2. Nació en Chiaravalle, Italia, en 1870.
Asistió a clases de un colegio de varones y consiguió
ingresar a la Universidad, en donde se inclinó por las
matemáticas; pero pronto cambió y decidió cursar medicina
A los 25 años se Doctoro en medicina
Ingreso a trabajar en la Clínica de la Universidad de Roma.
en cuya sección de neurología se inició en el tratamiento
de niños débiles mentales
3. Se interiorizo de los métodos educativos de dos científicos
franceses: Jean Itard y Eduard Seguín, pioneros en el
trabajo con niños retrasados.
María Montessori aplica métodos sensoriales, activos y
concretos, logrando grandes avances con los niños, tanto,
que al rendir éstos exámenes regulares de escuelas normales,
obtienen mejores calificaciones que los niños “normales”.
Esta experiencia hizo que María Montessori se preguntara
acerca de la clase de educación que se daba a los niños
normales.
4. Surge la inquietud por aplicar su método a los niños
normales.
En 1906 se inicia la primera experiencia de aplicar su método
de educación con niños normales. Esto ocurrió en un barrio de
familias pobres y analfabetas de Roma.
Los resultados fueron aún mejor de lo esperado: niños en
libertad, con autodisciplina, amor por el trabajo y un
temprano aprendizaje de la lectura y escritura.
5. Visitantes de todas partes del mundo fueron a ver
“La Casa del Niño”, y muchas otras casas se abrieron.
María Montessori dedicaba gran parte de su tiempo a
observar a los niños, es así como cierto día advirtió que un
niño de tres años es ya capaz de elegir por sí solo un objeto
y concentrarse en él intensamente.
Valoró los materiales de exploración infantil y su libre
elección .
Concluyo que había que preparar el ambiente con criterio
Pedagógico.
Modificaba una y otra vez los materiales empleados
hasta que conseguía acaparar plenamente el interés del niño.
7. La Doctora Montessori muere en Holanda en 1952, a los
82 años, manteniéndose activa hasta sus últimos días,
dando conferencias y viajando
8. LOS DOCE PUNTOS DEL MÉTODO MONTESSORI
1.- Está basado en años de paciente observación de la
naturaleza del niño por parte del mayor genio de la
educación desde Froebel.
2.- Ha demostrado tener una aplicación universal. Dentro
de una sola generación se ha comprobado con satisfacción
total en los niños de casi cualquier país civilizado. Raza,
color, clima, nacionalidad, rango social, tipo de civilización,
ninguno impide su aplicación exitosa.
9. 3.- Ha revelado al niño pequeño como un amante del trabajo,
del trabajo intelectual, escogido espontáneamente y llevado
a cabo con una profunda alegría.
4.- Esta basado en la necesidad imperiosa del niño de aprender
haciendo. En cada etapa del crecimiento mental del niño se
proporcionan ocupaciones correspondientes gracias a las
cuales desarrolla sus facultades.
5.- Si bien ofrece al niño un máximo de espontaneidad, lo
capacita para que alcance el mismo nivel o incluso uno
superior de logro escolar que bajo los sistemas antiguos.
10. 6.- Aunque prescinde de la necesidad de coacción mediante
recompensas y castigos, logra una disciplina más alta que
anteriormente. Se trata de una disciplina que tiene su origen
dentro del niño y no está impuesta desde afuera.
7.- Está basado en un profundo respeto por la personalidad
del niño y le quita la influencia preponderante del adulto,
dejándole espacio para crecer en una independencia
biológica.
De aquí que se le permite al niño un amplio margen de
libertad ( no licencia que constituye la base de la disciplina
real.)
11. 8.- Permite al maestro tratar con cada niño individualmente
en cada materia, y así lo guía de acuerdo con sus
necesidades individuales.
9.- Cada niño trabaja a su propio ritmo. De aquí que el niño
rápido no se vea retenido por el lento, ni éste, al tratar de
alcanzar al primero; se vea obligado a dar tumbos sin
esperanza para salir de su profundidad. Cada piedra del
edificio mental está “bien colocada y con exactitud” antes
de que se coloque la siguiente.
12. 10.- Prescinde del espíritu de competencia y de su tren de
resultados perniciosos. Es más, a cada momento les ofrece
a los niños infinitas oportunidades para una ayuda mutua
que es dada con alegría y recibida gustosamente.
