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Bg4 eso

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Programación cuarto de ESO curso 2020

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  1. 1. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA NIVEL 4º ESO CURSO 2020-2021 PROFESOR: LAURA SOBLECHERO JIMÉNEZ MANUEL SOSA ALONSO Departamento de: Biología y Geología Curso: 2020 - 2021 Materia: Biología y Geología
  2. 2. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 2 ÍNDICE INTRODUCCIÓN...........................................................................................................3 COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN ESTA MATERIA.........4 NORMATIVA .................................................................................................................5 PLANES DE MEJORA E INICIATIVAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO ACTUAL..................................................................................................................5 1.- MEDIDAS ADOPTADAS PARA CORREGIR EL DESFASE O RETRASO QUE HA CAUSADO EL PERIODO DE CONFINAMIENTO ..........................................6 2.- PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES SEMIPRESENCIALES (ESCENARIO 2).6 3.- PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES EN CONFINAMIENTO (ESCENARIO 3) .7 4.- CONTENIDOS ........................................................................................................9 5.- TEMPORALIZACIÓN ...........................................................................................21 6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA..............................................................................21 7.- TRANSVERSALIDAD ..........................................................................................21 8.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS .....................................22 9.- COMPETENCIAS CLAVE....................................................................................23 10.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................................................................25 11.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.....................................................................25 12.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................27 13.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .........................................................................27 14.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES 30 15.- PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.......30 16.- CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA .....................................................30 17.- PRUEBA EXTRAORDINARIA .............................................................................31 18.- PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS....31 19.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..........................31 20.- ADAPTACIONES CURRICULARES ...................................................................32 21.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........................32 22.- MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE ..........................................................33
  3. 3. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 3 INTRODUCCIÓN La materia de Biología y Geología durante la Educación Secundaria Obligatoria, debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Los alumnos deben identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. A lo largo de esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan al alumno: • Ser respetuoso consigo mismo, con los demás, con el medio ambiente y con el material que utiliza o está a su disposición. • Ser responsable • Ser capaz de tener criterios propios • No perder el interés por el aprendizaje. Los contenidos están organizados tomando como punto de partida los conocimientos previos adquiridos en los cursos anteriores, la forma en que ya comprenden su entorno y el mundo en el que viven desde un punto de vista científico tecnológico. Los contenidos del área de Biología y Geología de 4fº de ESO se estructuran en los siguientes bloques: • BLOQUE 1: La evolución de la vida • BLOQUE 2: La dinámica de la Tierra • BLOQUE 3: Ecología y medio ambiente • BLOQUE 4: Proyecto de investigación En cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de la Biología y de la Geología: la teoría celular, la teoría de la evolución y la tectónica de placas, para terminar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas. La materia se desarrolla con el siguiente orden: • La Teoría celular cuyo papel unificador alcanza a toda la disciplina • El conocimiento de la herencia biológica y la transmisión de la información genética, con aplicaciones e implicaciones de gran alcance social
  4. 4. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 4 • La Teoría de la Evolución, que da sentido a toda la Biología. • El conocimiento de la Historia de la Tierra y su actividad permite dar cuenta de los grandes cambios producidos en la interpretación de los fenómenos geológicos bajo el paradigma de la Tectónica de Placas. • El estudio de los ecosistemas se realiza desde un enfoque dinámico, analizando las necesidades energéticas de los seres vivos y la interdependencia entre los organismos y el medio fisicoquímico, relacionándolo con la comprensión de los problemas medioambientales. En la Educación Secundaria Obligatoria es trascendental que los alumnos tengan una visión global de la materia entendiendo que los contenidos se complementan, también es importante que sean capaces de elaborar una opinión estructurada y fundamentada. Por otro lado, el alumno tendrá que llegar a expresarse con precisión, dominando el lenguaje científico. Se va a trabajar el método científico, y su puesta en práctica llegará con la realización de un proyecto de investigación a final de cada curso. En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN ESTA MATERIA Los componentes del Departamento que imparten durante este curso esta materia son: • Laura Soblechero Jiménez 4ºC • Manel Sosa Alonso 4ºA y 4ºB
  5. 5. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 5 NORMATIVA La programación didáctica que recoge este documento se ha elaborado en base a lo dispuesto en: • El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currículo básico de la ESO y Bachillerato. • El Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, se basa también, en los planes de mejora de los resultados académicos, de la mejora de la convivencia y de mejora de la ortografía y la expresión oral y escrita que está llevando a cabo el centro y en las siguientes iniciativas y propuestas de mejora reflejadas en la memoria del departamento en el pasado curso. PLANES DE MEJORA E INICIATIVAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO ACTUAL Las iniciativas del Departamento parten de las propuestas de mejora indicadas en la memoria final del curso 2019/20, las cuales se resumen a continuación: • Establecer más medidas sobre hábitos de trabajo diario. • Coordinarse con departamentos afines para hacer actividades conjuntas o no repetirse en los contenidos. • Mantener la coordinación entre profesores del mismo nivel. • Variar más las técnicas expositivas, las formas de agrupación de los alumnos y las actividades realizadas para que la materia resulte más amena y motivante. • Hacer uso del aula virtual proporcionando recursos y actividades de refuerzo a los alumnos. • Establecer rúbricas para la corrección de prácticas de laboratorio, las actividades grupales y otras actividades. • Profundizar en el aprendizaje del método científico a través de un proyecto completo en el que los alumnos desarrollen todas las fases del mismo, trabajen en equipo y elaboren un informe completo. Esto se ha realizado en algunos grupos este año, pero no en todos.
