Este documento presenta los resultados preliminares de un estudio sobre las representaciones acerca del fracaso escolar entre alumnos, padres, docentes y directivos de una escuela secundaria pública en San Miguel de Tucumán. Se entrevistó y aplicó cuestionarios a 5 alumnos repitentes, el director, la preceptora, un padre y 4 profesores. Los hallazgos preliminares sugieren que el fracaso escolar se debe a factores sociales y de contexto, y que las representaciones de docentes y alumnos pueden estar relacionadas con sentimientos

1. San Miguel de Tucumán
“No puedo subir al tren”
Autores:
Marcela Elízabeth Briseño,Gabriel Muriano,Olga Diáz y Norma Canelo
“Estudio indagatorio sobre las representaciones acerca del fracaso escolar que
favorecen la repitencia de un grupo de alumnos de 7º año de una escuela pública de un
barrio de San Miguel de Tucumán.”
INTRODUCCIÓN
Como docentes de una Escuela Secundaria ubicada en la periferia de San Miguel
de Tucumán, que desde el año 2004 se desempeñan como profesores de 7mo año,
observamos con preocupación a un grupo de alumnos que repite el año... ¡por cuarta
vez!.
Esta repitencia nos preocupa como docentes comprometidos como nuestra tarea y
presumimos que a los chicos los hace sentir fracasados y/o desilusionados. Creemos que
esta situación afecta de igual modo a la institución en general.
Para llevar a cabo este trabajo tomamos como unidad de análisis: cinco alumnos
repitentes de séptimo año turno tarde de la escuela antes mencionada. Consideramos
necesario incluir en esta unidad de análisis al directivo de la institución, a la preceptora del
curso, a un padre y a cuatro profesores.
Los alumnos objetos de la investigación respondieron a una entrevista guiada con
preguntas abiertas y grupal, la cual fue grabada y abordó las siguientes cuestiones:
Dificultades al estudiar, en ratos libres, acompañamiento en sus tareas, los profesores, su
estado de ánimo, sus preocupaciones, etc.

2. El directivo completó un cuestionario de preguntas abiertas en las que se indagó: su
opinión acerca de estos alumnos, su involucramiento en el proceso de enseñanza
aprendizaje, los criterios para distribuir los alumnos repitentes, para qué sirven los datos y
como ayudaría a mejorar el rendimiento de los alumnos.
La preceptora también completó un cuestionario de preguntas abiertas y accedió a
contestar las siguientes consultas en una entrevista individual cara a cara: caracterización
de los alumnos de 7º, motivos que generan repitencia, responsabilidad sobre el
rendimiento, acompañamiento de la comunidad educativa.
Por otro lado los profesores completaron un cuestionario que inquirió sobre: opinión
acerca de los alumnos en cuestión, motivos que generan la repitencia y formas de lograr
un cambio.
Finalmente un sólo padre que accedió a completar el cuestionario manifestó su
opinión acerca de: el paso de su hijo por la escuela primaria, su opinión acerca de la
escuela secundaria, cómo ayuda a su hijo con las tareas, cómo reacciona ante las
dificultades en la escuela y su participación y responsabilidad en las cosas de la escuela.
La información obtenida, sumada a la lectura de bibliografía relacionada con el
tema nos permitió acercar criterios para ayudar a comprender la realidad del problema que
se estudia, colaborar en la interpretación de realidades similares y brindar aportes de
información para otros posibles abordajes, ofreciendo resultados preliminares que podrán
ser analizados en otros trabajos de investigación.
Marco Teórico
El objeto de nuestro trabajo tiene su origen en la observación de la presencia de
cinco alumnos repitentes de 7mo año desde el año 2004. Por lo que para abordar las
cuestiones referidas al tema nos preguntamos acerca de cuáles son las representaciones
acerca del fracaso escolar entre alumnos, padres, docentes, directivos. Al respecto, y
tomando el concepto de representaciones sociales como “conjunto de ideas que un grupo
comparte a propósito de un determinado fenómeno... sistemas cognitivos con lógica y
lenguaje propios. No representan meras opiniones, son sistemas cognitivos que
conforman “ramas del conocimiento”, designan una forma específica de conocimiento: “el

