar los estándares de aprendizaje que se desarrollan en las unidades de este bloque de contenidos. Éstas podrán ser objetivas, de completación, abiertas, de interpretación de datos, de exposición de un tema y/o de resolución de ejercicios y problemas. • Análisis de las producciones de los alumnos: o Cuaderno de clase y/o Blog del alumno o Resolución de actividades, ejercicios y problemas • Actividades de refuerzo, apoyo y profundización. • Clasificadores de ideas sobre los conceptos básicos: o Niveles de organización, biomoléculas, Teoría celular, características de los seres vivos, tipos y tamaños de células, las bacterias, estructura de la célula eucariota, libro desplegable de los orgánulos de la célula eucariota animal, comparación entre la célula eucariota y procariota, tejidos epiteliales, conectivos y musculares, aparatos de la 4.1.2 Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. / CMCT 4.2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. / CMCT 4.2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. / CMCT 4.3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. / CMCT- CSC 4.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente. / CMCT-CSC 4.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. / CMCT 4.4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. / CMCT
  13. 13. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 12 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 3.º BLOQUE 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud 1º-2º Trimestre 4.5.Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. / CMCT 4.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. / CMCT o Trabajos de aplicación y síntesis o Textos escritos o Producciones orales o Informes de prácticas de laboratorio • Autoevaluación (Kahoot) • Observaciones de la actitud del alumno según rúbrica nutrición, y de la relación o Pirámides alimenticias o Elaboración de una dieta equilibrada • Esquemas mudos de los distintos aparatos y sistemas • Prácticas de laboratorio o Reconocimiento del material de laboratorio o Manejo del microscopio o Observación de células animales y vegetales o Identificación de tejidos o Digestión del almidón en la boca o Reconocimiento de nutrientes en la leche 4.6.Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. / CMCT-CSC 4.6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. / CMCT 4.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. / CSC 4.7.Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. / CMCT 4.7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. / CMCT 4.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. / CMCT-CSC 4.8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos. / CMCT-CSC
  14. 14. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 13 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 3.º BLOQUE 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud 1º-2º Trimestre 4.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. / CMCT 4.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control. / CMCT o Disección de un muslo de pollo o El recorrido del alimento o Disección del corazón, riñón, pulmón y ojo. o Análisis de la percepción de sabores o Estudio de la descalcificación de los huesos o Práctica sobre la osteoporosis • Prácticas de gabinete o Identificación de tejidos animales mediante clave dicotómica o Análisis de las etiquetas de los alimentos o Piramides de alimentos en 3D 4.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. / CMCT-CSC 4.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. / CMCT-CSC 4.11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. / CMCT 4.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. / CMCT 4.11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables. / CMCT 4.12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. / CMCT 4.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. / CMCT
  15. 15. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 14 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 3.º BLOQUE 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud 1º-2º Trimestre 4.13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. / CMCT 4.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. / CMCT o Medida, representación e interpretación de frecuencias cardiacas o Determinar nuestra capacidad pulmonar o Estudio de los receptores del equilibrio o Tiempos de reacción ante distintos estímulos. o Medidas antropométricas o Análisis del tiempo de reacción o Interpretación de imágenes diagnósticas o Interpretación de ecografías del embarazo o Análisis de gráficas epidemiológicas o Elaboración de recortables de los 4.14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. / CMCT 4.14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. / CMCT 4.15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. / CMCT 4.15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. / CMCT 4.16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. / CMCT 4.16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. / CMCT 4.17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. / CMCT 4.17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento. / CMCT
  16. 16. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 15 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 3.º BLOQUE 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud 1º-2º Trimestre 4.18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. / CMCT 4.18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación. / CMCT aparatos y sistemas estudiados • Juegos didácticos o Cubos cuenta conceptos de los orgánulos celulares o Crucigrama de tejidos o La ruleta de los alimentos o El juego de los cuadritos de los alimentos o Crucigrama de los componentes del sistema nervioso o Juego de cartas “Organ Attack” o Juego de cartas UNO con alimentos y nutrientes o Encuentra tu hematoma (juego tipo hundir la flota) 4.18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. / CMCT 4.18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. / CMCT 4.19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. / CMCT 4.19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. / CMCT 4.20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. / CMCT 4.20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función. / CMCT
  17. 17. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 16 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 3.º BLOQUE 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud 1º-2º Trimestre 4.21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. / CMCT 4.21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina. / CMCT o “Ectomía” un juego sobre el cerebro o Alimentos a hechos. Recorrido interactivo por el sistema digestivo o El juego de la circulación o El juego del sistema inmunitario o Sex affect • Elaboración de maquetas o modelos en papel de distintos órganos 4.22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. / CMCT 4.22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. / CMCT 4.23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. / CMCT 4.23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla. / CMCT 4.24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. / CMCT 4.24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que produce. / CMCT 4.25.Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. / CMCT 4.25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función. / CMCT
  18. 18. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 17 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 3.º BLOQUE 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud 1º-2º Trimestre 4.26.Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. / CMCT 4.26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. / CMCT 4.27.Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. / CMCT-CSC 4.27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. / CMCT 4.27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. / CMCT-CSC 4.28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. / CMCT 4.28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. / CMCT 4.29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. / CSC 4.29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean. / CSC
  19. 19. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 18 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 3.º BLOQUE 5: El relieve terrestre y su evolución 3º Trimestre Contenidos: 1. Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. 2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. 3. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. 4. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. 5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TIPOS DE ACTIVIDADES 5.1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. / CMCT 5.1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. / CMCT • Pruebas específicas de evaluación de los contenidos desarrollados, adaptadas curricularmente que permitan evaluar los estándares de aprendizaje que se desarrollan en las unidades de este bloque de contenidos. Éstas podrán ser objetivas, de completación, abiertas, de interpretación de datos, de exposición de un • Actividades de refuerzo, apoyo y profundización. • Clasificadores de ideas sobre los conceptos básicos. • Esquemas mudos de los distintos modelados • Prácticas de laboratorio: 5.2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. / CMCT 5.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. / CMCT 5.2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. / CMCT
