Explicació d´una experiència. Quina seqüència didàctica? Quins recursos? Exemple sessió a sessió.

1. Seqüències
didàctiques
per aprendre
llengua
Guida Al·lès
Juny 2013

5. Si llegir és pensar,
en què m´he de
fixar per saber si fan
una lectura
inferencial o crítica?

6. Cobrir continguts o descobrir el
pensament de l´aprenent?
David Perkins: Make thinking visible, dins el llibre: La escuela inteligente
CEIP Pintor Torrent, Ciutadella, Menorca
Seminari CEP de Menorca

7. La metacognició, mare de les estratègies de
pensament, es pot ensenyar?

8. Model aplicable a la lectura,
l'escriptura, els projectes, les
simulacions...a totes les edats
Conversació
Pensament

9. Si en l´escriptura val
més el camí que la
meta, com faig les
classes?

10. Què fem amb
la correcció
lèxica i
ortogràfica?

11. Per què
necessito
llibre de
text o
fitxes?.

12. Tasques
senzilles o
complexes?

13. Avaluació
Metodologia
Continguts
Organització
A l'aula

14. Font imatge
1
La seqüència
didàctica
2 3
Les 5 preguntes
L´escriptura
guiada,
sessió a sessió

15. GIRAR I PARLAR
font imatge
1. ULL AMB ULL, GENOLL AMB
GENOLL
2. UN ESCOLTA,
L´ALTRE PARLA
3. INTERCANVIAR

16. Font imatge
2
La seqüència
didàctica

17. La tasca es presenta com un problema amb vàries solucions possibles, d´una
certa complexitat, que implica diferents disciplines (Gulikers, Bastiaens y
Martens, 2005; Àlvarez y Valdivia, 2005). La naturalesa problemàtica de la
tasca obliga l´alumne a resoldre problemes per a definir accions, justificar
condicions, espais i temps necessaris per a la seva realització. Amb ella
augmenta la implicació i motivació.
Carles Monereo (2009)
Dissenyar la tasca
El Casal de la Gent Gran ens demana un vídeo-
reportatge sobre: Quins problemes es viuen al
nostre barri en relació a l´atenció als avis i
quines solucions s´han plantejat fins els
moment? Quina és la teva opinió?.
Context real
Pregunta oproblema
Audiència
pública
Producte
Adaptada a partir de les propostes del CPLN

18. Quins són
els
problemes
principals?
Causes i
conseq
Quines
semlances i
diferències
hi ha entre
ara i fa
60 anys?
entre països?
La pregunta
En quina
situació es
troben els
avis del
nostre barri?
DESCRIURE COMPARAR I
CONTRASTAR
EXPLICAR
Quines són
les
solucions?
Des de
quines
perspective
s?
JUSTIFICAR
Quina
és la
teva
opinió?
ARGUMENTAR

19. C. LECTORA PISA 2009
Accedir i obtenir
Integrar i interpretar
Reflexionar i valorar
Processos de les CB i Taxonomia de Bloom
C. MATEM PISA 2009
Reproduir procediments
rutinaris
Connectar dif estrat
Pensar, argumentar
C. CIENTÍF PISA 2009
Descriure
Explicar i comprendre
Interpretar proves
guidaalles@gmail.com

20. Saviesa
Informació Coneixement
On és la vida que hem
perdut en el viure?
On és la saviesa que
hem perdut en el
coneixement?
On és el coneixement
que hem perdut en la
informació?
T.S. Elliot
The rock (1934)

21. Escrit
per a
un fòrum
online
Redactau
un escrit
base per a
un debat
d'aula
Autenticitat dels productes
Per equips
redactau un
escrit
argumentatiu
Informe
àudiovisual
per al Casal
de la Gent
Gran

22. ● Nº CB
● Preguntes
● Nº productes
● Nº àrees
● Durada
Tasques
Transformar informació en coneixement. Coneixement en saviesa
ComplexesTasques simples
No funcionen sense
motivació i voluntat
Tipus de preguntes:
● Com es fa?
● Preg. Tipol. Textuals
França
Tasques
lingüístiques.
● Com es fa un
escrit
descriptiu?
● Com fer una
conferència?
Quebec
Situacions obertes
que requereixen
córrer riscos i un
pla d´acció.
Font: Denyer, Furnémont et alt. (2007): Las competencias en la educación. Un balance. FCE.

