bases para la educación de adulto

1. Bases
Pedagógicas
para la
educación del
Paciente en
DP
Dr Gustavo Moretta

2. Definiciones
Andragogía:
Es Cualquier
actividad
educativa, cuya
finalidad es el
cambio y
crecimiento de
las personas
adultas.

3. Estudia el
aprendizaje y el
autoaprendizaje
del adulto , que
se produce a
través de la
confrontación
horizontal de
ideas
Taller de DP
Andragogía

4. Andragogía
Es un modelo
transaccional
(Convenios, Tratos)
Se aplica a cualquier
contexto de
aprendizaje de adultos
La educación
comunitaria
(Crecimiento individual)
El desarrollo de recursos
humanos en las
organizaciones
(Desempeño del RR HH
de las organizaciones)

5. La educación del adulto
debe ser una educación
problematizadora para la
cual los educandos , en
lugar de ser dóciles
receptores de la
información se
transformen en
investigadores críticos en
dialogo con el educador
Freire, Paulo. (1975)
Andragogía

6. Los adultos se motivan por aprender cuando
experimentan necesidades e intereses que el
aprendizaje va a satisfacer
La orientación de los aprendices hacia el
aprendizaje se centra en la vida
La experiencia es el recurso mas valioso para
el aprendizaje de los adultos.
Los adultos tienen una necesidad muy
profunda de auto dirigirse.
Las diferencias individuales entre los eres
humanos se incrementan con la edad
Fundamentos

7. Necesidad de saber
del alumno:
que , por qué,
cómo
Autoconcepto de los
alumnos:
autónomo -
autodirigido
La experiencia del
alumno:
recursos – modelos
mentalesPensar en el otro
7© Diaverum 2008 07 April 2015
Fundamentos

8. Disposición de aprender:
relacionados con la
vida
tarea de desarrollo
Orientación de
aprendizaje:
centrado en
problemas - contextual
Motivación para
aprender
8© Diaverum 2008 07 April 2015
Fundamentos

9. 9
Es la etapa de integración
biológica, psicológica y social.
Es el momento en que el ser
logra la plenitud vital , pues en
la adultez tenemos la
capacidad de procrear, de
participar en el trabajo
productivo y de asumir
responsabilidades inherentes a
la vida social, actuar con
independencia y tomar
nuestras propias decisiones.
Adultez

10. 10
Es el quehacer educativo de adultos
que implica una metodología de
investigación-acción, y permite la
participación creativa de todos,
mutua cooperación y ayuda, en un
proceso de coexistencia y recíproca
independencia.
La práctica andragógica genera
situaciones problematizadoras con la
finalidad de los participantes se
transformen en investigadores
dinámicos, participativos, analíticos y
críticos.
El acto andragógico

11. 11© Diaverum 2008
Cuando ?
la motivación para aprender es interna.
los métodos crean las condiciones para ello.
tienen autonomía y ser el origen de su propio
aprendizaje,
Se resisten a aprender en situaciones que
creen que ponen en duda su competencia.
Se fomenta mediante conductas y actividades
de formación en las que se demuestre
respeto, confianza y preocupación por el
que aprende
07 April 2015
Aprendizaje en Adultos

12. CON
RESPETO
MUTUO
MOTIVADO
POR EL
CONTENIDO
LA
EXPERIENCI
A ES UN
PRE-
REQUISITO
LA
PARTICIPACIÓN
ES LA BASE
DEL
APRENDIZAJE
Condiciones del aprendizaje del adulto

13. APRENDIZAJE
POR LA
EXPERIENCIA
90% DE
LO QUE
HACE
70% DE
LO QUE
HABLA
50% DE
QUE VE Y
ESCUCHA
30% DE
LO QUE
VE
20% DE LO
QUE
ESCUCHA
10% DE
LO QUE
LEE
Aprendizajes del adulto

14. Cuando escucho, lo
olvido
Cuando lo veo, lo
recuerdo
Cuando lo hago, lo
entiendo
Cuando lo descubro,
lo uso.
Valor de la experiencia en el
aprendizaje

15. Condiciones de aprendizaje
Posible susceptibilidad e inseguridad ante las
críticas.
A menudo arrastra el peso de experiencias de
aprendizaje frustrantes que le convencen que no
es capaz de adquirir conocimientos nuevos.
Fuentes de conocimientos heterogéneos, a
veces contradictorios.
Mayor concentración en clases, lo cual favorece
el aprovechamiento del tiempo.
Posee mecanismos de compensación para
superar las deficiencias
15