  20. 20. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 19 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 3.º BLOQUE 5: El relieve terrestre y su evolución 3º Trimestre 5.3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. / CMCT 5.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. / CMCT tema y/o de resolución de ejercicios y problemas. • Análisis de las producciones de los alumnos: o Cuaderno de clase y/o Blog del alumno o Resolución de actividades, ejercicios y problemas o Trabajos de aplicación y síntesis o Textos escritos o Producciones orales o Informes de prácticas • Autoevaluación (Kahoot) • Observaciones de la actitud del alumno según rúbrica o Identificación de minerales y rocas mediante claves dicotómicas. o Construcción de un volcán. • Prácticas de gabinete: o Ejercicios con escales o Cálculo de la escala de un mapa o Cortes topográficos o Cálculo de distancias real y aparente o Modelos digitales de una determinada zona o Interpretación de sismogramas o Cálculo del epicentro de un terremoto o Estudio de fotografías aéreas • Elaboración de maquetas o modelos en papel de distintos modelados 5.4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. / CMCT 5.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. / CMCT 5.5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. / CMCT 5.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. / CMCT 5.6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. / CMCT 5.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. / CMCT 5.7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. / 5.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. / CMCT-CCEC
  21. 21. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 20 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 3.º BLOQUE 5: El relieve terrestre y su evolución 3º Trimestre 5.8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. / CMCT-CCEC 5.8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. / CMCT 5.9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. / CMCT- CSC 5.9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. / CMCT 5.9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. / CSC 5.10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. / CMCT 5.10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve./ CMCT 5.11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. / CMCT 5.11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. / CMCT 5.11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. / CMCT
  22. 22. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 21 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 3.º BLOQUE 5: El relieve terrestre y su evolución 3º Trimestre 5.12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. / CMCT 5.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los volcanes y terremotos son más frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud. / CMCT 5.13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. / CMCT-CSC 5.13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. /CMCT-CSC
  23. 23. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 22 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º BLOQUE 7: Proyecto de investigación 1,2,3ª Trimestre Contenidos: 1. Proyecto de investigación en equipo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN / COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TIPOS DE ACTIVIDADES 7.1.Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. / CMCT-CAA 7.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. / CMCT-CAA • Elaboración, planificación y presentación de un proyecto de investigación científico. • Proyectos de investigación sobre las enfermedades de los distintos aparatos y sistemas del cuerpo humano 1.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. / CMCT- CAA-CSIEE 1.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. / CMCT-CAA CSIEE 7.3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. / CD 7.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. / CD 7.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. / CSC 7.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. / CSC 7.5. Exponer, y defender en público el proyecto de 7.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre los
  24. 24. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 23 investigación realizado. / CMCT-CAA-CCEC-CCL contenidos de la materia para su presentación y defensa en el aula. / CMCT- CAA-CCEC 7.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. / CCL
  25. 25. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 24 5.- TEMPORALIZACIÓN La temporalización queda reflejada en los cuadros anteriores (ver punto1) 6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología es la base de un aprendizaje efectivo. La práctica educativa, en la materia de Biología y Geología estará basada en: • Un enfoque competencial • El papel activo del alumno • La estructuración de los contenidos • Trabajos cooperativos • Adaptación a la diversidad del alumnado. • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación del alumnado, ya que en ella: En este sentido, la materia de Biología y Geología va a proporcionar al alumno una formación científica que poder utilizar como ciudadano, tanto en el ámbito académico como fuera de él. Por otro lado, la Educación Secundaria Obligatoria es una etapa con un alumnado variado, con diferentes experiencias, aprendizajes, intereses y ritmos de trabajo, también durante este primer ciclo, se produce una evolución en el pensamiento del alumno, que se hace más complejo y abstracto. Este proceso suele ser desigual en el alumnado, por lo que se utilizarán distintas metodologías en el desarrollo de los contenidos, adaptadas a la diversidad, al ritmo de trabajo del alumnado y a la disponibilidad de los recursos existentes, adaptándonos a las diferentes situaciones que se presenten. La adopción de las competencias básicas como las finalidades formativas de la etapa obliga a plantear metodologías y concepciones didácticas que implementen un modelo de aprendizaje abierto y activo en el que los alumnos sean agentes principales en su formación, aprendiendo unos contenidos y, a la par, adquiriendo las habilidades necesarias para construir ese conocimiento y para, en un futuro, ser capaces de afrontar los retos formativos que la sociedad y el mundo laboral les van a plantear, teniendo en cuenta los dos polos básicos del conocimiento de la realidad: el relacionado con la experiencia personal y el socialmente compartido y organizado en disciplinas científicas.
  26. 26. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 25 Se planteará el aprendizaje de tal forma que facilite la participación activa del alumnado, que fomente la curiosidad, el pensamiento lógico, la imaginación y la búsqueda de evidencias. Dentro de cada unidad, el profesor colaborará con los alumnos para que aprendan a elaborar resúmenes y esquemas. Al final de cada unidad, el profesor orientará a los alumnos en la elaboración de un mapa conceptual de la misma. En la enseñanza de la Biología y Geología, la utilización de los principios básicos del método científico va a favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la valoración del propio aprendizaje. Por ello, se incidirá en actividades que permitan el planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información. Las actividades formativas se van a iniciar partiendo de situaciones problemáticas (observaciones), que requieran una verificación experimental y obliguen a analizar datos, incluso organizando tareas que se parezcan a proyectos de investigación y en las que se finalice con un análisis crítico del trabajo realizado. Por otro lado, se pretende poner en marcha un Blog colectivo, contribuyendo significativamente no solo al desarrollo de la competencia digital sino también al resto de las competencias. El blog colectivo sirve de vía de comunicación entre alumnos-comunidad científica, donde el discurso no se encuentra controlado por el profesor sino por el alumno. Es una invitación a pensar y mirar a su alrededor de forma diferente, que permite establecer una comunicación horizontal entre los interlocutores que incita al alumno a replantearse determinadas cuestiones afrontadas en la materia tratada y aumenta la eficacia del sistema empleado. En este Blog cada alumno debe introducir, al menos, una noticia de carácter científico cada mes y realizar un comentario sobre la que le ha parecido más interesante de todas las publicadas. En este punto, la función del profesor será crear el soporte físico donde alojar las noticias, la del alumno será dotar de contenidos dicho blog. Así, las tareas desarrolladas por el profesor serán: • Generar una plataforma para que el alumno exprese su opinión. • Invitar a todos los alumnos a participar. • Generar intereses comunes mediante la propuesta del tema científico que se va a someter a discusión cada mes. • Corregir las noticias científicas publicadas por cada alumno. • Moderar los comentarios y discusiones que se establezcan a partir de las noticias publicadas.