23. Les tasques són un dels trets distintius de la vida quotidiana en els àmbits
personal, públic, educatiu i professional.
La realització d’una tasca comporta l’aplicació estratègica de competències
específiques a fi de portar a bon terme un conjunt d’accions significatives en un
àmbit concret, amb un objectiu definit i un resultat específic.
Una tasca pot ser força simple o molt complexa (per exemple, estudiar
diversos plànols i instruccions per muntar un aparell
complicat i desconegut).
Una tasca pot estar constituïda per un nombre més
o menys gran d’etapes o de tasques intermèdies.
Per aquest motiu, pot ser difícil definir els límits de cada tasca.
Tasques simples i complexes
Font:
Marc europeu comú de referència per a les llengües
Com es fa un currículum visual?
Què necessites saber?
Tothom és igual davant la crisi?
Joan Buades, Eivissa

24. Seqüències didàctiques per aprendre a escriure (Anna Camps)
Font: Anna Camps (comp.), Graó 2003
CONTINGUTS
D´ENSENYAMENT
CONTINGUTS
TEMÀTICS

25. The big six
Eisengerg, M. i Berkowitz, B: The Big Six

26. El model de les tres fases de C-Info aula (Gloria Durban)

27. Primers passos
La SD
Definir
la tasca
Planificar
Cercar
Tractar-
comprendre
Tractar-Escriure
Planificar
Produir
Revisar
Producte final
Crear
Comunicar
Transferir
1 2
34

28. 2. Identificar exemples. Com s´escriu un text.....? + comprensió
lectora+ pràctiques guiades+ elements gramaticals
1. AVALUACIÓ INICIAL.
3 Generar models. Elaboració d'organitzadors
gràfics i la Base d´Orientació
4.
Planificar
5.Produir
6.Revisar i
editar
7. AVALUACIÓ FINAL. He avançat?
Una experiència

29. Tractar- Comprendre
● Comprensió
àudiovisual
● Comprensió lectora
● Comprensió oral
● Comprensió
artística
IDENTIFICAR EXEMPLES (textos impresos, electrònics,
àudiovisuals, orals, dialogats, musicals i artístics)
PER GENERAR MODELS
Tècniques:
Subratllar,
postits, tires,
Diaris literaris
Tasca: Fer un
vídeo currículum
o una descripció
del teu company.
Cançons
autobiogrà-
fiques. Que
tenen en
comú?
VEIG
PENSO
EM DEMANO

30. Font: Departament d´Educació (nov 2010): Orientacions per a la millora de la comprensió
lectora i l´expressió escrita
GENERAR MODELS (Referent + B.O.)
Analitzar i comparar models
(estructura + recursos
lingüístics)
Fer un referent
Fer la Base d'orientació de la
tipologia corresponent

31. Organitzadors
gràfics dels
textos de
no-ficció
http://kristinmjordan.wordpress.com/
Comparar-
contrastar
Causa-
efecte
Problema
-solució
Els organitzadors gràfics ajuden a
estructurar el pensament. Si no es fa
aquesta feina prèvia minva la qualitat
i un bon grapat d'alumnes es perd en
el procés. Anar pas a pas ajuda als
alumnes que més els costa.

