1. ABCDEFG 144
‫واﳋﺎص‬‫اﻟﻌﺎم‬‫اﻹﺑﺪاع‬
:‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬
‫روﺷﻜﺎ‬‫أﻟﻜﺴﻨﺪرو‬
:‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‬
‫ﻓﺨﺮ‬‫أﺑﻮ‬‫ﻋﺒﺪاﳊﻲ‬‫ﻏﺴﺎن‬.‫د‬
X¹uJ«
‡
»«œü«Ë
ÊuMH«Ë
WUI¦K
wMÞu«
fK:«
U¼—bB¹
W¹dNý
WOUIŁ
V²
WKKÝ
ac
b

2. ABCDEFG
ac
b‫واﳋﺎص‬‫اﻟﻌﺎم‬‫اﻹﺑﺪاع‬
:‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬
‫ﻧﺎﺻﻒ‬‫ﻣﺼﻄﻔﻰ‬.‫د‬
:‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‬
‫ﻓﺨﺮ‬‫أﺑﻮ‬‫ﻋﺒﺪاﳊﻲ‬‫ﻏﺴﺎن‬.‫د‬
X¹uJ«‡»«œü«ËÊuMH«ËWUI¦KwMÞu«fK:«U¼—bB¹W¹dNýWOUIŁV²WKKÝ
144
١٩٩٠ ‫ـ‬ ١٩٢٣ ‫اﻟﻌﺪواﻧﻲ‬ ‫ﻣﺸﺎري‬ ‫أﺣﻤﺪ‬ ‫ﺑﺈﺷﺮاف‬ ١٩٧٨ ‫ﻳﻨﺎﻳﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﺻﺪرت‬
d³L¹œ
1989

3. M
M
M
M
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ )‫ﺗﻘﺪ‬
٥
‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ودوره‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺎﺗﺐ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
٧
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
٩
:‫اﻷول‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
١١
:‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫وﻧﺘﺎج‬ ‫ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
٢٧
:‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺒﺪﻋﺔ‬%‫ا‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
٤١
:‫اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫ﻨﺎخ‬%‫ا‬
٧١
:‫اﳋﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
٨٣
:‫اﻟﺴﺎدس‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﳉﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
١٠٧
:‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫واﻟﻌﻤﺮ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
١٢٥
:‫اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫وﺗﺮﺑﻴﺘﻪ‬ ‫وإﺛﺎرﺗﻪ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫اﻛﺘﺸﺎف‬
١٤٧

4. M
M
M
M
:‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﺑﺤﺚ‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ‬
١٨٣
:‫اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺜﻴﻞ‬B
١٩٥

5. 5
‫اﺘﺮﺟﻢ‬ ‫ﺑﻘﻠﻢ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺗﻘﺪ‬
#
‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﺳﻊ‬ ‫ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻳﺤﻈﻰ‬
‫ﺧﻄﻰ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﻴﺮ‬ ‫اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت‬ ‫وأن‬ ‫ﺳﻴﻤﺎ‬ ‫ﻻ‬ ،‫اﳊﺎﺿﺮ‬
‫ـﺪ‬‫ﺑ‬ ‫ﻻ‬ ‫ـﺮة‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬U‫ا‬ ‫ـﺬه‬‫ﻫ‬ ‫ـﺮ‬‫ﺒ‬‫وﻋ‬ ،‫ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ‬ ‫أﺟﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺜﻴﺜﺔ‬
...‫وﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت‬ ‫وﺟﻮد‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ـﺎﻻت‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻛ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺎر‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫واﻻ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﲢﺘﺎج‬ ‫اﻟﺦ‬
‫ﻫﺬا‬ ‫ﻧﻘﺪم‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫واﻧﻄﻼﻗﺎ‬ ‫ﻟﺬا‬ .‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
.‫اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ـﻰ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ «‫ـﺎص‬‫ﳋ‬‫وا‬ ‫ـﺎم‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺪاع‬‫ﺑ‬‫»اﻹ‬ ‫ـﺎب‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻛ‬ ‫ـﻮي‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻳ‬
‫ﻫﺬا‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ‬ ‫ﻣﺘﻮﻓﺮ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻣﺎ‬ f‫ﺑ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ‬
‫ـﺐ‬‫ﺗ‬‫ـﺎ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎث‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫وأ‬ ‫ـﺮة‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺧ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺟﺎء‬ ‫ﻟﻜﻮﻧﻪ‬ ‫ﻮﺿﻮع‬U‫ا‬
‫ـﻞ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺷ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺎب‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺪم‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫إذ‬ ‫ـﻮ‬‫ﻫ‬‫و‬ .‫ـﺎل‬‫ﺠﻤﻟ‬‫ا‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻟﻠﻐﻤﻮض‬ ‫ﻣﺠﺎﻻ‬ ‫ﻳﺘﺮك‬ ‫ﻻ‬ ‫واﺿﺤﺎ‬ ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺎ‬ ‫ﺗﺒﻮﻳﺒﺎ‬ ‫ﻣﺒﻮب‬
‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺪاع‬‫ﺑ‬‫اﻹ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ﻣﺸ‬ ‫وأن‬ ‫ﺳﻴﻤﺎ‬ ‫ﻻ‬ ،‫اﻹﺷﻜﺎل‬ ‫أو‬
.‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ‬ ‫ﺑﻜﻞ‬ ‫ﺎم‬U‫اﻹ‬ ‫اﻟﻴﺴﻴﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ ‫ﻣﻌﻘﺪة‬
‫ـﺮة‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻀ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﺎب‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ‬ ‫وﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻜﺎﺗﺐ‬ ‫أﺳﺘﻌﺮض‬ .‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﻓﺼﻮل‬
‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ـ‬U‫ا‬ ‫ﻳﺨﺺ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻔﺼﻮل‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺼﻞ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﺮا‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺧ‬‫أ‬ ‫ـﻮل‬‫ﺻ‬‫ﻟﻠﻮ‬ ‫واﲡﺎﻫﺎت‬ ‫آراء‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻄﺮوﺣﺔ‬U‫ا‬
.‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫اﻻﻋﺘﻤﺎد‬ ‫ﻜﻦ‬v ‫رأى‬
‫ـﺎ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﺨ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ﻣ‬ ‫ﻣﺮﺟﻌﺎ‬ ‫ﻟﻜﻮﻧﻪ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫وﺗﺄﺗﻲ‬
.‫ـﺪاع‬‫ﺑ‬‫اﻹ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﻨﻪ‬ ‫ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺗﻘﺪ‬
‫اﺘﺮﺟﻢ‬ ‫ﺑﻘﻠﻢ‬

