Este documento presenta un resumen de la teoría de las condiciones del aprendizaje propuesta por Robert Gagné. La teoría describe los procesos internos del aprendizaje y diferentes tipos de resultados, así como las condiciones necesarias para que ocurra el aprendizaje. Además, explica cómo aplicar esta teoría al diseño curricular mediante la planificación de la enseñanza y la especificación de objetivos de aprendizaje.

1. Seminario de alternativas
educativas actuales
Robert Gagné
g
Condiciones del aprendizaje
Valeria Encarnación Romero
Luis Medina Gual
Arianna Aguilar CCureño
Abril 2009

2. Robert Gagné (1916-2002)
Biografía
• Nació
N ió en 1916.
1916
• Psicólogo educativo.
• Pionero en la ciencia de la
instrucción durante la Segunda
Guerra Mundial.
G M di l
• Director del laboratorio de
Percepción y habilidades
motoras de la Fuerza Aérea de
E.U.A
EUA
• Consultor del Departamento de
Defensa y de la oficina de
educación de los Estados
Unidos.
Unidos
• Director de investigación en el
Instituto Americano de
Investigación en Pittsburg.

3. Aportaciones pedagógicas
Teoría Condiciones del aprendizaje –
escritos Principios básicos del aprendizaje
para la enseñanza y Principios para la
planificación de la enseñanza (1976).

4. Marco contextual
•SSegunda guerra mundial.
d di l
• Reclutamiento, selección y
capacitación de militares.
p
• Desarrollo de un
entrenamiento militar
(específico, estructurado,
( ífi ttd
concreto con prácticas
inmediatas)

5. Corrientes pedagógicas
Conductista
amiento de
Skinner - refuerzos y el análisis de las tareas.
Bandura - influencia de los factores externos
en el aprendizaje.
nformación
+
Mod del procesa
Cognitiva
Piaget - acomodación y asimilación de la info mación
información.
la in
Ausubel - importancia del aprendizaje significativo y de
la motivación intrínseca.
delo
=
TEORÍA DE CONDICIONES
DEL APRENDIZAJE

6. Teoría pedagógica de Robert Gagné
1. Procesos de aprendizaje
2. Análisis de los resultados de aprendizaje
3.
3 Condiciones del aprendizaje
4. Aplicación de la teoría al diseño curricular

7. “Proceso que capacita
a organismos vivientes,
tales como animales y
seres humanos, para
,p
modificar su conducta
con una cierta rapidez
en una forma más o
menos permanente, de
modo que la misma
modificación no tiene
f
que ocurrir una y otra
vez en cada situación
nueva”

8. Capacidades
entendidas como los
resultados del
aprendizaje que se
muestran como
actividades humanas
específicas y se
evidencian en
desempeños

9. COGNICIÓN
Capacidad
p
intelectual
ACTITUD DESTREZA MOTORA
Información Estrategia
verbal
bl cognoscitiva
iti

10. Tipos de capacidades:
• En el currículum deben existir 3 tipos de objetivos
encaminados al funcionamiento de la sociedad…
a. La información.
b. Estrategias cognoscitivas (para el autodidactismo).
c. Capacidades intelectuales (formar estructuras
intelectuales).
itl t l )

11. Principios del aprendizaje:
1.
1 Todo acto de aprendizaje requiere conocimiento
previo.
2. La motivación y la confianza son esenciales para
p
el proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Debe informarse sobre el acto de aprendizaje
(objetivos, métodos, etcétera).
(objetivos métodos etcétera)
4. Para un aprendizaje se requieren habilidades de
aprendizajes coherentes con los contenidos.
p j
5. Siempre son necesarias las estrategias de
aprendizaje y evocación.

12. 1. Procesos de aprendizaje
Modelo básico del aprendizaje y la memoria
Control Ejecutivo
Expectativas
Generador de
respuestas
Efectores
te
Medio
ambient
Memoria a
largo plazo
Memoria a
corto plazo
Registro
Receptores Sensorial

13. 2. Análisis de los resultados de aprendizaje
Categorías de aquello que se ha aprendido
Mismas que se dividen en cinco:
Información verbal Habilidad intelectual Estrategia cognoscitiva
g g
(conocimiento) (conocimiento práctico) (plan de acción)
Actitud Habilidad Motriz
Tipos de aprendizaje

14. Tipos de aprendizaje
1. Signos y señales.
2. Estímulo-respuesta. para que surja
3.
3 Cadena.
Cadena
4. Asociaciones verbales.
5.
5 Discriminaciones múltiples.
Di i i i últi l Fases d l
F del
6. Conceptos. aprendizaje
7. Principios o reglas.
8. Resolución de problemas.

