Hemos culminado la Fase Intensiva del CTE, luego de la planeación iniciamos la implementación. Para esta etapa se diseñó el siguiente apoyo para reflexionar en la importancia del diagnóstico inical que forma parte de la autoevaluación. En estos primeros días de inicio del ciclo escolar se llevan a cabo ejercicios para ello. Le apostamos a que podemos mejorar estas experiencias. Gracias por leernos y seguirnos.

1. El diagnóstico en el aula. SuEl diagnóstico en el aula. Su
relación con las prioridadesrelación con las prioridades
nacionales. Algunas reflexionesnacionales. Algunas reflexiones
para elaborarlo.para elaborarlo.
Gabriel Sánchez Rodríguez. 2014 Sector 4E Guadalajara Jalisco.

2. A manera de presentaciónA manera de presentación
El análisis de la situación de la escuela se iniciase inicia
señalando las prácticas, condiciones o costumbresseñalando las prácticas, condiciones o costumbres
que favorecen u obstaculizan sus resultadosque favorecen u obstaculizan sus resultados
educativos.educativos.
Reflexionar, reconocer yReflexionar, reconocer y
diagnosticardiagnosticar los rasgos
positivos y las problemáticas
de la escuela es una tarea
ineludible en la búsqueda de
la calidad.

3. El diagnóstico
¿Qué es el¿Qué es el
diagnóstico?diagnóstico?
““Un proceso continuo, dinámico,Un proceso continuo, dinámico,
sistémico y participativo,sistémico y participativo, queque
implica efectuar un acercamientoimplica efectuar un acercamiento
a la realidad educativa con ela la realidad educativa con el
propósito de conocerla, analizarlapropósito de conocerla, analizarla
y evaluarla desde la realidady evaluarla desde la realidad
misma, pronosticar su posiblemisma, pronosticar su posible
cambio, así como proponer lascambio, así como proponer las
acciones que conduzcan a suacciones que conduzcan a su
transformacióntransformación““
Páez Verena (2001

4. El diagnósticoEl diagnóstico
La idea es, no hacerlo por
La idea es, no hacerlo por
hacerlo, como un
hacerlo, como un
"recaudo" más, que hay
"recaudo" más, que hay
que, entregar, la idea es
que, entregar, la idea es
que, aún siendo muy
que, aún siendo muy
sencillo, logre reflejar, lo
sencillo, logre reflejar, lo
que realmente tenemos en
que realmente tenemos en
nuestras aulas, para poder
nuestras aulas, para poder
"arrancar con buen
"arrancar con buen
pie".pie".
En el, hay que considerar, noEn el, hay que considerar, no
solo, aspectos cognitivos, haysolo, aspectos cognitivos, hay
que, tomar en cuenta, laque, tomar en cuenta, la
interacción de los estudiantesinteracción de los estudiantes
entre sí, con los docentes...entre sí, con los docentes...
también es importante darletambién es importante darle
importancia a lasimportancia a las
características socio-características socio-
económicas-familiares yeconómicas-familiares y
culturalesculturales
El diagnóstico es algo más
que la aplicación de un
examen.

5. La evaluación diagnósticaLa evaluación diagnóstica
El proceso para
elaborar una evaluación
diagnóstica empieza con elempieza con el
conocimiento pleno del programaconocimiento pleno del programa
de estudio correspondientede estudio correspondiente
(aprendizajes esperados,
contenidos y competencias para
el grado y asignatura).
En los procesos cognitivos, es importante, partir de la idea
de "conocer","conocer", lo que el niño, "trae", "trae" y que es lo que "trae""trae"
(desde el punto de vista académico, " lo más seguro"," lo más seguro", será
lo que se "supone""supone" aprendió el año anterior, por eso y para
facilitar un poco esta parte es recomendable el diagnóstico.

6. Importancia delImportancia del
diagnósticodiagnóstico
La búsqueda de la calidad y la efectividad educativa consiste enLa búsqueda de la calidad y la efectividad educativa consiste en
la satisfacción de las necesidades inmediatas que se presentanla satisfacción de las necesidades inmediatas que se presentan
en la escuelaen la escuela identificando aquellas situaciones problemáticas quesituaciones problemáticas que
interfieren para brindar una mejor calidad educativainterfieren para brindar una mejor calidad educativa
El trabajo colegiado entre maestros, padres
de familia y directivos facilita ladirectivos facilita la
intervención en la solución de losintervención en la solución de los
problemática identificadas en las cuatroproblemática identificadas en las cuatro
prioridadesprioridades a través de la ruta de mejora
donde el colectivo propone alternativas depropone alternativas de
trabajo escolar basado en lastrabajo escolar basado en las
características del contexto de la escuela,características del contexto de la escuela,
el servicio docente, los recursosel servicio docente, los recursos
didácticos y materiales, existentesdidácticos y materiales, existentes,, entre
otros.

