sesión para 5 año secundaria el movimiento y elementos de movimiento. incluyen los momentos de la sesión con su competencia, capacidades y evaluación, también se incluye actividades de laboratorio.

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
TÍTULO ¿POR QUÉ LOS CUERPOS ACELERAN?
UNIDAD 2 ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA FECHA
CICLO VI ciclo GRADO: SEGUNDO SECCIÓNES A, B, C, D
DOCENTE DURACIÓN 4 horas
PROPÓSITO DE LA SESIÓN EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Indaga,mediante
métodos
científicos,para
construir
conocimientos
Problematiza
situaciones para
hacer indagación
Formula preguntas acerca delas variables queinfluyen
en un hecho,fenómenou objetonaturalo tecnológicoy
selecciona aquella que puedeserindagada
científicamente. Plantea hipótesis en las queestablece
relaciones de causalidadentre las variables. Considera
las variables intervinientes en su indagación.
Comunica los
resultados dela
indagación a
través de tablas
y gráficos.
Rúbrica
Instrumento
de evaluación
formativa
Diseña estrategias
para hacer
indagación
Propone procedimientos para observar,manipular la
variableindependiente,medir la variable dependientey
controlarla variable interviniente.Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos para recoger
datos cualitativos/ cuantitativos. Prevéel tiempo y las
medidas deseguridad personaly del lugar detrabajo.
Genera yregistra
datos e información.
Obtienedatos cualitativos/ cuantitativos a partir dela
manipulación dela variableindependientey mediciones
repetidas dela variable dependiente. Realiza los ajustes
en sus procedimientos y controla las variables
intervinientes. Organiza los datos y hacecálculos de
medidas detendencia central, proporcionalidad u otros,
y los representa engráficas.
Analiza datos e
información.
Compara los datos obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para establecer relaciones decausalidad,
correspondencia,equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros; contrasta los resultados consu
hipótesis e informacióncientífica para confirmar o
refutar su hipótesis,y elabora conclusiones.
Evalúa ycomunica el
procesoyresultados
de su indagación.
Sustenta sisus conclusiones responden a la pregunta de
indagación, y silos procedimientos,mediciones,cálculos
y ajustes realizados contribuyeron a demostrarsu
hipótesis. Comunica su indagación a través demedios
virtuales o presenciales.
Competencia
Transversal
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
Gestiona información
del entornovirtual
Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes
entornos virtuales querespondana necesidades de
información.
Identifica unvideo
sobre
Registrode
observación
Enfoque Transversal VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
Responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES TIEMPO
RECURSOS Y/O
MATERIALES
INICIO
El docente recibe ysaluda cordialmente a losestudiantesypromueve entre ellos el saludo cordial.
Dinámica:Saludomostrando3 tipos de sonrisa.
Se plantea¿Cuáles másrápido:unavión, unautoo una moto? ¿Es lomismovelocidadque
aceleración?
El docente muestra un video donde se observauna carrera de autos: LA CARRERA QUE MARAVILLO
al MUNDO.
https://www.youtube.com/watch?v=zsAC2rGZ_Eg
- Propósito de la sesión y la forma como se recogerá las evidencias
Seguidamente, el docente precisa el propósitode esta sesión: se esperaque los estudiantes
realicen procedimientos, mediciones y cálculos sobre la relación entre fuerza y
aceleración a fin de demostrar su hipótesis planteada, luego comunica su indagación a
través de tablas y gráficos”
3 min
15 min.
Acuerdos deconvivencia
del mural delaula de
clase.

2. ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES TIEMPO
RECURSOS Y/O
MATERIALES
DESARROLLO:
Planteamiento del problema
(nota: El punto de partida de la problematización puede ser un experimento, la visualización de un
video, el reconocimiento de un fenómeno natural o una situación provocada).
En esta sesiónel docente planteala siguiente SITUACIÓN:
Cuandoun automóvil se encuentra detenidoen la parte
baja de una pendiente, para iniciar suascenso por dicha
pendiente debe acelerar, es decir, su velocidad debe
aumentar. Luego de un determinado tiempo su
velocidad puede mantenerse constante hasta culminar
su ascensopor la pendiente. Para acelerar el automóvil,
la fuerza de tracciónde lasruedas debe ser mayor que la
componente delpesoparalela a la pendiente yla fuerza
de fricción o rozamiento.
Diálogo: ¿Qué tipo de movimiento realiza el automóvil? ¿por qué?..................................................
I. PREGUNTA:
¿Qué relación existe entre la fuerza y la aceleración de un cuerpo?
El (la) docente pide a los (las) estudiantes que Identifiquenlas variables:
Variable independiente: ……………………………………………………………………………….
Variable dependiente: ……………………………………………………………………..…………..
Variables Intervinientes: ……………………………………………………………………..…………
Planteamiento de hipótesis
………………………………………………………………………………………………………………….…………………………..
II. Diseña la indagación: * observe que no se pide la capacidad “diseña estrategias para hacer
indagación” porque el docente ya lo está planteando.
 Materiales: planoinclinado, carrito hall,dinamómetro,cronómetro.
 Procedimiento:
Para indagar sobre la causaque origina la aceleraciónde un
cuerpo, vamos a emplear el planoinclinadodel kit de máquinas
simples. Emplearemos el siguiente montaje experimental:
Adecuamos el ángulodelplanoinclinado a unvalor fijo, por
ejemplo, 30°;luegodejaremos deslizar el carro de Hallpor el
plano, yla fuerza que provocará la aceleracióndel móvil será
igual a la componente del peso del carro de Hall paralelaal
plano. Para cambiar los valoresde dicha fuerza, bastará cambiar
la masa del carro de Hall agregándole las masas delkit de máquinassimples.
La aceleración se obtendrá delprocesamiento de datos obtenidos, mediante la siguiente
relación matemática:
Donde: La distancia (d) será la variable controlada yse fijará para determinados
valores empleandola escalagraduada encentímetros del planoinclinado.
El tiempo (t)será medidoconuncronómetro digital, el cual registrará los segundos conuna
aproximación al centésimo.
Se solicite a losparticipantes que realicenel siguiente procedimiento:
1) Coloquenel planoinclinado a 30°, apoyenel carro de Hall en el plano ymidan la fuerza
necesaria para sostenerlocon el dinamómetro. Mantenganla cuerda paralela al plano.
Anotenenel recuadro:
Lectura deldinamómetro
2) Ponganenel soporte de pesas de 20 g, una masade 80 g;sumando untotal de 100 g.
Luego, atenlos extremos del cordón, de 1 m, enel carrode Hallyel ganchodel soporte.
3) Ubiquenel carrode Hallenel planoinclinado, donde indica 80 cm. Enseguida,suspendan
el soporte ylaspesas pasando el cordón por la poleade la parte alta del plano.
4) Alineen la disposicióny, con uncronómetro, midancincoveces el tiempoque el carro
demora en recorrer 10 cm, 20 cm, 30 cm, 40 cm y 50 cm. Después, anotenlosresultados
en la tabla 1 de la sección"Recolectamos yorganizamos datos".
5) Repitanel últimopaso, peroañadiendouna pesa de 20 g enel soporte (haciendountotal
de 120 g). Luego, anotenlos resultados en una nueva tabla 2.
20 min.
Pizarra
Plumón
carro de Hall
Dinamómetro

3. ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES TIEMPO
RECURSOS
Y/O
MATERIALES
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentesprimarias/experimentales)
III. Recolectamos y organizamos datos:
Tabla 1: cuando se suspende una masa de 100 g.
Distancia
recorrida (m)
Tiempo (s) Tiempo
promedio
(s)
Cuadrado del
tiempo promedio
(s2
)
Aceleración
= 2d/t2
(m/s2
)T1 T2 T3 T4 T5
Promediode laaceleración:
Nota: se elabora otra tabla para una masa de 120 gramos
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
IV. Analizamos los datos o información que arrojan la Tabla1 y Tabla 2
En papel milimetrado grafiquen para una masa de 60 g y 100 g, en cada caso la distancia
recorrida en función del tiempo promedio y la distancia en función del cuadrado del
tiempo promedio.
Luego responde las siguientes preguntas:
Al graficar la distancia en función del tiempo, ¿qué características presenta el gráfico
para 100 g y 120 g?
…………………………………………………………………………………………………
¿Qué tipo de grafico puede confirmar que el carro de Hall replica un MRUV?
…………………………………………………………………………………………………
¿Qué origina el movimiento acelerado?
…………………………………………………………………………………………………
Evaluación y comunicación
V. Elaboran conclusiones: ………………………………………………………………………………………….
Responde si lahipótesisplanteadaesválida……………………………………………………
Papel
milimetrado
Regla
Lápiz
PAPELOTE
Rúbrica
El docente formula las siguientes Preguntas:
 ¿La hipótesis planteada es válida? ¿Qué procedimientos se realizaron para
comprobar la hipótesis? ¿Por qué hemos utilizado el plano inclinado?
Se aplica Instrumento de evaluación formativa
¿qué dificultades encontraron al realizar el experimento? ¿cómo lo subsanaron?
El docente hace un recuento de los procesos de la competencia INDAGA desarrollados
(Planteamiento del problema, Planteamiento de hipótesis, Elaboración del plan de
acción, Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias/experimentales),
Estructuración del saber construido como respuesta al problema, Evaluación y
comunicación),
Cuaderno de
trabajo
…………………………… …………………………
Director Docente

4. Instrumentos de evaluación formativa
FICHA DE METACOGNICIÓN
Apellidos y nombres: ……………………………………………………………….
Grado y sección: …………………………………………………………………….
Título de la sesión: ………………………………………………………………….
PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES
¿Qué dificultades tuve durante la
actividad? ¿Qué fue lo más sencillo?
¿Qué capacidades puse en juego y
desarrollé?
¿Cómo logré comprobar si mi hipótesis
planteada es verdadera o falsa?