  6. 6. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 6 1.- MEDIDAS ADOPTADAS PARA CORREGIR EL DESFASE O RETRASO QUE HA CAUSADO EL PERIODO DE CONFINAMIENTO En el presente curso no se adoptarán medidas generales para corregir el desfase. Las razones por las que no se considera necesario reforzar ningún contenido concreto de la materia son las siguientes: • Durante el pasado curso 2019-2020, la programación de la asignatura Biología y Geología de 3º de ESO se desarrolló completamente en todos sus objetivos y contenidos • La respuesta de los alumnos durante el confinamiento fue muy positiva y todos obtuvieron una calificación positiva. Sí se tomarán medidas individuales en alumnos que presente dificultades y se trabajará en aspectos básicos orientados a desarrollar y afianzar hábitos de organización, planificación y estudio. Asimismo, en aquellos contenidos que requieran de una base previa de la materia de Física y Química se realizarán explicaciones o se aportarán materiales adicionales que partan desde cero, es decir, no se dará por conocida esa base, sino que será explicada, aunque no corresponda a nuestra materia. 2.- PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES SEMIPRESENCIALES (ESCENARIO 2) Debido a los problemas sanitarios que está causando la enfermedad COVID-19 el escenario metodológico para 3º de la ESO es el siguiente: • Los grupos están divididos en subgrupos de unos 15 alumnos. • Estos subgrupos asistirán al instituto de forma alternativa. Un grupo los días jueves y viernes de una semana y lunes, martes y miércoles de la siguiente, donde recibirán clases presenciales. • El subgrupo que se queda en casa recibirá las clases, a criterio del profesor, por el aula virtual específica de la asignatura o mediante video conferencia. Las clases a distancia que se imparten a través del aula virtual, se desarrollarán de la siguiente forma: • Al principio de cada unidad didáctica, los contenidos y actividades de la misma serán organizados en un número de sesiones de clase y esto se comunicará a los alumnos con antelación estableciendo un guion de la unidad donde quedarán reflejadas las sesiones, contenidos y tareas que a cada subgrupo le corresponde. Las unidades se dispondrán de forma lógica intentando en la medida de lo
  7. 7. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 7 posible que los contenidos más abstractos, instrumentales o complejos sean desarrollados en las clases presenciales. • Se crearán sesiones de clase específicas a distancia de las que el alumno con antelación sabe que va a disponer y dar cuenta y que corresponden a su horario natural de clase. • Estas sesiones promoverán una metodología activa y participativa adaptada a la semipresencialidad. • Constarán de materiales explicativos organizados (diapositivas y videos), otros de consulta (artículos de prensa o lecturas) y una serie de trabajos, cuestionarios o actividades que serán evaluados y de los que el alumno deberá dar cuenta. • En el aula virtual serán habilitadas herramientas que faciliten la comunicación entre alumnos y de estos con el profesor para la resolución de dudas y el desarrollo de actividades colaborativas. • Se intentará promover esta forma de trabajo, dado que no se puede desarrollar como es costumbre dentro del centro. • Asimismo, se buscará una máxima relación entre ambos tipos de sesiones de clase y se establecerá, en todos los casos, una sesión final basada en el repaso de los contenidos tratados. La evaluación en este escenario seguirá los criterios de evaluación y calificación generales de la asignatura. Las pruebas escritas se realizarán siempre en las clases presenciales y corresponderán en su media al 60% de la nota final; las distintas producciones del alumno, tanto a través del aula virtual como presenciales, ponderarán un 30%; y la actitud se valorarán adaptando la rúbrica que existe al efecto a la participación en el aula virtual, con una ponderación de un 10% en la nota de la evaluación. La nota final será la media de las tres evaluaciones. La comunicación con padres se realizará por correo electrónico o por teléfono, en la hora semanal que cada profesor tiene destinada a tal fin, no se atenderá a padres en otro horario. 3.- PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES EN CONFINAMIENTO (ESCENARIO 3) En el caso de que todas las clases pasen a ser a distancia, se mantendrá la metodología de trabajo llevada a cabo en el aula virtual en el escenario 2. Y se podrá utilizar, a criterio del profesor, las plataformas permitidas por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid para las clases on line
  8. 8. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 8 En el aula virtual cada unidad didáctica se estructurará en una serie de sesiones de clase correspondientes al propio horario del grupo y en ellas se habilitarán las herramientas “lecciones” de Moodle como explicaciones a distancia de los contenidos basadas en vídeos y diapositivas. Se pondrá también a disposición de los alumnos materiales adicionales de consulta y distintas actividades y tareas de elaboración personal o grupal de los que tendrán que dar cuenta y que constituirán la base de la evaluación de sus producciones. Cuando algún alumno de forma personal lo solicite, se habilitarán videoconferencias para la resolución de dudas. Estas se utilizarán como mecanismo habitual para las clases a distancia si se tiene la certeza de que todos los alumnos del grupo se pueden conectar a la hora de clase establecida, que estos disponen de los materiales necesarios para ello y que la conexión de Internet del centro es estable La evaluación en este escenario seguirá los criterios de calificación y evaluación generales de la asignatura, manteniendo la ponderación de 60% para las pruebas objetivas, 30% para las producciones del alumno y 10% para las notas de clase, con las siguientes salvedades: las pruebas de evaluación se realizarán a distancia y podrán ser tanto escritas por el aula virtual como orales a través de Jitsi optando por la opción que mejor garantice la seguridad y autenticidad en la relación de la prueba. Las producciones serán todas ellas entregadas y evaluadas a través del aula virtual y en las notas de clase la rúbrica de evaluación se adaptará a estas circunstancias.