32. Descriu el teu
company
Per saber.-ne més
Textos
descriptius
(Organitzadors gràfics
i rúbriques)
Font: Beatriu Veny, Eivissa
Descripció cooperativa
de l´àguila peixetera
(Àngels Pons, CEIP M Florit,
Ciutadella)

33. Coavaluació amb Base d´orientació expressió escrita
Base d´orientació (escriptura electrònica) B R M
PRESENTACIÓ. Sap obrir tot sol el document i guardar-lo a la seva carpeta. Canviar la tipografia
si fa falta. Posar el nom i la data i escriure les majúscules.
QUE ÉS?. Sap dir bé el nom, el grup al que pertany i i el posa al títol
QUE TÉ?. Ha descrit les parts i les propietats
QUÈ FA? Ha explicat què fa el joguet i com ho fa
QUINS CANVIS? Què els hi feim i què passa? Causes/Conseqüències
PER QUÈ PASSA? Explicació científica
ADEQUACIÓ. Ha emprat un llenguatge adequat als destinataris i la intencionalitat.
COHERÈNCIA. Ha organitzat la informació per paràgrafs ben ordenats. Ha seguit les preguntes.
La informació és justa. No hi sobra ni hi falta res.
COHESIÓ. Enllaça bé els enunciats. (Connectors, pronoms, sinònims, puntuació)
CORRECCIÓ LÈXICA. El vocabulari és ric, precs i idoni. Sap cercar les parules q no enten.
CORRECCIÓ. Ha aplicat les lleis ortogràfiques i morfosintàctiques estudiades a clase
REVISIÓ. Ha acceptat els consells del seu company durant la revisió i ha sabut què fer per
millorar.
Què he
après? Què
m´ha costat
més? Per
què?
En què he de
millorar?
Com ho
faré?
Quins dubtes
tenc ara?
Font: A partir de la rúbrica de Neus Sanmartí, Àngels Prat i Guida Al·lès

34. http://lessonplans.blogspot.com/
Per parelles llegeixen targes i
decideixen a quina part l´han
de situar
● Com vivien els avis fa 50 anys i com viuen
ara?
● Semblances i dif entre èpoques, objectes,
esdeveniments, paraules (ex: migració,
pobresa i colonització...),
● Avantatges i inconvenientes
Més idees
a
PINTEREST

35. Font: TotoChannel
Font imatge: Fabulous Fourth
Quines han estat les causes dels
canvis? Quines les conseqüències?
Per què succeeix/va succeir tal fet social
o fenòmen històric i quin impacte té/va
tenir tal fenòmen o sistema social (ex:
globalització) sobre nosaltres/el poble/el
país. Què és/va ser el més rellevant?
Més idees
a
PINTEREST
Font: Endvawnow

36. http://melissa-wade.blogspot.com/

37. Problema-Solució.
Per què cada vegada hi ha més senglars a Collserola i al Montseny?
Quines solucions proposaries?
Font: Prat, A., Màrquez, :
Recerques a internet.
Experiència LIEC
Més idees a
SLIDESHARE

38. Font imatge
Una vegada llegit el text heu de
classificar-lo. Fets o opinions?
fets (got A) i opinions (got B).

39. Font: Eduplace.com
Fitxa útil per
argumentar
Font: Pat Salvatore
Més idees a
SLIDESHARE

40. Murals amb post-its
(+cooperativament)
Font: Growing kinders Font: The teaching bug
Un equip llegeix
un conte i cada
membre escriu
els post-its d´una
de les parts

41. Font
Més idees a
SLIDESHARE

42. Confeccionem un referent
Què és una notícia?
UNA
NOTÍCIA
Ésun text
periodístic
informatiu
Téunes
parts o
estructura
FaExplica de
manera objectiva
esdeveniments recents
d'interès general.
TÍTOL O TITULAR. Impactant. Sol
ser una oració simple.
SUBTÍTOL O ENTRADA.
Resumeix el contingut.
TEXT O COS. Columnes en
paràgrafs ordenats de major a
menor interès (estructura de
piràmide invertida). DIU....
IMATGE. S'acompanya de peu de
foto
QUI
QUÈ
ON
QUAN
PER QUÈ

43. Què ha de tenir per estar ben escrita?

44. Per avaluar la cohesió
Per identificar la idea
principal i prendre notes
amb les seves paraules
Per trobar redactats
creatius dels paràgrafs
inicial i final
Trobem dificultats
Il·lustració: Chow Hon Lam

45. Font imatge
3
L´escriptura
guiada,
sessió a sessió

46. 1 2
3
4
5
6

47. 1 2
3
4
5
Guida Al·lès
Cada sessió té tots els passos
3 min.
5 min.
5 min.
5-10min.
15-20
min.

