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Biologia2 bach

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Programación de Biología de segundo de bachillerato

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Biologia2 bach

  1. 1. PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA NIVEL 2º BACHILLERATO CURSO 2020-2021 PROFESOR: ROSA LEVA LÓPEZ M.ª MAR SÁNCHEZ CASTILLA Departamento de: Biología y Geología Curso: 2020 - 2021 Materia: Biología
  2. 2. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 1 ÍNDICE INTRODUCCIÓN ......................................................................................................2 COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN ESTA MATERIA........2 NORMATIVA ............................................................................................................2 PLANES DE MEJORA E INICIATIVAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO ACTUAL.............................................................................................................3 1. MEDIDAS ADOPTADAS PARA CORREGIR EL DESFASE O RETRASO QUE HA CAUSADO EL PERIODO DE CONFINAMIENTO........................................3 2. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES SEMIPRESENCIALES (ESCENARIO 2) 3 3. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES EN CONFINAMIENTO (ESCENARIO 3) 4 4. CONTENIDOS....................................................................................................4 2. TEMPORALIZACIÓN.......................................................................................22 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ..........................................................................22 4. TRANSVERSALIDAD ......................................................................................23 5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS...................................................24 6. COMPETENCIAS CLAVE................................................................................24 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN........................................................................27 8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE .................................................................27 9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ..........................28 10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN......................................................................29 11. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES 32 12. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA DE BIOLOGÍA PENDIENTE ..........................32 13. CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA...................................................32 14. PRUEBA EXTRAORDINARIA .........................................................................33 15. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS...33 16. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................33 17. ADAPTACIONES CURRICULARES................................................................33 18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................34 19. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE .......................................................34
  3. 3. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 2 INTRODUCCIÓN La Biología, tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la formación científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de las ciencias. Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera constante y continua en las últimas décadas, no solo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y el avance de la sociedad, sino que al mismo tiempo han generado algunas controversias que, por sus implicaciones de distinta naturaleza (sociales, éticas, económicas, etc.) no se pueden obviar y también son objeto de análisis durante el desarrollo de la asignatura. La materia de Biología proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se refieren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, así como un marco de referencia ético en el trabajo científico. Todo ello debe contribuir a formar ciudadanos informados, y por tanto críticos, con capacidad de valorar las diferentes informaciones y tomar posturas y decisiones al respecto. Se pretende así, ampliar la complejidad de la red de conocimientos en este campo, ya que algunos de los que se van a estudiar este curso ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en las actividades intelectuales más complejas que ahora se es capaz de realizar, fortaleciendo tanto las actitudes propias del trabajo científico como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales. Y esto sin olvidar el marcado carácter orientador y preparatorio para estudios o actividades posteriores que la Biología tiene en el bachillerato. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN ESTA MATERIA Los componentes del Departamento que imparten, durante este curso, esta materia son: • Rosa Leva López • Mª Mar Sánchez Castilla NORMATIVA La programación didáctica que se recogen en este documento se ha elaborado en base al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y del DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.
  4. 4. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 3 PLANES DE MEJORA E INICIATIVAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO ACTUAL Las iniciativas del Departamento parten de las propuestas de mejora indicadas en la memoria final del curso 2019/20, las cuales se resumen a continuación: • Ser más exigentes en 1º de bachillerato con los contenidos y acabando las programaciones. • Coordinar con diferentes departamentos, sobre todo Física y Química para consensuar la parte de bioquímica y química orgánica. • En el caso de realizar simulacro EvAU, consensuar con los diferentes departamentos la validez y la ponderación. 1. MEDIDAS ADOPTADAS PARA CORREGIR EL DESFASE O RETRASO QUE HA CAUSADO EL PERIODO DE CONFINAMIENTO En el presente curso no se adoptarán medidas generales para corregir el desfase, ya que los contenidos que tienen continuidad con respecto a la Biología y Geología de 1º de Bachillerato se desarrollaron completamente durante las dos primeras evaluaciones del curso pasado, por lo que no se da dicha situación de desfase en la materia optativa de Biología de 2º de Bachillerato. En todo caso, si se detectara desfase o retraso a lo largo del curso, se darían las bases para poder dar una explicación coherente de la materia. 2. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES SEMIPRESENCIALES (ESCENARIO 2) Debido a los problemas sanitarios que está causando la enfermedad COVID-19 la metodología de este curso ha cambiado con respecto a cursos pasados. Actualmente, estamos en escenario 2. De tal forma, que las clases son semipresenciales quedando de la siguiente forma: • Los grupos están divididos en subgrupos de unos 15 alumnos. • Estos subgrupos asistirán al instituto de forma alternativa. Un grupo los días jueves y viernes de una semana y lunes, martes y miércoles de la siguiente, donde recibirán clases presenciales. • El subgrupo que se queda en casa recibirá las clases mediante en streaming. Cabe la posibilidad de que las clases se graben y se suban al Aula Virtual. El soporte para estas clases será el mismo. Se basará en los libros de Biología de 2º de Bachillerato pertenecientes a la editorial de Oxford, Santillana y SM, siendo el libro de SM el que se utilice como guía para ejercicios.