  9. 9. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 9 4.- CONTENIDOS A continuación, se detallan los contenidos y su distribución temporal junto con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con las distintas competencias clave que se van a desarrollar. Además, se destacan en negrita y cursiva los estándares mínimos que se van a exigir en cada curso de la etapa para la materia de Biología y geología. BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4.º BLOQUE 1: La evolución de la vida 1º Trimestre Contenidos: La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES/ COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TIPOS DE ACTIVIDADES 1.1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. / CMCT 1.1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. / CMCT • Pruebas específicas escritas basadas en los criterios de evaluación y en los estándares de • Análisis y comparación de modelos celulares. • Análisis de microfotografías de células y orgánulos
  10. 10. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 10 BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4.º BLOQUE 1: La evolución de la vida 1º Trimestre 1.2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta. / CMCT 1.2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. / CMCT aprendizaje. • Comentario y análisis de textos escritos. • Informes de prácticas de laboratorio. • Observaciones de los alumnos según rúbrica adjunta. celulares. • Realización de dibujos de modelos celulares. • Análisis de gráficas del ciclo celular. • Prácticas de laboratorio sobre estructura y fisiología vegetal. • Elaboración y análisis de un cariotipo. • Elaboración de dibujos sobre fases de mitosis y meiosis. • Estudio de la mitosis y sus fases en células del meristemo de cebolla. • Problemas de genética mendeliana. • Análisis de la herencia de los caracteres del rostro según la genética mendeliana. • Problemas de genética molecular. • Práctica de aislamiento de ADN en hígado. 1.3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. / CMCT-CAA 1.3.1. Reconoce las partes de un cromosoma construye un cariotipo. / CMCT-CAA 1.4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica. / CMCT- CAA 1.4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado e importancia biológica. / CMCT-CAA 1.5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. / CMCT 1.5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. / CMCT 1.6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética y el proceso de transcripción. / CMCT 1.6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen y el proceso de la transcripción. / CMCT 1.7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. / CMCT 1.7.1. ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. / CMCT
  11. 11. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 11 BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4.º BLOQUE 1: La evolución de la vida 1º Trimestre 1.8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. Relacionar el papel de las mutaciones en las enfermedades. / CMCT 1.8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. Así como su aplicación en enfermedades genéticas conocidas. / CMCT • Análisis bibliográfico de una aplicación biotecnológica. • Elaboración de un texto sobre una aplicación biotecnológica. • Debate bioético sobre algunas aplicaciones biotecnológicas. • Visualización y comentario de un video sobre los OMG en la agricultura. • Lectura y comentario de textos sobre evolución. • Debate sobre el diseño inteligente, la evolución y el creacionismo. • Análisis de órganos homólogos y análogos. • Elaboración de árboles filogenéticos 1.9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. / CMCT 1.9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética Mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. / CMCT 1.10.Diferenciar la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. / CMCT 1.10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. / CMCT 1.11.Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. / CSC 1.11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. / CSC 1.12.Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. / CMCT 1.12.1. Diferencias técnicas de trabajo en ingeniería genética y sus aplicaciones. / CMCT 1.13.Comprender el proceso de la clonación. / CMCT 1.13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. / CMCT
  12. 12. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 12 BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4.º BLOQUE 1: La evolución de la vida 1º Trimestre 1.14.Reconocer las distintas aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente), diagnóstico y tratamiento de enfermedades, etc. / CMCT-CCEC 1.14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. / CMCT-CCEC 1.15.Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. / CMCT-CCEC 1.15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. / CMCT-CCEC 1.16.Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. / CMCT 1.16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. / CMCT 1.17.Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. / CMCT-CAA 1.17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. / CMCT-CAA 1.18.Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. / CMCT- CAA 1.18.1. Interpreta árboles filogenéticos. / CMCT-CAA 1.19.Describir la hominización. / CMCT- CCL 1.19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. / CMCT-CCL
  13. 13. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 13 BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4º BLOQUE 2: La dinámica de la Tierra 2º Trimestre Contenidos: La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones: evolución histórica de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES/ COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TIPOS DE ACTIVIDADES 2.1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. / CMCT-CCL 2.1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad, en nuestro territorio y fuera de él. CMCT-CCL • Pruebas específicas escritas basadas en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje. • Comentario y análisis de textos escritos. • Informes de prácticas de laboratorio. • Observaciones de los alumnos según rúbrica adjunta • Análisis de modelos de tectónica de placas y del interior terrestre. • Análisis de gráficas y modelos geofísicos. • Lectura y comentario de textos sobre Wegener y la deriva continental. • Estudio comparativo de rocas metamórficas, sedimentarias y magmáticas. • Estudio de cortes geológicos. • Estudio de la concentración de carbonatos de distintas 2.2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. / CMCT- CAA 2.2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. / CMCT-CAA 2.3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el 2.3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. Identifica estructuras geológicas sencillas. / CMCT-CAA
  14. 14. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 14 BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4º BLOQUE 2: La dinámica de la Tierra 2º Trimestre estudio de una zona o terreno. / CMCT-CAA 2.3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. / CMCT calizas. • Análisis de diagramas de pliegues y fallas. • Lectura de textos sobre momentos concretos de la historia geológica de la Tierra. • Estudio de la geología local in situ de un lugar concreto. 2.4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra. / CMCT-CAA 2.4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. / CMCT-CAA 2.5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía. / CMCT-CAA 2.5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica. Aplica especialmente estos conocimientos al territorio de la Comunidad de Madrid. / CMCT-CAA 2.6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra: modelo dinámico y modelo geoquímico. / CMCT-CAA 2.6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. Modelo dinámico y modelo geoquímico. / CMCT-CAA 2.7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. / CMCT-CAA 2.7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales: vulcanismo, sismicidad, tectónica de placas y orogénesis. / CMCT-CAA
  15. 15. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 15 BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4º BLOQUE 2: La dinámica de la Tierra 2º Trimestre 2.8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. / CMCT-CCL 2.8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. / CMCT-CCL 2.9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. / CMCT-CCL 2.9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. / CMCT-CCL 2.9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. / CMCT 2.10.Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. / CMCT 2.10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. / CMCT 2.11.Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. / CMCT-CAA 2.11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. / CMCT-CAA 2.12.Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos. / CMCT-CAA 2.12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. / CMCT-CAA