  27. 27. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 26 Mientras que las del alumno serán: • Realizar actividades de búsqueda de noticias, mediante libre navegación. • Interpretar documentos, informaciones, etc. • Distinguir información científica de la no científica • Analizar problemas concretos. • Proponer ideas y dar soluciones a problemas concretos. • Leer, resumir y publicar una reseña que contenga: o Título de la noticia o Fotografía y/o vídeo o Breve resumen de la misma o Enlace al lugar de donde ha sido extraída la noticia • Publicar, al menos un comentario a la noticia más interesante y atractiva del mes, donde el alumno debe valorar la noticia en sí, el resumen que ha elaborado su compañero, el título que ha dado a la noticia, la estética del conjunto etc. A partir de todo ello se establece un Ranking de noticias destacadas del mes. La publicación de una noticia de carácter científico contribuye a que el alumno aprenda a leer en un entorno hipertextual, lo que implica una ruptura con el modelo de organización lineal de la cultura impresa. Además, exige al alumno, la comprensión de lo leído, contribuye a que se exprese con propiedad y autonomía, y fomenta la adquisición de habilidades que le permitan expresarse en los nuevos entornos digitales. En resumen, se utilizará la Web como zona de lectura y el blog grupal como un espacio de escritura participativa, donde se genera un flujo de conocimientos que son compartidos por todos. También, se priorizarán las actividades de campo y prácticas de laboratorio dada su importancia como elementos de motivación, que permiten afianzar contenidos y que facilitan la adquisición de procedimientos. Por otro lado, la evaluación será continua y constituirá un elemento determinante para valorar la conveniencia de las propias programaciones didácticas. En este sentido, se establecerán sistemas que valoren el punto de partida, la progresión que vaya experimentando el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, el trabajo realizado por el alumnado y el resultado final. Será un instrumento más en el proceso, evitando que se convierta en un mero elemento sancionador de los resultados obtenidos por el alumno; antes bien, se perseguirá que se constituya en un componente más en su formación, propiciando que desarrolle su espíritu crítico y autocrítico, sus habilidades para aprender a aprender y actitudes favorables al trabajo y a la responsabilidad individual.
  28. 28. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 27 7.- TRANSVERSALIDAD El currículo de 3º ESO incorpora elementos curriculares relacionados con la mayoría de los temas transversales (artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) tales como, sexualidad y los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad o con otros trastornos que suponen una diferencia frente a los demás, las situaciones de riesgo generadas por el abuso de alcohol y otras drogas, hábitos saludables y ejercicio, etc.) Los temas transversales se abordarán a lo largo de toda la actuación educativa. tanto a la hora de organizar el aula, como de establecer normas de convivencia, de seleccionar lecturas y materiales curriculares, de agrupar a los alumnos, de seleccionar estrategias que permitan la colaboración, el protagonismo de los alumnos, etc. El fomento de la lectura se realizará mediante el suministro y comentario de textos de naturaleza científica y divulgativa procedentes de revistas, libros o de la propia prensa generalista. Además, se les proporcionará la siguiente lista de libros con los que disfrutar de la lectura: • Biografía del segundo cocodrilo/ Fernando Marías • Cuentos del barón de cotopaxi/ César Pérez de Tudela • Las flores radiactivas/ Agustín Fernández Paz • Stone fox y la carrera de trineos/John Reynolds Gardiner • Fuego helado: una historia de coraje/James Houston La expresión oral será fomentada a través de los debates en el aula, el trabajo por grupo y la presentación oral de los resultados de las investigaciones llevadas a cabo. La contribución de la asignatura a la introducción de las TIC estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos, sino que deberá emplearlas en la elaboración de informes y trabajos para comunicar a los demás sus aprendizajes, con lo que harán uso de diferentes programas ofimáticos sencillos en especial Word, PowerPoint, Excel y Acrobat Reader. Para el desarrollo de los elementos trasversales que hacen referencia al a la prevención de la violencia, en cualquiera de sus modalidades, y de la discriminación se utilizarán estrategias, tales como: • Juegos de representación y afirmación, de confianza, de cooperación, que por su componente lúdico y simbólico introducen al alumno en el conocimiento de las
  29. 29. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 28 características de la realidad de una forma motivada que les permite valorar críticamente situaciones y conductas de riesgo ye interiorizar normas básicas. • La descripción y análisis de experiencias personales, pues facilita el carácter constructivo y significativo del aprendizaje, ya se trate de experiencias escolares o extraescolares, espontáneas o provocadas. • El trabajo en equipo, que estimula capacidades múltiples de comunicación, conocimiento mutuo, colaboración, habilidades intelectuales superiores, identidad personal y autoestima, por lo que constituye un tipo de técnica fuertemente recomendable en temas como la convivencia, la igualdad de género, la prevención de la violencia, etc. • Técnicas como «seguir la pista», «talleres de producción», «análisis comparativos» en educación para el consumo, pues contribuyen al conocimiento de la realidad al proyectar al alumno fuera de la escuelapara la realización de observaciones, encuestas, entrevistas, recogida de muestras… etc. • Analizar textos vinculados a temas transversales de actualidad. • Visionado y análisis de vídeos o de películas que muestren situaciones con valores en conflicto, tales como: El discurso del rey de Tom Hooper. Una mente maravillosa de Ron Howard. Máscara Peter Bogdanovich. Mi nombre es Khan dirigida y escrita por Karan Johar. Campeones de Javier Fesser. Handia de Aitor Arregi y Jon Garaño. Wonder de Stephen Chbosky. Philadelphia dirigida por Jonathan Demme. El milagro de candeal de Fernando Trueba, etc. • Participar en actividades institucionales o de acción ciudadana que promueva la salud, la igualdad entre personas, etc. Los principales recursos a utilizar son: • Edualter: Red de recursos en educación para la paz, el desarrollo y la interculturalidad, cuenta con una sección de cine que recopila una selección de películas adecuadas para trabajar temas transversales, con propuestas de actividades para realizar en el aula después del visionado. • Profes.net: la web del profesorado de SM contiene una variada selección de iniciativas para abordar la diversidad cultural e interculturalidad. • Amnistía Internacional: ONG que ha creado una colección de recursos didácticos sobre los derechos humanos. que engloban propuestas basadas en casos reales.