  5. 5. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 4 Además, los alumnos contarán con el aula virtual donde aparecerán presentaciones que sirvan para dar continuidad a las explicaciones si estas se ven interrumpidas por problemas técnicos. Además, tendrán cuestionarios, ejercicios, vídeos explicativos. Otros recursos que quedarán incluidos en el aula virtual serán el “Proyecto Biosfera” y “La Célula Eucariota” pertenecientes al repositorio del Ministerio de Educación. Por otro lado, por el aula virtual se mandarán trabajos de investigación, resolución de ejercicios que los alumnos deberán entregar. 3. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES EN CONFINAMIENTO (ESCENARIO 3) En caso de pasar al escenario 3, todos los alumnos recibirían clase por videoconferencia. Las clases se intentarán grabar para ser publicadas posteriormente, ya que la aplicación Jitsi-Educamadrid no permite esta posibilidad. Del mismo modo, se utilizaría el aula virtual como guía de trabajo y comunicación con los alumnos. 4. CONTENIDOS A continuación, se detallan los contenidos y su distribución temporal junto con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con las distintas competencias clave que se van a desarrollar. Además, se destacan en negrita y cursiva los estándares mínimos que se van a exigir en la materia de Biología. Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques: • El primer bloque se centra en el estudio de la base molecular y fisicoquímica de la vida, con especial atención al estudio de los bioelementos, y los enlaces químicos que posibilitan la formación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. • El segundo bloque fija su atención en la célula como un sistema complejo integrado, analizando la influencia del progreso técnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y fisiología celular. • El tercero se centra en el estudio de la genética molecular y los nuevos desarrollos de ésta en el campo de la ingeniería genética, con las repercusiones éticas y sociales derivadas de dicha manipulación genética, y se relaciona el estudio de la genética con el hecho evolutivo. • En el cuarto se aborda el estudio de los microorganismos, la biotecnología, así como las aplicaciones de esta y de la microbiología en campos variados como la industria alimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc. • El quinto, se centra en la inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus disfunciones y deficiencias. Y el último
  6. 6. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 5 estudia la evolución. Sintetizando, se puede concluir que la materia de Biología aporta al alumnado unos conocimientos fundamentales para su formación científica, así como unas destrezas que le permitirán seguir profundizando a lo largo de su formación, todo ello sustentado en los conocimientos previamente adquiridos y fortaleciendo tanto una formación cívica como un ciudadano libre y responsable.
  7. 7. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 6 BIOLOGÍA 2.º BACH BLOQUE 1: La base molecular y fisicoquímica de la vida 1º Trimestre Contenidos: Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. Los enlaces químicos y su importancia en biología. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. Vitaminas: Concepto. Clasificación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES/ COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TIPOS DE ACTIVIDADES 1,1, Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida. / CMCT-CCL 1.1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica. / CMCT- CCL • Observación directa. • Pruebas escritas. • Realización de cuestionarios. • Modelos atómicos. • Memoria de prácticas. • Búsqueda de información. • Actividades del bloque 1 del aula virtual. • Realizar diferentes cuestionarios de páginas web. • Realizar modelos atómicos de los diferentes elementos y moléculas. 1.1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica. / CMCT 4.1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos. / CMCT
  8. 8. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 7 BIOLOGÍA 2.º BACH BLOQUE 1: La base molecular y fisicoquímica de la vida 1º Trimestre 4.2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos. / CMCT 1.2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas. / CMCT • Preguntas cortas, preguntas tipo test, preguntas de desarrollo. • Prácticas de laboratorio, interpretar los resultados y valorar los resultados. • Analizar, mediante la búsqueda de información, los usos de las principales biomoléculas. 1.2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función. / CMCT 1.2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células. / CMCT 1.3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. / CMCT-CIEE-CAA 1.3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función. / CMCT 1.3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas. / CSIEE-CAA 1.3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas. / CMCT
  9. 9. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 8 BIOLOGÍA 2.º BACH BLOQUE 1: La base molecular y fisicoquímica de la vida 1º Trimestre 1.4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen. / CMCT 1.4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O- glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, enlace O-nucleósido. / CMCT 1.5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas. / CMCT-CCL 1.5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas. / CMCT-CCL 1.6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica. / CMCT 1.6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica. / CMCT 1.7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. / CMCT 1.7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen. / CMCT
  10. 10. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 9 BIOLOGÍA 2.º BACH BLOQUE 2: La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular 1º 2º Trimestre Contenidos: La célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones. La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES / COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TIPOS DE ACTIVIDADES 2.1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. / CMCT 2.1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas. / CMCT • Observación directa. • Pruebas escritas. • Realización de cuestionarios. • Realizar modelos. • Memoria de prácticas. • Búsqueda de información • Actividades del bloque 2 del aula virtual. • Examen escrito con preguntas cortas, de relacionar,2.2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. / CMCT 2.2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras. / CMCT 2.2.2. Analiza la relación existente entre su función y la composición química y la ultraestructura de dichos orgánulos. / CMCT
  11. 11. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 10 BIOLOGÍA 2.º BACH BLOQUE 2: La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular 1º 2º Trimestre 2.3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. / CMCT 2.3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas. / CMCT • Prácticas de laboratorio. • Realizar esquemas • Realizar células y orgánulos con maquetas. • Visualización, a través del microscopio, de células animales, vegetales, de mitosis y meiosis. • Realización de cuadros comparativos entre las células animales y vegetales. • Realización de cuadros comparativos entre la mitosis y la meiosis 2.4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos. / CMCT 2.4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas. / CMCT 2.4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. / 2.5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies. / CMCT 2.5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies. / CMCT 2.6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. / CMCT 2.6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos. / CMCT 2.7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos. / CMCT-CCL 2.7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos. / CMCT-CCL