7. ¿Cuál es la utilidad de la¿Cuál es la utilidad de la
información obtenida en unainformación obtenida en una
evaluación diagnóstica?evaluación diagnóstica?
IdentificarIdentificar
los aprendizajes
aprendizajes
esperados, los
esperados, los
contenidos, las
contenidos, las
habilidades y las
habilidades y las
actitudesactitudes de los dosde los dos
grados anteriores,
grados anteriores,relacionados con el curso
relacionados con el curso
que estáque está
por comenzar
por comenzar..

8. ¿¿En que medida nuestra escuelaEn que medida nuestra escuela
cumple con la normalidad mínima?cumple con la normalidad mínima?
¿Cuáles son los logros educativos de¿Cuáles son los logros educativos de
nuestros alumnos?nuestros alumnos?
¿Qué deficiencias se observan en los¿Qué deficiencias se observan en los
resultados educativos?resultados educativos?
¿A cuántos y a quiénes afectan los¿A cuántos y a quiénes afectan los
problemas?problemas?
¿Cuáles son las causas de esos¿Cuáles son las causas de esos
problemas?problemas?
Permite elaborar un diagnóstico con contenido
confiable y suficiente para atender a las demandas
que se presentan con la participación de la
comunidad escolar.
La finalidadLa finalidad
deldel
diagnósticodiagnóstico
es contestares contestar
con la mayorcon la mayor
precisiónprecisión
posible lasposible las
siguientessiguientes
preguntas:preguntas:
La identificación de
logros y dificultades

9. ¿Cómo realizar¿Cómo realizar
el diagnóstico?el diagnóstico?Puntos de partida para elaborarlo:Puntos de partida para elaborarlo:
Identificar los problemas que hay en la escuelaIdentificar los problemas que hay en la escuela
en relación a lasen relación a las cuatro prioridades del sistemacuatro prioridades del sistema
de mejora de la Educación Básica,de mejora de la Educación Básica, recuperandorecuperando
las experiencias de los profesores y laslas experiencias de los profesores y las
necesidades que se están presentando en ellasnecesidades que se están presentando en ellas
Buscar informaciónBuscar información de los problemasde los problemas
analizados en la 2da Sesión de la Fase Intensivaanalizados en la 2da Sesión de la Fase Intensiva
del CTE,del CTE, y la ruta de mejora de la Sesión 3y la ruta de mejora de la Sesión 3
para tener una guía básica sobre que se va asobre que se va a
trabajar en el aula.trabajar en el aula.
identificar las accionesidentificar las acciones que se requieren para el
mejoramiento y delimitar de manera concreta lodelimitar de manera concreta lo
que se pretende alcanzar en Agosto-Septiembreque se pretende alcanzar en Agosto-Septiembre

10. Destacar los siguientes aspectos
Buscar las causas y factores que explican la situación de la escuela
¿Cómo realizar¿Cómo realizar
el diagnóstico?el diagnóstico?
Prioridades: Normalidad (NM), Convivencia (CE)
Trabajo en el aula y las formas de enseñanza.
Organización y funcionamiento de la escuela.
Clima de trabajo.
Tiempo efectivo para la enseñanza.
Relación entre la escuela y familia de los alumnos. Etc…
Prioridades: Mejora Escolar (ME).Prioridades: Mejora Escolar (ME).
Si todos los alumnos alcanzan los aprendizajes esperados es
decir, aprenden lo que se les enseña, desarrollan habilidades y
actitudes operatorias.
Si son aprendizajes que se logran en el transcurso de seis ciclos
escolares.

11. ¿Cuál es la utilidad de la información
obtenida en una evaluación diagnóstica?
La información ayuda
a los maestros a
establecer lasestablecer las
estrategias deestrategias de
aprendizaje adecuadas
aprendizaje adecuadas
para el grupopara el grupo y, en
algunos casos,
motivará al profesor a
replantear sureplantear su
planeación de clases o
planeación de clases o
secuencias didáctic
secuencias didácticasas.
La evaluación diagnósticaLa evaluación diagnóstica
puede crear en los niñ@spuede crear en los niñ@s
expectativas sobre lo queexpectativas sobre lo que
se estudiará y establecer unse estudiará y establecer un
contexto favorable para elcontexto favorable para el
aprendizajeaprendizaje

12. Estasson:Estasson:
• ActividadeActividades que permitan sondear y actualizar los saberespermitan sondear y actualizar los saberes
previosprevios respecto al contenido a enseñar.
• ActividadesActividades que provoquen el desarrollo de lasprovoquen el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje requeridas por losexperiencias de aprendizaje requeridas por los
contenidos a aprendercontenidos a aprender..
• ActividadesActividades que permitan cerrar el proceso y averiguarpermitan cerrar el proceso y averiguar
qué y cuánto saben de lo que se pretendía quequé y cuánto saben de lo que se pretendía que
aprendieran.aprendieran.
Es importante visualizar la pertinencia de lasEs importante visualizar la pertinencia de las
actividades (en función de lo que se pretende queactividades (en función de lo que se pretende que
los niñ@s aprendan en este ciclo) y el sentidolos niñ@s aprendan en este ciclo) y el sentido
total de la secuencia (cómo se articula y estructuratotal de la secuencia (cómo se articula y estructura
cada actividad y los resultados esperados con lacada actividad y los resultados esperados con la
ruta de mejora).ruta de mejora).
ActActividadesividades básicas para garantizar elbásicas para garantizar el
proceso de construcción delproceso de construcción del
conocimiento.conocimiento.