  30. 30. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 29 8.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de Biología y Geología son: • Libro del alumno: o 3º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Proyecto SABER HACER serie OBSERVA) SANTILLANA ISBN:978-84-680-3360-0 • Cuaderno de actividades del alumno. • Recursos del libro digital para el profesorado. • Periódicos y otras publicaciones donde aparezcan informaciones científicas relacionadas con la biología o la geología • Textos procedentes de libros divulgativos, de historia de las ciencias y biografías breves de científicos importantes. • Calculadora científica. • Modelos recortables de los distintos aparatos y sistemas. • Instrumentos de dibujo. • Papel milimetrado • Cartulinas y acetatos transparentes. • Etiquetas de envases • Juegos didácticos: sexafec, el juego de los minerales, etc. • Material de laboratorio: Microscopios, preparaciones, esqueleto, modelo clástico de torso humano, colecciones de minerales y rocas, instrumentos de medida, equipos de física y de ciencias naturales, material de vidrio variado, productos químicos, material de disección. • Material informático: Presentaciones en PowerPoint, infografías, vídeos, recursos propios alojados en (geopaloma.com), cuestionarios, curso Moodle de la asignatura alojado en el aula virtual del centro y los obtenidos de las siguientes direcciones: o Trivial educativo: Testeando o Recursos educativos Biología y geología 3º: cidead o Biología y geología 3º ESO: BIOGEO_OV 9.- COMPETENCIAS CLAVE La finalidad de la Enseñanza Secundaria Obligatoria va encaminada a la adquisición de las competencias clave. Las competencias son el equipaje cultural mínimo que cualquier ciudadano debe adquirir, son, ante todo, la forma en que las personas logran activar todos sus recursos
  31. 31. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 30 personales (cognitivos, afectivos, sociales, etc.) para lograr el éxito en la resolución de problemas en diferentes situaciones, definidas de antemano. En este contexto, son una forma de utilización de todos los recursos disponibles (saberes, actitudes, conocimientos, habilidades, etc.) en unas condiciones concretas y para unas tareas definidas. Las competencias constituyen un tipo de aprendizaje que se sitúa entre los comportamientos y las capacidades. Las competencias clave del currículo son las siguientes: COMPETENCIA SIGLAS COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCL COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CMCT COMPETENCIA DIGITAL CD COMPETENCIA APRENDER A APRENDER CAA COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CSC COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CSIEE COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC Las siglas que aparecen junto a cada competencia son las que se utilizan en esta programación CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y LA GEOLOGÍA A LAS COMPETENCIAS CLAVE El área de Biología y geología contribuye especialmente al desarrollo de las competencias clave en ciencia y tecnología. Además, incide notablemente en la competencia social y cívica. También contribuye al desarrollo de la competencia digital, la competencia de aprender a aprender, la competencia en comunicación lingüística y la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia en comunicación lingüística El área contribuye a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área; esta información se presenta en diferentes códigos, formatos, lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto científico exige procedimientos diferenciados de búsqueda,
  32. 32. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 31 selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área. Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de: • Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Mantener una actitud favorable hacia la lectura. • Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Argumentar y el debatir ante un tema propuesto. Se realizará en parejas o grupos, enfrentando dos ideas irreconciliables que deberán defenderse empleando todo tipo de recursos expresivos. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La materia Biología y geología adquiere un protagonismo principal en la competencia básica en ciencia y tecnología, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la asimilación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico próximo, elementos y factores muy visibles del entorno, pero lo hacen siguiendo determinados pasos del método con el que se construye el conocimiento científico: • Acertada definición de los problemas que se investigan • Estimación de soluciones posibles • Elaboración de estrategias adecuadas • Diseño de pequeñas investigaciones, análisis de resultados y comunicación de estos. Esta materia ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, con lo que contribuye así, al desarrollo de la parte matemática de la competencia. Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de:
  33. 33. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 32 • Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. • Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. • Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. • Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. • Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. • Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. Competencia digital Se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, y cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, deseables al final de la etapa, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esa competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia. A su vez, conlleva la comprensión de las oportunidades de las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI), estando siempre al corriente de las cuestiones relacionadas con la validez y fiabilidad de la información disponible, y de los riesgos potenciales que ofrece Internet. Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de: • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
  34. 34. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 33 Competencia aprender a aprender Esta competencia exige que el alumno conozca qué estrategias de aprendizaje son sus preferidas, cuáles son los puntos fuertes y débiles de sus capacidades, de forma que pueda organizar los aprendizajes de manera efectiva, ya sea individualmente o en grupo. Requiere la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje complementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC. Si se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, especialmente útiles en esta área, se estará favoreciendo esta competencia. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo. Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de: • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. Competencia social y cívica El área aborda el ámbito de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros del centro educativo, etc.), lo que supone el conocimiento y la manifestación de emociones y sentimientos en relación con los demás. Por las características propias del área es fácil y recomendable la utilización del trabajo cooperativo como metodología vertebradora, todo lo relativo a la realización de proyectos, pequeñas investigaciones, etc. nos dará pie a desarrollar en profundidad aspectos tan fundamentales para las competencias sociales y cívicas como el diálogo, el debate, la resolución de conflictos y habilidades sociales como las asunción de responsabilidades en grupo, aceptación y elaboración de normas de convivencia. Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de: • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
  35. 35. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 34 • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor En el área se plantea la toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo, en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades y en la habilidad para planificar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo. Estos conocimientos se ponen al servicio de algunas destrezas como la capacidad de análisis, resolución de problemas, comunicación y presentación de proyectos, capacidad de liderazgo y delegación, pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, evaluación y auto-evaluación. En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas. Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de: • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. Competencia conciencia y expresión cultural La competencia conciencia y expresiones culturales se puede desarrollar en esta materia a través del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental, reconociéndolo como fuente de biodiversidad y valorando la necesidad de concienciación ciudadana para respetarlo, conservarlo y protegerlo. Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de: • Asumir habilidades de cooperación, en trabajos de grupo, para lograr resultados finales colectivos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. • Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.