  12. 12. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 11 BIOLOGÍA 2.º BACH BLOQUE 2: La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular 1º 2º Trimestre 2.8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales. / CMCT 2.8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos. / CMCT 2.9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. / CMCT-CSC 2.9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético. / CMCT 2.9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones. / CMCT-CSC 2.10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis. / CMCT 2.10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. / CMCT 2.10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar. / CMCT
  13. 13. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 12 BIOLOGÍA 2.º BACH BLOQUE 2: La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular 1º 2º Trimestre 2.11. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. / CMCT 2.11.1. Contrasta la importancia biológica de la fotosíntesis para el mantenimiento de la vida en la Tierra. / CMCT 2.12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. / CMCT 2.12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos. / CMCT
  14. 14. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 13 BIOLOGÍA 2.º BACH BLOQUE 3: Genética y evolución 2º Trimestre Contenidos: La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN / COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES/ COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TIPOS DE ACTIVIDADES 3.1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. / CMCT-CCL 3.1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética. / CMCT-CCL • Observación directa. • Pruebas escritas. • Realización de cuestionarios. • Realizar modelos. • Memoria de prácticas. • Búsqueda de información. • Actividades del bloque 3 del aula virtual. • Examen escrito con preguntas cortas, de relacionar, de desarrollar. • Realizar modelos atómicos y moleculares del ADN y ARN 3.2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. / CMCT 3.2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella. / CMCT 3.3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. / CMCT 3.3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. / CMCT
  15. 15. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 14 BIOLOGÍA 2.º BACH BLOQUE 3: Genética y evolución 2º Trimestre 3.4. Determinar las características y funciones de los ARN. / CMCT 3.4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción. / CMCT • Prácticas de laboratorio. • Realización de esquemas. • Realización de problemas. • Debates. • Análisis y comentario de textos y noticias científicas 3.4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular. / CMCT 3.5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. / CMCT-CCL 3.5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. / CMCT-CCL 3.5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético. / CMCT-CCL 3.5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con estos procesos. / 3.6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos. / CMCT-CCL 3.6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética. / CMCT-CCL 3.6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes. / CMCT
  16. 16. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 15 BIOLOGÍA 2.º BACH BLOQUE 3: Genética y evolución 2º Trimestre 3.7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. / CMCT 3.7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos. / CMCT • Realización de cuadros comparativos entre la replicación, transcripción y la traducción. • Realizar problema de genética mendeliana y genética molecular. • Búsqueda de información sobre la incidencia del cáncer y las posibles causas. • Debate sobre terapias génicas. • Analizar los agentes mutagénicos. 3.8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones. / CMCT-CAA 3.8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos. / CMCT-CAA 3.9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos. / CMCT-CSC 3.9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales. / CMCT-CSC 3.10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética. / CMCT 3.10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo. / CMCT 3.11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. / CMCT 3.11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo. / CMCT
  17. 17. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 16 BIOLOGÍA 2.º BACH BLOQUE 3: Genética y evolución 2º Trimestre 3.12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista. / CMCT 3.12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias. / CMCT 3.13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución. / CMCT 3.13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. / CMCT 3.13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos. / CMCT 3.14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. / CMCT 3.14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos. / CMCT 3.15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación. / CMCT 3.15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes. / CMCT
  18. 18. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 17 BIOLOGÍA 2.º BACH BLOQUE 4: El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología 3ª Trimestre Contenidos: Microbiología. Concepto de microorganismo, Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología. CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES/ COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TIPOS DE ACTIVIDADES 4.1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular. / CMCT 4.1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen. / CMCT • Observación directa. • Pruebas escritas. • Realización de cuestionarios. • Realizar modelos. • Memoria de prácticas. • Búsqueda de información. • Prácticas de laboratorio. • Realización de esquemas. • Debates. • Observación directa. • Actividades del bloque 4 del aula virtual. • Examen escrito con preguntas cortas, de relacionar, de desarrollar. • Realizar técnicas de cultivo en el laboratorio. • Preparar medios de cultivo para bacterias 4.2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos. / CMCT 4.2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función. / CMCT 4.3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos. / CMCT- CCL 4.3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica. / CMCT- CCL 4.4. Valorar la importancia de los microorganismos en los 4.4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos
  19. 19. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 18 BIOLOGÍA 2.º BACH BLOQUE 4: El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología 3ª Trimestre ciclos geoquímicos. / CMCT-CCL en los ciclos geoquímicos. / CMCT- CCL 4.5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. / CMCT 4.5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan. / CMCT • Análisis y comentario de textos y noticias científicas • Búsqueda de información sobre la incidencia de las enfermedades infecciosas. • Debate sobre los beneficios aportados por los microorganismos. • Realizar con maquetas virus o bacterias. 4.5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones. / CMCT 4.6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. / CMCT-CSC 4.6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial. / CMCT 4.6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente, y en procesos alimenticios. / CSC
  20. 20. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 19 BIOLOGÍA 2.º BACH BLOQUE 5: La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones 3º Trimestre Contenidos: El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN / COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES/ COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TIPOS DE ACTIVIDADES 5.1.Desarrollar el concepto actual de inmunidad. / CMCT 5.1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria. / CMCT • Observación directa. • Pruebas escritas. • Realización de cuestionarios. • Realizar modelos. • Búsqueda de información. • Realización de esquemas. • Debates. • Observación directa. • Actividades del bloque 5 del aula virtual. • Examen escrito con preguntas cortas, de relacionar, de desarrollar. • Búsqueda de información sobre la incidencia de las enfermedades inmunes. 5.2.Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas. /CMCT-CCL 5.2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune. / CMCT-CCL 5.3.Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. / CMCT 5.3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria. / CMCT 5.4.Identificar la estructura de los anticuerpos. / CMCT-CCL 5.4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos. / CMCT-CCL