15. Fase de motivación Expectativa
p
Atención; percepción
Fase de comprensión selectiva
Cifrado; acceso a la
Cif d l
Fase de adquisición
acumulación
Acumulación en
Fase de retención
la memoria
Recuperación
Fase de recordación
Transferencia
Fase de generalización
Fase de desempeño Respuesta
Fase de rendimiento Afirmación

16. Control Ejecutivo Expectativas
R
Generador
D de
Efectores
respuestas
G D
G
G D
Medio
ambiente
bi t
Memoria a
largo plazo
Memoria a
corto plazo
M Registro
Receptores Sensorial A R A R R
C
A
C C

17. 3. Condiciones del aprendizaje
p
Condiciones
internas
Condiciones
externas
Información
(puede presentarse o Contigüidad
recordarse de lo ya (orden t
( d temporal de ld
aprendido) las condiciones)
Capacidades
ACONTECIMIENTO
CO EC M E O Repetición
intelectuales
DIDÁCTICO
(recordadas a partir
del aprendizaje
Reforzamiento
previo)
(disposición d
(di i ió de
contingencias)
Estrategias
(inducidas o
autoproducidas a
dd
partir de la practica
previa)

18. 4. Aplicación de la teoría al diseño
curricular
=
Planeación de la enseñanza

19. “Selección y
organización de
eventos
externos (o del
ambiente) que
influyen el los
procesos
internos del
alumno para el
logro del
aprendizaje”
aprendizaje

20. Diseñador Éxito
Condiciones promotoras Director
del aprendizaje
Situaciones de
Evaluador
demostración

21. Para ser útil deberá ser:
Válido
Aplicable para una
& gama de situaciones
Confiable
Al presentarse varias
ocasiones en
situaciones similares

22. Secuenciación
de requisitos
d i it
previos
Objetivos múltiples
en el aprendizaje

23. Redacción de objetivos
Componentes:
• Situación
Sit ió
• Capacidad aprendida
• Objeto
• Acción
• Instrumentos y otras limitaciones

24. Tipo de
resultado Características de instrucción Interrogante resultante
esperado
¿Será el estudiante capaz de
Información Contexto significativo; esquemas sugeridos de cifrado,
exponer la información
verbal incluyendo gráficas y diagramas
deseada?
¿Será el estudiante capaz de
Habilidad Aprendizaje y recordación previos de las habilidades
demostrar la aplicación de la
intelectual exigidas como requisitos previos
habilidad?
¿Será el estudiante capaz de
Estrategia
originar nuevos problemas y
Ocasiones para la resolución de un problema nuevo
cognoscitiva
soluciones?
Experiencia de éxito después de la elección de una ¿Será el estudiante capaz de
acción personal; observación de estos eventos en un elegir la acción personal
Actitud
modelo humano propuesta?
Habilidad Aprendizaje de rutina ejecutiva; práctica con ¿Será el estudiante capaz de
motriz realimentación informativa ejecutar la acción motriz?

25. Tipo de resultado
Posible aprendizaje exigido como requisito previo
esperado
Información
verbal Significados de remisión de las palabras, es decir, conceptos
(
(conocimiento)
)
Habilidad Habilidades componentes más simples. Información específica para los
intelectual ejemplos de aplicación
Estrategias Habilidades intelectuales involucradas en la solución de problemas. Cúmulo
cognoscitivas de conocimientos organizados
Experiencia previa de éxito después de la elección de una acción personal
dé d édl l ód ó l
Actitud deseada. Identificación con un modelo humano. Información y habilidades
involucradas en la acción personal
Actuación controlada de la rutina ejecutiva. Habilidades parciales o cadenas
Habilidad motriz
motrices

26. Etapas del aprendizaje Evento de la instrucción
1. Activación de la motivación
Fase de motivación Expectativa 2. Informar al alumno acerca
del objetivo
Atención; percepción
3. Orientación a la atención
Fase de comprensión selectiva
4. Estimulación de la
Cifrado; acceso a la recordación
Fase de adquisición acumulación
5. Proporcionar orientación en
el aprendizaje
Acumulación en
Fase de retención
la memoria
6. Intensificación de la
Recuperación
Fase de recordación retención
7. Fomentar la transferencia en
Transferencia
Fase de generalización
el aprendizaje
Fase de desempeño Respuesta
8.
8 Producir la actuación,
actuación
proporcionar realimentación
Fase de rendimiento Afirmación

27. Planificación de la lección
Componentes
• Objetivos o metas (¿Cuál es mi objetivo?)
objetivo?).
• Métodos, materiales, medios y experiencias
o ejercicios de aprendizaje (¿Cómo lo conseguiré?)
conseguiré?).
• Evaluaciones del desempeño de los estudiantes
(¿Cómo sabré que lo he logrado? )).