  36. 36. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 35 10.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación se corresponden con el currículo oficial y han sido incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1). 11.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Los estándares de aprendizaje se encuentran en las distintas tablas del apartado de contenidos de esta programación relacionados con las competencias clave y los criterios de evaluación. Asimismo, la siguiente tabla muestra la ponderación final de los mismos de cara a la evaluación final del alumno. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO Criterios de Calificación de los estándares de aprendizaje Bloque ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES No Proporcional Valoración del estándar (1-5) Aportación a la nota total sobre 500 CCL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC 1 1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oral como por escrito. 2,00 0 0 0 X X X X X 1 1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. 2,00 0 0 0 X X X X X 1 1.2.2. Transmite dicha información seleccionada de manera precisa. 2,00 0 0 0 X X X X X 1 1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia. 0,25 0 X X X 0 X X X 1 1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio. Respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 0,50 0 X X X X 0 X X 1 1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 1,50 0 X X X 0 X X X 4 4.1.1 Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. 3,00 0 X 0 X X X X X 4 4.1.2 Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. 3,00 0 X 0 X X X X X 4 4.2.1 Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. 0,50 0 X 0 X X X X X 4 4.3.1 Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente. 2,00 0 X 0 X X 0 X X 4 4.4.1 Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. 2,00 0 X 0 X X X X X 4 4.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. 1,00 0 X 0 X X X X X 4 4.6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. 2,00 0 X 0 X X X X X 4 4.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. 0,50 0 X X X X 0 X X 4 4.7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. 3,00 0 X 0 X X X X X 4 4.8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos. 3,00 0 X 0 X X 0 X X 4 4.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control. 0,25 0 X 0 X X X X X 4 4.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. 0,25 0 X 0 X X 0 X X 4 4.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 3,00 0 X 0 X X X X X 4 4.11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables. 3,00 0 X 0 X X X X X 4 4.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 0,50 0 X 0 X X X X X 4 4.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. 1,00 0 X 0 X X X X X 4 4.14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. 3,00 0 X 0 X X X X X 4 4.15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. 0,75 0 X 0 X X x x X 4 4.16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. 0,50 0 X 0 X x X X X 4 4.17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento. 5,00 0 x 0 X X X X X 4 4.18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. 3,00 0 X 0 X X X X X 4 4.18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. 0,50 0 X 0 X X X X X 4 4.18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. 0,75 0 X 0 X X X X X 4 4.19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. 0,75 0 X 0 X x X X X 4 4.20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función. 1,00 0 X 0 X X X X X 4 4.21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina. 0,50 0 X 0 X X X X X 4 4.22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. 3,00 0 X 0 X X X X X 4 4.23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla. 0,75 0 X 0 X X X X X 4 4.24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que produce. 0,50 0 X 0 X X X X X 4 4.25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función. 3,00 0 X 0 X X X X X 4 4.26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. 1,00 0 X 0 X x X X X 4 4.27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. 0,75 0 X 0 X x X X X 4 4.27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención 0,75 0 x 0 X x 0 X X 4 4.28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. 0,75 0 X 0 X X X X X 4 4.29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean. 0,25 0 x x X X 0 X X 5 5.1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. 0,50 0 X 0 X X x x X 5 5.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. 3,00 0 X 0 X X X X X 5 5.2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. 3,00 0 X 0 X X x X x 5 5.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. 0,50 0 X 0 X x X X X 5 5.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. 0,50 0 X 0 X x X x X 5 5.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 3,00 0 X 0 x X X X X 5 5.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. 3,00 0 X 0 X X x X X 5 5.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 3,00 0 X 0 X x X X x 5 5.8.1. Indaga el pasidaje de su entorno más próximo e identifica algunos factores que han condicionado su modelado 0,50 0 X 0 X X X X 0 5 5.9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 2,00 0 X 0 X X X X X 5 5.9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. 0,75 0 X X X X 0 X X 5 5.10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. 2,00 0 X 0 X X X X X 5 5.11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. 2,00 0 X 0 X X X X X 5 5.11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. 0,50 0 X 0 X X X X X 5 5.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los volcanes y terremotos son más frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud. 2,00 0 X 0 X X X X X 5 5.13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. 0,25 0 X 0 X X 0 X X 7 7.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. 2,00 0 X 0 X X X X X 7 7.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 0,75 0 X 0 X 0 X X X