  21. 21. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 20 BIOLOGÍA 2.º BACH BLOQUE 5: La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones 3º Trimestre 5.5.Diferencia los tipos de reacción antígeno- anticuerpo. / CMCT 5.5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno- anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas. / CMCT • Análisis y comentario de textos y noticias científicas. • Visualización de vídeos. • Trabajos de investigación • Debate sobre los beneficios de los trasplantes. • Visualización de vídeos para concienciar de la importancia de las donaciones. • Visualizar animaciones de las respuestas inmunes. • Debatir sobre la importancia de las vacunas. • Hacer una investigación sobre la incidencia del VIH en la población. 5.6.Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. / CMCT 5.6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros. / CMCT 5.7.Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes. / CMCT 5.7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias. / CMCT 5.7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH. / CMCT 5.7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes, así como sus efectos sobre la salud. / CMCT 5.8.Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas. / CMCT-CSC- 5.8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales. / CMCT-CSC
  22. 22. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 21 BIOLOGÍA 2.º BACH BLOQUE 5: La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones 3º Trimestre CCL 5.8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan. / CMCT-CCL 5.8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos. / CMCT-CCL
  23. 23. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 22 2. TEMPORALIZACIÓN La temporalización queda reflejada en los cuadros anteriores (ver punto1). 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas. La Biología y Geología es una materia eminentemente práctica con la que el alumnado puede consolidar destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias experimentales, pero también en cualquier otro ámbito, como son el esfuerzo y la capacidad de trabajo. La amplitud del programa de este curso permite la realización de prácticas de laboratorio muy variadas que abarquen cada uno de los bloques del mismo permitiendo la concreción de los contenidos teóricos vistos en el aula. Las prácticas de laboratorio que pueden plantearse son múltiples, desde el nivel molecular hasta el de organismo (reconocimiento de biomoléculas, preparaciones de células y tejidos, observaciones al microscopio óptico, disecciones de animales y/o vegetales, uso de claves dicotómicas…). Así mismo se pueden plantear prácticas de fisiología, como el estudio de la fotosíntesis, la ósmosis, la actividad enzimática,… Se pueden plantear actividades que partan de preguntas abiertas, con el fin de que el alumnado formule hipótesis, las contraste mediante la observación y la experimentación y extraiga las correspondientes conclusiones. Este tipo de actividades se puede plantear de forma puntual, para introducir un tema nuevo, o bien como un proyecto de más envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. Posteriormente deberán elaborar un documento digital, para su posterior exposición y comunicación de conclusiones en el aula o fuera de ella. De esta forma, trabajaremos la correcta expresión oral en público. Por otro lado, se debe tener en cuenta que las tecnologías de la información y comunicación proporcionan al alumnado de biología, la posibilidad de investigar sobre fuentes de información digitales relacionadas, así como visualizar estructuras moleculares, vídeos de procesos bioquímicos, celulares o microbiológicos. Además, permiten acceder a información sobre noticias relacionadas con la asignatura para su mejor aprendizaje. Por último, no se debe olvidar la importancia del uso de la lectura de textos científicos o divulgativos, de noticias sobre temas científicos o literatura relacionada con la ciencia, que les permitan profundizar y comprender mejor los contenidos de la materia.
  24. 24. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 23 4. TRANSVERSALIDAD La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales: • Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas. • Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición. • Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc. • Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. • Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.
  25. 25. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 24 5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de Biología y Geología de primero de Bachillerato son: • Libro recomendado para el alumno: o BIOLOGÍA 2º Bachillerato. (proyecto SAVIA). J. Alcamí y otros. EDITORIAL SM. • Cuaderno de actividades del alumno. • Cuaderno de prácticas. • Material informático: Vídeos didácticos, CD-ROM del alumno, programas informáticos, presentaciones en PowerPoint, Prezzi…. • Material de laboratorio: Útiles de laboratorio para realizar algunas experiencias sencillas, microscopios y lupas binoculares, preparaciones microscópicas, colecciones de minerales y rocas, cuerpos cristalográficos, instrumentos de medida, equipos de física, material de vidrio variado, productos químicos. • Páginas web interactivas (por ejemplo, Educastur, CIDEAC…) donde los alumnos podrán adquirir conocimientos sobre las tecnologías de la información y la comunicación. 6. COMPETENCIAS CLAVE El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, pretende capacitar al alumnado para acceder a la educación superior. Las competencias clave establecidas en el currículo son las siguientes: COMPETENCIA SIGLAS COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCL COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CMCT COMPETENCIA DIGITAL CD COMPETENCIA APRENDER A APRENDER CAA COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CSC COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU CSIEE
  26. 26. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 25 EMPRENDEDOR COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC Las siglas que aparecen junto a cada competencia son las que se utilizan en esta programación CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y LA GEOLOGÍA A LAS COMPETENCIAS CLAVE Dado que la materia de Biología es de carácter opcional permite que el alumnado presente una disposición positiva para el desarrollo de los contenidos, hecho que posibilita el desarrollo de las competencias clave. Esta circunstancia favorece el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, haciendo al alumno participe del mismo ya que tiene en cuenta sus intereses y motivaciones. La adquisición de las competencias clave, para el caso de la Biología, está basada en la utilización del método científico, estimulando su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños experimentales, interpretación de datos y resolución de problemas. Competencia en comunicación lingüística A lo largo del desarrollo de esta materia es común la utilización de textos científicos o divulgativos escritos con un lenguaje técnico que el alumno debe conocer y saber aplicar en diferentes contextos, facilitando la adquisición de esta competencia. La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y oral, es fundamental para que los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para debatir de forma crítica sus ideas. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Es la competencia en la que evidentemente se centra esta materia. La aplicación de métodos científicos y destrezas tecnológicas conducentes a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar descubrimientos al bienestar social son claves para esta materia. Se deben abordar los conocimientos de la biología relacionándolos mediante procesos y situaciones integrados en un conjunto. Esta competencia resulta necesaria para abordar los saberes y conocimientos científicos relacionados con la biología, así como para su interconexión con el resto de disciplinas científicas.