5. Instrumento de evaluación sumativa:
RUBRICA DE LA COMPETENCIA INDAGA
PUNTAJE
OBTENIDO
CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
CALIFICACIÓN
Destacado (5) Previsto (4) Proceso (3) Inicio (1)
Problematiza
situaciones.
Plantea hipótesis en las que
establece relaciones decausalidad
entre las variables Considera las
variablesintervinientes.
Formula la hipótesis
relacionando las variables
en la forma causa –efecto y
las variables intervinientes,
evidencia una clara
respuesta al problema de
indagación.
Formula la hipótesis
como respuesta al
problema, relacionando
las variables en la forma
causa - efecto, como
respuesta al problema
de indagación sin
considera a las variables
intervinientes
Formula la hipótesis
como respuesta al
problema, pero con
cierta dificultad para
establecer la relación
causa - efecto entre las
variablessin considera
a las variables
intervinientes
Formula la hipótesis,
pero muestra mucha
dificultad pararelacionar
las variables en la forma
causa- efecto, por lo que
no evidencia una clara
respuesta al problema de
indagación.
Diseña estrategias
para hacer
indagación
Propone procedimientos para observar,
manipular la variable independiente,
medir la variable dependiente y controlar
la variable interviniente. Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos
para recoger datos cualitativos/
cuantitativos. Prevé eltiempo y las
medidas de seguridad personaly del
lugar de trabajo.
La estrategia diseño fue proporcionado por el docente
Genera y
registra datos e
información.
Obtiene datos
cualitativos/cuantitativos a partir de la
manipulaciónde la variable
independiente ymediciones repetidas
de la variable dependiente. Organiza
datos, hace cálculos de medidasde
tendenciacentral, proporcional u otros
y los representa engráficas.
Obtiene datos cualitativos y
cuantitativos de la variable
dependiente a partir de la
manipulaciónde la variable
independiente, ymediciones
repetidas de la variable
dependiente. Organiza datos,
hace cálculos de algunas
medidasde tendencia central
y los representa engráficas.
Obtiene datos cualitativos
o cuantitativos de la
variable dependiente a
partir de la manipulación
de la variable
independiente. Organiza
datos, hace cálculos de
algunasmedidasde
tendenciacentralylos
representa engráficas.
Obtiene datos a partir de
la manipulaciónde las
variables. Organiza
datos, hace algunos
cálculos para buscar una
medida representativa y
los representa en
gráficas.
Obtiene datos a partir de
la experiencia realizada,
los organiza en tablas.No
realiza graficas

6. Analiza datos e
información.
Compara los datos obtenidos
(cualitativosy cuantitativos) para
establecer relaciones de
causalidad,correspondencia;
contrasta los resultadoscon su
hipótesis einformación científica
para confirmar o refutar su
hipótesis y elabora conclusiones
Compara los datos
obtenidos (cualitativosy
cuantitativos) para
establecer relaciones de
causalidad,
correspondencia;
contrasta los resultados
con su hipótesis e
información científica para
confirmar o refutar su
hipótesis y elabora
conclusiones
Compara los datos
cualitativoso
cuantitativos para
establecer relaciones de
causalidad,
correspondencia.
Contrasta los resultados
con su hipótesis para
confirmar o refutar su
hipótesis y
elabora conclusiones.
Compara los datos sin
establecer relaciones
apropiadas de
causalidad,
correspondencia.
Muestra datos sin
establecer relaciones
entre ellos y llegando a
conclusiones queno
corresponden a la
indagación.
Evalúa y comunica
el proceso y los
resultados de su
indagación
Sustenta si sus conclusiones
responden a la pregunta de
indagación y si los procedimientos,
mediciones,cálculosy ajustes
realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis.Comunica
su indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
Sustenta si sus
conclusiones responden a
la pregunta de indagación
y si los procedimientos,
mediciones,cálculosy
ajustes realizados
contribuyeron a demostrar
su hipótesis.Comunica su
indagación a través de
medios virtuales o
presenciales.
Sustenta si sus
conclusiones responden
a la pregunta de
indagación y validan su
hipótesis.Comunica su
indagación a través de
medios virtuales o
presenciales
Elabora conclusiones,
pero sin sustento en
relación a su hipótesis.
Comunica su
indagación a través de
medios virtuales o
presenciales.
Elabora conclusiones que
no corresponden a la
hipótesis.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Mini sterio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. V ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. III ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Min isterio de Educación.
- Resolución Ministerial 281-2016-MINEDU, 3 de junio del 2016 aprobación del Currículo Nacional de la Educación Básica
- Resolución Ministerial N° 649-2016- MINEDU 15 de diciembre del 2016 aprobación del Programa Nacional de educación Inicial, Primaria y secundaria.
- Ministerio de Educación. Guía de uso y conservación del Kit de máquinas simples. 2016. Lima
- Ministerio de Educación. Guía de uso y conservación del Kit de fuerza y dinámica. 2017. Lima