Bg4 eso

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
NIVEL 4º ESO
CURSO 2020-2021
PROFESOR: LAURA SOBLECHERO JIMÉNEZ
MANUEL SOSA ALONSO
Departamento de: Biología y Geología Curso: 2020 - 2021
Materia: Biología y Geología

Biología y Geología 4º ESO
Departamento de Biología y Geología
IES Prado de Santo Domingo
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................3
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN ESTA MATERIA.........4
NORMATIVA .................................................................................................................5
PLANES DE MEJORA E INICIATIVAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO
ACTUAL..................................................................................................................5
1.- MEDIDAS ADOPTADAS PARA CORREGIR EL DESFASE O RETRASO QUE
HA CAUSADO EL PERIODO DE CONFINAMIENTO ..........................................6
2.- PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES SEMIPRESENCIALES (ESCENARIO 2).6
3.- PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES EN CONFINAMIENTO (ESCENARIO 3) .7
4.- CONTENIDOS ........................................................................................................9
5.- TEMPORALIZACIÓN ...........................................................................................21
6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA..............................................................................21
7.- TRANSVERSALIDAD ..........................................................................................21
8.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS .....................................22
9.- COMPETENCIAS CLAVE....................................................................................23
10.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................................................................25
11.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.....................................................................25
12.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................27
13.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .........................................................................27
14.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
30
15.- PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS
ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.......30
16.- CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL
DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA .....................................................30
17.- PRUEBA EXTRAORDINARIA .............................................................................31
18.- PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS....31
19.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..........................31
20.- ADAPTACIONES CURRICULARES ...................................................................32
21.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........................32
22.- MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE ..........................................................33

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INTRODUCCIÓN
La materia de Biología y Geología durante la Educación Secundaria Obligatoria, debe
contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le
permitan adquirir una cultura científica. Los alumnos deben identificarse como agentes
activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de
su entorno.
A lo largo de esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir
construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan al alumno:
• Ser respetuoso consigo mismo, con los demás, con el medio ambiente y con el
material que utiliza o está a su disposición.
• Ser responsable
• Ser capaz de tener criterios propios
• No perder el interés por el aprendizaje.
Los contenidos están organizados tomando como punto de partida los conocimientos
previos adquiridos en los cursos anteriores, la forma en que ya comprenden su entorno y
el mundo en el que viven desde un punto de vista científico tecnológico.
Los contenidos del área de Biología y Geología de 4fº de ESO se estructuran en los
siguientes bloques:
• BLOQUE 1: La evolución de la vida
• BLOQUE 2: La dinámica de la Tierra
• BLOQUE 3: Ecología y medio ambiente
• BLOQUE 4: Proyecto de investigación
En cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han
permitido el desarrollo más actual de la Biología y de la Geología: la teoría celular, la
teoría de la evolución y la tectónica de placas, para terminar con el estudio de los
ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los
organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución
de dichos ecosistemas.
La materia se desarrolla con el siguiente orden:
• La Teoría celular cuyo papel unificador alcanza a toda la disciplina
• El conocimiento de la herencia biológica y la transmisión de la información
genética, con aplicaciones e implicaciones de gran alcance social

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• La Teoría de la Evolución, que da sentido a toda la Biología.
• El conocimiento de la Historia de la Tierra y su actividad permite dar cuenta de
los grandes cambios producidos en la interpretación de los fenómenos
geológicos bajo el paradigma de la Tectónica de Placas.
• El estudio de los ecosistemas se realiza desde un enfoque dinámico, analizando
las necesidades energéticas de los seres vivos y la interdependencia entre los
organismos y el medio fisicoquímico, relacionándolo con la comprensión de los
problemas medioambientales.
En la Educación Secundaria Obligatoria es trascendental que los alumnos tengan
una visión global de la materia entendiendo que los contenidos se complementan, también
es importante que sean capaces de elaborar una opinión estructurada y fundamentada.
Por otro lado, el alumno tendrá que llegar a expresarse con precisión, dominando el
lenguaje científico. Se va a trabajar el método científico, y su puesta en práctica llegará con
la realización de un proyecto de investigación a final de cada curso.
En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver
con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento
científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que
se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma
más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.
Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos
esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la
comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado
deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes
avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en
ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del
material de laboratorio.
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN ESTA MATERIA
Los componentes del Departamento que imparten durante este curso esta materia
son:
• Laura Soblechero Jiménez 4ºC
• Manel Sosa Alonso 4ºA y 4ºB

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NORMATIVA
La programación didáctica que recoge este documento se ha elaborado en base a lo
dispuesto en:
• El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece
el currículo básico de la ESO y Bachillerato.
• El Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria.
Asimismo, se basa también, en los planes de mejora de los resultados académicos,
de la mejora de la convivencia y de mejora de la ortografía y la expresión oral y escrita que
está llevando a cabo el centro y en las siguientes iniciativas y propuestas de mejora
reflejadas en la memoria del departamento en el pasado curso.
PLANES DE MEJORA E INICIATIVAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO
ACTUAL
Las iniciativas del Departamento parten de las propuestas de mejora indicadas en la
memoria final del curso 2019/20, las cuales se resumen a continuación:
• Establecer más medidas sobre hábitos de trabajo diario.
• Coordinarse con departamentos afines para hacer actividades conjuntas o no
repetirse en los contenidos.
• Mantener la coordinación entre profesores del mismo nivel.
• Variar más las técnicas expositivas, las formas de agrupación de los alumnos y
las actividades realizadas para que la materia resulte más amena y motivante.
• Hacer uso del aula virtual proporcionando recursos y actividades de refuerzo a los
alumnos.
• Establecer rúbricas para la corrección de prácticas de laboratorio, las actividades
grupales y otras actividades.
• Profundizar en el aprendizaje del método científico a través de un proyecto
completo en el que los alumnos desarrollen todas las fases del mismo, trabajen
en equipo y elaboren un informe completo. Esto se ha realizado en algunos grupos
este año, pero no en todos.

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1.- MEDIDAS ADOPTADAS PARA CORREGIR EL DESFASE O RETRASO QUE HA
CAUSADO EL PERIODO DE CONFINAMIENTO
En el presente curso no se adoptarán medidas generales para corregir el desfase.
Las razones por las que no se considera necesario reforzar ningún contenido concreto de
la materia son las siguientes:
• Durante el pasado curso 2019-2020, la programación de la asignatura
Biología y Geología de 3º de ESO se desarrolló completamente en todos
sus objetivos y contenidos
• La respuesta de los alumnos durante el confinamiento fue muy positiva y
todos obtuvieron una calificación positiva.
Sí se tomarán medidas individuales en alumnos que presente dificultades y se
trabajará en aspectos básicos orientados a desarrollar y afianzar hábitos de organización,
planificación y estudio.
Asimismo, en aquellos contenidos que requieran de una base previa de la materia de
Física y Química se realizarán explicaciones o se aportarán materiales adicionales que
partan desde cero, es decir, no se dará por conocida esa base, sino que será explicada,
aunque no corresponda a nuestra materia.
2.- PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES SEMIPRESENCIALES (ESCENARIO 2)
Debido a los problemas sanitarios que está causando la enfermedad COVID-19 el
escenario metodológico para 3º de la ESO es el siguiente:
• Los grupos están divididos en subgrupos de unos 15 alumnos.
• Estos subgrupos asistirán al instituto de forma alternativa. Un grupo los días
jueves y viernes de una semana y lunes, martes y miércoles de la siguiente,
donde recibirán clases presenciales.
• El subgrupo que se queda en casa recibirá las clases, a criterio del profesor,
por el aula virtual específica de la asignatura o mediante video conferencia.
Las clases a distancia que se imparten a través del aula virtual, se desarrollarán de
la siguiente forma:
• Al principio de cada unidad didáctica, los contenidos y actividades de la misma
serán organizados en un número de sesiones de clase y esto se comunicará a
los alumnos con antelación estableciendo un guion de la unidad donde quedarán
reflejadas las sesiones, contenidos y tareas que a cada subgrupo le corresponde.
Las unidades se dispondrán de forma lógica intentando en la medida de lo