13. Los conocimientos previos de los estudiantes que se obtienen con lasLos conocimientos previos de los estudiantes que se obtienen con las
evaluaciones diagnósticas pueden ser de estas categoríasevaluaciones diagnósticas pueden ser de estas categorías
Conocimientos previos yConocimientos previos y
habilidades desorganizadashabilidades desorganizadas
y poco relacionadasy poco relacionadas con lo
que se aprenderá en la lección o
secuencia didáctica.
Ejemplo, para la práctica social del lenguaje,
exponer un tema de interés, saber cómo
formular preguntas y tener la habilidad para
elaborar resúmenes de un texto.
Conocimientos previosConocimientos previos
pertinentes con los que sepertinentes con los que se
revisarán.revisarán.
Ejemplo, para la práctica social del lenguaje
anterior, saber cómo formular preguntas para
guiar la búsqueda de información en
diferentes fuentes y reconocer la diferencia
entre la copia y la paráfrasis de un texto.
Conocimientos,Conocimientos,
preconceptos opreconceptos o
representaciones de unrepresentaciones de un
aspecto de la realidadaspecto de la realidad,
En muchas ocasiones son explicaciones
elaboradas por los niñ@s sobre el mundo que
los rodea y ciertos fenómenos. Ejemplo,
considerar que los objetos con mayor masa
caen más rápido que uno ligero.
Actividades básicas…Actividades básicas…

14. Recolección de la informaciónEjemplosEjemplos
Una entrevista con elUna entrevista con el
niñ@, las pruebasniñ@, las pruebas
escritas (resolución deescritas (resolución de
situacionessituaciones
problemáticas, deproblemáticas, de
opción múltiple, mapasopción múltiple, mapas
conceptuales,conceptuales,
cuestionarios), las listascuestionarios), las listas
de cotejo o lade cotejo o la
realización de prácticasrealización de prácticas
en el salón de clases.en el salón de clases.
Si deseamos
averiguar los
preconceptos de los
niñ@s, podemos
realizar un breve
experimento para
que los menores
expresen, de forma
oral o escrita, sus
explicaciones sobre
lo observado.
Determinar los instrumentos que se utilizarán para recabar
información. Un solo instrumento no es suficiente cuando se desea
evaluar, por ejemplo, el desarrollo de ciertas competencias.

15. Como profesores, debemos estar siempresiempre
observando, registrando y ajustandoobservando, registrando y ajustando , para
ofrecer a nuestros niñ@s experiencias deofrecer a nuestros niñ@s experiencias de
aprendizaje efectivas y significativasaprendizaje efectivas y significativas.
El diagnóstico no es nuncaEl diagnóstico no es nunca
definitivodefinitivo
El maestr@ siempre éstasiempre ésta
descubriendo a medida que vadescubriendo a medida que va
avanzando el año escolar debilidades,avanzando el año escolar debilidades,
fortalezas, potencialidades, avancesfortalezas, potencialidades, avances
en su grupo de niñ@s, porque losporque los
procesos de aprendizaje sonprocesos de aprendizaje son
dinámicos, como lo es la planeacióndinámicos, como lo es la planeación.

16. 16
1.7 Funciones diagnósticasEn síntesis...En síntesis...
Concebimos a la Planificación
de la enseñanza y el
aprendizaje como:
Un instrumentoUn instrumento, una instancia
que articula la teoría y la práctica.
Una hipótesis de trabajo
Una hipótesis de trabajo a
resignificar en el aula y en la
institución.
Un referente dinámico que orienta la
Un referente dinámico que orienta la
evaluación y el reajuste permanente
evaluación y el reajuste permanente
de la enseñanzade la enseñanza.
Un organizador del trabajo
Un organizador del trabajo áulico e
institucional, que permite la
anticipación reflexiva, creativa y
comprometida del quehacer escolar
Un instrumentoUn instrumento
útil que otorgaútil que otorga racionalidad aracionalidad a
la práctica docente yla práctica docente y
evita tanteos inútiles,evita tanteos inútiles,
carentes de significatividadcarentes de significatividad
pedagógica.pedagógica.

17. 17

18. Díaz-Barriga Arceo, Frida. Aprender en contextos escolarizados: enfoques
innovadores de estudio y evaluación, Ediciones Díaz de Santos, España, 2011.
Hernández Valverde, Gabriel . La evaluación diagnóstica
Fecha: 26 Ago 13 https://www.santillana.com.mx/articulos/21
Namo de Mello, Guiomar (1998), Nuevas propuestas para la gestión educativa,
México, SEP. (Biblioteca del normalista), pp. 25-59
http://maestraasuncion.blogspot.mx/2010/09/el-diagnostico-pedagogico.html
SEP. El enfoque formativo de la evaluación, SEP, México, 2012 (serie Herramientas
para la Evaluación en la Educación Básica).
Bibliografía consultada y referenciasBibliografía consultada y referencias
Guadalajara Jal., 12 de Agosto de 2014