  16. 16. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 16 BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4.º BLOQUE 3: Ecología y medio ambiente 3º Trimestre Contenidos: Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES/ COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TIPOS DE ACTIVIDADES 3.1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. /CMCT-CAA 3.1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. / CMCT-CAA • Pruebas específicas escritas basadas en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje. • Comentario y análisis de textos escritos. • Informes de prácticas de laboratorio. • Análisis y elaboración de pirámides tróficas. • Análisis y elaboración de redes y cadenas tróficas. • Análisis de gráficas sobre nicho ecológico, crecimiento poblacional y factores ambientales. • Estudio local de un ecosistema concreto. • Cálculo y representación de parámetros tróficos. • Análisis de las adaptaciones de organismos concretos. 3.2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. / CMCT-CAA 3.2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. Identifica adaptaciones a ambientes extremos (luz, temperatura, humedad, pH, salinidad). / CMCT-CAA
  17. 17. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 17 BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4.º BLOQUE 3: Ecología y medio ambiente 3º Trimestre 3.3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. / CMCT-CCL 3.3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. / CMCT-CCL • Observaciones de los alumnos según rúbrica adjunta • Cálculos de diversidad biológica según distintos parámetros. • Análisis de comunidades y poblaciones en muestras de agua. • Lectura y comentario de textos periodísticos sobre problemas ambientales locales, regionales o globales. • Coloquio sobre problemas ambientales concretos. • Elaboración de textos expositivos sobre problemas ambientales. 3.4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. / CMCT- CAA 3.4.1. Analiza mediante gráficos sencillos, las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. Define: biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. / CMCT-CAA 3.5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos cercanos. / CMCT-CAA 3.5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. / CMCT-CAA 3.6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. Estudiar los ciclos biogeoquímicos del C, N, S y P. / CMCT-CAA-CSC 3.6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. Estudiar los ciclos biogeoquímicos del C, N, S y P. / CMCT-CAA-CSC
  18. 18. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 18 BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4.º BLOQUE 3: Ecología y medio ambiente 3º Trimestre 3.7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. / CMCT- CAA 3.7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. / CMCT-CAA 3.8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. / CMCT-CCL-CSC 3.8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos, Aplica especialmente estos conocimientos a su entorno más cercano. / CMCT- CCL 3.8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. / CSC 3.9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. Conocer aquellos que tienen lugar en el lugar en el que reside. / CMCT- CCL 3.9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos. / CMCT-CCL 3.10.Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. / CMCT-CCL 3.10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. / CMCT-CCL
  19. 19. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 19 BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4.º BLOQUE 3: Ecología y medio ambiente 3º Trimestre 3.11.Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables. / CMCT-CSC 3.11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. / CMCT-CSC BIOLOGIA Y GEOLOGIA Curso: 4.º BLOQUE 4: Proyecto de investigación 1º, 2º, 3º Trimestre Contenidos: Proyecto de investigación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES/ COMPETENCIAS CLAVE COMPETENCIAS/ ESTÁNDARES TIPOS DE ACTIVIDADES 4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. / CMCT 4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. / CMCT • Informes de prácticas de laboratorio. • Observaciones de los alumnos según rúbrica adjunta • Prácticas de laboratorio y campo con base experimental con factores, tratamientos, variables y réplicas. • Planteamiento de hipótesis. • Diseño del experimento. • Medida y recogida de datos. • Cálculo y representación de resultados. • Discusión de resultados. • Análisis bibliográfico. 4.2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación. / CIEE-CCEC 4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. / CIEE-CCEC 4.3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. / CD-CAA 4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. / CD-CAA 4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. / CAA-CSC 4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. / CAA-CSC
  20. 20. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 20 4.5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. / CIEE-CCL 4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre la evolución de la vida, la dinámica de la Tierra, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. / CIEE 4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. / CCL
  21. 21. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 21 5.- TEMPORALIZACIÓN La temporalización queda reflejada en los cuadros anteriores (ver punto1). 6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA Esta se basará en las siguientes seis líneas metodológicas que darán forma a la labor docente a lo largo del curso: • Enfoque competencial centrado en el “saber hacer” y que busque el aprendizaje del contenido en una situación de desempeño real. • Papel activo del alumno que relacione los contenidos previos y los nuevos. • Estructuración lógica y pedagógica de los contenidos. • Trabajo cooperativo. • Adaptación a la diversidad del alumnado. • Uso de las TIC como instrumento de trabajo. El desarrollo en el aula de los principios metodológicos anteriores genera un proceso de enseñanza variado y flexible que se adapta a la naturaleza de los contenidos de cada momento y a las variadas formas de aprender. Por ello se alternarán a lo largo de las sesiones de clase tres metodologías distintas: En primer lugar, una expositiva centrada en el profesor con un uso variado de técnicas para ello y distintas tecnologías como apoyo. En cualquier caso, se promoverá una participación activa de los alumnos. En segundo lugar, estrategias de trabajo cooperativo centradas en la internalización de contenidos conceptuales y procedimentales. Finalmente, actividades prácticas propias de estas ciencias y desarrollo individual o grupal de proyectos científicos propios, haciendo siempre uso de materiales variados. 7.- TRANSVERSALIDAD Los principales contenidos transversales que se abordarán en la materia serán: el fomento de la lectura y de la expresión oral, la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación, la prevención del acoso, la homofobia, el machismo y las conductas antidemocráticas. El fomento de la lectura se realizará mediante el suministro y comentario de textos de naturaleza científica y divulgativa procedentes de revistas, libros o de la propia prensa generalista. En este sentido es de destacar el proyecto compartido con el Departamento de Lengua y Literatura de leer la novela El Camino de Delibes desde el ámbito de la literatura y de la ciencia. Asimismo, se pondrá a disposición de los alumnos la lectura de
  22. 22. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 22 distintos blogs y libros que combinan ciencia y literatura y que puedan ser interesantes para los adolescentes, tales como De viaje con Darwin de Luca Novelli, Ojos de pantera de Silvia Aymericho, ¡Gelati! De Silvia Aymerich y Hello Dolly de Francesc Murgadas. La expresión oral se incentivará en el alumnado a través de sus intervenciones orales durante el desarrollo de la clase para formular con coherencia preguntas o manifestar reflexiones interesantes relacionadas con los aspectos tratados en cada unidad didáctica, que además de desarrollar sus capacidades comunicativas y discursivas favorezcan una actitud más participativa de todos ellos. Asimismo, se promoverán debates sobre temas científicos o ambientales polémicos o de interés buscando sinergias con la asignatura de oratoria. La contribución de la asignatura a la introducción de las TIC se llevará a cabo a través del aula virtual de la asignatura y la plataforma Moodle que será el entorno de trabajo de determinadas actividades. Por otro lado, en la elaboración de informes y trabajos los alumnos harán búsquedas en distintas fuentes de información on-line y harán uso de diferentes programas ofimáticos sencillos en especial Word, PowerPoint, Excel y Acrobat Reader. Finalmente, la prevención del acoso, la homofobia, el machismo y otras conductas antidemocráticas se llevará a cabo a través del propio ambiente de clase dirigido por el profesor donde primará el respeto a los demás y se pondrá en práctica la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y grupos y se ejercitará el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y oportunidades entre mujeres y hombres. Por otro lado la biografía y experiencia de algunos científicos servirá de ejemplo para ilustrar el machismo o la discriminación por raza u orientación sexual en personajes como Rosalind Franklin, Margarita Salas o Alan Turing. 8.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos en la materia de Biología y Geología de 4º son: • Material impreso: o Libro del alumno 4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Proyecto SAVIA) SM ISBN: 978-84-675-8639-8 o Revistas de naturaleza, guías visuales, enciclopedias y atlas de citología e histología. o Artículos de prensa generalista y especialista sobre contenidos de Biología y Geología de actualidad.