3. saber del sentido común” , en el cual el contenido significa una forma particular de
pensamiento social (Moscovici, 2003). Osea que conocer representaciones sociales
acerca de un objeto implica: determinar qué se sabe (información), qué se cree, cómo se
interpreta (campo de representación) y qué se hace (actitud). Es importante tener en
cuenta que las presentaciones sociales siempre hacen referencia a un objeto, no existen
en abstracto sino que constituyen la manera en que los individuos interpretan, piensan,
conciben y explican, un fenómeno, un concepto o una práctica (Bourdiev, 1997). Al decir
más según la definición de Jodelet, las representaciones sociales se presentan como una
forma de conocimiento social, un saber del sentido común que se constituye en
modalidades del pensamiento práctico. En palabras de esta autora, representación social
“designa una forma de conocimiento específico, el saber del sentido común, cuyos
contenidos manifiestan la operación de procesos generativos y funcionalmente
caracterizados. En el sentido más amplio designa una forma de pensamiento social
(Jodelet, 1989: 474)
Para nuestro trabajo consideramos que las representaciones actúan como marco
de referencia en función del cual los individuos y grupos definen los objetos, comprenden
las situaciones y planifican sus acciones. Es decir que constituyen organizadores del
pensamiento y la práctica y que condicionan las relaciones de los sujetos entre sí y con
sus prácticas.
Por otro lado, si se define al fracaso escolar como “la expectativa que se tiene
desde el punto de vista del currículo. Se define como fracaso escolar cuando no coinciden
estas expectativas predeterminadas, que no consideran el hecho de que existen personas
distintas, con capacidades, potencialidades y talentos diferentes, con el desempeño que
tiene el estudiante” (Kattia Chaves) o si consideramos que “El fracaso escolar se puede
definir como un fenómeno dado en los escolares que presentan bajo rendimiento escolar,
discapacidades en las materias instrumentales como: lectura, escritura y cálculo. A su
vez, tiene etiología de tipo: prenatal, perinatal y postnatal, uso de drogas en la madre
durante la gestación, traumatismos obstétricos, traumatismo cráneo encefálico, entre
otros, la baja autoestima es otro factor que provoca el fracaso escolar, el ambiente incide
en dicho fracaso, agresiones físicas o psicológicas de parte de sus padres, hambre,

4. desnutrición y hacinamiento provocan este lamentable hecho dentro del sistema
latinoamericano “ (Trino Patiño, 2001)
Al decir más, “cuando se habla del fracaso escolar, se supone una cierta cantidad
de metas que no se han llegado satisfactoriamente, son metas que el niño debe alcanzar
con la guía del docente y muchas veces este fracaso acarrea problemas de conducta y
adaptación (ingridkiernan@hotmail.com.ar)
Es entonces que nos proponemos indagar acerca de cuales son las
representaciones sociales que circulan entre los alumnos, padres, docentes, directivos
acerca del fracaso escolar y que favorecen la repitencia de los alumnos que se mencionan
en nuestro objeto de estudio.
Creemos inferir que es un tema que no se puede tratar de manera
descontextualizada, que se genera por una conjunción de factores pero que quizás
reflexionándolo desde el lugar del docente y de la gestión podría propiciar acciones que
generen beneficio y/o cambio.
Metodología
Este trabajo se basa en la lógica cualitativa porque trabajamos con pocos casos
para comprender el significado que la población le otorga al hecho social que
investigamos. Buscamos generar una aproximación de teoría, comprender el hecho y no
verificar hipótesis, nos implicamos en la investigación desde el momento que somos
docentes de la institución, buscamos generar comprensión y conocimiento acerca de las
representaciones sobre fracaso escolar que favorecen la repitencia.
Nuestro universo de estudio fueron los alumnos de 7mo año EGB 3 de una Escuela
Secundaria. Esta se encuentra ubicada en una zona con familias de los más variados
niveles sociales y económicos. A dos cuadras se ubica la Avenida Mate de Luna, donde el
nivel es alto, rodean a la escuela un barrio de un nivel medio.alto y un barrio de un nivel
bajo o como una villa de emergencia. También se encuentran en las inmediaciones
numerosos barrios de nivel medio-bajo, y varias villas. Los alumnos son en general de
nivel socio-económico medio-bajo y muchos provienen de las villas de la zona.