48. Font

49. Modelatge
Girar i parlar.
En què ens hem
fixat? Podem
completar la base
d'orientació?
Tècniques:
Pulgar dalt-
baix.
Amb els més petits. La mestra
escriu i quan pensa en veu alta
un alumne li posa el globus de
pensar. A la imatge, la mateixa
pràctica aplicada a la lectura
La mestra escriu
(en un gdrive que
tots veuen) i
pensa en veu alta
Imatge: http://www.empowernetwork.com

50. Escriptura compartida
Grup classe.
A) La mestra comparteix
escriptura amb un
voluntari.
B) Un voluntari dicta, la
mestra escriu. Tots
comenten o alcen pulgar.
C) Escriuen tots junts i
milloren el text (Text
lliure de Freinet)
Tècniques:
Pulgar dalt-
baix.
Completen
rúbrica

51. Escriptura guiada
Mestra+
equip
Completen
rúbrica
Foto: Christina Saunders
Opcions:
A) Un alumne escriu,
els altres completen
B) Cadascú escriu una
part i llavors ajunten
C) Escrivim en parella

52. Exemple:
Escriptura guiada per a redactar un text descriptiu
Veure aquí el photopeach
DESCRIVIM L´ÀGUILA PEIXETERA
Descripció de l´àguila peixetera.
Àngels Pons. Escola Margarita Florit.

53. Sessió a sessió
Sessió 1
2-3
setmanes
Lectura d´un llibre + Entrevistes
(Planificar, cercar, comprendre)
Mapa mental. Què sabem sobre la situació dels avis al nostre barri?
Sessió 3 Com s´escriu un assaig breu (5 paràgrafs?)
Sessió 2 Com monitoritzar la lectura? Com prendre
notes? Com seleccionar les idees principals?
Sessions 4-5 Com s´escriu l'ham i el primer paràgraf?
Sessió 7 Com s´escriu un paràgraf? Cohesió
Coherència
Sessió 8 Com s´escriu la conclusió? (darrer paràgraf)
Sessió 6 Juguem amb les paraules clau Correcció
Sessió 9 Escriptura independent. Revisió i edició

54. Font de la imatge
Més
exemples a
PINTEREST
Formes
diferents
d´anotar les
idees principals

55. Sessió 3 Com s´escriu un reportatge breu? (5 paràgrafs)
INTRODUCCIÓ
(Ham, tesi, anunci de les idees principals)
PARÀG. 1
Tema
principal.
Detalls
PARÀG. 2
Tema
principal.
Detalls
PARÀG. 3
Tema
principal.
Detalls
CONCLUSIÓ
● (Pregunta, resum, escena, invitació, cita)
● Redefinició de la tesi
Cada equip té aquest
organitzador gràfic
tallat en 5 cartolines
(una per cada part) i hi
van aferrant damunt els
post-its extrets de la
lectura.
Identificar
exemples
Equips. Els alumnes li
dicten a la mestra la
introducció i la
conclusió.
Escriptura
compartida

56. Tractar- Comprendre
La Base d´Orientació
es fa a poc a poc
Font: Teaching My Friends
Coherència
CohesióCorrecció

57. Sessió 4 Com s´escriu el primer paràgraf?
Modelatge
La mestra escriu i pensa en
veu alta un paràgraf (pot ser
de la vida quotidiana)
Parelles. Reparteix còpies.
Subratllen en colors les parts
Ham
(cita, fet, descripció, pregunta, diàleg, opinió, problema)
Tesi
Anunci de les 3 idees
principals
Exemple: Una de cada cinc persones de la 3ª edat pateixen
solitud. Encara que les causes són complexes, les solucions
són possibles. Les trobem en les noves estructures familiars,
el temps laboral i d´oci, i el capital social.
Equips. Cada membre escriu
una part (trien tema, ex:
bàsquet). La mestra circula.
Se les llegeixen i corregeixen.
Gran grup. Llegir en veu alta i
projectar
Escriptura
guiada
Escriptura
compartida