  23. 23. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 23 o Fragmentos de libros de divulgación científica como ¿Qué es la vida?, Evolución para David, Biografía de la Tierra, La doble hélice, etc. o El Camino de Miguel Delibes, lectura en colaboración con el Departamento de Lengua y Literatura para el tratamiento del tercer bloque de contenidos. • Materiales informáticos: o Aula virtual de la asignatura de Moodle donde se hará uso de las herramientas lecciones, recursos, url, entregas, cuestionarios, etc. o Recursos del libro digital para el profesorado. o Recursos interactivos (SM). o Diapositivas y presentaciones multimedia. • Materiales de campo y laboratorio o Microscopio, lupa, pinzas, vasos y colorantes celulares. o Mapas topográficos y geológicos. o Rocas y fósiles. o Esquemas del comportamiento de los materiales, y de pliegues y fallas. o Metros, termómetros, medidores de pH, sondas, brújula, botes, altímetro, etc. 9.- COMPETENCIAS CLAVE La finalidad de la Enseñanza Secundaria Obligatoria va encaminada a la adquisición de las competencias clave. Las competencias son el equipaje cultural mínimo que cualquier ciudadano debe adquirir, son, ante todo, la forma en que las personas logran activar todos sus recursos personales (cognitivos, afectivos, sociales, etc.) para lograr el éxito en la resolución de problemas en diferentes situaciones, definidas de antemano. En este contexto, son una forma de utilización de todos los recursos disponibles (saberes, actitudes, conocimientos, habilidades, etc.) en unas condiciones concretas y para unas tareas definidas. Las competencias constituyen un tipo de aprendizaje que se sitúa entre los comportamientos y las capacidades. Las competencias clave del currículo son las siguientes: COMPETENCIA SIGLAS COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCL COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CMCT
  24. 24. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 24 COMPETENCIA DIGITAL CD COMPETENCIA APRENDER A APRENDER CAA COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CSC COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CSIEE COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC Las siglas que aparecen junto a cada competencia son las que se utilizan en esta programación CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y LA GEOLOGÍA A LAS COMPETENCIAS CLAVE El área de Biología y Geología contribuye especialmente al desarrollo de las competencias clave en ciencia y tecnología. Además, incide notablemente en la competencia social y cívica y, en menor medida, en el resto de competencias clave. Competencia en comunicación lingüística La competencia en comunicación lingüística será trabajada a través de diferentes códigos, formatos y lenguajes entre los que destacan la expresión lingüística tanto oral como escrita en lengua castellana, la elaboración y análisis de distintas tipologías textuales (expositivas, argumentativas...), lectura y manejo de distintos registros lingüísticos: científico, periodístico, literario, etc. Asimismo, se potenciará el aumento del vocabulario, tanto científico como generalista. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se va construyendo a través de la puesta en práctica del método científico y de su lenguaje, en especial las matemáticas. Para ello esta materia ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas. Se concederá un protagonismo especial a la resolución de problemas reales y prácticos aplicando un planteamiento experimental e hipotético- deductivo. Competencia digital El tratamiento de la competencia digital se fundamenta en afinar el uso que los estudiantes hacen del ordenador y dirigirlo hacia el aprendizaje científico mediante el manejo del contexto Moodle en el aula virtual, la búsqueda en distintas fuentes de información digital y el manejo de programas ofimáticos básicos. Competencia aprender a aprender
  25. 25. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 25 Se contempla el desarrollo de la competencia de aprender a aprender al generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje, planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el mismo, evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje, identificar potencialidades personales como aprendiz y tomar conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Competencia social y cívica Para la competencia social y cívica es fácil y recomendable la utilización del trabajo cooperativo como metodología vertebradora, todo lo relativo a la realización de proyectos, pequeñas investigaciones, etc. dará pie a desarrollar aspectos tan fundamentales como el diálogo, el debate, la resolución de conflictos y distintas habilidades sociales. Asimismo los contenidos del tercer bloque didáctico inciden en determinados aspectos del ser humano como individuo social y su relación con el entorno natural. Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor En el área de Biología y Geología el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas relacionadas con la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas, actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo, generar nuevas posibilidades desde conocimientos previos del tema, optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. Competencia conciencia y expresión cultural La competencia conciencia y expresiones culturales se puede desarrollar en esta materia a través del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental, reconociéndolo como fuente de biodiversidad y valorando la necesidad de concienciación ciudadana para respetarlo, conservarlo y protegerlo. 10.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación se corresponden con el currículo oficial y han sido incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1). 11.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Los estándares de aprendizaje se encuentran en las distintas tablas del apartado de contenidos de esta programación relacionados con las competencias clave y los criterios de evaluación. Asimismo, la siguiente tabla muestra la ponderación final de los mismos de cara a la evaluación final del alumno.