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posible que los contenidos más abstractos, instrumentales o complejos sean
desarrollados en las clases presenciales.
• Se crearán sesiones de clase específicas a distancia de las que el alumno con
antelación sabe que va a disponer y dar cuenta y que corresponden a su horario
natural de clase.
• Estas sesiones promoverán una metodología activa y participativa adaptada a la
semipresencialidad.
• Constarán de materiales explicativos organizados (diapositivas y videos), otros
de consulta (artículos de prensa o lecturas) y una serie de trabajos, cuestionarios
o actividades que serán evaluados y de los que el alumno deberá dar cuenta.
• En el aula virtual serán habilitadas herramientas que faciliten la comunicación
entre alumnos y de estos con el profesor para la resolución de dudas y el
desarrollo de actividades colaborativas.
• Se intentará promover esta forma de trabajo, dado que no se puede desarrollar
como es costumbre dentro del centro.
• Asimismo, se buscará una máxima relación entre ambos tipos de sesiones de
clase y se establecerá, en todos los casos, una sesión final basada en el repaso
de los contenidos tratados.
La evaluación en este escenario seguirá los criterios de evaluación y calificación
generales de la asignatura. Las pruebas escritas se realizarán siempre en las clases
presenciales y corresponderán en su media al 60% de la nota final; las distintas
producciones del alumno, tanto a través del aula virtual como presenciales, ponderarán un
30%; y la actitud se valorarán adaptando la rúbrica que existe al efecto a la participación
en el aula virtual, con una ponderación de un 10% en la nota de la evaluación. La nota final
será la media de las tres evaluaciones.
La comunicación con padres se realizará por correo electrónico o por teléfono, en la
hora semanal que cada profesor tiene destinada a tal fin, no se atenderá a padres en otro
horario.
3.- PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES EN CONFINAMIENTO (ESCENARIO 3)
En el caso de que todas las clases pasen a ser a distancia, se mantendrá la
metodología de trabajo llevada a cabo en el aula virtual en el escenario 2. Y se podrá
utilizar, a criterio del profesor, las plataformas permitidas por la Consejería de Educación
de la Comunidad de Madrid para las clases on line

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En el aula virtual cada unidad didáctica se estructurará en una serie de sesiones de
clase correspondientes al propio horario del grupo y en ellas se habilitarán las herramientas
“lecciones” de Moodle como explicaciones a distancia de los contenidos basadas en vídeos
y diapositivas. Se pondrá también a disposición de los alumnos materiales adicionales de
consulta y distintas actividades y tareas de elaboración personal o grupal de los que
tendrán que dar cuenta y que constituirán la base de la evaluación de sus producciones.
Cuando algún alumno de forma personal lo solicite, se habilitarán videoconferencias para
la resolución de dudas. Estas se utilizarán como mecanismo habitual para las clases a
distancia si se tiene la certeza de que todos los alumnos del grupo se pueden conectar a
la hora de clase establecida, que estos disponen de los materiales necesarios para ello y
que la conexión de Internet del centro es estable
La evaluación en este escenario seguirá los criterios de calificación y evaluación
generales de la asignatura, manteniendo la ponderación de 60% para las pruebas
objetivas, 30% para las producciones del alumno y 10% para las notas de clase, con las
siguientes salvedades: las pruebas de evaluación se realizarán a distancia y podrán ser
tanto escritas por el aula virtual como orales a través de Jitsi optando por la opción que
mejor garantice la seguridad y autenticidad en la relación de la prueba. Las producciones
serán todas ellas entregadas y evaluadas a través del aula virtual y en las notas de clase
la rúbrica de evaluación se adaptará a estas circunstancias.

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4.- CONTENIDOS
A continuación, se detallan los contenidos y su distribución temporal junto con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
relacionados con las distintas competencias clave que se van a desarrollar.
Además, se destacan en negrita y cursiva los estándares mínimos que se van a exigir en cada curso de la etapa para la materia de
Biología y geología.
BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4.º
BLOQUE 1: La evolución de la vida 1º Trimestre
Contenidos:
La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la
información genética. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo
de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y
aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución.
El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES/ COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE ACTIVIDADES
1.1. Determinar las analogías y
diferencias en la estructura de las
células procariotas y eucariotas,
interpretando las relaciones
evolutivas entre ellas. / CMCT
1.1.1. Compara la célula procariota y
eucariota, la animal y la vegetal,
reconociendo la función de los
orgánulos celulares y la relación
entre morfología y función. / CMCT
• Pruebas específicas
escritas basadas en
los criterios de
evaluación y en los
estándares de
• Análisis y comparación
de modelos celulares.
• Análisis de
microfotografías de
células y orgánulos

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1.2. Identificar el núcleo celular y su
organización según las fases del
ciclo celular a través de la
observación directa o indirecta. /
CMCT
1.2.1. Distingue los diferentes
componentes del núcleo y su
función según las distintas etapas
del ciclo celular. / CMCT
aprendizaje.
• Comentario y
análisis de textos
escritos.
• Informes de
prácticas de
laboratorio.
• Observaciones de
los alumnos según
rúbrica adjunta.
celulares.
• Realización de dibujos
de modelos celulares.
• Análisis de gráficas del
ciclo celular.
• Prácticas de laboratorio
sobre estructura y
fisiología vegetal.
• Elaboración y análisis de
un cariotipo.
• Elaboración de dibujos
sobre fases de mitosis y
meiosis.
• Estudio de la mitosis y
sus fases en células del
meristemo de cebolla.
• Problemas de genética
mendeliana.
• Análisis de la herencia de
los caracteres del rostro
según la genética
mendeliana.
• Problemas de genética
molecular.
• Práctica de aislamiento
de ADN en hígado.
1.3. Comparar la estructura de los
cromosomas y de la cromatina. /
CMCT-CAA
1.3.1. Reconoce las partes de un
cromosoma construye un cariotipo. /
CMCT-CAA
1.4. Formular los principales procesos
que tienen lugar en la mitosis y la
meiosis y revisar su significado e
importancia biológica. / CMCT-
CAA
1.4.1. Reconoce las fases de la mitosis y
meiosis, diferenciando ambos
procesos y distinguiendo su
significado e importancia biológica. /
CMCT-CAA
1.5. Comparar los tipos y la
composición de los ácidos
nucleicos, relacionándolos con su
función. / CMCT
1.5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos
y enumera sus componentes. / CMCT
1.6. Relacionar la replicación del ADN
con la conservación de la
información genética y el proceso
de transcripción. / CMCT
1.6.1. Reconoce la función del ADN como
portador de la información genética,
relacionándolo con el concepto de
gen y el proceso de la transcripción.
/ CMCT
1.7. Comprender cómo se expresa la
información genética, utilizando el
código genético. / CMCT
1.7.1. ilustra los mecanismos de la
expresión genética por medio del
código genético. / CMCT