5. Las unidades de análisis seleccionadas fueron cinco alumnos de 7mo año turno
tarde que, desde nuestro lugar como docentes de la institución, observamos que repiten el
curso desde el año 2004.
Las técnicas de obtención de información empírica fueron:
-CUESTIONARIO: de preguntas abiertas y de opinión sobre el tema que se trató al
Directivo, profesores y Padre.
-ENTREVISTA: con cuestionario de preguntas abiertas preestablecidas por el
entrevistador y respondidas verbalmente (grabadas) a Alumnos y Preceptora. Fueron:
entrevista grupal para los alumnos e individual para la preceptora quien también quiso
completar un cuestionario escrito similar al de profesores y directivo.
Se analizaron DOCUMENTOS ESCRITOS: Sólo las notas obtenidas por los
alumnos seleccionados para confirmar la repitencia observada, cuántas materias
desaprobaron, cuáles son las materias que siempre les costaron más y cuales menos. A
partir de este dato se seleccionaron a qué docentes solicitarles completar los
cuestionarios.
Hicimos durante diez días trabajo de campo. No tuvimos inconvenientes para
acceder a lo más importante, que fueron los alumnos, aunque uno de ellos abandonó la
escuela antes de realizar la entrevista; tampoco pudimos obtener el cuestionario
completado por otro papá.
Aún así destacamos la amplia colaboración del directivo, los profesores, la
preceptora, el padre y en especial los alumnos.
Concretar la entrevista con los alumnos fue una experiencia enriquecedora aún
cuando nos dejó más interrogantes, los cuales podríamos seguir indagando más adelante.
Encontramos un ambiente cordial lo que nos gratificó.
CONCLUSIONES PRELIMINARES
Documentos:
- Con sorpresa, vimos que un alumno repite sólo por haber quedado con tres
materias previas.
- Las materias que más se llevan a rendir los chicos son : Matemáticas, Lengua,
Biología e Historia. ¿ Las qué exigen mayor aplicación, esmero y estudio ?

6. - Las materias que siempre aprueban son: Formación Moral / Religión , Tecnología /
Informática, Educación Artística / Música y Educación Física ¿ Las qué no exigen
demasiados razonamientos ?
Entrevistas y cuestionarios:
Del análisis de entrevistas y cuestionarios podemos arribar a las siguientes
conclusiones preliminares:
Directivo, docentes y Preceptora :
- El alumno repitente es un problema que necesita análisis y tratamiento, frustra,
perturban, crea caos; pareciera que poco se puede hacer con él por su edad o
sobre-edad para el curso en el que están es un problema.
- Las razones que generan la repitencia pueden ubicarse en el contexto social y
escolar pero los culpables “reales” parecen ser “externos” al aula; se pone mucho
énfasis en el marco social y no en el micro áulico, escolar.
- Entre las posibles soluciones al problema hay mucho enfoque en el trabajo en
equipo, articulación con otras instituciones, trabajo efectivo del tutor a cargo del
curso, trabajo en redes, firmeza en la aplicación de normas, “captar” el compromiso
de los padres.
Padre:
- No se siente responsable del rendimiento de su hijo.
- Su acompañamiento sólo se limita al control del horario de entrada y salida.
- No recurre a los docentes cuando se produce un conflicto.
Alumnos:
- Sólo uno desea realmente estudiar
- La escuela interesa solo para sociabilizar.
- No tienen apoyo continuo y seguro en el hogar.
- Reconocen y diferencian a los profesores y toda persona que desea ayudarlos.
- Tienen como valor más importante: “El Respeto”.
CONCLUSIÓN FINAL
De todo lo expuesto surge que:

7. - Los chicos a través de la entrevista se mostraron con poca fe en si mismos, casi
abúlicos(1), sin motivación; haciéndonos remontar a nuestro primer supuesto de
que tal vez tantas veces que repiten el curso los haría sentir fracasados. Esto
individualmente debería afectar a la institución en general; creemos que es así
porque tanto el Director como la preceptora y los profesores encuestados no
desconocían el tema y todos, a su manera, reflejaron preocupación por la
problemática.
- Efectivamente como pensábamos, el tema no se puede tratar de manera
descontextualizada; situándonos en el contexto real de dónde se ubica la escuela,
cuál es el origen socio-económico de la mayoría de los alumnos(2); el análisis de
los docentes sobre sus alumnos(3), veríamos que las razones del fracaso podrían
tener su gestación en cuestiones sociales más profundas tal como lo definimos en
nuestro marco teórico(4).
- Si las representaciones sociales guían nuestro accionar(5), con asombro en
algunos cuestionarios realizados por docentes obtuvimos opiniones que
paralizarían cualquier actitud superadora pues el concepto de determinismo(6)
pareciera estar siempre presente.
- Teniendo conocimiento de los resultados, sabiendo que estos chicos repiten, hay
comentarios que apuntan a posibles soluciones(7) pero sólo una habla o deja
entrever un proceso de autorreflexión(8).
Llegamos entonces a un acercamiento a la comprensión del problema y un atisbo de
intervención facilitadora.
- Todos sabemos sobre el tema pero aún no lo analizamos juntos, quizás es por ello
que se solicita tanto el trabajo en equipo.
- Estamos trabajando con otras instituciones pero ese trabajo aún no llegó hasta
donde debería llegar(9).
- Creemos que al alumno no le gusta escuela y no es así en todos los casos, tal vez
no buscamos generar actividades de su interés(10), o quizás ellos mismos tengan
una auto representación que genera una baja autoestima y desinterés por la
escuela.
CITAS