6. 6
‫واﳋﺎص‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
،‫ﺗﺨﺼﺼﻪ‬ ‫أو‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ‬ ‫ﻣﺠﺎل‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ‬ y‫ﻗﺎر‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﻣﻮﺟﻪ‬ ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫أﺧﺮى‬ ‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﻫﻮ‬
‫واﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺑﺎﻷﺻﻞ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻷن‬
‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫»إن‬ :‫روﺷﻜﺎ‬ ‫أﻟﻜﺴﻨﺪرو‬ ‫ﻳﻘﻮل‬ ..‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ـﺎط‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺳ‬‫ـﺎ‬‫ﺳ‬‫اﻷ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ،‫ـﺎط‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫اﻟ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫اﳋﺎرﺟﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬
،‫واﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ،‫واﻟﻔﻨﺎن‬ ،‫اﻟﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ :‫ﺘﻌﺪدة‬U‫ا‬ ‫ﻣﺠﺎﻻﺗﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺘﻨﻮﻋﺔ‬U‫ا‬ ‫اﺠﻤﻟﺎﻻت‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫وﻓﻲ‬ .‫اﻟﺦ‬ ...‫ﻬﻨﺪس‬U‫وا‬ ،‫ﻔﻜﺮ‬U‫وا‬ ،‫واﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‬
.«‫وﻳﺘﺠﻠﻰ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ‬
‫ـﻪ‬‫ﺋ‬‫وآرا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻪ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﺻ‬‫ـﺮ‬‫ﺑ‬ ‫ﺑﻼده‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻌﺮف‬ ‫روﺷﻜﺎ‬ ‫أﻟﻜﺴﻨﺪرو‬ ‫واﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ـﺪ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫ـﺎ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺎت‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺬه‬‫ﻬ‬‫ﻟ‬ ‫اﻧﻌﻜﺎﺳﺎ‬ ‫ﺟﺎء‬ ‫واﻟﻜﺘﺎب‬ .‫اﻃﻼﻋﻪ‬ ‫وﺳﻌﺔ‬ ‫ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬U‫ا‬
) ‫ـﺖ‬‫ﻐ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ﺑ‬ ‫ﺮاﺟﻊ‬U‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
٢٤٨
‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺰ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫واﻹ‬ ‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮﺟﻌﺎ‬ (
‫ـﺪ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻚ‬‫ﻟ‬‫ـﺬ‬‫ﻟ‬‫و‬ .‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﻣ‬‫ـﺮو‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻐ‬‫اﻟﻠ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻟﻐﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫واﻟﺮوﺳﻴﺔ‬ ‫ﺎﻧﻴﺔ‬U‫واﻷ‬
‫ـﺎ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫ـﻮ‬‫ﺿ‬‫ـﻮ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎوﻻ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﺎت‬‫ﺳ‬‫ودرا‬ ‫آراء‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ﺸ‬U‫ﺑﺎ‬ ‫ﻳﺤﻴﻂ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺗﻨﺎول‬
.‫اﺠﻤﻟﺎل‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺒﻼده‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫واﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫اﻵراء‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻣﻀﺎﻓﺎ‬
:‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻫ‬‫أ‬ ‫ـﻞ‬‫ﺋ‬‫ـﺎ‬‫ﺴ‬‫ـ‬U‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻋ‬‫ـﻮ‬‫ﻤ‬‫ﻣﺠ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪا‬ ‫ﺗﻨﺎوﻻ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻳﺘﻨﺎوﻟﻪ‬ ‫و‚ﺎ‬
‫ـﺪاع‬‫ﺑ‬‫اﻹ‬ ‫ـﺔ(ﻷن‬‫ﺻ‬‫ﺧﺎ‬ ‫)اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳉﻤﺎﻋﺎت‬ ‫إﺑﺪاع‬ ‫أو‬ ،‫اﳉﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ‬
‫ـﺎج‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫إ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﻮد‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺬي‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻋ‬‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﳉ‬‫ا‬ ‫أو‬ ‫ـﺮدي‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫»ﻫﻮ‬ ‫ﻟﻠﻜﺎﺗﺐ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ـﺚ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻗ‬‫و‬ .«‫ـﻊ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺠﻤﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻞ‬‫ﺟ‬‫أ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫واﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫واﳉﺪة‬ ‫واﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﺻﺎﻟﺔ‬ ‫ﻳﺘﺼﻒ‬
‫ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺔ‬v‫اﻷﻛﺎد‬ ‫أﻋﻀﺎء‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫ﺴﺄﻟﺔ‬U‫ا‬ ‫ﻫﺬه‬
.‫اﻻﺷﺘﺮاﻛﻴﺔ‬ ‫روﻣﺎﻧﻴﺎ‬
‫ﺴﺄﻟﺔ‬U‫ا‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﺗﻨﺎول‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫واﻟﻌﻤﺮ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ f‫ﺑ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺴﺄﻟﺔ‬U‫وا‬
‫أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫وأﻋﻄﻰ‬ ‫ﻓﻨﺎﻗﺸﻬﺎ‬ ‫ﺘﺨﺼﺼﺔ‬U‫ا‬ ‫اﻷدﺑﻴﺎت‬ ‫ﻣﻌﻄﻴﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ‬
f‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﺎء‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻴﺮ‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺪة‬ ‫ﳊﺎﻻت‬
،‫دﻗﻴﻘﺎ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ‬ ‫ﻧﻈﻤﺖ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺴﺎﺋﻞ‬U‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮا‬ ‫ﺑﺤﻖ‬ y‫اﻟﻘﺎر‬ ‫وﻳﺠﺪ‬ .f‫واﻟﺮﻳﺎﺿﻴ‬
‫ـﺎ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ﻣﺘ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫روﺷﻜﺎ‬ ‫أﻟﻜﺴﻨﺪرو‬ ‫أﺷﺎد‬ ‫اﺠﻤﻟﺎل‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺮاﻛﻤﺔ‬U‫ا‬ ‫ﻌﻄﻴﺎت‬U‫ا‬ ‫ﻓﻤﻦ‬
،‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫ﻨﺎخ‬U‫ا‬ ،‫ﺒﺪﻋﺔ‬U‫ا‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ،‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫)ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺑﺄﺑﻌﺎده‬ ‫ﻟﻺﺑﺪاع‬
‫ـﺾ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﲢ‬‫و‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫ـﺮ‬‫ﺗ‬ ،‫ـﺮ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫وا‬ ‫ـﺪاع‬‫ﺑ‬‫اﻹ‬ ،‫اﳉﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ،‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
.(‫اﻟﺦ‬ ..‫اﻹﺑﺪاع‬

