Estrategias para el desarrollo del pensamiento critico
1. Estrategias para el Desarrollo del
Pensamiento Crítico
Guillermina Viruet Cruz MA, Ed.S
2. Objetivos
Proveer a los profesores universitarios de técnicas que
pueden emplear en sus clases para promover el
pensamiento crítico de los estudiantes.
3. Según Salgado (2006) el objetivo de fomentar las
habilidades relacionadas con el pensamiento crítico es el
de formar ciudadanos con conciencia social, habilidad
para tomar decisiones, solucionar problemas, anticipar
eventos y ser tolerante ante los diversos puntos de vista.
4. Qué busca el pensamiento crítico?
Que nos hagamos cargo de nuestra propia mente: como trabaja y
piensa.
Que nos auto examinemos reflectivamente para controlar las
costumbres, hábitos impulsivos al pensar y eventualmente actuar.
Que examinemos las motivaciones que tenemos para hacer lo que
hacemos.
Que sometamos nuestras razones a un escrutinio crítico a ver si
están justificadas racionalmente
6. Actividad
A quien vas a montar en la nave y porqué
Maestra de preescolar
Viudo
Policía
Juez
Prostituta
Estudiante adolescente
Agricultor
Mujer embarazada
Sacerdote
7. Pensamiento parte de la cultura
Pensamiento está sujeto creencias
Pensamiento está sujeto a experiencias
Pensamiento está sujeto a escalas de valores
Pensamiento crítico hace de los subjetivo-objetivo
8. Pensamiento crítico
El pensamiento crítico es ese modo de pensar –
sobre cualquier tema, contenido o
problema – en el cual el pensante mejora la
calidad de su pensamiento al apoderarse de
las estructuras inherentes del acto de pensar y al
someterlas a estándares intelectuales.
9. ...el proceso intelectualmente disciplinado de activa y
hábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar
información recopilada o generada por observación, experiencia,
reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía hacia la
creencia y la acción (Scriven y Paul, 1992).
Scriven, M., & Paul, R. (1992, November). Critical thinking defined. Handout given at Critical Thinking
Conference, Atlanta, GA.
10. Un pensador crítico y ejercitado
•Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.
•Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas
para interpretar esa información efectivamente.
•Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y
estándares relevantes.
11. Un pensador crítico y ejercitado
•Piensa con una mente abierta dentro de los
sistemas alternos de pensamiento; reconoce y
evalúa, según es necesario, los supuestos,
implicaciones y consecuencias prácticas y,
12. Un pensador crítico y ejercitado
•Al idear soluciones a problemas complejos, se
comunica efectivamente.
13. En resumen
•El pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado,
autoregulado y auto-corregido. Supone someterse a
rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de
su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de
solución de problemas y un compromiso de superar el
egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.
14. Tomado de: Una mini-guía para el pensamiento critico, conceptos y herramientas (2003). Fundación para el pensamiento critico
15. Tomado de: Una mini-guía para el pensamiento critico, conceptos y herramientas (2003). Fundación para el pensamiento critico
16. Actividad en Grupo
Escribe un cuento o historia utilizando todas las
palabras que se encuentran listadas en la
columna A o en la columna B.
17. A B
Perro Bote
Mochila Niño
Escuela Dinosaurio
Espejo Estación
Tierra Patio
Montaña Trova
Invierno Puerta
Cascada Vidrio
Biblioteca Mochila
Cigüeña Aceite
Romano Madera
Sol Meta
Silla Bolso
Casa Guayaba
Ventana Hadas
Hotel Camión
18. Aprendizaje critico
En el aprendizaje crítico, operativamente importa
establecer un nexo dialéctico entre:
•El saber objetivo, que viene a ser el contenido del
aprendizaje.
•Las habilidades para convertir el saber objetivo en saber
subjetivo y poder concretizarlo de nuevo en saber
objetivado (lo que constituye en las capacidades), y
19. •La instauración de un proceso interno de
relativización del saber objetivo, subjetivo y
objetivado.
23. En Resumen
Tomado de: Una mini-guía para el pensamiento critico, conceptos y herramientas (2003). Fundación para el pensamiento critico
24. El único modo de esperar un aumento de la
capacidad de pensar residirá en un
entrenamiento adecuado y persistente.
25. Enseñanza critica
•No permite la separación entre el proceso de
aprender del proceso de enseñar.
•Pone en crisis nuestras convicciones y nuestras
prácticas.
26. •Sitúa momentos decisivos que requieren
nuevas respuestas, nuevas maneras de mirar,
nuevas maneras de actuar.
27. Permite establecer nuestros
propios límites, y nos ayuda
a revelar las condiciones bajo
las que nuestra práctica docente
está estructurada.
•Crea condiciones que hacen referencia a nuestro propio
pensamiento
29. Estrategias
Con estas estrategias la responsabilidad
de aprender se transfiere del maestro al
estudiante.
Tomado de: “guía para la enseñanza del pensamiento critico” de Wesley Hiler y Richard
Paul, de la Fundación para el Pensamiento Crítico
30. Estrategias
•Fomente el que sus estudiantes se conozcan
entre ellos.
•Haga preguntas a los estudiantes durante las
•clases para estimular su curiosidad.
34. Estrategias
• Hable menos para que los estudiantes
• piensen más.
• Sea un modelo.
• Piense en voz alta frente a sus estudiantes.
35. Estrategias
• Fomente la colaboración.
• Organice debates.
• Pida a sus estudiantes que redacten
• ejercicios de pre-escritura.