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1.8. Valorar el papel de las mutaciones
en la diversidad genética,
comprendiendo la relación entre
mutación y evolución. Relacionar
el papel de las mutaciones en las
enfermedades. / CMCT
1.8.1. Reconoce y explica en qué consisten
las mutaciones y sus tipos. Así como
su aplicación en enfermedades
genéticas conocidas. / CMCT
• Análisis bibliográfico de
una aplicación
biotecnológica.
• Elaboración de un texto
sobre una aplicación
biotecnológica.
• Debate bioético sobre
algunas aplicaciones
biotecnológicas.
• Visualización y
comentario de un video
sobre los OMG en la
agricultura.
• Lectura y comentario de
textos sobre evolución.
• Debate sobre el diseño
inteligente, la evolución y
el creacionismo.
• Análisis de órganos
homólogos y análogos.
• Elaboración de árboles
filogenéticos
1.9. Formular los principios básicos de
Genética Mendeliana, aplicando
las leyes de la herencia en la
resolución de problemas sencillos.
/ CMCT
1.9.1. Reconoce los principios básicos de
la Genética Mendeliana,
resolviendo problemas prácticos de
cruzamientos con uno o dos
caracteres. / CMCT
1.10.Diferenciar la herencia del sexo y
la herencia ligada al sexo,
estableciendo la relación que se da
entre ellas. / CMCT
1.10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la
herencia del sexo y la herencia ligada
al sexo. / CMCT
1.11.Conocer algunas enfermedades
hereditarias, su prevención y
alcance social. / CSC
1.11.1. Identifica las enfermedades
hereditarias más frecuentes y su
alcance social. / CSC
1.12.Identificar las técnicas de la
Ingeniería Genética: ADN
recombinante y PCR. / CMCT
1.12.1. Diferencias técnicas de trabajo en
ingeniería genética y sus aplicaciones.
/ CMCT
1.13.Comprender el proceso de la
clonación. / CMCT
1.13.1. Describe las técnicas de clonación
animal, distinguiendo clonación
terapéutica y reproductiva. / CMCT

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1.14.Reconocer las distintas
aplicaciones de la Ingeniería
Genética: OMG (organismos
modificados genéticamente),
diagnóstico y tratamiento de
enfermedades, etc. / CMCT-CCEC
1.14.1. Analiza las implicaciones éticas,
sociales y medioambientales de la
Ingeniería Genética. / CMCT-CCEC
1.15.Valorar las aplicaciones de la
tecnología del ADN recombinante
en la agricultura, la ganadería, el
medio ambiente y la salud. /
CMCT-CCEC
1.15.1. Interpreta críticamente las
consecuencias de los avances
actuales en el campo de la
biotecnología. / CMCT-CCEC
1.16.Conocer las pruebas de la
evolución. Comparar lamarckismo,
darwinismo y neodarwinismo. /
CMCT
1.16.1. Distingue las características
diferenciadoras entre lamarckismo,
darwinismo y neodarwinismo. /
CMCT
1.17.Comprender los mecanismos de la
evolución destacando la
importancia de la mutación y la
selección. Analizar el debate entre
gradualismo, saltacionismo y
neutralismo. / CMCT-CAA
1.17.1. Establece la relación entre
variabilidad genética, adaptación y
selección natural. / CMCT-CAA
1.18.Interpretar árboles filogenéticos,
incluyendo el humano. / CMCT-
CAA
1.18.1. Interpreta árboles filogenéticos. /
CMCT-CAA
1.19.Describir la hominización. / CMCT-
CCL
1.19.1. Reconoce y describe las fases de la
hominización. / CMCT-CCL

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BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4º
BLOQUE 2: La dinámica de la Tierra 2º Trimestre
Contenidos:
La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que
permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos:
ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico.
La tectónica de placas y sus manifestaciones: evolución histórica de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
2.1. Reconocer, recopilar y contrastar
hechos que muestren a la Tierra
como un planeta cambiante. /
CMCT-CCL
2.1.1. Identifica y describe hechos que
muestren a la Tierra como un
planeta cambiante,
relacionándolos con los
fenómenos que suceden en la
actualidad, en nuestro territorio y
fuera de él. CMCT-CCL
escritas basadas en
los criterios de
estándares de
aprendizaje.
• Comentario y análisis
de textos escritos.
• Informes de prácticas
de laboratorio.
• Observaciones de los
alumnos según
rúbrica adjunta
• Análisis de modelos de
tectónica de placas y del
interior terrestre.
• Análisis de gráficas y
modelos geofísicos.
textos sobre Wegener y
la deriva continental.
• Estudio comparativo de
rocas metamórficas,
sedimentarias y
magmáticas.
• Estudio de cortes
geológicos.
• Estudio de la
concentración de
carbonatos de distintas
2.2. Registrar y reconstruir algunos de
los cambios más notables de la
historia de la Tierra, asociándolos
con su situación actual. / CMCT-
CAA
2.2.1. Reconstruye algunos cambios
notables en la Tierra, mediante la
utilización de modelos temporales a
escala y reconociendo las unidades
temporales en la historia geológica. /
CMCT-CAA
2.3. Interpretar cortes geológicos
sencillos y perfiles topográficos
como procedimiento para el
2.3.1. Interpreta un mapa topográfico y
hace perfiles topográficos.
Identifica estructuras geológicas
sencillas. / CMCT-CAA

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estudio de una zona o terreno. /
CMCT-CAA
2.3.2. Resuelve problemas simples de
datación relativa, aplicando los
principios de superposición de
estratos, superposición de
procesos y correlación. / CMCT
calizas.
• Análisis de diagramas de
pliegues y fallas.
• Lectura de textos sobre
momentos concretos de
la historia geológica de la
Tierra.
• Estudio de la geología
local in situ de un lugar
concreto.
2.4. Categorizar e integrar los
procesos geológicos más
importantes de la historia de la
Tierra. / CMCT-CAA
2.4.1. Discrimina los principales
acontecimientos geológicos,
climáticos y biológicos que han tenido
lugar a lo largo de la historia de la
Tierra, reconociendo algunos
animales y plantas características de
cada era. / CMCT-CAA
2.5. Reconocer y datar los eones, eras
y periodos geológicos, utilizando
el conocimiento de los fósiles guía.
/ CMCT-CAA
2.5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía
más característico con su era
geológica. Aplica especialmente estos
conocimientos al territorio de la
Comunidad de Madrid. / CMCT-CAA
2.6. Comprender los diferentes
modelos que explican la estructura
y composición de la Tierra: modelo
dinámico y modelo geoquímico. /
CMCT-CAA
2.6.1. Analiza y compara los diferentes
modelos que explican la estructura
y composición de la Tierra. Modelo
dinámico y modelo geoquímico. /
CMCT-CAA
2.7. Combinar el modelo dinámico de
la estructura interna de la Tierra
con la teoría de la tectónica de
placas. / CMCT-CAA
2.7.1. Relaciona las características de la
estructura interna de la Tierra
asociándolas con los fenómenos
superficiales: vulcanismo,
sismicidad, tectónica de placas y
orogénesis. / CMCT-CAA

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2.8. Reconocer las evidencias de la
deriva continental y de la
expansión del fondo oceánico. /
CMCT-CCL
2.8.1. Expresa algunas evidencias actuales
de la deriva continental y la expansión
del fondo oceánico. / CMCT-CCL
2.9. Interpretar algunos fenómenos
geológicos asociados al
movimiento de la litosfera y
relacionarlos con su ubicación en
mapas terrestres. Comprender los
fenómenos naturales producidos
en los contactos de las placas. /
CMCT-CCL
2.9.1. Conoce y explica razonadamente
los movimientos relativos de las
placas litosféricas. / CMCT-CCL
2.9.2. Interpreta las consecuencias que
tienen en el relieve los movimientos
de las placas. / CMCT
2.10.Explicar el origen de las
cordilleras, los arcos de islas y los
orógenos térmicos. / CMCT
2.10.1. Identifica las causas que originan los
principales relieves terrestres. / CMCT
2.11.Contrastar los tipos de placas
litosféricas asociando a los
mismos movimientos y
consecuencias. / CMCT-CAA
2.11.1. Relaciona los movimientos de las
placas con distintos procesos
tectónicos. / CMCT-CAA
2.12.Analizar que el relieve, en su
origen y evolución, es resultado de
la interacción entre los procesos
geológicos internos y externos. /
CMCT-CAA
2.12.1. Interpreta la evolución del relieve
bajo la influencia de la dinámica
externa e interna. / CMCT-CAA