8. (1) ... “No me queda nada”, “lo que venga”, “no sé”, etc. ( Entrevista grupal realizada a
los alumnos.
(2) ... “Los factores son muchos: la familia, el contexto socio-cultural del alumno, socio-
económico que genera la falta de interés en el alumno, no tiene hábitos de estudio,
ni de convivencia”. ( Entrevista a la Prof. De Matemáticas).
(3) ... “En su gran mayoría son jóvenes de baja autoestima, carentes de valores
elementales, sin hábitos de estudio ni de orden, desinteresados y sin motivaciones
ante lo que se les ofrece...” ( Entrevista a la Prof. De Biología).
(4) ... “La baja autoestima es otro factor que provoca el fracaso escolar, el ambiente
incide en dicho fracaso...” ( Trino Patiño, “Definición de Fracaso Escolar”, 2001.
(5) ... “Las representaciones sociales se presentan como una forma de conocimiento
social, un saber del sentido común que se constituyen en modalidades del
pensamiento práctico” ( Jodelet “Definición de Representación Social”, 2003)
(6) ... “No se si estos alumnos deberían seguir viniendo.... lo único que hacen es
perturbar...” (Entrevista al Prof. De Historia)
(7) ... “Todos los docentes debemos armar criterios de seguimiento”... “La unión hace a
la fuerza...” (Entrevista a la Prof. De Biología)
(8) ... “En lo que respecta a mi persona he modificado varios aspectos de la relación
que tenía con mis alumnos. Trato de escucharlos...” (Entrevista a la Prof. De
Biología)
(9) ... “Aprovechar las personas que vienen de la facultad de psicología y pedir
sugerencias respecto a esta situación en particular...” ( Entrevista a la Prof. De
Matemáticas.
(10) ... “Algunos docentes de séptimo no tienen el perfil necesario para adecuarse a la
problemática de estos niños. Clases aburridas y poco participativas...” ( Entrevista a la
Preceptora)
BIBLIOGRAFÍA

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Plan Social Educativo-1998.
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edición.Rosario:Laborde.Cap.El sentido de la investigación en la formación docente.
- Baquero, Ricardo y otros: Fracaso escolar, educabilidad y diversidad.Ensayos y
experiencias No 43 (2000).
- Barsanti, Liliana; Bargetto, Andrés, Bressan, Adriana; Chamorro, Noelia:”Las
significaciones que otorgan los jóvenes a la escuela media en tanto espacio
social.Una investigación en curso.Facultad de Humanidades, artes y Ciencias
Sociales.Universidad Autónoma de Entre Ríos.
- Borel,María Cecilia,Elgarte,Roberto;Fabrizi,Jorgelina;Negrete,María
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subjetivos de las familias ante la transición de la primaria a la
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Teóricos y conocimientos infantiles.Gedisa.Barcelona (2003).
- Concari,Rosa.Escritura:De las representaciones sociales a las prácticas.Revista
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www.hermes.ifdcsanluis.edu.ar
- Coronel, María Teresa "Interrogantes y reflexiones en torno a las relaciones entre
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convivencia institucional como analizador del funcionamiento en organizaciones del
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- Cravero, Marcos Darío; Muchint, Melina Luján: La repitencia como condicionada en
la conformación de los grupos clase.Facultad de Ciencias Humanas.Universidad
Nacional de La Pampa.1er. Congreso Internacional Educación, lenguaje y
Sociedad.Julio de 2004.

10. - Esquemas elaborados por la Prof. Maria Fernanda Hidalgo.
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- Maldonado, Mónica; Servetto, Silvia; Vanini, Mónica; Molina,
Guadalupe:”Claroscuros en la investigación: adolescencia, escuela y lazos
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- Nosei, Cristina; Caminos, Gabriela;”La desigualdad educativa: La configuración de
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- Perez Gonar Brescia, Guillermo,”El lado oscuro del cambio educativo: la
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- Saientz, Deborah,”Reflexiones sobre experiencias de apoyo escolar en contextos
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- Selección de trabajos de investigación presentados en eventos científicos.
- Yuni, José y Urbano, Claudio (2000) Investigación etnográfica e investigación –
acción.2da. edición.Brujas:Córdoba.Caps. Métodos y técnicas cualitativas de
recolección de datos; análisis e interpretación de datos.
- Yuni, José y Urbano, Claudio (2003) Técnicas para investigar y formular proyectos
de investigación.Volumen I .Córdoba-----:Brujas.Caps. El proceso metodológico de
la investigación científica; el problema de investigación; estrategias para la revisión
de antecedentes; la formulación de objetivos de investigación.
- Yuni, José y Urbano, Claudio (2003) Técnicas para investigar y formular proyectos
de investigación.Volumen II Córdoba: Brujas.