  37. 37. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 36 12.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los procedimientos e instrumentos de evaluación que se utilizaran en la materia de Biología y Geología de primer ciclo de la ESO (3º) de ESO son: • Pruebas específicas, que podrán ser orales, escritas (objetivas, de completación, abiertas, de interpretación de datos, de exposición de un tema y/o de resolución de ejercicios y problemas) o prácticas. Se realizará una por cada una o dos unidades y se elaborarán a partir de los estándares de aprendizaje de cada unidad. Como norma general, las pruebas se valorarán con un mínimo de 0 puntos y un máximo de 10. • Análisis de las producciones de los alumnos: o Proyectos o Murales o Resolución de ejercicios y problemas o Trabajos de aplicación y síntesis o Textos escritos o Producciones orales que se valorarán mediante rúbricas elaboradas a partir de los criterios/ estándares de aprendizaje de la unidad correspondiente. • Actitud: (se valorará a partir de la rúbrica que se expone en el apartado siguiente) 13.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La introducción del desarrollo de las competencias incluye el desarrollo de contenidos declarativos, destrezas y habilidades, por tanto la evaluación será continua y global y tendrá en cuenta el progreso en el conjunto de la materia. Dentro de la globalidad del aprendizaje, como la metodología utilizada no solo incluye metodologías expositivas sino también activas que contienen proyectos, trabajos de equipo, murales, exposiciones orales, etc.se va a ponderar dichos trabajos de la siguiente forma: Pruebas específicas 60% Análisis de las producciones de los alumnos 30% • Blog del alumno • Producciones orales • Murales 7 7. . . Utili a argumentos justificando las hipótesis que propone. 0,75 0 X 0 X 0 X X X 7 7.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 2,00 0 X X 0 X X X X 7 7.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 2,00 0 X X X X 0 X X 7 7.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre los contenidos de la materia para su presentación y defensa en el aula. 2,00 0 0 0 X X X 0 X 18 7.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. 2,00 0 0 X X X X X X 63 100,00 0,00 0 0 0 0 0 0 0 Nota NOTA FINAL CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC 5 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2 1 No comprende el problema. No responde. No intentó hacer la tarea. Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. Demuestra considerable comprensión del problema. Los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de los requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. Descripción
  38. 38. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 37 • Trabajos cooperativos • Resolución de ejercicios y problemas • Proyectos de investigación • Cuaderno de clase y de laboratorio Actitud frente a la materia 10% Se realizarán al menos dos pruebas específicas en cada evaluación y se puntuarán cada una de 0 a 10 puntos, expresadas con una cifra decimal y redondeadas a la décima más próxima. La calificación en este apartado será la media aritmética de todas las pruebas específicas realizadas en la evaluación. Los alumnos que cometan algún fraude en las pruebas de evaluación, tendrán una nota nula en esa evaluación y tendrán que presentarse al examen de recuperación. La nota de las producciones de los alumnos será la media aritmética de todas sus producciones. Esta nota contribuirá con su ponderación correspondiente a la nota de la evaluación. La nota de actitud será la media aritmética de todas las observaciones realizadas durante la evaluación. Se valorará a partir de la rúbrica expuesta a continuación y la nota obtenida contribuirá con su ponderación correspondiente a la nota de la evaluación. Las faltas de ortografía tanto en las pruebas específicas como en las producciones de los alumnos se penalizarán con 0,1 puntos por cada 4 faltas de ortografía. La nota de cada evaluación será la media ponderada de las pruebas específicas, producciones de los alumnos y de las observaciones sistemáticas, La nota final de curso será la media aritmética entre las tres evaluaciones, siempre y cuando el alumno las haya superado.
  39. 39. Biología y Geología 1º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 38 RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA ACTITUD ITEMS 2 PUNTOS 1 PUNTO 0.5 PUNTOS O PUNTOS PARTICIPACIÓN (CCM-CCL-CSIEE) Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo. Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza. Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide. Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar. ATENCIÓN Y ESCUCHA (CCL-CSC-CAA) Siempre mantiene atención durante las explicaciones siguiendo las indicaciones y respetando el turno de palabra. La mayor parte del tiempo mantiene atención durante las explicaciones siguiendo las indicaciones y respetando el turno de palabra. Algunas veces mantiene la atención durante las explicaciones siguiendo las indicaciones y respetando el turno de palabra. Rara vez mantiene la atención durante las explicaciones siguiendo las indicaciones y respetando el turno de palabra. TRABAJO PERSONAL (CSC-CAA) Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Siempre presenta todas sus tareas en el tiempo previsto. La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Presenta la mayoría de sus tareas en el tiempo previsto. Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Presenta parte de sus tareas, aunque no siempre en el tiempo previsto Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. No suele presentar sus tareas. TRABAJO EN GRUPO (CSC-CCL-CSIEE) Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo. Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo. A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo. Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo. ORDEN Y LIMPIEZA (CCEC-CAA-CCM) Siempre cuida el orden y la limpieza en sus apuntes, tareas y presentaciones. Sus tareas, Apuntes y presentaciones son correctas en lo referente a orden y limpieza. Habitualmente sus apuntes, tareas y presentaciones son poco cuidadosas respecto al orden y la limpieza. Sus apuntes, tareas y presentaciones son caóticos y a veces ilegibles.