7. 7
‫اﺘﺮﺟﻢ‬ ‫ﺑﻘﻠﻢ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺗﻘﺪ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫روﺷﻜﺎ‬ ‫أﻟﻜﺴﻨﺪرو‬ ‫وﻟﺪ‬
٢٣
‫آب‬
١٩٠٦
‫ﻏﺎﻻﺗﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ـﻮج‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻛ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻣ‬‫ـﺎ‬‫ﺟ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫دراﺳﺘﻪ‬ ‫وﺗﺎﺑﻊ‬ ‫ﺑﺮوﻣﺎﻧﻴﺎ‬
‫ـﺔ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻮراه‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫ـﺪ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻞ‬‫ﺼ‬‫ﺣ‬ ‫وﻗﺪ‬ .‫ﻧﺎﺑﻮﻛﺎ‬
‫ـﺎم‬‫ـ‬‫ﻋ‬ «‫ـﺲ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺎص‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺧ‬‫»ا‬
١٩٣٠
‫ـﺖ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﻛ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻗ‬‫و‬ ،
.«‫ـﻲ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻒ‬‫ﻌ‬‫واﻟﻀ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫»ﻗﻴﺎس‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫أﻃﺮوﺣﺘﻪ‬
‫ﻋﺎم‬ ‫ﻣﻨﺬ‬ ‫ﻣﻨﺎﺻﺐ‬ ‫ﻋﺪة‬ ‫ﺷﻐﻞ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
١٩٢٦
:‫اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﻋﻤﺎل‬ ‫رﺋﻴﺲ‬ ،‫ﻣﻌﻴﺪا‬ ،‫ﻣﺤﺎﺿﺮا‬
‫ـﺎم‬‫ﻋ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬‫و‬ ،‫ـﺎ‬‫ﻛ‬‫ـﻮ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﻧ‬ ‫ـﻮج‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻛ‬ ‫ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ‬
١٩٤٦
‫ـﺎذا‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫أ‬ ‫ﻛﺎن‬
‫ـﺎم‬‫ﻋ‬ ‫ـﺐ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ذا‬ ‫ـﺎذا‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫أ‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪا‬
١٩٤٧
‫ذا‬ ‫ـﺎذا‬‫ﺘ‬‫وأﺳ‬
‫ـﺬ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺲ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫ﻋ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺮﺳﻲ‬
١٩٤٨
‫ـﻪ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﺣ‬‫إ‬ ‫وﺣﺘﻰ‬ ،
‫ﻋﺎم‬ ‫اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
١٩٧٦
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴﺘﺸﺎر‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ ‫اﻵن‬ ‫أﻣﺎ‬ .
.‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫اﳉﺎﻣﻌﺔ‬
‫ـﺎم‬‫ﻋ‬ ‫ـﺬ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻀ‬‫أﻳ‬ ‫ﺷﻐﻞ‬ ‫وﻗﺪ‬
١٩٦٥
‫ـﺎم‬‫ﻋ‬ ‫إﻟﻰ‬
١٩٧١
‫ـﺎ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﻣ‬‫رو‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬v‫ـﺎد‬‫ﻛ‬‫أ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺲ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺮ‬‫ﻳ‬‫ـﺪ‬‫ﻣ‬
.(‫)ﺑﻮﺧﺎرﺳﺖ‬
‫اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺮﻛﺰت‬ ‫دراﺳﺎت‬ ‫Šﻬﻤﺔ‬ ‫ﺗﻜﻠﻴﻔﻪ‬ ‹‫و‬
‫ـﺎم‬‫ﻋ‬ ‫ـﺬ‬‫ﻨ‬‫ﻣ‬ f‫اﻟﻌﺎدﻳ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻟﻸﻃﻔﺎل‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
١٩٣٠
‫ﻓﻲ‬
.‫وﺳﻮﻳﺴﺮا‬ ‫وﻓﺮﻧﺴﺎ‬ ‫وﺑﻠﺠﻴﻜﺎ‬ ‫ﺎﻧﻴﺎ‬U‫أ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬
‫ـﻂ‬‫ﺳ‬‫ـﻮ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺮوف‬‫ﻇ‬ ‫ـﻮل‬‫ﺣ‬ ‫أوﻻ‬ ‫ـﻪ‬‫ﺗ‬‫ـﺎ‬‫ﺳ‬‫درا‬ ‫دارت‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫وﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ‬ (‫اﻟﺮﻳﻒ‬ ،‫)اﳊﻀﺮ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﺮاﺣﺔ‬ ‫ﲢﻘﻴﻖ‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫وﺛﺎﻧﻴﺎ‬ ،‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
-‫اﻷول‬ ‫)اﻹﺷﺎري‬ ‫اﻹﺷﺎرة‬ ‫ﻧﻈﺎﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﺎﻗﺐ‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬ ‫ﺗﺴﻬﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻈﺮوف‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫وﺛﺎﻟﺜﺎ‬ ،(‫واﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ـﻦ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺧ‬‫اﻷ‬ ‫اﻟﻌﻘﺪﻳﻦ‬ ‫وﺧﻼل‬ ..‫اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫واﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬
.‫ـﺪاع‬‫ﺑ‬‫ـﺎﻹ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺎص‬‫ﺧ‬ ‫ـﻪ‬‫ﺟ‬‫ـﻮ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻢ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻫ‬‫ا‬ ،‫ـﺎت‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﻣﻨﺬ‬ ‫أي‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﻫﺬه‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ودوره‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ‬
*

8. 8
‫واﳋﺎص‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
«‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪادات‬ ‫وﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫»اﻛﺘﺸﺎف‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫ﻧﺪوة‬ ‫ﻧﻈﻢ‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫وﺧﻼل‬
‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺲ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻢ‬‫ﻠ‬‫ﻟﻌ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫ﻲ‬U‫اﻟﻌﺎ‬ ‫ﺆﺮ‬U‫ا‬ ‫أﻋﻤﺎل‬ ‫إﻃﺎر‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ـﺞ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ،‫)ﺑﻠﺠﻴﻜﺎ‬
١٩٧١
‫ـﻲ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺪاع‬‫ﺑ‬‫»اﻹ‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫ﻧﺪوة‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﺷﺘﺮك‬ ‫وﻗﺪ‬ .(
‫ـﻮم‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺦ‬‫ﻳ‬‫ـﺎر‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺮ‬‫ﺸ‬‫ﻋ‬ ‫اﻟﺴﺎدس‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺆﺮ‬U‫ا‬ ‫إﻃﺎر‬ ‫ﻓﻲ‬ «‫اﻟﺘﻘﺪم‬ ‫وﻣﺸﻜﻼت‬
‫ـﺖ‬‫ﺳ‬‫ـﺎر‬‫ﺧ‬‫ـﻮ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻴ‬‫روﻣﺎﻧ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻨﻌﻘﺪ‬U‫ا‬
١٩٨١
‫ـﻮل‬‫ﺣ‬ ‫ـﺎﻻت‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺐ‬‫ﺘ‬‫ﻛ‬ ‫ذاﺗﻪ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫وﻓﻲ‬ ،
‫ـﺪي‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫ـﻮ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫اﻻ‬ ‫ـﻮس‬‫ﻣ‬‫ـﺎ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻞ‬‫ﺟ‬‫أ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ «‫ـﺔ‬‫ﻧ‬‫ـﺮو‬U‫»ا‬ ‫ـﻮل‬‫ﺣ‬‫و‬ ،«‫ـﻲ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺪاع‬‫ﺑ‬‫»اﻹ‬
) ‫ﺳﻴﻼﻣﻲ‬ ‫ﺑﺈﺷﺮاف‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻟﻌﻠﻢ‬ (‫ﻮﺳﻮﻋﻲ‬U‫)ا‬
Sillamy
‫ﺑﻮرداس‬ ،‫ﺑﺎرﻳﺲ‬ (
١٩٨٠
.
‫ـﺎ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺷ‬‫رو‬ ‫ـﺪرو‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫أﻟ‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺒﻴﺒﻠﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ‬ ‫اﻟﻼﺋﺤﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫وﺑﺎﻟﺮﺟﻮع‬
) ‫ـﻪ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻛ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺪد‬‫ﻋ‬ ‫ﺑﻠﻎ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ .‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﺴﻴﺮﺗﻪ‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫اﻟﻐﻨﻲ‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫ﳒﺪ‬
٢٨١
f‫ﺑ‬ (
‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺤ‬‫ﻣ‬ ‫ﻣﺠﻼت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻨﺸﻮرة‬ ‫وأﺑﺤﺎث‬ ‫وﻣﻘﺎﻻت‬ ،‫ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫وﻏﻴﺮ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻛﺘﺐ‬
‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺎء‬‫ﺟ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻛ‬-‫ـﺮن‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺬا‬‫ﻫ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺴﺘﻴﻨﺎت‬ ‫ﻣﻨﺬ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫وﻳﻼﺣﻆ‬ ،‫وأﺟﻨﺒﻴﺔ‬
‫ـﻮرة‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺪاع‬‫ﺑ‬‫ـﺎﻹ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺮة‬‫ﺷ‬‫ـﺎ‬‫ﺒ‬‫ﻣ‬ ‫ﺻﻠﺔ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫دراﺳﺎت‬ ‫وﺟﺪت‬-‫اﻟﻼﺋﺤﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬
‫وﺣﺪود‬ ‫»ﻗﻴﻤﺔ‬ ،«‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫»إﺑﺪاع‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻧﺸﻴﺮ‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬v .‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺑﻠﻐﺎت‬
‫ـﻞ‬‫ﻣ‬‫ـﻮا‬‫ﻋ‬»-،«‫ـﻢ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﺮوﻧﺔ‬ ‫»ﺗﻄﻮر‬ ،«‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫واﻹﺑﺪاع‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫وﻣﺮوﻧﺔ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬ f‫ﺑ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫»ﺣﻮل‬ ،«‫اﻹﺑﺪاع‬
.‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺦ‬ ...«‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ـﻪ‬‫ﻧ‬‫إ‬ :‫رادو‬ ‫ـﻮن‬‫ﻳ‬ ‫ـﺎذ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫اﻷ‬ ‫ـﻪ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻮل‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ «‫واﳋﺎص‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫»اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﻪ‬ ‫أﻣﺎ‬
‫ـﻢ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫أﺻ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫إﺳﻬﺎﻣﺎت‬ ‫ﻗﺪﻣﺖ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷﺑﺤﺎث‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
.‫اﳉﻤﺎﻋﺔ‬ ‫إﺑﺪاع‬ ‫وإﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪادات‬ ‫وﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫واﻛﺘﺸﺎف‬ ‫ﺮوﻧﺔ‬U‫ا‬