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BLOQUE 3: Ecología y medio ambiente 3º Trimestre
Contenidos:
Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico.
Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del
ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de
las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.
La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los
residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.
COMPETENCIAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
3.1. Categorizar a los factores
ambientales y su influencia sobre
los seres vivos. /CMCT-CAA
3.1.1. Reconoce los factores
ambientales que condicionan el
desarrollo de los seres vivos en un
ambiente determinado, valorando
su importancia en la conservación
del mismo. / CMCT-CAA
escritas basadas en
los criterios de
estándares de
aprendizaje.
• Comentario y análisis
de textos escritos.
de laboratorio.
• Análisis y elaboración de
pirámides tróficas.
• Análisis y elaboración de
redes y cadenas tróficas.
• Análisis de gráficas sobre
nicho ecológico,
crecimiento poblacional y
factores ambientales.
• Estudio local de un
ecosistema concreto.
• Cálculo y representación
de parámetros tróficos.
• Análisis de las
adaptaciones de
organismos concretos.
3.2. Reconocer el concepto de factor
limitante y límite de tolerancia. /
CMCT-CAA
3.2.1. Interpreta las adaptaciones de los
seres vivos a un ambiente
determinado, relacionando la
adaptación con el factor o factores
ambientales desencadenantes del
mismo. Identifica adaptaciones a
ambientes extremos (luz,
temperatura, humedad, pH,
salinidad). / CMCT-CAA

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3.3. Identificar las relaciones intra e
interespecíficas como factores de
regulación de los ecosistemas. /
CMCT-CCL
3.3.1. Reconoce y describe distintas
relaciones y su influencia en la
regulación de los ecosistemas. /
CMCT-CCL
alumnos según
rúbrica adjunta
• Cálculos de diversidad
biológica según distintos
parámetros.
• Análisis de comunidades
y poblaciones en
muestras de agua.
textos periodísticos sobre
problemas ambientales
locales, regionales o
globales.
• Coloquio sobre problemas
ambientales concretos.
• Elaboración de textos
expositivos sobre
problemas ambientales.
3.4. Explicar los conceptos de biotopo,
población, comunidad, ecotono,
cadenas y redes tróficas. / CMCT-
CAA
3.4.1. Analiza mediante gráficos
sencillos, las relaciones entre
biotopo y biocenosis, evaluando
su importancia para mantener el
equilibrio del ecosistema. Define:
biotopo, población, comunidad,
ecotono, cadenas y redes tróficas.
/ CMCT-CAA
3.5. Comparar adaptaciones de los
seres vivos a diferentes medios,
mediante la utilización de ejemplos
cercanos. / CMCT-CAA
3.5.1. Reconoce los diferentes niveles
tróficos y sus relaciones en los
ecosistemas, valorando la
importancia que tienen para la
vida en general el mantenimiento
de las mismas. / CMCT-CAA
3.6. Expresar como se produce la
transferencia de materia y energía
a lo largo de una cadena o red
trófica y deducir las consecuencias
prácticas en la gestión sostenible
de algunos recursos por parte del
ser humano. Estudiar los ciclos
biogeoquímicos del C, N, S y P. /
CMCT-CAA-CSC
3.6.1. Compara las consecuencias
prácticas en la gestión sostenible de
algunos recursos por parte del ser
humano, valorando críticamente su
importancia. Estudiar los ciclos
biogeoquímicos del C, N, S y P. /
CMCT-CAA-CSC

Página 18
3.7. Relacionar las pérdidas
energéticas producidas en cada
nivel trófico con el
aprovechamiento de los recursos
alimentarios del planeta desde un
punto de vista sostenible. / CMCT-
CAA
3.7.1. Establece la relación entre las
transferencias de energía de los
niveles tróficos y su eficiencia
energética. / CMCT-CAA
3.8. Contrastar algunas actuaciones
humanas sobre diferentes
ecosistemas, valorar su influencia
y argumentar las razones de
ciertas actuaciones individuales y
colectivas para evitar su deterioro.
/ CMCT-CCL-CSC
3.8.1. Argumenta sobre las actuaciones
humanas que tienen una influencia
negativa sobre los ecosistemas:
contaminación, desertización,
agotamiento de recursos, Aplica
especialmente estos conocimientos
a su entorno más cercano. / CMCT-
CCL
3.8.2. Defiende y concluye sobre posibles
actuaciones para la mejora del
medio ambiente. / CSC
3.9. Concretar distintos procesos de
tratamiento de residuos. Conocer
aquellos que tienen lugar en el
lugar en el que reside. / CMCT-
CCL
3.9.1. Describe los procesos de tratamiento
de residuos y valora críticamente la
recogida selectiva de los mismos. /
CMCT-CCL
3.10.Contrastar argumentos a favor de
la recogida selectiva de residuos y
su repercusión a nivel familiar y
social. / CMCT-CCL
3.10.1. Argumenta los pros y los contras del
reciclaje y de la reutilización de
recursos materiales. / CMCT-CCL

Página 19
3.11.Asociar la importancia que tienen
para el desarrollo sostenible, la
utilización de energías renovables.
/ CMCT-CSC
3.11.1. Destaca la importancia de las
energías renovables para el
desarrollo sostenible del planeta. /
CMCT-CSC
BLOQUE 4: Proyecto de investigación
1º, 2º, 3º
Trimestre
Contenidos: Proyecto de investigación.
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIAS/
ESTÁNDARES
4.1. Planear, aplicar, e integrar las
destrezas y habilidades propias de
trabajo científico. / CMCT
4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias
de los métodos de la ciencia. / CMCT
de laboratorio.
alumnos según
rúbrica adjunta
• Prácticas de laboratorio y
campo con base
experimental con factores,
tratamientos, variables y
réplicas.
• Planteamiento de
hipótesis.
• Diseño del experimento.
• Medida y recogida de
datos.
• Cálculo y representación
de resultados.
• Discusión de resultados.
• Análisis bibliográfico.
4.2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas
a través de la experimentación o la
observación y argumentación. /
CIEE-CCEC
4.2.1. Utiliza argumentos justificando las
hipótesis que propone. / CIEE-CCEC
4.3. Discriminar y decidir sobre las
fuentes de información y los
métodos empleados para su
obtención. / CD-CAA
4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC,
para la elaboración y presentación de
sus investigaciones. / CD-CAA
4.4. Participar, valorar y respetar el
trabajo individual y en grupo. /
CAA-CSC
4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo
individual y grupal. / CAA-CSC

Página 20
4.5. Presentar y defender en público el
proyecto de investigación
realizado. / CIEE-CCL
4.5.1. Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre la evolución
de la vida, la dinámica de la Tierra,
animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana
para su presentación y defensa en
el aula. / CIEE
4.5.2. Expresa con precisión y coherencia
tanto verbalmente como por escrito
las conclusiones de sus
investigaciones. / CCL

Página 21
5.- TEMPORALIZACIÓN
La temporalización queda reflejada en los cuadros anteriores (ver punto1).
6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Esta se basará en las siguientes seis líneas metodológicas que darán forma a la labor
docente a lo largo del curso:
• Enfoque competencial centrado en el “saber hacer” y que busque el aprendizaje
del contenido en una situación de desempeño real.
• Papel activo del alumno que relacione los contenidos previos y los nuevos.
• Estructuración lógica y pedagógica de los contenidos.
• Trabajo cooperativo.
• Adaptación a la diversidad del alumnado.
• Uso de las TIC como instrumento de trabajo.
El desarrollo en el aula de los principios metodológicos anteriores genera un proceso
de enseñanza variado y flexible que se adapta a la naturaleza de los contenidos de cada
momento y a las variadas formas de aprender. Por ello se alternarán a lo largo de las
sesiones de clase tres metodologías distintas:
En primer lugar, una expositiva centrada en el profesor con un uso variado de
técnicas para ello y distintas tecnologías como apoyo. En cualquier caso, se promoverá
una participación activa de los alumnos.
En segundo lugar, estrategias de trabajo cooperativo centradas en la internalización
de contenidos conceptuales y procedimentales.
Finalmente, actividades prácticas propias de estas ciencias y desarrollo individual o
grupal de proyectos científicos propios, haciendo siempre uso de materiales variados.
7.- TRANSVERSALIDAD
Los principales contenidos transversales que se abordarán en la materia serán: el
fomento de la lectura y de la expresión oral, la introducción de las tecnologías de la
información y la comunicación, la prevención del acoso, la homofobia, el machismo y las
conductas antidemocráticas.
El fomento de la lectura se realizará mediante el suministro y comentario de textos
de naturaleza científica y divulgativa procedentes de revistas, libros o de la propia prensa
generalista. En este sentido es de destacar el proyecto compartido con el Departamento
de Lengua y Literatura de leer la novela El Camino de Delibes desde el ámbito de la
literatura y de la ciencia. Asimismo, se pondrá a disposición de los alumnos la lectura de