36. Estrategias
• Pida que los estudiantes que evalúen los
• trabajos de los demás.
• Estimule a los estudiantes para que
• determinen el paso a seguir.
37. Estrategias
•Solicite a sus estudiantes escribir diálogos
•constructivos.
•Fomente la auto evaluación y el
descubrimiento
•Enseñe aplicaciones útiles.
39. Estrategias
• Utilice el método socrático para plantear
• preguntas.
• El interrogador Socrático debe:
• a- mantener enfocada la discusión
• b- asegurar que la discusión se mantenga intelectualmente
responsable
• c- estimular la discusión mediante preguntas exploratorias
• d- periódicamente resumir lo que se ha atendido y resuelto y lo que
no
• e- involucrar en la discusión la mayor cantidad posible de
estudiantes
40. Preguntas sobre las preguntas
• ¿Cuál era el punto de formular esta pregunta?
• • ¿Por qué cree usted que formulé esa
pregunta?
• • ¿Qué quiere decir eso?
• • ¿Cómo aplica ... en la vida diaria?
41. Preguntas para comprobar
implicaciones y consecuencias
• ¿Y entonces qué pasaría?
• • ¿cuáles son las consecuencias de esa
suposición o conjetura?
• • ¿Cómo puede ... usarse para ...?
• • ¿Cuáles son las implicaciones de ...?
• • ¿De qué manera ... afecta ...?
42. Preguntas para comprobar
implicaciones y consecuencias
• • ¿En qué forma ... se conecta con lo que
aprendimos antes?
• • ¿Por qué ... es importante?
• • ¿Qué está insinuando usted?
• • ¿Por qué es el mejor ...? ¿Por qué?
• • ¿Qué generalizaciones puede usted hacer?
43. Preguntas sobre puntos de vista y
perspectivas
• ¿De qué otra manera se podría mirar o
enfocar esto.... parece razonable?
• • ¿De qué otras maneras alternativas se puede
mirar esto?
• • ¿Podría explicar por qué es esto necesario o
beneficioso y a quién beneficia?
• • ¿Cuál es la diferencia entre... y ...?
• • ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de...?
44. Preguntas sobre puntos de vista y
perspectivas
• • ¿Cuál es la similitud entre ... y ...?
• • ¿Qué se podría decir sobre esto ...?
• • ¿Qué pasa si usted compara ... y ...?
• • ¿Qué contra argumentos se podrían usar
para ....?
45. Preguntas que exploran razones y
evidencia
• • ¿Por qué está sucediendo esto?
• • ¿Cómo sabe usted esto?
• • ¿Puede mostrarme?
• • ¿Me puede dar un ejemplo de eso?
• • ¿Cuáles son las causas para que suceda....?
¿Por qué?
• • ¿Cuál es la naturaleza de esto?
• • ¿Son estas razones suficientemente buenas?
46. Preguntas que exploran razones y
evidencia
• • ¿Podría defenderse en un juicio?
• • ¿Cómo se podría refutar?
• • ¿Cómo podría yo estar seguro de lo que
usted está diciendo?
• • ¿Por qué? (siga preguntando)
• • ¿Qué evidencia existe para apoyar lo que
usted está diciendo?
• • ¿En qué autoridad o experto basa su
argumento?
47. Preguntas para comprobar conjeturas
o supuestos
• • ¿Qué más podríamos asumir o suponer?
• • ¿Parece que usted está asumiendo que......?
• • ¿Cómo escogió esos supuestos?
• • ¿Por favor explique por qué o cómo?
48. Preguntas para comprobar conjeturas
o supuestos
• • ¿Cómo puede usted verificar o negar esa
conjetura, ese supuesto?
• • ¿Qué pasaría si...?
• • ¿Usted está de acuerdo o en desacuerdo
con....?
49. Preguntas Conceptuales Aclaratorias
• • ¿Por qué dice usted eso?
• • ¿Qué quiere decir exactamente esto?
• • ¿Cómo se relaciona esto con lo que hemos
venido hablando, discutiendo?
• • ¿cuál es la naturaleza de.....?
50. Preguntas Conceptuales Aclaratorias
• • ¿Qué es lo que ya sabemos respecto a esto?
• • ¿Puede darme un ejemplo?
• • ¿Lo qué usted quiere decir es.....o.....?
• • ¿Por favor, puede re frasear lo que dijo?
53. Referencias
• Changing Minds. Preguntas Socráticas (Socratic Questions) Retrieved from
http://changingminds.org/techniques/questioning/socratic_questions.htm
• Critical Thinking warm-up activities. The Daily Spark. (2006). Spark Publishing, Division of Barnes and Nobles, NY
• DiSpezio Michael A., (2003). Giant Book of Challenging Thinking Puzzles. Sterling Publishing Co. NY
• Elder Linda and Richard Paul. (2004). The Art of Strategic Thinking. The Foundation for Critical Thinking, California
• Elder Linda and Richard Paul. (2005). Analytic Thinking. The Foundation for Critical Thinking, California
• Los seis tipos de preguntas Socráticas (The six types of socratic questions); Universidad de Michigan.
http://www.engin.umich.edu/~problemsolving/strategy/cthinking.htm
• Paul Richard and Linda Elder. (2003). Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools. The Foundation for
Critical Thinking, California.
• Paul, R. and Elder, L. (1997). Enseñanza Socrática (Socratic Teaching); Fundación para el Pensamiento Crítico.
http://www.criticalthinking.org/page.cfm?PageID=606&CategoryID=64