  27. 27. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 26 Competencia digital El aprendizaje de la materia contribuye de forma transversal a la adquisición de la competencia digital a través del uso de las tecnologías de la información y comunicación. Puesto que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TICs para alcanzar los objetivos y es este uso el que permite la adquisición de estas destrezas que deben conducir a desarrollar una actitud activa, crítica y realista de las nuevas tecnologías tan usadas en cualquiera de las disciplinas científicas. Competencia de aprender a aprender Esta competencia, fundamental para el proceso de enseñanza permanente que se produce a lo largo de la vida, implica la capacidad de motivación para el aprendizaje, clave en esta materia, puesto que es la necesidad de aprender lo que promueve la curiosidad y la capacidad para conocer los propios procesos de los cuales el alumno es partícipe. Promoviendo la planificación (pensar antes de actuar), analizando el proceso y ajustándolo (supervisión) y evaluando el proceso y el resultado. Competencia sociales y cívicas El conocimiento de las aplicaciones y usos que los procesos biológicos tienen en la industria (farmacológica, microbiológica, etc.) así como reconocer la importancia que para la sociedad tiene los descubrimientos que en esta rama se han producido a lo largo de los años. Implica la habilidad de utilizar los conocimientos adquiridos en esta materia para la sociedad, relacionándose con el bienestar personal y social, contribuyendo así al desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos, que en esta materia concretamente, se ve plasmada en la realización de experiencias de laboratorio que al alumno le permita analizar la situación, conocer las opciones, elegir, planificar, gestionar y aplicar la decisión para alcanzar el objetivo que se proponga. Competencia de conciencia y expresiones culturales El acceso a las distintas manifestaciones sobre la herencia medioambiental, permiten respetarla y ponerla en valor, favoreciendo así su conservación, lo que implica el desarrollo de una conciencia y expresiones culturales en el alumnado.
  28. 28. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 27 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación se corresponden con el currículo oficial y han sido incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1). 8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Los estándares de aprendizaje se encuentran en las distintas tablas del apartado de contenidos de esta programación relacionados con las competencias clave y los criterios de evaluación. Asimismo, la siguiente tabla muestra la ponderación final de los mismos de cara a la evaluación final del alumno. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO Criterios de Calificación de los estándares de aprendizaje Área Bloque ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES No Proporcional Valoración del estándar (1-5) Aportación a la nota total sobre 500 CCL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC B2BACH 1 1.1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica. 0,25 0 0 0 X X X X X B2BACH 1 1.1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica 3,00 0 X 0 X X X X X B2BACH 1 1.1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos. 3,00 0 x 0 X X X X X B2BACH 1 1.2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas. 3,00 0 X 0 X X X X X B2BACH 1 1.2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función. 3,00 0 X 0 X X x X X B2BACH 1 1.2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células. 0,50 0 X 0 X x X X X B2BACH 1 1.3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función. 3,00 0 X 0 X X X X X B2BACH 1 1.3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas. 0,25 0 X X X 0 X 0 X B2BACH 1 1.3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas. 0,25 0 X 0 X X X X X B2BACH 1 1.4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, enlace O-nucleósido. 3,00 0 X 0 X X X X X B2BACH 1 1.5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas. 3,00 0 0 0 X X X X X B2BACH 1 1.6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica. 0,25 0 X 0 X X X X X B2BACH 1 1.7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen. 0,25 0 X 0 X X x X X B2BACH 2 2.1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas. 3,00 0 X 0 X X X X X B2BACH 2 2.2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras 0,50 0 X 0 X X x X X B2BACH 2 2.2.2. Analiza la relación existente entre su función y la composición química y la ultraestructura de dichos orgánulos. 0,50 0 X 0 X X X X X B2BACH 2 2.3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas. 3,00 0 X 0 X X x X X B2BACH 2 2.4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas 3,00 0 X 0 X X X X X B2BACH 2 2.4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. 3,00 0 X 0 X X X X X B2BACH 2 2.5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies. 0,50 0 X 0 X X X X X B2BACH 2 2.6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos. 0,50 0 X 0 X X X X X B2BACH 2 2.7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos. 3,00 0 0 0 X X X X X B2BACH 2 2.8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos 0,50 0 X 0 X X X x X B2BACH 2 2.9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético. 0,50 0 X 0 X X X X X B2BACH 2 2.9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones 0,50 0 x 0 X X 0 X X B2BACH 2 2.10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. 0,25 0 X 0 X X X X X B2BACH 2 2.10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar. 3,00 0 X 0 X X X X X B2BACH 2 2.11.1. Contrasta la importancia biológica de la fotosíntesis para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 0,50 0 X 0 X X X X X B2BACH 2 2.12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos. 0,50 0 X 0 X X X X X B2BACH 3 3.1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética. 3,00 0 0 0 X X X X X B2BACH 3 3.2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella. 0,50 0 X 0 X X X X X B2BACH 3 3.3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. 0,50 0 X 0 X X X X X B2BACH 3 3.4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción. 3,00 0 X 0 X X X X X B2BACH 3 3.4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular. 3,00 0 X 0 X X X X X B2BACH 3 3.5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. 0,50 0 0 0 X X X X X B2BACH 3 3.5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético. 3,00 0 0 0 X X X X X B2BACH 3 3.5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con estos procesos 0,50 0 0 0 X X X X X B2BACH 3 3.6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética. 3,00 0 0 0 X X X X X B2BACH 3 3.6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes. 0,50 0 X 0 X X X X X B2BACH 3 3.7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos. 0,25 0 X 0 X X X X X B2BACH 3 3.8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos. 0,25 0 X 0 X 0 X X X B2BACH 3 3.9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales. 0,25 0 X 0 X X 0 X X B2BACH 3 3.10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo. 3,00 0 X 0 X X X X X B2BACH 3 3.11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo. 0,50 0 X 0 X X X X X B2BACH 3 3.12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias. 0,25 0 X 0 X X X X X B2BACH 3 3.13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. 0,25 0 X 0 X X X X X B2BACH 3 3.13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos. 0,25 0 X 0 X X X X X B2BACH 3 3.14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos. 3,00 0 X 0 X X X X X B2BACH 3 3.15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes. 0,50 0 X 0 X X X X X B2BACH 4 4.1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen. 0,50 0 X 0 X X X X X B2BACH 4 4.2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionán-dolas con su función. 3,00 0 X 0 X X X X X B2BACH 4 4.3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica. 0,50 0 0 0 X X X X X B2BACH 4 4.4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. 3,00 0 0 0 X X X X X B2BACH 4 4.5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan. 3,00 0 X 0 X X X X X B2BACH 4 4.5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones. 3,00 0 X 0 X X X X X B2BACH 4 4.6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial. 3,00 0 X 0 X X X X X B2BACH 4 4.6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente, y en procesos alimenticios. 0,25 0 X 0 X X X X X B2BACH 5 5.1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria. 3,00 0 X 0 X X X x X B2BACH 5 5.2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune. 0,50 0 0 0 X X X x X B2BACH 5 5.3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria. 0,50 0 X 0 X X X x X