Página 22
distintos blogs y libros que combinan ciencia y literatura y que puedan ser interesantes para
los adolescentes, tales como De viaje con Darwin de Luca Novelli, Ojos de pantera de Silvia
Aymericho, ¡Gelati! De Silvia Aymerich y Hello Dolly de Francesc Murgadas.
La expresión oral se incentivará en el alumnado a través de sus intervenciones
orales durante el desarrollo de la clase para formular con coherencia preguntas o
manifestar reflexiones interesantes relacionadas con los aspectos tratados en cada unidad
didáctica, que además de desarrollar sus capacidades comunicativas y discursivas
favorezcan una actitud más participativa de todos ellos. Asimismo, se promoverán debates
sobre temas científicos o ambientales polémicos o de interés buscando sinergias con la
asignatura de oratoria.
La contribución de la asignatura a la introducción de las TIC se llevará a cabo a través
del aula virtual de la asignatura y la plataforma Moodle que será el entorno de trabajo de
determinadas actividades. Por otro lado, en la elaboración de informes y trabajos los
alumnos harán búsquedas en distintas fuentes de información on-line y harán uso de
diferentes programas ofimáticos sencillos en especial Word, PowerPoint, Excel y Acrobat
Reader.
Finalmente, la prevención del acoso, la homofobia, el machismo y otras conductas
antidemocráticas se llevará a cabo a través del propio ambiente de clase dirigido por el
profesor donde primará el respeto a los demás y se pondrá en práctica la tolerancia, la
cooperación y solidaridad entre las personas y grupos y se ejercitará el diálogo afianzando
los derechos humanos y la igualdad de trato y oportunidades entre mujeres y hombres. Por
otro lado la biografía y experiencia de algunos científicos servirá de ejemplo para ilustrar el
machismo o la discriminación por raza u orientación sexual en personajes como Rosalind
Franklin, Margarita Salas o Alan Turing.
8.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos en la materia de Biología y
Geología de 4º son:
• Material impreso:
o Libro del alumno 4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Proyecto SAVIA) SM
ISBN: 978-84-675-8639-8
o Revistas de naturaleza, guías visuales, enciclopedias y atlas de citología e
histología.
o Artículos de prensa generalista y especialista sobre contenidos de Biología y
Geología de actualidad.

Página 23
o Fragmentos de libros de divulgación científica como ¿Qué es la vida?,
Evolución para David, Biografía de la Tierra, La doble hélice, etc.
o El Camino de Miguel Delibes, lectura en colaboración con el Departamento
de Lengua y Literatura para el tratamiento del tercer bloque de contenidos.
• Materiales informáticos:
o Aula virtual de la asignatura de Moodle donde se hará uso de las
herramientas lecciones, recursos, url, entregas, cuestionarios, etc.
o Recursos del libro digital para el profesorado.
o Recursos interactivos (SM).
o Diapositivas y presentaciones multimedia.
• Materiales de campo y laboratorio
o Microscopio, lupa, pinzas, vasos y colorantes celulares.
o Mapas topográficos y geológicos.
o Rocas y fósiles.
o Esquemas del comportamiento de los materiales, y de pliegues y fallas.
o Metros, termómetros, medidores de pH, sondas, brújula, botes, altímetro,
etc.
9.- COMPETENCIAS CLAVE
La finalidad de la Enseñanza Secundaria Obligatoria va encaminada a la adquisición
de las competencias clave.
Las competencias son el equipaje cultural mínimo que cualquier ciudadano debe
adquirir, son, ante todo, la forma en que las personas logran activar todos sus recursos
personales (cognitivos, afectivos, sociales, etc.) para lograr el éxito en la resolución de
problemas en diferentes situaciones, definidas de antemano. En este contexto, son una
forma de utilización de todos los recursos disponibles (saberes, actitudes, conocimientos,
habilidades, etc.) en unas condiciones concretas y para unas tareas definidas.
Las competencias constituyen un tipo de aprendizaje que se sitúa entre los
comportamientos y las capacidades.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
COMPETENCIA SIGLAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCL
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CMCT

Página 24
COMPETENCIA DIGITAL CD
COMPETENCIA APRENDER A APRENDER CAA
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CSC
COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
CSIEE
COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC
Las siglas que aparecen junto a cada competencia son las que se utilizan en esta
programación
CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y LA GEOLOGÍA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
El área de Biología y Geología contribuye especialmente al desarrollo de las
competencias clave en ciencia y tecnología. Además, incide notablemente en la
competencia social y cívica y, en menor medida, en el resto de competencias clave.
Competencia en comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística será trabajada a través de diferentes
códigos, formatos y lenguajes entre los que destacan la expresión lingüística tanto oral
como escrita en lengua castellana, la elaboración y análisis de distintas tipologías textuales
(expositivas, argumentativas...), lectura y manejo de distintos registros lingüísticos:
científico, periodístico, literario, etc. Asimismo, se potenciará el aumento del vocabulario,
tanto científico como generalista.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se va
construyendo a través de la puesta en práctica del método científico y de su lenguaje, en
especial las matemáticas. Para ello esta materia ofrece la oportunidad de utilizar
herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas,
tablas o representaciones gráficas. Se concederá un protagonismo especial a la resolución
de problemas reales y prácticos aplicando un planteamiento experimental e hipotético-
deductivo.
Competencia digital
El tratamiento de la competencia digital se fundamenta en afinar el uso que los
estudiantes hacen del ordenador y dirigirlo hacia el aprendizaje científico mediante el
manejo del contexto Moodle en el aula virtual, la búsqueda en distintas fuentes de
información digital y el manejo de programas ofimáticos básicos.
Competencia aprender a aprender

Página 25
Se contempla el desarrollo de la competencia de aprender a aprender al generar
estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje, planificar los recursos
necesarios y los pasos a realizar en el mismo, evaluar la consecución de objetivos de
aprendizaje, identificar potencialidades personales como aprendiz y tomar conciencia de
los propios procesos de aprendizaje.
Competencia social y cívica
Para la competencia social y cívica es fácil y recomendable la utilización del trabajo
cooperativo como metodología vertebradora, todo lo relativo a la realización de proyectos,
pequeñas investigaciones, etc. dará pie a desarrollar aspectos tan fundamentales como el
diálogo, el debate, la resolución de conflictos y distintas habilidades sociales. Asimismo los
contenidos del tercer bloque didáctico inciden en determinados aspectos del ser humano
como individuo social y su relación con el entorno natural.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
En el área de Biología y Geología el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado
en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas relacionadas con la
competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: mostrar iniciativa personal para
iniciar o promover acciones nuevas, actuar con responsabilidad social y sentido ético en el
trabajo, generar nuevas posibilidades desde conocimientos previos del tema, optimizar el
uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
Competencia conciencia y expresión cultural
La competencia conciencia y expresiones culturales se puede desarrollar en esta
materia a través del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental, reconociéndolo
como fuente de biodiversidad y valorando la necesidad de concienciación ciudadana para
respetarlo, conservarlo y protegerlo.
10.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación se corresponden con el currículo oficial y han sido
incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1).
11.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los estándares de aprendizaje se encuentran en las distintas tablas del apartado de
contenidos de esta programación relacionados con las competencias clave y los criterios
de evaluación. Asimismo, la siguiente tabla muestra la ponderación final de los mismos de
cara a la evaluación final del alumno.