16. 16© Diaverum 2008
Se basa en las siguientes teorías:
teoría sociocultural de Vigotsky
teoría del desarrollo cognitivo de J. Piaget.
teoría del aprendizaje significativo de David
Ausubel.
teoría del aprendizaje por descubrimiento de
Jerome Bruner.
teoría de las inteligencias múltiples de H.
Gardner.
teoría de los mapas conceptuales de J. Novak
07 April 2015
El aprendizaje constructivista

17. 17© Diaverum 2008
El constructivismo propone
un paradigma en donde el
proceso de enseñanza-
aprendizaje se percibe y se
lleva a cabo como proceso
dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento
sea una auténtica
construcción operada por
la persona que aprende
07 April 2015
El constructivismo

18. 18© Diaverum 2008
El Modelo Constructivista está
centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones
mentales, considera que la
construcción se produce:
Cuando el sujeto interactúa con el
objeto del conocimiento(Piaget)
Cuando esto lo realiza en
interacción con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el
sujeto (Ausubel)
07 April 2015
El constructivismo

19. 19© Diaverum 2008
Es el tipo de aprendizaje que conduce a los
alumnos adultos a pensar, razonar,
cuestionar, investigar, lo aprendido, dentro del
proceso de inter-aprendizaje para aplicarlo
mediante el desarrollo de la memoria
comprensiva.
07 April 2015
Aprendizaje significativo

20. 20© Diaverum 2008
Dado que en el aprendizaje significativo los
conocimientos nuevos deben relacionarse con lo que el
alumno ya sabe, es necesario que se presenten las
siguientes condiciones:
El contenido que se ha de aprender debe tener
sentido lógico, es decir, ser potencialmente
significativo, por su organización y estructuración.
El contenido debe articularse con sentido
psicológico en la estructura cognoscitiva del
aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos
previos.
07 April 2015
Aprendizaje significativo

21. 21© Diaverum 2008
Produce una retención más duradera de la
información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos.
La nueva información al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje
depende los recursos cognitivos del educandos.
07 April 2015
Ventajas del aprendizaje
significativo

22. Necesidad de
Saber
SÓLO NECESITAN
SABER LO QUE EL
PROFESOR
CONSIDERA
NECESARIO PARA
APROBAR EL
CURSO.
LOS ADULTOS
NECESITAN SABER,
QUE COMO Y PORQUÉ
DEBEN APRENDER
ALGO, ANTES DE
APRENDERLO. ES LA
NECESIDAD DE SABER.
Auto concepto
de los alumnos
SON SERES CON
PERSONALIDAD
DEPENDIENTE,
DISPUESTOS A
APRENDER, LO QUE
SUS PADRES Y
FAMILIARES
DESEAN
ES UNA PERSONA
AUTÓNOMA Y
AUTODIRIGIDA,
RESPONSABLE DE SUS
PROPIAS ACTOS Y DE
SU VIDA.
PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍAEN EL ALUMNO
Diferencias de Conocimiento

23. El papel de la
experiencia
ES DE POCO VALOR
PARA EL
APRENDIZAJE.
LLEGAN A UNA
ACTIVIDAD EDUCATIVA
CON CANTIDAD Y
CALIDAD DISTINTIVA
DE EXPERIENCIAS.
Disposición de
aprender
ESTÁN
DISPUESTOS A
APRENDER LO QUE
EL MAESTRO DIGA
Y HAGA.
ESTAN DISPUESTOS A
APRENDER LO QUE
NECESITAN SABER Y
SON CAPACES DE
HACERLO CON EL
PROPÓSITO DE
ENFRENTAR
SITUACIONES DE LA
VIDA REAL
EN EL ALUMNO. PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍA
Diferencias de Conocimiento

24. Orientación
CENTRADA EN LOS
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE.
LOS VEN COMO
TEMAS
ESTRUCTURADOS DE
LAS MATERIAS.
SE CENTRA EN LA VIDA Y
APRENDEN EN LA MEDIDA
EN QUE EL APRENDIZAJE
LES AYUDA EN SU
DESEMPEÑO.
Motivación. SE LE INCITA A
APRENDER SÓLO CON
MOTIVADORES
EXTERNOS:
CALIFICACIÓN,
APROBACIÓN,
PADRES, ETC.
RESPONDEN A
MOTIVADORES EXTERNOS
Y MOTIVADORES
INTERNOS:
(SATISFACCIÓN
PERSONAL, AUTOESTIMA,
CALIDAD DE VIDA.
EL ALUMNO. PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍA
Diferencias de Conocimiento