  26. 26. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 26 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO Criterios de Calificación de los estándares de aprendizaje Área Bloque ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES No Proporcional Valoración del estándar (1-5) Aportación a la nota total sobre 500 CCL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC B Y G 4 1 1.1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. 4,00 0 x 0 X X X X X B Y G 4 1 1.2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. 3,00 0 x 0 X X X X X B Y G 4 1 1.3.1. Reconoce las partes de un cromosoma construye un cariotipo. 1,00 0 x 0 X 0 X X X B Y G 4 1 1.4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado e importancia biológica. 4,00 0 X 0 X 0 X X X B Y G 4 1 1.5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. 2,00 0 X 0 X X x X X B Y G 4 1 1.6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen y el proceso de la transcripción. 3,00 0 X 0 X x X X X B Y G 4 1 1.7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. 4,00 0 X 0 X X X X X B Y G 4 1 1.8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. Así como su aplicación en enfermedades genéticas conocidas. 1,00 0 X 0 X X X X X B Y G 4 1 1.9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética Mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. 4,00 0 X 0 X X X X X B Y G 4 1 1.10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. 3,00 0 X 0 X X x X X B Y G 4 1 1.11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. 0,50 0 X x X X 0 X X B Y G 4 1 1.12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética y sus aplicaciones. 1,00 0 X 0 X X X X X B Y G 4 1 1.13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. 0,50 0 X 0 X X X X X B Y G 4 1 1.14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. 1,00 0 X 0 X X x X 0 B Y G 4 1 1.15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. 0,50 0 X 0 X X x X 0 B Y G 4 1 1.16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 4,00 0 X 0 X X x X X B Y G 4 1 1.17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 4,00 0 X 0 X 0 X X X B Y G 4 1 1.18.1. Interpreta árboles filogenéticos. 1,00 0 X 0 X 0 x X X B Y G 4 1 1.19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. 0,50 0 0 0 X X X X X B Y G 4 2 2.1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad, en nuestro territorio y fuera de él. 4,00 0 0 0 X X X X X B Y G 4 2 2.2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. 0,50 0 X 0 X 0 X X X B Y G 4 2 2.3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. Identifica estructuras geológicas sencillas. 1,00 0 X 0 X 0 X X X B Y G 4 2 2.3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. 4,00 0 X 0 X X X X X B Y G 4 2 2.4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. 0,50 0 X 0 X 0 x x X B Y G 4 2 2.5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica. Aplica especialmente estos conocimientos al territorio de la Comunidad de Madrid. 1,00 0 X 0 X 0 X X X B Y G 4 2 2.6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. Modelo dinámico y modelo geoquímico. 4,00 0 x 0 X 0 X X X B Y G 4 2 2.7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales: vulcanismo, sismicidad, tectónica de placas y orogénesis. 4,00 0 X 0 X 0 X X X B Y G 4 2 2.8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. 1,00 0 0 0 X X X X X B Y G 4 2 2.9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 4,00 0 0 0 X X X X X B Y G 4 2 2.9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 0,50 0 X 0 X x X X X B Y G 4 2 2.10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. 0,50 0 X 0 X X X X X B Y G 4 2 2.11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos 0,50 0 X 0 X 0 X X X B Y G 4 2 2.12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. 4,00 0 X 0 X 0 X X X B Y G 4 3 3.1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 2,00 0 X 0 X 0 X X X B Y G 4 3 3.2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. Identifica adaptaciones a ambientes extremos (luz, temperatura, humedad, pH, salinidad). 0,50 0 X 0 X 0 X X X B Y G 4 3 3.3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 4,00 0 0 0 X X X X X B Y G 4 3 3.4.1. Analiza mediante gráficos sencillos, las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. Define: biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. 4,00 0 X 0 X 0 X X X B Y G 4 3 3.5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. 4,00 0 X 0 X 0 X X X B Y G 4 3 3.6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. Estudiar los ciclos biogeoquímicos del C,N,S y P. 0,50 0 x 0 X 0 0 X X B Y G 4 3 3.7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. 4,00 0 X 0 X 0 X X X B Y G 4 3 3.8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... Aplica especialmente estos conocimientos a su entorno más cercano. 1,00 0 0 0 X X x X X B Y G 4 3 3.8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 0,50 0 X x X X 0 x X B Y G 4 3 3.9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos. 0,50 0 0 0 X X X X X B Y G 4 3 3.10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 0,50 0 0 0 X X x X x B Y G 4 3 3.11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. 0,50 0 X 0 X x 0 X X B Y G 4 4 4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 0,50 0 X 0 X x X x X B Y G 4 4 4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 0,50 0 X x x X X 0 0 B Y G 4 4 4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 0,50 0 X x 0 0 x X X B Y G 4 4 4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre la evolución de la vida, la dinámica de la Tierra, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 4,00 0 X x X x X 0 x B Y G 4 4 4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. 1,00 0 0 X X X X X x 50 100,00 0,00 0 0 0 0 0 0 0 Nota NOTA FINAL CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC 5 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2 1 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. No comprende el problema. No responde. No intentó hacer la tarea. Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. Descripción Demuestra considerable comprensión del problema. Los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de los requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
  27. 27. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 27 12.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje permiten elaborar instrumentos con los que evaluar los aprendizajes de los alumnos. Los procedimientos de evaluación son concebidos como métodos a través de los cuales se va a realizar la recogida de información sobre adquisición de competencias básicas, el dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación, mientras que los instrumentos de evaluación como documentos o registros que se van a utilizar para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje. De esta forma, los procedimientos e instrumentos de evaluación que se utilizaran en la materia de Biología y Geología de 4º de ESO son: • Pruebas específicas, escritas y objetivas basadas en el desempeño de las competencias y centradas en la resolución de ejercicios o problemas y el análisis crítico de distintas fuentes de información científica. Se realizarán al menos dos de estas pruebas por evaluación y se elaborarán a partir de los estándares de aprendizaje de cada unidad. • Producciones de los alumnos, fundamentalmente el desarrollo de proyectos científicos, informes de prácticas de laboratorio y elaboración de artículos científicos propios. La valoración última de estos instrumentos se realizará mediante rúbricas específicas para cada uno de ellos. • Actitud (se valorará a partir de la rúbrica que se expone en el apartado siguiente) 13.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación calificativa del alumno será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de la materia. De esta forma, la calificación final del alumno será una nota numérica comprendida entre 1 y 10 que se obtendrá de forma ponderada según los siguientes porcentajes obtenidos de los distintos instrumentos de evaluación. • Pruebas específicas 60% • Análisis de las producciones de los alumnos 30% • Actitud frente a la materia 10% Se realizarán al menos dos pruebas específicas en cada evaluación y se puntuarán cada una de 0 a 10 puntos, expresadas con una cifra decimal y redondeadas a la décima
  28. 28. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 28 más próxima. La calificación en este apartado será la media aritmética de todas las pruebas específicas realizadas en la evaluación. La nota de las producciones de los alumnos será la media aritmética de todas sus producciones (informes de prácticas, trabajos, etc), que serán calificadas mediante rúbricas. Cada una de estas actividades también será calificada entre 0 y 10 puntos. Las producciones no entregadas al profesor o entregadas fuera del plazo convenientemente establecido serán calificadas con 0 puntos. La nota de las observaciones sistemáticas será formalizada mediante una rúbrica y también será calificada entre 0 y 10 puntos. De acuerdo con el plan de mejora de la expresión escrita llevado a cabo por el instituto las faltas ortográficas, tanto en las pruebas escritas como en las producciones, serán calificadas restando 0,1 puntos por cada cuatro de estas faltas hasta un máximo de 1 punto. Si un alumno es sorprendido de forma flagrante copiando en una prueba escrita o trabajo con cualquier medio que niegue la originalidad o autoría de su trabajo, dicha prueba será calificada con 0 puntos y el infractor será sancionado según la normativa del centro. La nota de cada evaluación será la media ponderada de las pruebas específicas, producciones de los alumnos y de las observaciones sistemáticas. La nota final de curso será la media aritmética entre las tres evaluaciones, siempre y cuando el alumno las haya superado.