9. 9
‫اﺘﺮﺟﻢ‬ ‫ﺑﻘﻠﻢ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺗﻘﺪ‬
‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻗ‬ ،‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻳﺸﻤﻠﻬﺎ‬ ‫آﻟﺘﻲ‬ ،‫اﻷﺑﺤﺎث‬ ‫ﻫﺬه‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺟﺰء‬ ‫ﻛﺎن‬ ،‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬ ‫ﻋﺎﻣﺎ‬ ‫ﻋﺸﺮ‬ ‫ﺧﻤﺴﺔ‬ ‫ﻣﺪار‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
،‫ـﺮى‬‫ﺧ‬‫أ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫أﺟ‬ ‫ﺑﻼد‬ ‫وﻓﻲ‬ ‫روﻣﺎﻧﻴﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻧﺸﺮه‬ ‹ ‫ﻗﺪ‬
‫ـﺬا‬‫ﻫ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺮة‬‫ﻣ‬ ‫ﻷول‬ ‫ـﻞ‬‫ﺧ‬‫أد‬ ‫ـﺪ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺮ‬‫ﺧ‬‫اﻵ‬ ‫ـﺰء‬‫ﳉ‬‫ا‬ ‫ـﺎ‬‫ﻣ‬‫وأ‬
.‫اﻟﻜﺘﺎب‬
،‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ﺣﺼﻠﻨﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ،‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫ﺟﻤﻌﻨﺎ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻮﺟﻮدة‬U‫ا‬ ‫واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫واﻻﲡﺎﻫﺎت‬ ‫اﻵراء‬ ‫ﺟﺎﻧﺐ‬ ‫إﻟﻰ‬
.‫ﻮﺿﻮع‬U‫ا‬ ‫ﺑﻬﺬا‬ ‫ﻬﺘﻤﺔ‬U‫ا‬ ‫اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﻼد‬ ‫وﻓﻲ‬ ‫روﻣﺎﻧﻴﺎ‬
‫اﻧﻌﻜﺎﺳﺎ‬ ،‫ﻧﺄﻣﻠﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫وﻫﺬا‬ ،‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﺟﺎء‬ ‫وﻫﻜﺬا‬
‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺐ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﳉ‬‫ا‬ ‫ـﺬا‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺔ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﺨ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬U‫ا‬ ‫ـﺎت‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫اﻷد‬ ‫ﻻﻫﺘﻤﺎم‬
.‫اﻟﺒﺤﺚ‬
‫واﻷﺑﺤﺎث‬ ‫ﻟﻠﺪراﺳﺎت‬ ‫ﺗﺴﻤﺢ‬ ‫اﳊﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺮﺣﻠﺔ‬U‫ا‬ ‫إن‬
‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫ـﺪاد‬‫ﻋ‬‫ﻹ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻮع‬‫ﻨ‬‫ﺑ‬ ‫ﺑﺎﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻌﻨﻴﺔ‬U‫ا‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻳﺸﻤﻠﻪ‬ ‫وﻣﺎ‬ .‫ﻟﻺﺑﺪاع‬ ‫ﻣﻮﺣﺪة‬
.‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫إﻋﺪاد‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﻬﻢ‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬v ‫وآراء‬
‫روﺷﻜﺎ‬ ‫أﻟﻜﺴﻨﺪرو‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

10. 10
‫واﳋﺎص‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬

11. 11
‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
١
‫اﻟﻌﻠﻢ‬‫ﻣﺸﻜﻼت‬‫ﻣﻦ‬‫ﻫﺎﻣﺔ‬‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬‫اﻹﺑﺪاع‬-
‫اﳌﻌﺎﺻﺮ‬
‫أﺻﺒﺢ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ،‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺎط‬ ‫راق‬ ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻣ‬‫ـﺎ‬‫ﻫ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﳋﻤﺴﻴﻨﺎت‬ ‫ﻣﻨﺬ‬
.‫ـﺪول‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﻮرة‬ ‫إﻃﺎر‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻜﻨﻨﺔ‬U‫ا‬ ‫ﺣﻠﺖ‬ ‫أن‬ ‫ﻓﺒﻌﺪ‬
‫ﻳﻌﻴﺪ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة‬ ‫وﺗﻜﻮﻧﺖ‬ ،‫ﻌﺎﺻﺮة‬U‫ا‬
‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺮ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫ـﺄ‬‫ﻓ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ازداد‬ ‫وروﺗﻴﻨﻴﺎ‬ ‫آﻟﻴﺎ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻻ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺪم‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫إن‬ .‫ـﻼق‬‫ﳋ‬‫ا‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺒﺪﻋﺔ‬U‫ا‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫دون‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﲢﻘﻴﻘﻪ‬ ‫ﻜﻦ‬v
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﻬﻤﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫وﻫﺬا‬ ،‫اﻹﻧﺴﺎن‬
.‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫وﻋﻠﻢ‬ ،‫ﻋﺎﻣﺔ‬
) ‫ـﻮرد‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺟ‬ ‫ـﺮ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻇ‬‫أ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
Guilford
‫ﻋﺎم‬ (
١٩٥٠
‫ـﻲ‬‫ﻓ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻟﻌﻠﻢ‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ‬ ‫رﺋﻴﺴﺎ‬ ‫ﺑﺼﻔﺘﻪ‬ ،‫ﻛﻠﻤﺘﻪ‬
)
٦٩
«‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻮﺟﺰات‬U‫»ا‬ ‫ﻧﺸﺮة‬ ‫ﺑﻔﺤﺺ‬ ‫أﻧﻪ‬ ،(
‫ـﺬ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻣ‬‫ـﺎ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫و‬ ‫ـﺔ‬‫ﺛ‬‫ـﻼ‬‫ﺛ‬ ‫ـﺮة‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻼل‬‫ﺧ‬ ‫ـﻪ‬‫ﻧ‬‫أ‬ f‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺗ‬
‫ـﺎت‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫ـﺪرا‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻒ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﺨﻤﻟ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺪد‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫إن‬ ،‫ـﺎ‬‫ﻫ‬‫ـﺪور‬‫ﺻ‬
‫ﻳﻌﻮد‬ ،‫ﻋﻨﻮان‬ ‫أﻟﻒ‬ ‫وﻋﺸﺮﻳﻦ‬ ‫وواﺣﺪا‬ ‫ﻣﺎﺋﺔ‬ ‫ﺑﻠﻎ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﻮاﻧﺎ‬ ‫وﺛﻤﺎﻧﻮن‬ ‫وﺳﺘﺔ‬ ‫ﻣﺎﺋﺔ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬
،‫واﻷﺻﺎﻟﺔ‬ ،‫اﻟﺘﺼﻮر‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﺑﺤﺎث‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺷﺘﻤﻠﺖ‬ ‫ﻓﻘﻂ‬
1