28. Pasos para planificar una l ió
P l ifi lección
Paso 1: Organizar el curso en unidades y temas
principales.
Paso 2: Identificar capacidades.
Paso 3: Planificar un sistema de enseñanza.
Paso 4: Identificar capacidad.
Paso 5: El i un solo objetivo que se ajuste al tiempo.
P Elegir l bj ti j t l ti
Paso 6: Evaluar un plan de estudios para cada
objetivo.
Paso 7: Identificar un medio de enseñanza.
Paso 8: Elaborar los resultados del aprendizaje.

29. Evaluación de la enseñanza
Responde interrogantes:
• ¿Se han alcanzado los objetivos de la
enseñanza?
• ¿Es mejor el nuevo programa, que aquel que
se pretende suplantar?
d l ?
• ¿Qué otros efectos produce el nuevo
programa?

30. Funciones de la evaluación
Evaluación f
El ó formativa – d durante l la
planificación – testimonios ( alumnos,
observadores, d
b d docentes) – informal.
) f l
Evaluación general – eficacia del programa
p
pruebas de efectos de la lección – nivel de
logro de los resultados de aprendizaje –
formal.

31. Teoría de Gagné
1. Signos y señales.
Resultados del 2. Estímulo-respuesta.
Tipos de
dan lugar a diferentes 3. Cadena.
Aprendizaje tipos de ejecuciones 4. Asociaciones verbales.
aprendizaje
(dominios) 5. Discriminaciones múltiples
6. Conceptos.
7.
7 Principios o reglas.
reglas
1. habilidades intelectuales
8. Resolución de problemas.
2. estrategias cognoscitivas
3. información verbal
4. destrezas motoras
Se necesitan para que se
5. actitudes
de el aprendizaje
Fases del aprendizaje
Eventos de instrucción
1. Atraer la atención del alumno. 1. Expectativa. 1. Motivación.
2. Informar al alumno el objetivo. 2. Atención, percepción 2. Comprensión.
3. Estimulación del recuerdo de las selectiva. 3. Adquisición.
capacidades.
p 3. Codificación, entrada
3 Codificación entrada, 4.
4 Retención.
Retención
4. Presentación del material de estudio. almacenamiento. 5. Recordación.
5. Orientación del aprendizaje. 4. Almacenamiento memoria. 6. Generalización.
6. Producción de la conducta. 5. Recuperación. 7. Desempeño.
7. Retroalimentación a las conductas 6.Transferencia. 8. Rendimiento.
correctas.
correctas 7. Emisión de respuestas.
1. Evaluación de las ejecuciones. 8. Esfuerzo.
2. Mejoramiento de la retención y la
transferencia.

32. Referencias:
Bibliográficas:
• Gagné & Briggs (1990) La planificación de la enseñanza México D F Trillas
(1990). enseñanza. México, D.F. Trillas.
• Gagné, R. (1975) Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. México, D. F.: Editorial Diana
• Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Madrid. Aguilar
• Gagné, R. (1976). Número especial de la Revista de Tecnología Educativa, dedicado exclusivamente a artículos
de Gagné, Vol. 5, No 1.
Electrónicas.
• Anónimo (s/f). Gagné. Obtenido el 29 de abril de 2009 de
http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39247_Gagné.pdf
• APSIQUE (2001). La teoría del aprendizaje de Gagné. Obtenido el 27 de abril de 2009 de
http://www.APSIQUE.com/wiki/ApreGagné#relacion
• Enciclopedia del mundo (s/f). Enciclopedia del Mundo Biografía de Robert Mills Gagné. Obtenido el 27 de abril de
2009 de
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://www.bookrags.com/biography/robert-
mills-
Gagné/&prev=/translate_s%3Fhl%3Des%26q%3Dbiograf%25C3%25ADa%2Bde%2BRobert%2BGagné%26tq%3
Dbiography%2Bof%2BRobert%2BGagné%26sl%3Des%26tl%3Den
• Sacristán G (s/f). La pedagogía por objetivos. Obtenido el 28 de abril de 2009 de
http://books.google.com.mx/books?id=REUbWyfiAnsC&pg=PA40&lpg=PA40&dq=Gagné+y+entrenamiento+militar
&source=bl&ots=XLWjo6KYwg&sig=y2Wztj4fpIWiFYwGkRNZAaEKki0&hl=es&ei=Nu_4SfCNHNyDlAeP9uyCCg&
sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1
• Vilchis (s/f). Robert Gagné. Obtenido el 27 de abril de 2009 de http://cese.edu.mx/cese/ensayos/Gagné.pdf