  29. 29. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 28 9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua, tendrá carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de etapa son los criterios de evaluación a través de los estándares de aprendizaje a ellos asociados. La información recogida a lo largo del proceso, realiza varias funciones: • Función diagnóstica: informa de la situación del alumno antes, durante y después del aprendizaje. Ayuda a la selección contenidos, y a diseñar actividades y metodologías adecuadas que permitan a los alumnos/as el desarrollo de las competencias clave. La evaluación inicial o diagnóstica, trata de provocar un torbellino de ideas para detectar las ideas previas y preconceptos erróneos de los alumnos. Esta técnica se planteará igualmente a lo largo de las unidades, que comenzarán con interrogantes previos a las actividades. • Función formativa: orienta a los alumnos/as y les ayuda a controlar su rendimiento. La evaluación formativa (continua, integral o individualizada) se realiza a lo largo de cada unidad. Para ello partiendo de los criterios de evaluación y teniendo en cuenta los mínimos exigibles se establecerán los procedimientos a utilizar (cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos etc.). En la evaluación se ha de tener en cuenta el proceso de aprendizaje, y para ello hay que recoger datos sobre el progreso que los alumnos realizan en relación con: inmunitaria. B2BACH 5 5.2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune. 0,50 0 0 0 X X X x X B2BACH 5 5.3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria. 0,50 0 X 0 X X X x X B2BACH 5 5.4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos. 3,00 0 0 0 X X X x X B2BACH 5 5.5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas. 0,50 0 X 0 X X X x X B2BACH 5 5.6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros. 0,50 0 X 0 X X X x X B2BACH 5 5.7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias. 3,00 0 X 0 X X X x X B2BACH 5 5.7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH 0,25 0 X 0 X X X x X B2BACH 5 5.7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud. 0,25 0 X 0 X X X x X B2BACH 5 5.8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales. 0,25 0 X 0 X X X x X B2BACH 5 5.8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan. 0,25 0 X 0 X X 0 x X B2BACH 5 5.8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos. 0,25 0 0 0 X X X x X 69 100,00 0,00 0 0 0 0 0 0 0 Nota NOTA FINAL CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC 5 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2 1 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de los requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. No comprende el problema. No responde. No intentó hacer la tarea. Descripción Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. Demuestra considerable comprensión del problema. Los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
  30. 30. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 29 o El conocimiento y aplicación de los conceptos básicos de la Biología mediante preguntas directas y pruebas objetivas de autoevaluación (de respuesta breve, texto mutilado, ordenamientos de secuencias, opción múltiple, verdadero-falso etc.). La resolución de estas pruebas pretende mejorar la autoestima y la motivación y reforzar el feed-back en los alumnos/as. o La evaluación de las diferentes competencias se realizará mediante: planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, control de variables, interpretación de resultados, comunicación científica, discusión de resultados, búsqueda y utilización de fuentes de información , construcción de teorías y desarrollo de modelos explicativos con los cuales se lleva a cabo la investigación. o La comprensión y expresión oral y escrita: recogiendo datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase o cuando realizan esquemas o problemas, y en la redacción del cuaderno de clase y de las pruebas escritas que realicen. También mediante debates e intervenciones en el aula. o Observación directa, que es el principal instrumento para evaluar: los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por los materiales que usan en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad confianza y respeto hacia los demás, la integración en las labores de grupo etc. También se evalúan las actitudes propias del trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, imaginación creativa, necesidad de comprobación, de rigor, de precisión y de adquisición de hábitos de indagación intelectual. • Función sumativa: indica y cuantifica lo que los alumnos han aprendido. La evaluación sumativa se lleva a cabo al finalizar cada unidad, realizando actividades de aplicación y resolución de problemas. 10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los instrumentos utilizados en cada evaluación, serán los siguientes: • Pruebas orales o escrita. Se realizarán dos exámenes por evaluación. Al final de la evaluación se hará la media aritmética de las calificaciones obtenidas, que representará el 90% de la calificación final de dicha evaluación. • Se tendrá en cuenta el interés del alumno en la realización de las tareas encomendadas: trabajos de investigación, actividades diarias, prácticas de laboratorio… (5%), así como la atención prestada durante el desarrollo de la clase
  31. 31. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 30 y, su participación en la misma (5%). Este punto supondrá el 10% de la nota final de evaluación. En las pruebas escritas y trabajos realizados, por cada falta de ortografía en palabras de uso común y tildes, sin contar las repeticiones de la misma falta o tilde, se penalizará con 0,1 puntos hasta un máximo de un punto de la nota obtenida. El alumno no podrá suspender la asignatura por las faltas de ortografía cometidas. Si el profesor demuestra de forma objetiva que cualquier alumno ha copiado de forma ilícita por escrito, oralmente o haciendo uso de cualquier dispositivo electrónico en una prueba escrita, actividad o trabajo, la calificación de dicha prueba será de 0 puntos. Todos estos registros se ponderarán de la siguiente forma: Pruebas orales o escritas 90% Trabajos desarrollados por el alumno 5 % Actitud 5% La nota final de la materia se obtendrá realizando una media aritmética de las notas obtenidas por el alumno en cada una de las evaluaciones, siempre y cuando estas hayan sido superadas.