  40. 40. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 39 14.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Los alumnos con calificación negativa en alguno de los tres periodos de evaluación podrán recuperarla con una prueba específica al inicio del siguiente periodo o al final de curso. Aquellas producciones individuales del alumno de singular importancia educativa y con calificación negativa también podrán ser objeto de recuperación al inicio del siguiente periodo o a final de curso, a criterio del profesor. La nota final de curso será la media aritmética entre las evaluaciones superadas y la nota obtenida en las recuperaciones de las evaluaciones. 15.- PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA DE 3º ESO PENDIENTE La recuperación de la materia de Biología y Geología pendiente se realizará mediante: • Pruebas presenciales (60% de la nota final) • Actividades virtuales (40% de la nota final) Pruebas presenciales El alumno debe realizar dos exámenes pruebas presenciales parciales, cuyas fechas y horas se darán a conocer en el tablón de anuncios del Centro destinado a tal fin y en los informes de pendientes que se entregan a cada alumno en cada evaluación. Para facilitarles la superación de la materia pendiente, se ha dividido la materia en dos bloques de contenidos: • El primer bloque engloba los primeros 6 temas o La organización del cuerpo humano o Alimentación y salud o La nutrición: aparato digestivo y respiratorio o La nutrición: aparatos circulatorio y excretor o La relación: los sentidos y el sistema nervioso o La relación: el sistema endocrino y el aparato locomotor • El segundo bloque engloba al resto de los temas: o La reproducción o La salud y el sistema inmunitario o El relieve y los procesos geológicos externos o El modelo del relieve o La dinámica interna de la Tierra o Los minerales y las rocas
  41. 41. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 40 La nota obtenida en el examen de cada bloque pondera un 60% de la nota final del bloque. Cada prueba contendrá 10 preguntas del bloque correspondiente, valoradas cada una con 1 punto. Actividades virtuales El alumno debe realizar las actividades elaboradas y publicadas en el aula virtual del Departamento de Biología y Geología. • Cada tema consta de 10 preguntas las cuales pueden ser (tipo test, emparejamiento, respuesta corta…) valoradas cada una con 1 punto. Sólo se permite realizar 1 intento en cada grupo de actividades de cada tema, por lo que el alumno debe realizar los siguientes pasos, antes de enfrentarse a ellas: o Primera lectura rápida del tema o Realizar esquema-resumen de cada tema o Estudio del tema o Realización de las actividades • Para facilitarles la superación de las actividades, la materia pendiente, se ha dividido en dos bloques: o Las actividades del primer bloque del temario (5 primeros temas) permanecerán abiertas desde el día 1 de noviembre a las 00 hasta el 1 de febrero a las 00 del presente curso o Las actividades del segundo bloque (resto del temario) se abrirán el día 1 de febrero de a las 00 hasta el día 30 de abril a las 00 del presente curso La nota de cada bloque se obtendrá realizando la media aritmética de la nota obtenida en las actividades de cada tema y aporta un 40% de la nota final del bloque. La nota final de la materia pendiente corresponderá a la media aritmética de las notas obtenidas en los dos bloques en los que se ha dividido la materia. Se superará la materia pendiente si se obtiene una calificación de 5 o superior a 5, requisito indispensable para poder aprobar la materia pendiente del curso anterior, aún en el caso de que aprobase la materia homónima o materias relacionadas del curso ordinario. Los profesores del Departamento que imparten clases en el curso actual a alumnos con materias pendientes de Biología y Geología de cursos anteriores realizarán un
  42. 42. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 41 seguimiento de los mismos aclarando las dudas que les puedan surgir en la preparación de dicha materia. Si no se supera la materia pendiente el alumno deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria en junio, que consistirá en una prueba escrita con las mismas características que las comentadas anteriormente. 16.- CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Ante los alumnos que pierdan la evaluación continua se informará a las familias, vía tutor, de las siguientes cuestiones: • El alumno no podrá realizar las actividades extraescolares programadas al no haber recibido la formación necesaria para realizar dichas actividades. • Procedimiento extraordinario de evaluación, que será el siguiente: Se diseñará una prueba con contenidos específicos de la materia, al terminar el curso, a la que debe presentarse en las fechas que haya determinado Jefatura de Estudios. Para superar la materia el alumno debe obtener como mínimo una calificación de 5. Si suspende este examen, el alumno tiene derecho a ser evaluado en periodo extraordinario junto con los demás alumnos que pudiesen haber suspendido la asignatura. 17.- PRUEBA EXTRAORDINARIA Los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de junio habrán de realizar una prueba escrita de todos los contenidos impartidos durante el curso, independientemente de que hayan podido aprobar alguna evaluación a lo largo del curso. La prueba extraordinaria constará de una batería de preguntas de los contenidos impartidos en el curso. Las preguntas, elaboradas a partir de los estándares de aprendizaje de cada unidad, podrán ser objetivas, de completación, abiertas, de interpretación de datos, de exposición de un tema y/o de resolución de ejercicios y problemas. Para poder aprobar se necesitará sacar una nota mínima de un 5. 18.- PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS Para que tanto el alumnado como sus familias tengan conocimiento de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, mínimos exigibles para obtener una valoración positiva,
  43. 43. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 42 criterios de calificación, procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación se procederá a: • Publicar la programación completa en el Web del Centro • Información verbal, al inicio del curso, de los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación, así como su ponderación. Criterios que el alumno deberá copiar en su cuaderno de trabajo. Para que tanto el alumnado como sus familias tengan conocimiento de la evolución del alumno en la materia correspondiente: • Información en las prenotas • Redacción de un informe, en cada evaluación, de los alumnos con la materia pendiente • Información de las calificaciones obtenidas, en cada evaluación, a través de los boletines de notas. 19.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La extensión de la escolarización obligatoria está asociada a la preocupación por adoptar una organización de la misma que asegure la igualdad de oportunidades para todos, lo que exige tener en cuenta las diferencias individuales. La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades de aprendizaje, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos. El docente debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variadas. La mejor forma de atender a esa diversidad es, sin duda, elaborando Proyectos Curriculares y programaciones permeables a los cambios que el profesor introduce habitualmente en su práctica con el objetivo de atender a todos los alumnos. A continuación, se enumeran algunas medidas que dependen únicamente del profesor, que se pueden adoptar a la hora de establecer medidas de atención a la diversidad individualizadas. Aspectos organizativos: • Apoyo dentro del aula. • Refuerzo en el seno del grupo de iguales. • Trabajo en colaboración o en equipo. • Estructura de clase cooperativa. Aspectos metodológicos: • Incidir en el “saber” y en el “saber hacer”. • Potenciar el uso del lenguaje oral, en situaciones espontáneas y en actividades