Página 26
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO Criterios de Calificación de los estándares de aprendizaje
Área Bloque ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
No
Proporcional
Valoración del
estándar (1-5)
Aportación a la nota
total sobre 500
CCL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
B Y G 4 1
1.1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los
orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.
4,00
0
x 0 X X X X X
B Y G 4 1
1.2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo
celular.
3,00
0
x 0 X X X X X
B Y G 4 1 1.3.1. Reconoce las partes de un cromosoma construye un cariotipo. 1,00 0 x 0 X 0 X X X
B Y G 4 1
1.4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su
significado e importancia biológica.
4,00
0
X 0 X 0 X X X
B Y G 4 1 1.5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. 2,00 0 X 0 X X x X X
B Y G 4 1
1.6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el
concepto de gen y el proceso de la transcripción.
3,00
0
X 0 X x X X X
B Y G 4 1 1.7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. 4,00 0 X 0 X X X X X
B Y G 4 1
1.8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. Así como su aplicación en
enfermedades genéticas conocidas.
1,00
0
X 0 X X X X X
B Y G 4 1
1.9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética Mendeliana, resolviendo problemas prácticos de
cruzamientos con uno o dos caracteres.
4,00
0
X 0 X X X X X
B Y G 4 1 1.10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. 3,00 0 X 0 X X x X X
B Y G 4 1 1.11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. 0,50 0 X x X X 0 X X
B Y G 4 1 1.12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética y sus aplicaciones. 1,00 0 X 0 X X X X X
B Y G 4 1 1.13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. 0,50 0 X 0 X X X X X
B Y G 4 1 1.14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. 1,00 0 X 0 X X x X 0
B Y G 4 1 1.15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. 0,50
0
X 0 X X x X 0
B Y G 4 1 1.16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 4,00 0 X 0 X X x X X
B Y G 4 1 1.17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 4,00 0 X 0 X 0 X X X
B Y G 4 1 1.18.1. Interpreta árboles filogenéticos. 1,00 0 X 0 X 0 x X X
B Y G 4 1 1.19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. 0,50 0 0 0 X X X X X
B Y G 4 2
2.1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con
los fenómenos que suceden en la actualidad, en nuestro territorio y fuera de él.
4,00
0
0 0 X X X X X
B Y G 4 2
2.2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales
a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.
0,50
0
X 0 X 0 X X X
B Y G 4 2
2.3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. Identifica estructuras geológicas
sencillas.
1,00
0
X 0 X 0 X X X
B Y G 4 2
2.3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de
estratos, superposición de procesos y correlación.
4,00
0
X 0 X X X X X
B Y G 4 2
2.4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido
lugar a lo largo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de
cada era.
0,50
0
X 0 X 0 x x X
B Y G 4 2
2.5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica. Aplica especialmente
estos conocimientos al territorio de la Comunidad de Madrid.
1,00
0
X 0 X 0 X X X
B Y G 4 2
2.6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
Modelo dinámico y modelo geoquímico.
4,00
0
x 0 X 0 X X X
B Y G 4 2
2.7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos
superficiales: vulcanismo, sismicidad, tectónica de placas y orogénesis.
4,00
0
X 0 X 0 X X X
B Y G 4 2 2.8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. 1,00 0 0 0 X X X X X
B Y G 4 2 2.9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 4,00 0 0 0 X X X X X
B Y G 4 2 2.9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 0,50 0 X 0 X x X X X
B Y G 4 2 2.10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. 0,50 0 X 0 X X X X X
B Y G 4 2 2.11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos 0,50 0 X 0 X 0 X X X
B Y G 4 2 2.12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. 4,00 0 X 0 X 0 X X X
B Y G 4 3
3.1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente
determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.
2,00
0
X 0 X 0 X X X
B Y G 4 3
3.2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la
adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. Identifica adaptaciones a
ambientes extremos (luz, temperatura, humedad, pH, salinidad).
0,50
0
X 0 X 0 X X X
B Y G 4 3 3.3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 4,00 0 0 0 X X X X X
B Y G 4 3
3.4.1. Analiza mediante gráficos sencillos, las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su
importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. Define: biotopo, población, comunidad, ecotono,
cadenas y redes tróficas.
4,00
0
X 0 X 0 X X X
B Y G 4 3
3.5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia
que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.
4,00
0
X 0 X 0 X X X
B Y G 4 3
3.6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser
humano, valorando críticamente su importancia. Estudiar los ciclos biogeoquímicos del C,N,S y P.
0,50
0
x 0 X 0 0 X X
B Y G 4 3
3.7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia
energética.
4,00
0
X 0 X 0 X X X
B Y G 4 3
3.8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los
ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... Aplica especialmente estos
conocimientos a su entorno más cercano.
1,00
0
0 0 X X x X X
B Y G 4 3 3.8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 0,50 0 X x X X 0 x X
B Y G 4 3
3.9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los
mismos.
0,50
0
0 0 X X X X X
B Y G 4 3 3.10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 0,50 0 0 0 X X x X x
B Y G 4 3 3.11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. 0,50 0 X 0 X x 0 X X
B Y G 4 4 4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 0,50 0 X 0 X x X x X
B Y G 4 4 4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 0,50 0 X x x X X 0 0
B Y G 4 4
4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.
0,50
0
X x 0 0 x X X
B Y G 4 4
4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre la evolución de la vida, la dinámica de la Tierra,
animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.
4,00
0
X x X x X 0 x
B Y G 4 4
4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
1,00
0
0 X X X X X x
50 100,00 0,00 0 0 0 0 0 0 0
Nota NOTA FINAL CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
5 0 0 0 0 0 0 0 0
4 0 0 0 0 0 0 0 0
3
2
1
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
No comprende el problema. No responde. No intentó hacer la tarea.
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
Descripción
Demuestra considerable comprensión del problema. Los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de los requerimientos de la tarea están comprendidos en
la respuesta.

Página 27
12.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje permiten elaborar
instrumentos con los que evaluar los aprendizajes de los alumnos. Los procedimientos de
evaluación son concebidos como métodos a través de los cuales se va a realizar la
recogida de información sobre adquisición de competencias básicas, el dominio de los
contenidos o logro de los criterios de evaluación, mientras que los instrumentos de
evaluación como documentos o registros que se van a utilizar para la observación
sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje.
De esta forma, los procedimientos e instrumentos de evaluación que se utilizaran
en la materia de Biología y Geología de 4º de ESO son:
• Pruebas específicas, escritas y objetivas basadas en el desempeño de las
competencias y centradas en la resolución de ejercicios o problemas y el análisis
crítico de distintas fuentes de información científica. Se realizarán al menos dos
de estas pruebas por evaluación y se elaborarán a partir de los estándares de
aprendizaje de cada unidad.
• Producciones de los alumnos, fundamentalmente el desarrollo de proyectos
científicos, informes de prácticas de laboratorio y elaboración de artículos
científicos propios. La valoración última de estos instrumentos se realizará
mediante rúbricas específicas para cada uno de ellos.
• Actitud (se valorará a partir de la rúbrica que se expone en el apartado siguiente)
13.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación calificativa del alumno será continua y global y tendrá en cuenta su
progreso en el conjunto de la materia.
De esta forma, la calificación final del alumno será una nota numérica comprendida
entre 1 y 10 que se obtendrá de forma ponderada según los siguientes porcentajes
obtenidos de los distintos instrumentos de evaluación.
• Pruebas específicas 60%
• Análisis de las producciones de los alumnos 30%
• Actitud frente a la materia 10%
Se realizarán al menos dos pruebas específicas en cada evaluación y se puntuarán
cada una de 0 a 10 puntos, expresadas con una cifra decimal y redondeadas a la décima