  29. 29. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 29 RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA ACTITUD ITEMS 2 PUNTOS 1 PUNTO 0.5 PUNTOS O PUNTOS PARTICIPACIÓN (CCM-CCL-CSIEE) Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo. Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza. Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide. Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar. ATENCIÓN Y ESCUCHA (CCL-CSC-CAA) Siempre mantiene atención durante las explicaciones siguiendo las indicaciones y respetando el turno de palabra. La mayor parte del tiempo mantiene atención durante las explicaciones siguiendo las indicaciones y respetando el turno de palabra. Algunas veces mantiene la atención durante las explicaciones siguiendo las indicaciones y respetando el turno de palabra. Rara vez mantiene la atención durante las explicaciones siguiendo las indicaciones y respetando el turno de palabra. TRABAJO PERSONAL (CSC-CAA) Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Siempre presenta todas sus tareas en el tiempo previsto. La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Presenta la mayoría de sus tareas en el tiempo previsto. Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Presenta parte de sus tareas, aunque no siempre en el tiempo previsto Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. No suele presentar sus tareas. TRABAJO EN GRUPO (CSC-CCL-CSIEE) Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo. Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo. A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo. Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo. ORDEN Y LIMPIEZA (CCEC-CAA-CCM) Siempre cuida el orden y la limpieza en sus apuntes, tareas y presentaciones. Sus tareas, Apuntes y presentaciones son correctas en lo referente a orden y limpieza. Habitualmente sus apuntes, tareas y presentaciones son poco cuidadosas respecto al orden y la limpieza. Sus apuntes, tareas y presentaciones son caóticos y a veces ilegibles.
  30. 30. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 30 14.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Para aquellos alumnos que no hayan logrado adquirir los conocimientos y competencias correspondientes en cada evaluación, se diseñará al terminar cada una de ellas una prueba de recuperación con contenidos específicos de esa evaluación. Aquellas prácticas o trabajos suspensos o no presentados que el profesor considere convenientes también podrán ser entregados de nuevo en esta misma fecha. La calificación de la recuperación será positiva si se obtiene una media igual o superior a 5 según las ponderaciones anteriores de cada criterio de calificación. No se realizará prueba de recuperación final de todo el curso en el mes de mayo al margen de la prueba extraordinaria de junio. La nota final de curso será la media aritmética entre las evaluaciones superadas y la nota obtenida en las recuperaciones de las evaluaciones. 15.- PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Para facilitar la recuperación de la materia de Biología y Geología de 4º de ESO pendiente, se han arbitrado las siguientes medidas: • Se elaborarán dos pruebas escritas, cada una englobará la mitad de la materia, la primera se pasará en enero y la segunda a principios de abril. Estos parciales tendrán carácter de eliminación de materia si el alumno saca una nota superior a 5 de un total de 10 puntos. En este caso, la nota final corresponderá a la media aritmética de las dos notas obtenidas. • Se elaborará una prueba escrita, que se pasará a finales de abril, para aquellos alumnos que no hayan superado la materia por el procedimiento anterior. En esta prueba el alumno debe sacar una calificación de 5 sobre un total de 10 puntos. Si no se supera la materia pendiente el alumno deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria en junio, con las mismas características que las comentadas anteriormente. 16.- CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Cuando el alumno supere el número de faltas de asistencia que lo conduce a la pérdida de evaluación continua, él y su familia serán informados por escrito de la prueba final habilitada al efecto para superar la materia, sus características, fecha y contenidos de examen. El profesor seguirá a su disposición en el aula y/o el aula virtual para sus clases y dudas.
  31. 31. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 31 17.- PRUEBA EXTRAORDINARIA Los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de junio habrán de realizar una prueba escrita de todos los contenidos impartidos durante el curso, independientemente de que hayan podido aprobar alguna evaluación a lo largo del curso. La prueba extraordinaria constará de una batería de preguntas de los contenidos impartidos en el curso. Las preguntas, elaboradas a partir de los estándares de aprendizaje de cada unidad, podrán ser objetivas, de completación, abiertas, de interpretación de datos, de exposición de un tema y/o de resolución de ejercicios y problemas. Para poder aprobar se necesitará sacar una nota mínima de un 5. 18.- PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS Para garantizar el derecho a la evaluación objetiva de los alumnos, el departamento informará a los alumnos y a sus familias de los criterios y procedimientos de evaluación y calificación con antelación a las mismas el primer día de clase en el cuaderno del alumno, en el tablón de anuncios de las aulas y en la página web del centro según lo establecido por la dirección del mismo. Asimismo, el profesor informará de forma personal a cada alumno y en cada periodo de evaluación de su calificación en cada criterio, la media final obtenida, sus carencias o necesidades de mejora y los procedimientos y ayudas necesarias para recuperar. 19.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El reconocimiento de las diferentes motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos implica una serie de necesarios ajustes pedagógicos, así como facilitar recursos y estrategias orientadas a obtener el mejor rendimiento de los alumnos. Estas modificaciones se centran en: Aspectos organizativos como el apoyo dentro del aula, el trabajo colaborativo o los alumnos ayudantes, individualizar la atención en la medida de lo posible. Aspectos metodológicos como la alternancia de actividades, la reducción de los tiempos expositivos, potenciar el lenguaje oral, redundar en el refuerzo positivo y el cambio de formatos para evitar la monotonía y el desinterés. Adecuación de las actividades de aprendizaje: ampliación de tiempos a la hora de realizar tareas, materiales específicos de refuerzo y apoyo, flexibilizar el tipo de tareas y evitar la repetitividad. Adecuación de la evaluación: tener en cuenta en las pruebas escritas su posible dificultad con la expresión escrita, mayor disponibilidad de tiempo para realizar las
  32. 32. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 32 pruebas, leer los exámenes en voz alta antes de comenzar, permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones. 20.- ADAPTACIONES CURRICULARES Para aquellos alumnos que presenten necesidades educativas especiales debidamente acreditadas se diseñará una adaptación curricular específica que será el documento marco para su proceso de enseñanza-aprendizaje y su evaluación. Aquellos que presenten dificultades específicas de aprendizaje tales como TDAH o dislexia disfrutarán de las medidas generales de atención a la diversidad y tendrán una flexibilización de los materiales y el entorno de la prueba de evaluación por ejemplo disponiendo de tiempo adicional para su realización o una tipografía específica. Los alumnos con NEAE y desfase curricular tendrán una adaptación curricular significativa donde también se flexibilizarán los objetivos, materiales, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para favorecer su éxito académico. Finalmente, los alumnos de altas capacidades podrán también disfrutar de adaptación curricular significativa o no significativa en función de sus necesidades y las orientaciones del centro. En cualquier caso, todas las adaptaciones se regirán por los siguientes principios: partir de la base del alumno y de su contexto socio-familiar, buscar el mayor grado de normalización e integración posible, adaptar la ACI a su modo de aprender, priorizar los elementos de comunicación y los aprendizajes relacionados con las materias instrumentales. Estas adaptaciones serán revisadas trimestralmente para valorar su grado de ajuste a la forma de aprender del alumno, sus progresos y sus posibilidades de éxito. 21.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES En el presente curso no se han programado actividades complementarias ni extraescolares a la espera de la evolución de la pandemia. En el caso de que las condiciones epidemiológicas se consideren seguras, se podrán llevar a cabo las siguientes actividades: • Charlas o conferencias planteadas on line o a distancia en relación con los contenidos de la asignatura. • Una posible excursión a pie en las inmediaciones de Alcorcón para el desarrollo de un proyecto ecológico donde se analicen poblaciones de una comunidad concreta y se relacionen determinados factores abióticos con algunas variables bióticas.