12. 12
‫واﳋﺎص‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
‫ـﺔ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫ـﻮن‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻚ‬‫ﻟ‬‫ـﺬ‬‫ﺑ‬‫و‬ .‫ـﻼت‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺸ‬U‫ا‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫Šﺜﻞ‬ ‫ﺘﻌﻠﻘﺔ‬U‫ا‬ ‫واﻻﺧﺘﺒﺎرات‬ ،‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﻘﺎﻻت‬U‫وا‬ ‫اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺼﺮا‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﺑﺤﺚ‬ ‫ﺿﻤﻦ‬ ‫ﺗﻨﺪرج‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷﺑﺤﺎث‬
‫ـﻮرة‬‫ﻛ‬‫ـﺬ‬U‫ا‬ ‫ـﺮة‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﻓﻬﺮس‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻀﻤﻨﺔ‬U‫ا‬
٠٬١٥٣
‫ـﺮن‬‫ﻗ‬ ‫ـﻊ‬‫ﺑ‬‫ر‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫وذﻟﻚ‬ ،‫ﻓﻘﻂ‬ %
.‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻟﻌﺎﻟﻢ‬ (‫)ﺑﻴﺒﻠﻮﻏﺮاﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮﺟﻌﻲ‬ ‫ﻃﺎﺑﻊ‬ ‫وذي‬ ،‫ﺣﺪاﺛﺔ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺑﺤﺚ‬ ‫وﺿﻤﻦ‬
) ‫ﻫﻼﻓﺴﺎ‬ ‫اﻟﺘﺸﻴﻜﻲ‬
J.Hlavsa
» ‫ﻳﻮﺟﺪ‬ ،(
٢٤١٩
‫ﺑﺎﻹﺑﺪاع‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﻋﻨﻮاﻧﺎ‬ «
‫اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ‬ ‫ﻫﺬه‬ f‫ﺑ‬ ‫وﻣﻦ‬ ،‫ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫ﻣﺼﺎدر‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺄﺧﻮذة‬
٩٫٥
‫ﻋﺎم‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻇﻬﺮ‬ %
١٩٥٠
‫و‬
١٨
) ‫اﻟﻔﺘﺮة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻇﻬﺮ‬ %
١٩٥٠
-
١٩٦٠
) ‫اﻟﻔﺘﺮة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫وارﺗﻔﻌﺖ‬ ،(
١٩٦٠
-
١٩٧٠
‫إﻟﻰ‬ (
٧٢٫٥
.%
‫ـﻊ‬‫ﺟ‬‫ﻳﺮ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻣﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻷﺑﺤﺎث‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﻟﻌﺪد‬ ‫اﻵﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺰاﻳﺪ‬ ‫ﻫﺬا‬
‫ـﺮ‬‫ﺻ‬‫ـﺎ‬‫ﻌ‬‫ـ‬U‫ا‬ ‫ـﻊ‬‫ﻤ‬‫اﺠﻤﻟﺘ‬ ‫ﺗﻌﻘﺪ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫ﻳﺮﺟﻊ‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ :‫ﺳﺒﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫إﻟﻰ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺸﻜﻼت‬U‫ا‬ ‫ﺑﺤﻞ‬ ‫اﳉﺪﻳﺮﻳﻦ‬ f‫اﺨﻤﻟﺘﺼ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮا‬ ‫ﻋﺪدا‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻟﺬي‬
(‫)ﻟﻜﻮادر‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮة‬ ‫اﳊﺎﺟﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ،‫ﻟﻪ‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ،‫ﺟﻴﻠﻔﻮرد‬ ‫أﺷﺎر‬ ‫ﻟﻘﺪ‬ .‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫روح‬
‫ـﺎر‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫ـﻸ‬‫ﻟ‬ ‫اﻟﻀﺨﻤﺔ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫»اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺘﺄﻛﻴﺪه‬ ‫ﺒﺪﻋﺔ‬U‫ا‬ ‫ﻮاﻫﺐ‬U‫ا‬ ‫ﻠﻚ‬
‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﻓﻴﻬﻢ‬ ‫ﺗﻜﻤﻦ‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫أوﻟﺌﻚ‬ ‫ﻴﻴﺰ‬ ‫ﺿﺮورة‬ ‫وﻋﻠﻰ‬ ،«‫اﳉﺪﻳﺪة‬
‫ﺗﺮﺟﻊ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫واﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫وﻓﻲ‬ .‫واﻻﺧﺘﺮاع‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬ ‫ﺑﻬﺬه‬ ‫ﺗﻬﺘﻢ‬ ‫أﺻﺒﺤﺖ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﻟﻺﺑﺪاع‬ ‫ﻌﻘﺪة‬U‫ا‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ـﻲ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻋ‬-‫ـﻲ‬‫ﻘ‬‫ﺗﻄﺒﻴ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻞ‬ ،‫ﻓﺤﺴﺐ‬ ‫ﻨﻬﺠﻲ‬U‫ا‬ ‫اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫ﺴﺘﻮى‬U‫ا‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻻ‬
.‫أﻳﻀﺎ‬
) ‫ـﻮن‬‫ﻧ‬‫ـﺮ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻞ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ f‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﺣ‬‫ـﺎ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫أﻛﺪ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
Vernon
) ‫ـﺲ‬‫ﻧ‬‫وﺑﺎر‬ ،(
Parnes
،(
) ‫ـﻎ‬‫ﻨ‬‫وﻫﺎردﻳ‬
Harding
‫ـﺰو‬‫ﻏ‬ ‫ـﺐ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺪاع‬‫ﺑ‬‫اﻹ‬ ‫ـﺎت‬‫ﺳ‬‫درا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﺣﺪث‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‬ (
‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺖ‬‫ﺛ‬‫ـﺪ‬‫ﺣ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻣ‬‫ـﺪ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫وﻫﺎردﻳﻨﻎ‬ ‫ﺑﺎرﻧﺲ‬ ‫أﺷﺎر‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ،‫اﻟﻔﻀﺎء‬
‫ـﺎم‬‫ﻋ‬ «‫ـﻚ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫ـﻮ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺳ‬» ‫ـﻲ‬‫ﺗ‬‫ـﺎ‬‫ﻴ‬‫ﺳﻮﻓ‬ ‫اﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬ ‫ﻗﻤﺮ‬ ‫أول‬ ‫إﻃﻼق‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫أﻣﺮﻳﻜﺎ‬
١٩٥٧
.
‫ـﺺ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻗ‬‫ـﺪ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎدة‬‫ﻋ‬‫إ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﺐ‬‫ﻠ‬‫ﻃ‬ ‫ﻛﻴﻒ‬ ‫اﳊﺪث‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ f‫ﺗﺒ‬ ‫وﻗﺪ‬
‫ﺗﺴﺎءﻟﻮا‬ ‫أﻳﻀﺎ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫وﺣﺘﻰ‬ f‫ﺮﺑ‬U‫وا‬ ‫اﻷﻫﻞ‬ ‫أن‬ ‫وﻛﻴﻒ‬ ،‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬ ‫ﺘﺤﺪة‬U‫ا‬ ‫اﻟﻮﻻﻳﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻮﺟﻮد‬U‫ا‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫إذا‬ ‫ﻋﻤﺎ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﻬﻢ‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫وﺿﻌﻮا‬ ‫ﻓﺈﻧﻬﻢ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ‬ .‫اﳊﺎﺿﺮة‬ ‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻔﺘﺮة‬
‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻨﺎﻫﺞ‬U‫وا‬ ‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ‬ ‫ﺧﺼﻮﺻﺎ‬ ‫اﻟﺸﻚ‬ ‫ﻣﻮﺿﻊ‬
) ‫واﳊﻔﻆ‬
١٥٨
.(