Página 28
más próxima. La calificación en este apartado será la media aritmética de todas las pruebas
específicas realizadas en la evaluación.
La nota de las producciones de los alumnos será la media aritmética de todas sus
producciones (informes de prácticas, trabajos, etc), que serán calificadas mediante
rúbricas. Cada una de estas actividades también será calificada entre 0 y 10 puntos. Las
producciones no entregadas al profesor o entregadas fuera del plazo convenientemente
establecido serán calificadas con 0 puntos.
La nota de las observaciones sistemáticas será formalizada mediante una rúbrica y
también será calificada entre 0 y 10 puntos.
De acuerdo con el plan de mejora de la expresión escrita llevado a cabo por el
instituto las faltas ortográficas, tanto en las pruebas escritas como en las producciones,
serán calificadas restando 0,1 puntos por cada cuatro de estas faltas hasta un máximo de
1 punto.
Si un alumno es sorprendido de forma flagrante copiando en una prueba escrita o
trabajo con cualquier medio que niegue la originalidad o autoría de su trabajo, dicha prueba
será calificada con 0 puntos y el infractor será sancionado según la normativa del centro.
La nota de cada evaluación será la media ponderada de las pruebas específicas,
producciones de los alumnos y de las observaciones sistemáticas. La nota final de curso
será la media aritmética entre las tres evaluaciones, siempre y cuando el alumno las haya
superado.

Página 29
RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA ACTITUD
ITEMS 2 PUNTOS 1 PUNTO 0.5 PUNTOS O PUNTOS
PARTICIPACIÓN
(CCM-CCL-CSIEE)
Proporciona siempre ideas
útiles cuando participa en el
grupo y en la discusión en
clase. Es un líder definido que
contribuye con mucho
esfuerzo.
Por lo general, proporciona ideas
grupo y en la discusión en clase.
Un miembro fuerte del grupo que
se esfuerza.
Algunas veces proporciona
ideas útiles cuando participa
en el grupo y en la discusión
en clase. Un miembro
satisfactorio del grupo que
hace lo que se le pide.
Rara vez proporciona ideas
grupo y en la discusión en
clase. Puede rehusarse a
participar.
ATENCIÓN Y ESCUCHA
(CCL-CSC-CAA)
Siempre mantiene atención
durante las explicaciones
siguiendo las indicaciones y
respetando el turno de
palabra.
La mayor parte del tiempo
mantiene atención durante
las explicaciones siguiendo las
indicaciones y respetando el
turno de palabra.
Algunas veces mantiene la
atención durante las
explicaciones siguiendo las
indicaciones y respetando el
turno de palabra.
Rara vez mantiene la atención
durante las explicaciones
siguiendo las indicaciones y
respetando el turno de
palabra.
TRABAJO PERSONAL
(CSC-CAA)
Se mantiene enfocado en el
trabajo que se necesita hacer.
Siempre presenta todas sus
tareas en el tiempo previsto.
La mayor parte del tiempo se
enfoca en el trabajo que se
necesita hacer. Presenta la
mayoría de sus tareas en el
tiempo previsto.
Algunas veces se enfoca en
el trabajo que se necesita
hacer. Presenta parte de sus
tareas, aunque no siempre
en el tiempo previsto
Raramente se enfoca en el
trabajo que se necesita hacer.
No suele presentar sus
tareas.
TRABAJO EN GRUPO
(CSC-CCL-CSIEE)
Siempre escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros.
Trata de mantener la unión de
los miembros trabajando en
grupo.
Usualmente escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros. No
causa "problemas" en el grupo.
A veces escucha, comparte
y apoya el esfuerzo de otros,
pero algunas veces no es un
buen miembro del grupo.
Raramente escucha,
comparte y apoya el esfuerzo
de otros. Frecuentemente no
es un buen miembro del
grupo.
ORDEN Y LIMPIEZA
(CCEC-CAA-CCM)
Siempre cuida el orden y la
limpieza en sus apuntes,
tareas y presentaciones.
Sus tareas,
Apuntes y presentaciones son
correctas en lo referente a orden
y limpieza.
Habitualmente sus apuntes,
tareas y presentaciones son
poco cuidadosas respecto al
orden y la limpieza.
Sus apuntes, tareas y
presentaciones son caóticos y
a veces ilegibles.

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14.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Para aquellos alumnos que no hayan logrado adquirir los conocimientos y
competencias correspondientes en cada evaluación, se diseñará al terminar cada una de
ellas una prueba de recuperación con contenidos específicos de esa evaluación. Aquellas
prácticas o trabajos suspensos o no presentados que el profesor considere convenientes
también podrán ser entregados de nuevo en esta misma fecha. La calificación de la
recuperación será positiva si se obtiene una media igual o superior a 5 según las
ponderaciones anteriores de cada criterio de calificación.
No se realizará prueba de recuperación final de todo el curso en el mes de mayo al
margen de la prueba extraordinaria de junio.
La nota final de curso será la media aritmética entre las evaluaciones superadas y la
nota obtenida en las recuperaciones de las evaluaciones.
15.- PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS
ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Para facilitar la recuperación de la materia de Biología y Geología de 4º de ESO
pendiente, se han arbitrado las siguientes medidas:
• Se elaborarán dos pruebas escritas, cada una englobará la mitad de la materia,
la primera se pasará en enero y la segunda a principios de abril. Estos parciales
tendrán carácter de eliminación de materia si el alumno saca una nota superior
a 5 de un total de 10 puntos. En este caso, la nota final corresponderá a la media
aritmética de las dos notas obtenidas.
• Se elaborará una prueba escrita, que se pasará a finales de abril, para aquellos
alumnos que no hayan superado la materia por el procedimiento anterior. En esta
prueba el alumno debe sacar una calificación de 5 sobre un total de 10 puntos.
Si no se supera la materia pendiente el alumno deberá presentarse a la convocatoria
extraordinaria en junio, con las mismas características que las comentadas anteriormente.
16.- CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO
A LA EVALUACIÓN CONTINUA
Cuando el alumno supere el número de faltas de asistencia que lo conduce a la
pérdida de evaluación continua, él y su familia serán informados por escrito de la prueba
final habilitada al efecto para superar la materia, sus características, fecha y contenidos de
examen. El profesor seguirá a su disposición en el aula y/o el aula virtual para sus clases
y dudas.

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17.- PRUEBA EXTRAORDINARIA
Los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de junio habrán
de realizar una prueba escrita de todos los contenidos impartidos durante el curso,
independientemente de que hayan podido aprobar alguna evaluación a lo largo del curso.
La prueba extraordinaria constará de una batería de preguntas de los contenidos
impartidos en el curso. Las preguntas, elaboradas a partir de los estándares de aprendizaje
de cada unidad, podrán ser objetivas, de completación, abiertas, de interpretación de datos,
de exposición de un tema y/o de resolución de ejercicios y problemas.
Para poder aprobar se necesitará sacar una nota mínima de un 5.
18.- PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
Para garantizar el derecho a la evaluación objetiva de los alumnos, el departamento
informará a los alumnos y a sus familias de los criterios y procedimientos de evaluación y
calificación con antelación a las mismas el primer día de clase en el cuaderno del alumno,
en el tablón de anuncios de las aulas y en la página web del centro según lo establecido
por la dirección del mismo. Asimismo, el profesor informará de forma personal a cada
alumno y en cada periodo de evaluación de su calificación en cada criterio, la media final
obtenida, sus carencias o necesidades de mejora y los procedimientos y ayudas necesarias
para recuperar.
19.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El reconocimiento de las diferentes motivaciones, capacidades y estilos de
aprendizaje e intereses de los alumnos implica una serie de necesarios ajustes
pedagógicos, así como facilitar recursos y estrategias orientadas a obtener el mejor
rendimiento de los alumnos. Estas modificaciones se centran en:
Aspectos organizativos como el apoyo dentro del aula, el trabajo colaborativo o los
alumnos ayudantes, individualizar la atención en la medida de lo posible.
Aspectos metodológicos como la alternancia de actividades, la reducción de los
tiempos expositivos, potenciar el lenguaje oral, redundar en el refuerzo positivo y el cambio
de formatos para evitar la monotonía y el desinterés.
Adecuación de las actividades de aprendizaje: ampliación de tiempos a la hora de
realizar tareas, materiales específicos de refuerzo y apoyo, flexibilizar el tipo de tareas y
evitar la repetitividad.
Adecuación de la evaluación: tener en cuenta en las pruebas escritas su posible
dificultad con la expresión escrita, mayor disponibilidad de tiempo para realizar las