11.- Siendo que el niño trabaja partiendo de su libre elección,
sin competencia ni coerción, está libre del daño de un
eexceso de tensión, de sentimientos de inferioridad y de
otras experiencias que son capaces de ser la causa
inconsciente de desórdenes mentales profundos más
adelante en la vida.
13. 12.- Finalmente, el Método Montessori desarrolla la totalidad
de la personalidad del niño, no sólo sus facultades
intelectuales sino también sus poderes de deliberación,
iniciativa y elección independiente, junto con sus
complementos emocionales. Al vivir como miembro libre
de una comunidad social real, el niño se adiestra en esas
cualidades sociales fundamentales que constituyen la base
para la buena ciudadanía.
14. MONTESSORI TRADICIONAL
Énfasis en: estructuras
cognoscitivas y desarrollo
social
Énfasis en: conocimiento
memorizado y desarrollo
social
La maestra desempeña un papel
sin obstáculos en la actividad
del salón. El alumno es un
participante activo en el
proceso enseñanza aprendizaje.
La maestra desempeña un
papel dominante y activo
en la actividad del salón.
El alumno es un participante
pasivo en el proceso
enseñanza aprendizaje.
15. El ambiente y el método
Montessori alientan la
autodisciplina interna.
La maestra actúa con una
fuerza principal de la disciplina
externa.
La enseñanza individualizada
y en grupo se adapta a cada
estilo de aprendizaje según
el alumno.
La enseñanza en grupo es de
acuerdo al estilo de enseñanza
para adultos.
Grupos con distintas edades. Grupos de la misma edad.
16. Los niños son motivados a
enseñar, colaborar y ayudarse
mutuamente.
La enseñanza la hace la
maestra y la colaboración no
se motiva.
El niño escoge su propio
trabajo de acuerdo a su
interés y habilidad.
La estructura curricular para
el niño esta hecha con poco
enfoque hacia el interés del
niño.
El niño formula sus propios
conceptos del material
autodidacta.
El niño es guiado hacia los
conceptos por la maestra.
17. El niño trabaja por el tiempo
que quiera en los proyectos o
materiales escogidos.
Al niño se le da un tiempo
especifico, limitando su
trabajo.
El niño marca su propio paso
o velocidad para aprender y
hacer de él la información
adquirida.
El paso de la instrucción es
usualmente fijado por la
norma del grupo o por la
profesora.
El niño descubre sus propios
errores a través de la
retroalimentación del material.
Si el trabajo es corregido,
los errores son usualmente
señalados por la profesora.
18. El aprendizaje es reforzado
internamente a través de la
repetición de una actividad
e internamente el niño recibe
el sentimiento del éxito.
El aprendizaje es reforzado
externamente por el
aprendizaje de memoria,
repetición y recompensa o
el desaliento.
Material multi sensorial para
la exploración física.
Pocos materiales para el
desarrollo sensorial y la
concreta manipulación.
Programa organizado para
aprendizaje del cuidado
propio y del ambiente
(limpiar zapatos, fregar, etc.)
Menos énfasis sobre las
instrucciones del cuidado
propio y el mantenimiento
del aula.
19. El niño puede trabajar donde
se sienta confortable, donde
se mueva libremente y hable
de secreto sin molestar a los
compañeros. El trabajo en
grupos es voluntario.
Al niño usualmente se le
asignan sus propias sillas
estimulando el que se sienten
quietos y oigan, durante las
sesiones en grupos.
21. La libre elección, por parte del niño, del trabajo o ejercicio,
es característico de la casa Montessori.
Esto es la base para que se produzca la concentración, el orden
y la disciplina.
La agitación de los niños de nuestra época, tan nerviosos,
desaparece, y éstos se vuelven alegres y laboriosos, de forma
que la escuela se convierte en una prolongación del hogar.
Una condición previa la constituye el ambiente preparado y
adecuado a la edad de los niños, medio que incita el trabajo
y ofrece los elementos necesarios para trabajar.
22. Los niños al elegir libremente su actividad, se entregan a ella.
Con este hacer individual, se genera un silencio más o menos
Profundo, pero que ni implica paralización.
Este silencio suele también manifestarse en la actitud del niño
una vez que ha terminado la jornada: el niño ya no trabaja,
Pero contempla largo rato, y sin decir palabra, la labor
Realizada, antes de decidirse a llevar las cosas a su sitio.
En la clase Montessori no se fuerza al niño a que hable.
Las conversaciones se desarrollan en íntima conexión.
23. En el ambiente de la casas Montessori los niños prestan
atención a los distintos objetos, debido por su disposición
ordenada, no imponiéndose ninguno por su aspecto sugestivo
y sin que se origine un exceso de impresiones.