13. 13
‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺮت‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻇ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎت‬‫ﺳ‬‫ـﺪرا‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎه‬‫ﲡ‬ ‫ـﺮت‬‫ﻴ‬‫وﺗﻐ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫وﺟﻬﺎت‬ ‫ﺗﻄﻮرت‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
‫ـﺮن‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫اﻷول‬ ‫ـﻒ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬‫و‬ ،‫ـﺎ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺿ‬‫ﺎ‬U‫ا‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻨﺼﻒ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺑﺤﺎث‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫رﻛﺰت‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ .‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫اﳊﺎﻟﻲ‬
‫ﻫﺬه‬ ‫أﻫﻢ‬ ‫ﻧﺬﻛﺮ‬ ‫ﻳﻠﻲ‬ ‫وﻓﻴﻤﺎ‬ .‫ﺑﻪ‬ ‫واﻫﺘﻤﺖ‬ ‫اﻟﻌﺒﻘﺮي‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ «‫»اﻟﺴﻮﺑﺮﻣﺎن‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬
:‫اﻷﺑﺤﺎث‬
T. Carlyle, On Heroes and Hero-worship, (1981); F. Galton, Hereditary
genius, (1989); G. Brandees, Le grand homme, (1903); H. Ellis, A study of
British Genius (1904); W. Ostwald, Grosse Manner, (1900); E. Kretschmer,
Geniale Menschen, (1929); G. Revesz, Talent and Genie ...
‫ﺒﺪﻋﺔ‬U‫ا‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻓﺮدﻳﺔ‬ ‫وﻏﻴﺮﻫﺎ‬ ‫اﻷﺑﺤﺎث‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻏﻠﺒﺖ‬ ‫ﻋﺎم‬ ‫وﺑﻮﺟﻪ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‬-‫آﻧﺴﺘﻠﺮي‬ ‫ﺗﻘﻮل‬-‫ﻋﺒﻘﺮﻳﺎ‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻳﻌﺪ‬ ‫أن‬ ‫أﺟﻞ‬ ‫»ﻣﻦ‬ .‫اﳉﻤﺎﻋﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ‬
‫اﻟﻌﻄﺎءات‬ ‫إن‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ،‫ﺣﻀﺎرﺗﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻄﻠﻮﺑﺔ‬U‫ا‬ ‫ﻮﻫﺒﺔ‬U‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻳﻘﺪم‬ ‫أن‬
،‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ﻧﺪرﺗ‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫اﻟﻨﺎس‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﺗﺆﺛﺮ‬ ،‫وﲡﺬﺑﻪ‬ ‫اﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫ﺗﺴﺘﺮﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ‬
‫ـﻖ‬‫ﺋ‬‫ـﺮا‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻮر‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻇ‬ ‫ـﻊ‬‫ﻣ‬‫و‬ .‫ـﺔ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ذوي‬ ‫ـﺎص‬‫ﺨ‬‫ـ‬‫ﺷ‬‫اﻷ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫وﺟﻮد‬ ‫ﻓﺈن‬ ،‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺘﻄﻮر‬ ،‫ﻼﺣﻈﺔ‬U‫ا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ‬
‫ـﺎن‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫اﻹ‬ f‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻮدة‬‫ﺟ‬‫ـﻮ‬U‫ا‬ ‫اﻟﻬﻮة‬ ‫ﻓﻮق‬ ‫ﺟﺴﺮا‬ ‫ﺗﻨﺼﺐ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮوق‬
)«‫ﻮﻫﺒﺔ‬U‫ا‬ ‫ذي‬ ‫واﻹﻧﺴﺎن‬ ‫اﻟﻌﺎدي‬
٢
.(
‫ـﻼ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻫ‬‫ـﺮ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫)وأ‬ ‫اﻟﻔﺮدي‬ ‫ﻔﻬﻮم‬U‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻨﻄﻠﻖ‬ ‫ﺬﻛﻮرة‬U‫ا‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫إن‬
) ‫ﻋﺎم‬ ‫اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺮﺟﻢ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﺬﻛﻮر‬U‫ا‬ ‫ﻛﺎرﻟﻴﻞ‬ ،‫ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻟﻠﻔﺮدﻳﺔ‬
١٩٢١
،(
‫ﻣﻨﻔﺮدة‬ ‫روح‬ ‫ﻧﺘﺎج‬ ‫إﻻ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ،‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫إﻳﺠﺎد‬ ‫أو‬ ،‫إﺑﺪاع‬ ‫أو‬ ‫اﻛﺘﺸﺎف‬ ‫أي‬ ‫أن‬ ‫وﺗﺮى‬
‫ـﻢ‬‫ﻟ‬ ‫إن‬-‫ـﺪه‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫اﶈﺎ‬ ‫إﻻ‬-‫اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‬ ‫دور‬ ‫ﻳﺘﻌﺪى‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ،«‫»ﻣﺘﻮﺣﺪة‬
) ‫ـﻮردون‬‫ﺟ‬ ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫وﻳ‬ .‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻟﻘﺪرات‬ ‫ﻣﺤﺒﻄﺎ‬ ‫دورا‬ ‫ﻳﻠﻌﺐ‬
W. Gordon
‫ـﻪ‬‫ﺑ‬‫ﻛﺘﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ (
)
Synectics
:‫ـﻪ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻮل‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫إذ‬ ‫ـﻮن‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫أد‬ ‫ـﻚ‬‫ﻟ‬‫ذ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﻣﺴﺘﻠﻬﻤﺎ‬ ‫اﻟﻔﺮدي‬ ‫اﻟﻄﺎﺑﻊ‬ ‫إﻟﻰ‬ (
‫ـﻮن‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺎء‬‫ﻀ‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫أ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻫ‬‫و‬ ،‫ـﻲ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺚ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﻓﺮﻳﻖ‬ ‫ﺣﻮﻟﻪ‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ‬ ‫اﻟﻌﺎدة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫»ﻛﺎن‬
f‫ﻣﺨﺘﻠﻔ‬ ‫ﻟﻌﻠﻤﺎء‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻴﺮ‬ ‫ﻣﺘﺮﺟﻤﻮ‬ ‫وﺣﺘﻰ‬ .«‫ﺗﻔﻜﻴﺮه‬ ‫وﻳﻨﺒﻬﻮن‬ ‫اﺳﺘﻌﺪاده‬
‫ـﺔ‬‫ﻋ‬‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﳉ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻫ‬‫أ‬ ‫ـﺖ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﻛ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﻏ‬‫و‬ ،‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫دوﻣﺎ‬ ‫أﻇﻬﺮوا‬
) ‫واﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ f‫ﺑ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻬﻤﻞ‬ ‫أو‬ ‫ﺗﺴﻘﻂ‬
٦٥
.(
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ‬ ‫ﺗﻌﺎﻟﺞ‬ ‫ﺑﺪأت‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻣﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﻷﺑﺤﺎث‬ ‫وﻟﻜﻦ‬
‫ـﻞ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺧ‬‫ﺪا‬U‫)ا‬ ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻓﻔﻲ‬ .‫ودرﺟﺎﺗﻪ‬ ‫وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫أﻧﻮاع‬