58. Font: Kreativ Magazine
La motivació, el talent i la creativitat
requereixen temps i un ambient tranquil.

59. Gràcies per la
vostra atenció
;-)
Si vols que el centre avanci,
primer decideix què vols ser.
Primer decideix el teu somni. És
un somni econòmic o social?
Luther King tenia un somni, no
un pla estratègic. La pobresa no
és una excusa per al fracàs.
Andy Hargreaves, 2011
Tenir un somni
Tenir por
Lluitar
Fer allò que ningú espera
que faixis
La crisi com a oportunitat
per millorar l´educació
Crèixer lent, no ràpid
Col·laborar

60. Per saber-ne més
Guida Al·lès
Bové, Carme (2012). Aprendre català a les aules del CPLN Una bona introducció que toca tots els punts clau.
Bruehl, Doug: (2009): Classroom strategies for interactive learning, International Reading Association.
Camps, A. i altres (2003): Seqüències didàctiques per aprendre a escriure, Graó.
Cassany, Daniel (1990): Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita.
Cassany, D. (1999): Construir l'escriptura (Empúries).
Cassany, D. (2009, 14ª ed.): Reparar l´escriptura, Graó.
Cohen, Robin (2008): Developing Essential Literacy Skills. International Reading Association
Durban, G, Blasco, A. (2011): Competència informacional: del currículum a l´aula. Barcelona, Dossiers Rosa Sensat
International Reading Association: Standards for the English Language Arts.
JORBA, J; GÓMEZ, I; PRAT, A. (1998). Parlar i escriure per aprendre. Barcelona: ICE UAB.
Juncà, I, (2013): Com treballar la gramàtica i l´ortografia a partir de paraules clau
Màrquez, C. i Prat, À. (2010): Competència científica i lectora a secundària. Dossiers Rosa Sensat
Oczkus, Lori D. (2009): Guided Writing. Practical lessons, powerful results. Heinemann, Portsmouth. Recomanat per
International Reading Association
Sanmartí, N. (2003): Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència, Edicions 62
Solé, I (1992): Estrategias de lectura, Barcelona, Graó. Preguntes estratègiques. Pàg 74
Zayas,10 ideas clave sobre la escritura y la lectura
Zayas, F (2011) El giro copernicano en la enseñanza de la lengua.

61. Webs, blocs i presentacions
9 letras. Blog de recursos educativos para el
aprendizaje de la lengua
Basterra, A Expresión escrita. La competencia en
comunicación lingüística
Bové, Carme, Recursos i reflexions sobre
metodologia i ensenyament de la llengua.
Professora d´adults i directora del CPLN
Comprehensive literacy model
Deubelbeiss, David, Teaching reading and writing.
Durban, Gloria: Model CINFO Aula
Eisenberg, M., Berkowitz, R. : The Big 6.
Eines per escriure millor (ESO)
Evaluar competencias
(ICOBAE). Evaluación marco teórico ICOBAE.
IES Renguissol (Sta Maria de Palautordera) La
llengua catalana
International Reading Association
Jordan, Cristin, Reading. Writing. Thinking.
Sharing.
MargD Teaching Posters
Sanmartí, Neus, (2010): La competència
comunicativa i lingüística, base de tots els
aprenentatges.
Sans Vellvehí, Jaume: La rebotiga. Dietari de
classe
Serveis Territorials del Baix Llobregat. L´impuls
de la lectura.
Simpson, Joy, Literacy ressources
Strategies for reading comprehension
Universitat Pompeu Fabra.Centre de Redacció.
Zayas,10 ideas clave sobre la escritura y la
lectura

62. Per saber-ne més
Recursos didàctics per a
l´autoformació
Pinterest
Recursos per a l´educació de
persones adultes.
Power points a Slideshare