Esta clase de ambiente aparta al niño de un mundo dominado
por un sinfín de estímulos, por la propaganda y por las
sensaciones, donde prácticamente es imposible que la atención
silenciosa del niño se concentre en un objeto que apele a su
interés
En la escuela Montessori reina un trato natural entre maestro
y niños. Existen pocos motivos para que el educador levante
la voz. Tampoco se insita a los niños a hacer manifestaciones
en voz alta.
25. AREA DE LA VIDA PRACTICA
En la casa Montessori se familiariza a los niños con los trabajos
domésticos cotidianos, dándoles la oportunidad de hacer
“ejercicios de vida práctica”
En cualquier lugar en que hayan niños, éstos querrán tomar
parte, siempre que no les sea prohibido en las tareas
domesticas.
El niño pequeño va captando día a día la imagen de las
actividades que forman parte de la vida de la familia.
26. La realización de dichas tareas permite desarrollar en el niño
habilidades sicomotrices, dándole gran independencia.
27. Sub-área: Cuidado de la
Persona:
- Sacarse y ponerse un abrigo
- Colgar en un gancho
- Marco de vestir velcro
- Marco de vestir botones
- Marco de vestir broches
- Marco de vestir cierre claire
- Marco de vestir hebillas
- Marco de vestir cintas
- Sacarse y ponerse los zapatos
- Lavado de manos, cara,
dientes, etc.
Sub-área: Cuidado del
Ambiente
- Uso de alfombras
- Llevar una silla
- Llevar una mesa
- Sacudir
- Barrer
- Recoger basura
- Trapear
- Limpiar mesas
- Lavar objetos
- Lavar vidrios
- Lavar loza
28. - Sonarse
- Usar papel higiénico
- Escobillar la Rosa
- Lustrarse los zapatos
- Lavar ropa
- Pulir objetos
- Cortar frutas o verduras
- Pelar frutas o verduras
- Rallar frutas o verduras
- Exprimir cítricos
- Desgranar
- Untar pan o galletas
- Batir claras
- Amasar
- Regar
- Limpiar hojas
- Arreglar floreros
- Martillar
30. Sub-área: Actividades
Practicas
- Enganchar perros de ropa
- Verter sólidos o líquidos
- Trasvasijar con cuchara
- Trasvasijar con esponja
- Trasvasijar con tenaza
- Trasvasijar con pinza
- Trasvasijar con gotario
- Enganchar perros de
ropa
- Verter sólidos o líquidos
- Trasvasijar con cuchara
Sub-área: Línea
- Conocer la línea
- Caminar sobre la línea
- Caminar siguiendo un ritmo
y detenerse
- Marchar
- Trotar
- Galopar
- Caminar juntando punta y taló
- Saltos
- Posiciones espaciales
- Izquierda derecha
31. - Izquierda derecha
- Equilibrio con bandera
- Equilibrio con vaso con
objetos
- Equilibrio con saquitos con
porotos
- Equilibrio con vela encendida
- Equilibrio con bandeja con
copas
- Equilibrio con objetos en la
cabeza
- Hacer rodar una pelota
- Trasvasijar con esponja
- Trasvasijar con tenaza
- Trasvasijar con pinza
- Trasvasijar con gotario
- Doblar servilletas
- Juntar calcetines
32.
Sub-área: Modales y
Cortesía
Sub-área: Juego del silencio
- Limpiarse los zapatos en un
Choapino
- Abrir y cerrar una puerta
- Saludar
- Despedirse
- Observar a un niño trabajar
- Compartir un trabajo
- Esperar al guía
- Esperar turnos
- Silencio oral
- Escuchar los ruidos del
ambiente
- Silencio corporal
- Observar un objeto
- Llevar un objeto
- Ubicación espacial del ruido
- Reconocer timbres de voz
- Reconocer ruidos
33. - Sentarse en una silla
- Pararse y ordenar la silla
- Sentarse en el suelo
- Llevar y pasar una tijera
- Ponerse el delantal
- Hablar en la sala
- Pedir permiso
- Pedir por favor
- Dar las gracias
- Ofrecer ayuda
- Pedir perdón
- Defenderse y expresar
sentimientos
- Cerrar los ojos
- Relajación
34. - Poner la mesa para comer
- Modales en la mesa
- Pasar un cuchillo
- Servir alimentos a los demás
- Presentar a otra persona
- Atender a una visita
- Toser y estornudar