  32. 32. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 31 RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA ACTITUD ITEMS 2 PUNTOS 1 PUNTO 0.5 PUNTOS O PUNTOS PARTICIPACIÓN (CCM-CCL-CSIEE) Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo. Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza. Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide. Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar. ATENCIÓN Y ESCUCHA (CCL-CSC-CAA) Siempre mantiene atención durante las explicaciones siguiendo las indicaciones y respetando el turno de palabra. La mayor parte del tiempo mantiene atención durante las explicaciones siguiendo las indicaciones y respetando el turno de palabra. Algunas veces mantiene la atención durante las explicaciones siguiendo las indicaciones y respetando el turno de palabra. Rara vez mantiene la atención durante las explicaciones siguiendo las indicaciones y respetando el turno de palabra. TRABAJO PERSONAL (CSC-CAA) Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Siempre presenta todas sus tareas en el tiempo previsto. La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Presenta la mayoría de sus tareas en el tiempo previsto. Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Presenta parte de sus tareas, aunque no siempre en el tiempo previsto Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. No suele presentar sus tareas. TRABAJO EN GRUPO (CSC-CCL-CSIEE) Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo. Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo. A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo. Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo. ORDEN Y LIMPIEZA (CCEC-CAA-CCM) Siempre cuida el orden y la limpieza en sus apuntes, tareas y presentaciones. Sus tareas, Apuntes y presentaciones son correctas en lo referente a orden y limpieza. Habitualmente sus apuntes, tareas y presentaciones son poco cuidadosas respecto al orden y la limpieza. Sus apuntes, tareas y presentaciones son caóticos y a veces ilegibles.
  33. 33. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 32 11. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Para aquellos alumnos que no hayan logrado adquirir los conocimientos y competencias correspondientes en cada evaluación, se diseñará una prueba al terminar el trimestre. El alumno que tenga dos o más evaluaciones suspensas al finalizar el curso deberá presentarse a una prueba global de toda la materia y el alumno que tenga una sola evaluación suspensa se examinará sólo de los contenidos de esa evaluación. En este caso, y con carácter general, será necesario obtener un 5 para superar la materia. De forma ordinaria, la calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética de la calificación de las tres evaluaciones del curso o de sus respectivas recuperaciones. En cualquier caso esta media deberá ser igual o superior a “5” puntos sobre un total de “10” para obtener una calificación final positiva Si el profesor demuestra de forma objetiva que cualquier alumno ha copiado de forma ilícita por escrito, oralmente o haciendo uso de cualquier dispositivo electrónico en una prueba escrita, actividad o trabajo, la calificación de dicha prueba será de 0 puntos. 12. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA DE BIOLOGÍA PENDIENTE Para facilitar la recuperación de la materia de Biología pendiente, se elaborarán dos pruebas escritas, cada una englobará la mitad de la materia, la primera se pasará en enero y la segunda a principios de abril. Estos parciales tendrán carácter de eliminación de materia si el alumno saca una nota superior a 5 de un total de 10 puntos. En este caso, la nota final corresponderá a la media aritmética de las dos notas obtenidas. Si no se supera la materia pendiente el alumno deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria con las mismas características que las comentadas anteriormente. 13. CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua, deberán realizar una prueba global en el mes de mayo basada en los contenidos del curso. La calificación positiva de esta prueba y, por tanto, del curso, será una nota igual o superior a “5” puntos sobre un total de “10”. En el caso de que no se apruebe la materia en mayo, se dispondrá de otra convocatoria en junio.
  34. 34. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 33 14. PRUEBA EXTRAORDINARIA Los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de junio habrán de realizar una prueba escrita de todos los contenidos impartidos durante el curso, independientemente de que hayan podido aprobar alguna evaluación a lo largo del curso. Para poder aprobar se necesitará sacar una nota mínima de un 5 sobre un total de 10. 15. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS Para que tanto el alumnado como sus familias tengan conocimiento de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, mínimos exigibles, criterios de calificación, procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación se procederá a: • Publicar la programación completa en el aula virtual del centro dentro del curso Departamento de Biología y Geología. • Información verbal, al inicio del curso, de los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación, así como su ponderación. 16. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Nuestra atención a la diversidad se concentra en cuatro puntos: 1. Iniciar el aprendizaje a partir de los conocimientos previos; o sea, lo que los alumnos y alumnas ya conocen sobre la materia. Las formas más fáciles de detectarlos son a través de un test inicial y de una puesta en común. Igualmente se recurrirá a la información existente de los alumnos en cursos anteriores. 2. Diversificar las actividades a lo largo de cada unidad. Actividades como identificar situaciones problemáticas, plantear y solucionar problemas, discutir puntos de vista, emitir hipótesis, analizar resultados y formular conclusiones pensamos que deben ser realizadas por todos los alumnos y alumnas. 3. Realizar trabajos de modo cooperativo y grupal, intentando que los alumnos menos motivados o con mayores dificultades de aprendizaje queden integrados en grupos que favorezcan su estimulación. 4. Finalmente, programar actividades variadas adaptadas a las necesidades de los alumnos 17. ADAPTACIONES CURRICULARES Las adaptaciones curriculares en el Bachillerato se orientarán a atender las necesidades educativas especiales del alumno, estableciendo medidas de acceso al currículo, así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.