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pruebas, leer los exámenes en voz alta antes de comenzar, permitir en cualquier momento
el acceso a las instrucciones.
20.- ADAPTACIONES CURRICULARES
Para aquellos alumnos que presenten necesidades educativas especiales
debidamente acreditadas se diseñará una adaptación curricular específica que será el
documento marco para su proceso de enseñanza-aprendizaje y su evaluación.
Aquellos que presenten dificultades específicas de aprendizaje tales como TDAH o
dislexia disfrutarán de las medidas generales de atención a la diversidad y tendrán una
flexibilización de los materiales y el entorno de la prueba de evaluación por ejemplo
disponiendo de tiempo adicional para su realización o una tipografía específica.
Los alumnos con NEAE y desfase curricular tendrán una adaptación curricular
significativa donde también se flexibilizarán los objetivos, materiales, criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje para favorecer su éxito académico.
Finalmente, los alumnos de altas capacidades podrán también disfrutar de
adaptación curricular significativa o no significativa en función de sus necesidades y las
orientaciones del centro.
En cualquier caso, todas las adaptaciones se regirán por los siguientes principios:
partir de la base del alumno y de su contexto socio-familiar, buscar el mayor grado de
normalización e integración posible, adaptar la ACI a su modo de aprender, priorizar los
elementos de comunicación y los aprendizajes relacionados con las materias
instrumentales. Estas adaptaciones serán revisadas trimestralmente para valorar su grado
de ajuste a la forma de aprender del alumno, sus progresos y sus posibilidades de éxito.
21.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
En el presente curso no se han programado actividades complementarias ni
extraescolares a la espera de la evolución de la pandemia.
En el caso de que las condiciones epidemiológicas se consideren seguras, se
podrán llevar a cabo las siguientes actividades:
• Charlas o conferencias planteadas on line o a distancia en relación con
los contenidos de la asignatura.
• Una posible excursión a pie en las inmediaciones de Alcorcón para el
desarrollo de un proyecto ecológico donde se analicen poblaciones de
una comunidad concreta y se relacionen determinados factores
abióticos con algunas variables bióticas.

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22.- MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
En este apartado se proponen las medidas para evaluar la aplicación de la
programación didáctica y la práctica docente.
Los objetivos que se pretenden con esta evaluación son:
• Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno.
• Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
• Detectar dificultades y problemas en la práctica docente.
• Favorecer la reflexión individual y colectiva.
• Valorar la regularidad en la comunicación y coordinación con el equipo docente,
tutores y padres.
Para valorar la práctica docente se han seleccionado dos rúbricas:
• Rúbrica de evaluación por parte del alumno: destinada a que el alumno valore la
práctica docente del profesor.
• Rúbrica de autoevaluación: Destinada a que el profesor analice su propia
práctica docente.
Estas medidas se pasarán al menos una vez al año, al finalizar el curso, aunque se
deja al criterio del profesor que su uso se realice o bien después de cada unidad didáctica
o después de cada evaluación.

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RÚBRICA PARA QUE LOS ALUMNOS VALOREN LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES
VALORACIÓN (1-4)
Muy satisfactorio 4
Satisfactorio 3
Poco satisfactorio 2
Insatisfactorio 1
PROPUESTAS DE
MEJORA
MS S PS I
• En educación presencial, las explicaciones del profesor sobre los contenidos de
la materia son claras y se entienden
• En educación presencial, las actividades realizadas en el aula han servido para
entender mejor la materia
• En educación presencial, la forma de enseñar del profesor (metodología) me ha
facilitado el aprendizaje
• En educación presencial, el profesor resuelve las dudas que presenta la materia.
• En educación presencial, he recibido los criterios de evaluación y calificación, así
como los procedimientos de recuperación
• En educación presencial, se proporciona información al alumno sobre la ejecución
de las tareas y cómo puede mejorarlas.
• En educación presencial, se fomenta el respeto y la colaboración entre los
alumnos y se aceptan sus sugerencias y aportación
• En educación a distancia (on line), el profesor me ha ayudado en el aprendizaje
• En educación a distancia, los medios tecnológicos que ha usado el profesor para
la comunicación a distancia han ayudado en mi aprendizaje y a la resolución de
dudas.

Página 35
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES
VALORACIÓN (0-3)
Muy satisfactorio 3
Satisfactorio 2
Poco satisfactorio 1
Insatisfactorio 0PSI
MOTIVACIÓN DEL PROFESOR HACIA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
• Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad.
• Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos diálogos lecturas).
• Relaciono los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad.
• Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
• Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de
mis alumnos.
• Fomento la participación de los alumnos en los debates y argumentos del proceso de enseñanza.
• Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (guiones, mapas conceptuales,
esquemas…).
COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
• Tengo asociadas las competencias clave a los criterios de evaluación.
• Tengo asociado a cada estándar de aprendizaje las competencias clave a desarrollar.
• Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias clave que deben de adquirir los alumnos.
• Formulo criterios e instrumentos de evaluación coherentes con los criterios de evaluación.
• Analizo y ajusto dentro de la programación didáctica los criterios de evaluación con las competencias clave
que se desean desarrollar en cada bloque temático.
• Ajusto dentro de la programación las competencias clave con los estándares de aprendizaje.
• Relaciono los objetivos de la materia con las competencias clave a desarrollar.
COORDINACIÓN DOCENTE
• Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, en función
de las CC, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

Página 36
• Llevo a la práctica los acuerdos de departamento para evaluar las competencias clave así como los
procedimientos e instrumentos de evaluación de la materia.
ACTIVIDADES EN EL PROCESO
• Diseño actividades que aseguran la adquisición de las competencias clave previstas y las habilidades y
técnicas instrumentales básicas.
• Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis,
de consolidación, de recapitulación, de ampliación y de evaluación).
• Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de diversas metodologías (lección magistral, trabajo
cooperativo, trabajo individual).
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL AULA
• Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades
que los alumnos realizan en la clase).
• Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar...
etc., controlando siempre que es el adecuado.
• Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto
para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso
autónomo por parte de los mismos.
COHESIÓN CON EL PROCESO ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
• Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar:
haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso…
• Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para
resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos…
SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación
de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
• Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco
procesos de autoevaluación y coevaluación.
• En caso de competencias insuficientemente alcanzadas propongo nuevas actividades que faciliten su
adquisición.

Página 37
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROCESO
• Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de
atención, el grado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso
enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).
• Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, tutores, PT, D epartamentos de Orientación), para
modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología.
• Busco y fomento interacciones entre el profesor y el alumno.
• Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones entre los alumnos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones,
carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase…).
• Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de la adquisición
de las competencias clave.
• Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación
de los alumnos en la evaluación.
• Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, prenotas,
agenda, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la
evaluación.
• Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación (notas en el cuaderno del profesor,
fichero, registro de datos, registro anecdótico…).
EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
• Uso programas constructores de cursos (Programación C++, Dreamweaver, Microsoft Office, otros...)
• Utilizo herramientas de autor (Power Point, Slideshare, Prezi, Genially, Kahoot, otros…)
• Manejo herramientas elaboradas por grupos de investigación (Foros en internet, Email, Google, Blogger,
YouTube, otros…)
• Empleo programas que gestionan la evaluación (Plataformas educativas, Moodle, Educativa, otros….)
PROPUESTAS DE MEJORA

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