  44. 44. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 43 planificadas de comunicación. • Combinar periodos cortos de atención con acción manipulativa. • Hacer uso explícito del refuerzo social (cualquier alabanza) para dar apoyo, no solo al rendimiento, sino al hecho de estar sobre las tareas. • Proporcionar refuerzo positivo al hecho de terminar la tarea. • Cambiar de formatos, para evitar la monotonía y el desinterés. • Mezclar actividades de alto y bajo interés (es conveniente empezar con las menos atractivas), intercalándolas. • Dividir las tareas en etapas breves. Determinar el tiempo de trabajo/atención y ajustar el trabajo a ese tiempo, que poco a poco deberá aumentarse a medida que el alumno progrese. • Emplear, en determinados momentos, materiales informáticos de aprendizaje. • Proporcionar pequeños descansos, frecuentes y regulares. • Promover que las tareas sean interesantes. Se aumenta el interés de las tareas permitiendo, en ocasiones, que los alumnos trabajen junto a sus compañeros o en pequeños grupos, utilizando materiales visuales, auditivos o manipulativos y combinando las actividades de mayor interés con aquellas de menor interés. • Permitir que el alumno, en ocasiones, pueda elegir entre diferentes tareas. • Asignar menor cantidad de ejercicios. Es mejor que realice menor cantidad y bien hechos, que muchos y mal. • Hacerles preguntas frecuentes y secuenciadas con marcadores temporales. Ej.: ¿Por dónde empezamos? ¿Y después de esto qué viene? • Asignación de responsabilidades específicas al alumno con sobreactividad motora. Adecuación de las actividades de aprendizaje: • Ampliación del tiempo para realizar cualquier actividad escolar. • Valorar las actividades por sus contenidos y no por sus errores de escritura. • Repetir las informaciones y explicaciones tantas veces como sea necesario. • Fotocopias de apoyo para reforzar actividades y contenidos que no comprende. • Respetar el ritmo propio de aprendizaje; para ello, individualizar la atención, en la medida de lo posible. • Para algunos alumnos, como los TDH, hay que aplicar la máxima “menos es más”. Lo importante es asegurarnos que saben hacer, no la cantidad que realicen.
  45. 45. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 44 • Procurar que siempre acaben con una actividad que les salga bien. • Sobre los deberes y tareas a realizar, el objetivo es mejorar su ejecución, adaptándolos a las necesidades del alumno. • El olvido a la hora de entregar trabajos programados con antelación, puede parecer fingido, pero puede ser real (contrastar con padres). • Recordar fechas de entrega. Adecuación de la evaluación: • De carácter general: o Tener en cuenta en las pruebas escritas su posible dificultad con la expresión escrita. o Mayor disponibilidad de tiempo para realizar las pruebas. o Confirmación de la comprensión semántica de la información contenida en los enunciados de las preguntas. Si no se está seguro, leérselas. o No hacer copiar los enunciados para centrarse en el desarrollo de la tarea. o Permitir el uso de medios informáticos o digitales para realizar cualquier actividad que requiera lenguaje escrito. o Facilitar la alternancia de realizar exámenes de forma oral. o Adecuación de los exámenes. o Combinar diferentes formatos de pregunta en una misma prueba: de desarrollo, V/F, completar un esquema, definiciones, opción múltiple, frases para completar. o Trabajar, antes de la prueba, con muestras de formato de examen. o Permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones. o Supervisar que han respondido todo antes de entregar un examen. o Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo. o Guiarle para reconducir la atención. • De carácter específico: o Fundamentar la evaluación-calificación y planes de apoyo al alumnado en una evaluación referida a los criterios de evaluación y su concreción en indicadores de evaluación. o Definición explícita y precisa de los mínimos exigibles (aprendizajes imprescindibles). o Posible elaboración de rúbricas para la identificación de los grados de aprendizaje referidos a los diferentes indicadores de evaluación, y especialmente, a los mínimos exigibles.
  46. 46. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 45 o Evaluación de los puntos débiles detectados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. En especial, identificación de aquellos mínimos exigibles que no se han conseguido (final de curso, o que durante el curso se detectan dificultades en su adquisición). o Elaboración de planes de apoyo y refuerzo individualizados (medidas ordinarias), asociados a los mínimos exigibles deficitarios. o Posibles Adaptaciones Curriculares Significativas al ACNEE o ACNEAE, ante la evidencia de un desfase curricular de más de dos años. 20.- ADAPTACIONES CURRICULARES Para los alumnos con necesidades específicas, se realizarán adaptaciones curriculares de apoyo educativo individualizadas, siguiendo los siguientes criterios: • Partir de una evaluación del alumno y del contexto socio-familiar en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Buscar el mayor grado de normalización e integración posible. • Adaptar las ACI al ritmo de aprendizaje del A.C.N.E.E. • Realizar una ACI realista, teniendo en cuenta la realidad y las posibilidades de éxito. • Priorizar los elementos de comunicación • Revisar la adaptación para ajustarla a los progresos que realice el alumno. 21.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES En el presente curso no se han programado actividades complementarias ni extraescolares a la espera de la evolución de la pandemia. En el caso de una mejoría notable de la situación sanitaria y siempre que la Consejería de Educación lo permitiera, se programarían algunas actividades de interés curricular. 22.- MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE En este apartado se proponen las medidas para evaluar la aplicación de la programación didáctica y la práctica docente. Los objetivos que se pretenden con esta evaluación son: • Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno. • Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma. • Detectar dificultades y problemas en la práctica docente.
  47. 47. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 46 • Favorecer la reflexión individual y colectiva. • Valorar la regularidad en la comunicación y coordinación con el equipo docente, tutores y padres. Para valorar la práctica docente se han seleccionado dos rúbricas: • Rúbrica de evaluación por parte del alumno: destinada a que el alumno valore la práctica docente del profesor. • Rúbrica de autoevaluación: Destinada a que el profesor analice su propia práctica docente. Estas medidas se pasarán al menos una vez al año, al finalizar el curso, aunque se deja al criterio del profesor que su uso se realice o bien después de cada unidad didáctica o después de cada evaluación.

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