  33. 33. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 33 22.- MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE En este apartado se proponen las medidas para evaluar la aplicación de la programación didáctica y la práctica docente. Los objetivos que se pretenden con esta evaluación son: • Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno. • Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma. • Detectar dificultades y problemas en la práctica docente. • Favorecer la reflexión individual y colectiva. • Valorar la regularidad en la comunicación y coordinación con el equipo docente, tutores y padres. Para valorar la práctica docente se han seleccionado dos rúbricas: • Rúbrica de evaluación por parte del alumno: destinada a que el alumno valore la práctica docente del profesor. • Rúbrica de autoevaluación: Destinada a que el profesor analice su propia práctica docente. Estas medidas se pasarán al menos una vez al año, al finalizar el curso, aunque se deja al criterio del profesor que su uso se realice o bien después de cada unidad didáctica o después de cada evaluación.
  34. 34. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 34 RÚBRICA PARA QUE LOS ALUMNOS VALOREN LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES VALORACIÓN (1-4) Muy satisfactorio 4 Satisfactorio 3 Poco satisfactorio 2 Insatisfactorio 1 PROPUESTAS DE MEJORA MS S PS I • En educación presencial, las explicaciones del profesor sobre los contenidos de la materia son claras y se entienden • En educación presencial, las actividades realizadas en el aula han servido para entender mejor la materia • En educación presencial, la forma de enseñar del profesor (metodología) me ha facilitado el aprendizaje • En educación presencial, el profesor resuelve las dudas que presenta la materia. • En educación presencial, he recibido los criterios de evaluación y calificación, así como los procedimientos de recuperación • En educación presencial, se proporciona información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas. • En educación presencial, se fomenta el respeto y la colaboración entre los alumnos y se aceptan sus sugerencias y aportación • En educación a distancia (on line), el profesor me ha ayudado en el aprendizaje • En educación a distancia, los medios tecnológicos que ha usado el profesor para la comunicación a distancia han ayudado en mi aprendizaje y a la resolución de dudas.
  35. 35. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 35 RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES VALORACIÓN (0-3) Muy satisfactorio 3 Satisfactorio 2 Poco satisfactorio 1 Insatisfactorio 0PSI MOTIVACIÓN DEL PROFESOR HACIA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS • Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad. • Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos diálogos lecturas). • Relaciono los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad. • Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado... • Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos. • Fomento la participación de los alumnos en los debates y argumentos del proceso de enseñanza. • Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas…). COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA • Tengo asociadas las competencias clave a los criterios de evaluación. • Tengo asociado a cada estándar de aprendizaje las competencias clave a desarrollar. • Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias clave que deben de adquirir los alumnos. • Formulo criterios e instrumentos de evaluación coherentes con los criterios de evaluación. • Analizo y ajusto dentro de la programación didáctica los criterios de evaluación con las competencias clave que se desean desarrollar en cada bloque temático. • Ajusto dentro de la programación las competencias clave con los estándares de aprendizaje. • Relaciono los objetivos de la materia con las competencias clave a desarrollar. COORDINACIÓN DOCENTE • Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, en función de las CC, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.
  36. 36. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 36 • Llevo a la práctica los acuerdos de departamento para evaluar las competencias clave así como los procedimientos e instrumentos de evaluación de la materia. ACTIVIDADES EN EL PROCESO • Diseño actividades que aseguran la adquisición de las competencias clave previstas y las habilidades y técnicas instrumentales básicas. • Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recapitulación, de ampliación y de evaluación). • Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de diversas metodologías (lección magistral, trabajo cooperativo, trabajo individual). ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL AULA • Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase). • Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc., controlando siempre que es el adecuado. • Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos. COHESIÓN CON EL PROCESO ENSEÑANZA/APRENDIZAJE • Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso… • Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos… SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE • Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados. • Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación. • En caso de competencias insuficientemente alcanzadas propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
  37. 37. Biología y Geología 4º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 37 CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROCESO • Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, el grado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...). • Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, tutores, PT, D epartamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología. • Busco y fomento interacciones entre el profesor y el alumno. • Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones entre los alumnos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase…). • Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de la adquisición de las competencias clave. • Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación. • Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, prenotas, agenda, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación. • Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación (notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de datos, registro anecdótico…). EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA • Uso programas constructores de cursos (Programación C++, Dreamweaver, Microsoft Office, otros...) • Utilizo herramientas de autor (Power Point, Slideshare, Prezi, Genially, Kahoot, otros…) • Manejo herramientas elaboradas por grupos de investigación (Foros en internet, Email, Google, Blogger, YouTube, otros…) • Empleo programas que gestionan la evaluación (Plataformas educativas, Moodle, Educativa, otros….) PROPUESTAS DE MEJORA

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