  35. 35. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 34 El Bachillerato, corresponde a una etapa educativa superior, con lo que las adaptaciones curriculares van dirigidas, normalmente, a dos colectivos: • Alumnado que presente necesidades educativas especiales • Alumnado con altas capacidades intelectuales. Para los alumnos de necesidades educativas especiales se elaborarán adaptaciones curriculares acordes con las necesidades especiales del alumno, que garanticen que los alumnos con algún tipo de discapacidad lleguen al final de la etapa en las mismas condiciones de igualdad que el resto del alumnado. Para los alumnos de altas capacidades, el centro posee el Programa de Bachillerato de Excelencia de Ciencias que incorpora actividades científicas, por las tardes, para proporcionar un mayor grado de desarrollo de las capacidades previstas para la etapa que tiene como finalidad el enriquecimiento y /o ampliación del currículo. 18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES En el presente curso no se han programado actividades complementarias ni extraescolares a la espera de la evolución de la pandemia. En el caso de una mejoría notable de la situación sanitaria y siempre que la Consejería de Educación lo permitiera, se programarían algunas actividades de interés curricular. 19. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE En este apartado se proponen las medidas para evaluar la aplicación de la programación didáctica y la práctica docente. Los objetivos que se pretenden con esta evaluación son: • Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno. • Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma. • Detectar dificultades y problemas en la práctica docente. • Favorecer la reflexión individual y colectiva. • Valorar la regularidad en la comunicación y coordinación con el equipo docente, tutores y padres. Para valorar la práctica docente se han seleccionado dos rúbricas: • Rúbrica de evaluación por parte del alumno: destinada a que el alumno valore la práctica docente del profesor.
  36. 36. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 35 • Rúbrica de autoevaluación: Destinada a que el profesor analice su propia práctica docente. Estas medidas se pasarán al menos una vez al año, al finalizar el curso, aunque se deja al criterio del profesor que su uso se realice o bien después de cada unidad didáctica o después de cada evaluación.
  37. 37. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 36 RUBRICA PARA QUE LOS ALUMNOS VALOREN LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES VALORACIÓN (1-4) Muy satisfactorio 4 Satisfactorio 3 Poco satisfactorio 2 Insatisfactorio 1 PROPUESTAS DE MEJORA MS S PS I • En educación presencial, las explicaciones del profesor sobre los contenidos de la materia son claras y se entienden • En educación presencial, las actividades realizadas en el aula han servido para entender mejor la materia • En educación presencial, la forma de enseñar del profesor (metodología) me ha facilitado el aprendizaje • En educación presencial, el profesor resuelve las dudas que presenta la materia. • En educación presencial, he recibido los criterios de evaluación y calificación, así como los procedimientos de recuperación • En educación presencial, se proporciona información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas. • En educación presencial, se fomenta el respeto y la colaboración entre los alumnos y se aceptan sus sugerencias y aportación • En educación a distancia (on line), el profesor me ha ayudado en el aprendizaje • En educación a distancia, los medios tecnológicos que ha usado el profesor para la comunicación a distancia han ayudado en mi aprendizaje y a la resolución de dudas.
  38. 38. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 37 RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES VALORACIÓN (0-3) Muy satisfactorio 3 Satisfactorio 2 Poco satisfactorio 1 Insatisfactorio 0PSI MOTIVACIÓN DEL PROFESOR HACIA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS • Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad. • Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos diálogos lecturas). • Relaciono los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad. • Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado... • Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos. • Fomento la participación de los alumnos en los debates y argumentos del proceso de enseñanza. • Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas…). COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA • Tengo asociadas las competencias clave a los criterios de evaluación. • Tengo asociado a cada estándar de aprendizaje las competencias clave a desarrollar. • Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias clave que deben de adquirir los alumnos. • Formulo criterios e instrumentos de evaluación coherentes con los criterios de evaluación. • Analizo y ajusto dentro de la programación didáctica los criterios de evaluación con las competencias clave que se desean desarrollar en cada bloque temático. • Ajusto dentro de la programación las competencias clave con los estándares de aprendizaje. • Relaciono los objetivos de la materia con las competencias clave a desarrollar. COORDINACIÓN DOCENTE • Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, en función de las
  39. 39. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 38 CC, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos. • Llevo a la práctica los acuerdos de departamento para evaluar las competencias clave así como los procedimientos e instrumentos de evaluación de la materia. ACTIVIDADES EN EL PROCESO • Diseño actividades que aseguran la adquisición de las competencias clave previstas y las habilidades y técnicas instrumentales básicas. • Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recapitulación, de ampliación y de evaluación). • Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de diversas metodologías (lección magistral, trabajo cooperativo, trabajo individual). ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL AULA • Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase). • Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc., controlando siempre que es el adecuado. • Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos. COHESIÓN CON EL PROCESO ENSEÑANZA/APRENDIZAJE • Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso… • Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos… SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE • Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados. • Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación. • En caso de competencias insuficientemente alcanzadas propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROCESO • Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención,
  40. 40. Biología 2º Bachillerato Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo Página 39 el grado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...). • Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, tutores, PT, D epartamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología. • Busco y fomento interacciones entre el profesor y el alumno. • Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones entre los alumnos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase…). • Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de la adquisición de las competencias clave. • Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación. • Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, prenotas, agenda, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación. • Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación (notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de datos, registro anecdótico…). EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA • Uso programas constructores de cursos (Programación C++, Dreamweaver, Microsoft Office, otros...) • Utilizo herramientas de autor (Power Point, Slideshare, Prezi, Genially, Kahoot, otros…) • Manejo herramientas elaboradas por grupos de investigación (Foros en internet, Email, Google, Blogger, YouTube, otros…) • Empleo programas que gestionan la evaluación (Plataformas educativas, Moodle, Educativa, otros….) PROPUESTAS DE MEJORA

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