25. Horizontalidad
Este principio establece la igualdad de
condiciones entre el facilitador y el aprendiz
adulto, en una situación de aprendizaje.
Puede entenderse como una relación
compartida de actitudes y compromisos,
dirigidos hacia logros y resultados
25

26. Metodología
Permite el aporte individual en el trabajo grupal.
Suma de conocimientos en el autoaprendizaje
mediante:
Grupos cooperativos
Talleres pedagógicos
Estudio de casos
Sociodramas ( juegos de rol)
Diálogos
Debates
Elaborar proyectos
Busqueda
26

27. Aprendizaje cooperativo
Realización de
tareas comunes
Aprendizaje
cualitativo y
cuantitativo.
Interrogatorio a
todos los miembros
del grupo
27

28. Ciclo de Aprendizaje
Se basa en el modelo de acción
en la solución de problemas de
Lewin.
Experiencia concreta.
Observaciones y reflexiones.
Formación de conceptos
abstractos y generalizaciones.
Prueba de implicaciones de
conceptos nuevos en
situaciones nuevas.
28

29. Ciclo de Aprendizaje
EXPERIENCI
A
REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
APLICACIÓN

30. Es un juicio de valor
para comprobar la
adquisición y
desarrollo de
competencias, y el
cumplimiento de los
objetivos.
La Evaluación

31. El adulto en el rol de aprendiz, está en
capacidad de dirigir su educación sin recurrir a la
acción supervisora de otro adulto.
Sólo el estudiante adulto puede evaluarse y
establecer criterios, estimaciones, apreciaciones
y juicios objetivos y confiables con respecto a sus
aprendizajes.
La evaluación andragógica se caracteriza por ser
horizontal y participativa
La Evaluación andragógica

32. 32© Diaverum 2008
Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en
el Participante adulto
Confrontar los objetivos logrados por el
Participante y el Facilitador.
Adiestrar al Participante adulto para que de
manera objetiva pueda: evaluarse a sí mismo,
evaluar a sus compañeros de estudio, al
Facilitador, a los recursos de aprendizaje y a la
institución.
Preparar al Participante para enfrentar
exitosamente las evaluaciones.
07 April 2015
Objetivos de la Evaluación
Andragógica

33. 33© Diaverum 2008
Debe ser continua
Con el propósito de observar, reconocer y apreciar
los cambios y progresos que se producen en el
Participante adulto durante el proceso orientación-
aprendizaje.
Ha de ser integral
Porque la evaluación, debe valorar el crecimiento,
desarrollo, avance y perfeccionamiento como una
totalidad en función de sus variables biológicas,
psicológicas, sociales, ergológicas y culturales.
07 April 2015
Características de la Evaluación
Andragógica

34. 34© Diaverum 2008
Ha de ser acumulativa
Esta peculiaridad está relacionada con el
crecimiento que, a su vez, está en función de la
capacidad de aprender del Participante.
Debe ser objetiva y válida
En lo que respecta a interpretar y juzgar sin
subjetiviidad y de manera efectiva y valedera los
resultados logrados por los Participantes adultos
07 April 2015
Características de la Evaluación
Andragógica

35. 35© Diaverum 2008
Autoevaluación
Esta modalidad consiste en una opinión o juicio del Participante
con respecto a su aprendizaje
Apreciación valorativa, pretendidamente objetiva, del nivel de
aprendizaje que uno ha adquirido.
Co-evaluación
Se refiere a la apreciación que los Participantes tienen con
respecto al desempeño de uno de sus compañeros durante el
proceso de aprendizaje andragógico.
En esta modalidad de evaluación, cada uno de los Participantes
del grupo se compromete a proporcionar realimentación
honesta, veraz, sincera, objetiva, e independiente
Juicio de Experto
También se le conoce como Evaluación Unidireccional y
significa la apreciación, juicio o valoración del Facilitador del
aprendizaje.
07 April 2015
Modalidades de evaluación

36. 36© Diaverum 2008 07 April 2015
Resumen

37. 37© Diaverum 2008
Movimiento artístico surgido en Rusia en 1917, que
tiene sus raíces en los 'Vkhutemas', o "Talleres
Superiores Artísticos y Técnicos del Estado" y se
desarrolló principalmente en el arte, diseño y
arquitectura rusos.
Hemos visto cuadros de Petorutti, Kandisnky, Pabov,
Garcia
07 April 2015
Constructivismo en el arte