14. 14
‫واﳋﺎص‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
‫ﺒﺪع‬U‫ا‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﳊﺪﻳﺜﺔ‬
(ContemporaryApproachestoCreativeThinking)
) ‫ـﺮ‬‫ﺑ‬‫ـﺮو‬‫ﻏ‬ ‫ﻣﺆﻟﻔﻮه‬ ‫ذﻛﺮ‬
Gruber
) ‫ـﺮل‬‫ﻴ‬‫وﺗ‬ ،(
Terrell
) ‫ـﺮ‬v‫ﻓﺮﺗﺎ‬ ‫و‬ ،(
Vertheimer
‫أن‬ (
‫إذ‬ ،‫ـﺶ‬‫ﻫ‬‫ـﺪ‬U‫ا‬ ‫ـﺮي‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫واﻟ‬ ‫اﻟﻌﻈﻴﻢ‬ ‫ﺣﺪود‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺗﺘﻮﻗﻒ‬ ‫أﻻ‬ ‫ﻳﺠﺐ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫دراﺳﺔ‬
‫ـﺔ‬‫ﺑ‬‫ـﺮا‬‫ﻗ‬ ‫ـﺪ‬‫ﺟ‬‫ـﻮ‬‫ﺗ‬ ‫أن‬ ‫ـﻦ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬U‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬‫و‬ ،‫واﻟﻜﺒﻴﺮ‬ ‫اﻟﺼﻐﻴﺮ‬ f‫اﻹﺑﺪاﻋ‬ f‫ﺑ‬ ‫ﻗﺮاﺑﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ‬
‫دراﺳﺘﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ «‫اﻟﻴﻮﻣﻲ‬ ‫»اﻹﺑﺪاع‬ ‫أدﺧﻠﻨﺎ‬ ‫وإذا‬ ،‫أﻳﻀﺎ‬ ‫اﻟﻴﻮﻣﻲ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ f‫وﺑ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻨﺴﻘﻂ‬ ‫ﻓﺈﻧﻨﺎ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﲡﻨﺒﻨﺎ‬ ‫إذا‬ ‫وﻟﻜﻦ‬ ،‫ﻣﻌﻨﻰ‬ ‫ﺑﻼ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻨﺎ‬ ‫ﳒﻌﻞ‬ ‫ﻓﺈﻧﻨﺎ‬ ‫ﻫﺬه‬
f‫ﺑ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﺠﺎل‬ ‫أي‬ ‫ﻟﻨﺎ‬ ‫ﺗﺘﺮك‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ «‫ﺘﻔﻮق‬U‫ا‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫»ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺷﺮك‬
) ‫واﻟﻌﻈﻴﻢ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
٨٦
‫ص‬ ،
١٠
.(
‫ـﺮ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺞ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﺮن‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺬا‬‫ﻫ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎت‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫اﻟﺜﻼﺛ‬ ‫ﻣﻨﺬ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺑﺪأت‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
‫ـﺆﻻء‬‫ﻫ‬ ‫ـﺰ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫و‬ «‫ـﻎ‬‫ﺑ‬‫ـﻮا‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎل‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻃ‬‫»اﻷ‬ ‫و‬ ،«‫ـﻢ‬‫ﻴ‬‫اﻟﻘ‬ ‫»اﺧﺘﺒﺎر‬ «‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫»اﺧﺘﺒﺎرات‬
‫ـﺮات‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻫ‬‫ـﻮر‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫وﻣﻦ‬ ،‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬
.‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
) ‫ﺗﻴﺮﻣﺎن‬ ‫دراﺳﺔ‬ ،‫اﺠﻤﻟﺎل‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺸﻬﻮرة‬U‫ا‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫وﻣﻦ‬
Terman
‫اﻟﺘﻲ‬ (
‫ﻋﺎم‬ ‫ﺑﺪأت‬
١٩٢٢
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬ ‫ﻃﻔﻞ‬ ‫وﺧﻤﺴﻤﺎﺋﺔ‬ ‫أﻟﻔﺎ‬ ‫وﻣﺴﺎﻋﺪوه‬ ‫ﺗﻴﺮﻣﺎن‬ ‫اﺧﺘﺎر‬ ‫ﺣﻴﺚ‬
f‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫وأر‬ ‫ـﺔ‬‫ﺋ‬‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎوز‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ذﻛﺎﺋﻬﻢ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫ﻃﻔﻞ‬ ‫أﻟﻒ‬ f‫وﺧﻤﺴ‬ f‫»ﻣﺎﺋﺘ‬ ‫أﺻﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻋﻞ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﳒﺎﺣﻬﻢ‬ ‫ﺗﻄﻮرﻫﻢ‬ ‫وﻣﺪى‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﻢ‬ ‫ﺖ‬ ‫ﺛﻢ‬ ،‫درﺟﺔ‬
.‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﻮات‬ ‫ﻋﺸﺮات‬ ‫ﻣﺴﺎر‬
‫وﺟﻮد‬ ‫أﻛﺪت‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫أﺧﺮى‬ ‫‚ﺎﺛﻠﺔ‬ ‫وأﺑﺤﺎﺛﺎ‬ ‫ﺗﻴﺮﻣﺎن‬ ‫أﺑﺤﺎث‬ ‫أن‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ‬ ‫وﻋﻠﻰ‬
‫ـﺎ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫ﻛﺎ‬ ‫ﺷﺮﻃﺎ‬ ‫ﺗﻌﺪ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫أن‬ ‫إﻻ‬ ‫واﻹﺑﺪاع‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ f‫ﺑ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬
.‫ﺑﻪ‬ ‫واﻟﺘﻨﺒﺆ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻜﺸﻒ‬ ‫أﺟﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﻣﺮﺿﻴﺎ‬
) ‫ـﻮرد‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ﺟ‬ ‫أﻇﻬﺮ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
٦٩
‫ـﻪ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻫ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫أن‬ (
‫ـﺢ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﺻ‬‫و‬ ‫ـﺪد‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻮاب‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻟ‬‫ـﺪ‬‫ﻳ‬ ‫أن‬ (‫ـﻞ‬‫ﻴ‬‫)اﻟﻌﻤ‬ ‫ﻔﺤﻮص‬U‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻄﻠﺐ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬
‫ﻣﺼﻠﺤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻷن‬ ‫ﻳﺪﻋﻮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫وﻫﺬا‬ ،‫وﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﻣﺤﺪد‬ ‫ﻟﺴﺆال‬
‫ـﻲ‬‫ﻗ‬‫»اﻻﺗﻔﺎ‬ ‫اﻟﻨﻤﻄﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ذوي‬ ‫اﻷﻓﺮاد‬
convergent
‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫اﻟﺘﻔﻜ‬ ‫ذوي‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫»أﻛﺜﺮ‬
‫ـﻲ‬‫ﻗ‬‫»اﻻﻓﺘﺮا‬ ‫ﺒﺪع‬U‫ا‬
divergent
‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺪد‬‫ﻌ‬‫اﻟﺘ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫إن‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ،»
‫ﺟﻮﻫﺮه‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﻮ‬ «‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ»اﻻﻓﺘﺮاﻗﻲ‬ ‫إن‬ .‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
.‫ﻣﺒﺪع‬ ‫ﺗﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﻣﻌﻴﺎرﻳﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ‬ «‫»اﻻﺗﻔﺎﻗﻲ‬ ‫اﻟﻨﻤﻄﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﺧﻼف‬ ‫وﻋﻠﻰ‬
‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎ‬‫ﻣ‬‫أ‬ .‫ـﺪ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺣ‬‫ـﻮ‬‫ﻟ‬‫وا‬ ‫ـﺢ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻞ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺚ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫وا‬ ‫ـﺔ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺟ‬‫ـﻺ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫ـﺎ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻗ‬

15. 15
‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
) «‫»اﻻﻓﺘﺮاﻗﻲ‬
divergent
‫واﳊﻠﻮل‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫اﲡﺎﻫﺎت‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻣﻮﺟﻪ‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ (
‫ـﻼل‬‫ﺧ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺜﺎﻻ‬ ‫وﻧﻌﻄﻲ‬ .‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻷﺟﻞ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ‬ ‫ﺗﺘﻮﻓﺮ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻤﻜﻨﺔ‬U‫ا‬
‫أن‬ ‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﻛﻴﻒ‬ ‫أو‬ ?‫ﻟﻶﺟﺮ‬ ‫ﻤﻜﻨﺔ‬U‫ا‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻻت‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ :f‫اﻟﺘﺎﻟﻴ‬ f‫اﻟﺴﺆاﻟ‬
‫ـﻦ‬‫ﻳ‬‫ﻫﺬ‬ ‫ﻓﻲ‬ ? ‫ﻣﺤﺪودة‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﺿﻤﻦ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎرات‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ‬ ‫ﻟﻌﺪد‬ ‫ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻧﺆﻣﻦ‬
‫ﻹﻳﺠﺎد‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺑﺎﲡﺎﻫﺎت‬ ‫وﻳﺘﺠﻪ‬ ،‫ﺗﻔﻜﻴﺮه‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺘﺸﻌﺐ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻳﻠﺰم‬ f‫اﻟﺴﺆاﻟ‬
.‫ﻋﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ،‫ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫ﺣﻠﻮل‬
،‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺔ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫ﺟﻴﻠﻔﻮرد‬ ‫أﺑﺤﺎث‬ ‫أن‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﻻﺷﻚ‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ،‫اﻟﻌﻘﻞ‬ ‫ﺑﻨﻴﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ،‫ذاﺗﻪ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ،‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﺗﺮﺟﻊ‬ ‫ﻋﺎم‬ ‫ﺑﻮﺟﻪ‬ ‫أﻧﻬﺎ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬
‫ـﺄن‬‫ﺑ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ،‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫اﻟﺮاﻗ‬ ‫اﻹدراﻛﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫أﺷﻜﺎل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺷﻜﻼ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺮى‬
‫إﺳﻬﺎﻣﺎت‬ ‫ﲡﺎوزﺗﻪ‬-‫اﻟﺮاﻗﻴﺔ‬ ‫اﻹدراﻛﻴﺔ‬ ‫واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫اﻟﻌﻘﻞ‬ ‫ﺑﻨﻴﺔ‬ ‫أي‬-‫ﻔﻬﻮم‬U‫ا‬ ‫ﻫﺬا‬
.‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
) ‫ـﺲ‬‫ﻛ‬‫ـﻮ‬‫ﻛ‬ ‫ﻻﺣﻈﺖ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
M. Cox
‫ـﻊ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻮن‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ﻳﻌ‬ ‫ﻛﺎﻧﻮا‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫واﺣﺪة‬ ‫وﻫﻲ‬ (
f‫ـ‬‫ﻐ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﻧ‬ ‫ـﺮاد‬‫ﻓ‬‫ﻷ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫اﻟﺸﺨ‬ ‫اﻟﺴﻴﺮ‬ ‫درﺳﺖ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ،‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﻴﺮﻣﺎن‬
‫ـﺎس‬‫ﺳ‬‫ـﺄ‬‫ﺑ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ f‫ﺗﺒ‬ ‫وﻗﺪ‬ ،f‫ﻣﺨﺘﻠﻔ‬
‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ﻋﺎﻟ‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ،‫ﺟﺪا‬ ‫ﺮﺗﻔﻊ‬U‫ا‬ ‫ﻻ‬ ،‫ﺮﺗﻔﻊ‬U‫ا‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫»إن‬ :‫ﺗﻘﻮل‬ .‫اﻟﺴﻴﺮ‬ ‫ﻫﺬه‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺟﺪا‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﻛﺎن‬ ‫ﻟﻮ‬ ‫‚ﺎ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻳﺤﻘﻘﺎن‬ ‫ﺜﺎﺑﺮة‬U‫ا‬
) ‫ـﺮة‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﺜ‬‫ـ‬U‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬
٣٨
‫ص‬ ،
١٨٧
‫ـﺎزات‬‫ـ‬‫ﳒ‬‫إ‬ ‫ـﻮا‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺣ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻳ‬‫ـﺬ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫أن‬ ‫ـﺲ‬‫ﻛ‬‫ـﻮ‬‫ﻛ‬ ‫ـﺞ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫و‬ .(
‫ﻳﺘﺴﻤﻮن‬ ‫ﺑﻞ‬ ،‫وﺣﺴﺐ‬ (‫)اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺪادات‬ ‫ﻳﺘﺴﻤﻮن‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻋﻈﻴﻤﺔو‚ﻴﺰة‬
) ‫اﻟﻄﺒﻊ‬ ‫وﺣﺴﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫واﻟﺜﻘﺔ‬ ‫واﳉﻬﺪ‬ ‫اﻟﻘﻮﻳﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬ ‫أﻳﻀﺎ‬
٣٨
‫ص‬ ،
٢١٨
.(
‫اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ f‫ﺘﻔﻮﻗ‬U‫ا‬ ‫ﻣﻴﺰت‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫وﻫﻮﻟﻴﻨﺠﻮرث‬ ‫ﺗﻴﺮﻣﺎن‬ ‫أﺑﺤﺎث‬ ‫إن‬
‫ـﻞ‬‫ﻣ‬‫ـﻮا‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎر‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫ا‬ ‫أي‬ «‫ـﻮن‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﻏ‬» ‫ـﻪ‬‫ﻤ‬‫رﺳ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﳋﻂ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺎرت‬ ‫وﻗﺪ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء‬
‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺪﻻت‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻗ‬‫ﻻ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻗ‬ ‫ـﺎه‬‫ﲡ‬‫اﻻ‬ ‫ـﺬا‬‫ﻫ‬ ‫أن‬ ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ﻏ‬ .‫اﶈﺪدة‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫اﻟﻮراﺛﻴﺔ‬
‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺬة‬‫ﺧ‬‫آ‬ ‫ـﺮات‬‫ﺷ‬‫ـﺆ‬U‫ا‬ ‫ـﻢ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫»أن‬ ‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫آﻧﺴﺘﺎرى‬ ‫ﺗﺸﻴﺮ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ .‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻷﻋﻮام‬
‫ـﺰه‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ﻳ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻻﲡﺎه‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺒﺪع‬U‫ا‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﺑﺎﲡﺎه‬ ‫ﺣﺎﻟﻴﺎ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ‬
)«‫وﻛﺸﻔﻪ‬
٢
‫ص‬ ،
٤٢١
.(
‫ﻋﻨﺪﻧﺎ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻃﺮﺣﺖ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
(1)
‫ﻮاﻫﺐ‬U‫ا‬ ‫»ذوو‬ ‫ﻋﻨﻮان‬ ‫ﲢﺖ‬ ‫ﻣﺮة‬ ‫ﻷول‬
) ‫ﻛﻮاﻧﻜﺎ‬-‫ﺷﺘﻴﻔﺎﻧﺴﻜﻮ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ «‫اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬
Stefanescu-Goanga
‫ﻛﻮاﻧﻜﺎ‬ ‫ﺑﻴﻨﺖ‬ ‫وﻗﺪ‬ ،(
‫ـﺐ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ﺑ‬ ‫وذﻟﻚ‬ ،‫اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫ﻟﺬوي‬ ‫اﳊﺎﻟﻲ‬ ‫ﻋﺼﺮﻧﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮة‬ ‫اﳊﺎﺟﺔ‬ ‫أن‬
.‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫وأﺻ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺣﻠﻮل‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﲢﺘﺎج‬ ‫واﻟﺘﻲ‬ ،‫اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻄﺮح‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺸﻜﻼت‬U‫ا‬

16. 16
‫واﳋﺎص‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
‫ﺟﺎﻫﺪا‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ‬ ‫ﺴﺘﻘﺒﻠﻪ‬U ‫واع‬ ‫ﺷﻌﺐ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺠﻴﺒﺎ‬ ‫»ﻟﻴﺲ‬ :‫ﺗﻘﻮل‬
f‫ﻣﺨﺘﺼ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺘﻨﻮﻋﺔ‬U‫وا‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫ذوي‬ f‫ﻮﻫﻮﺑ‬U‫ا‬ ‫اﻟﻨﺎس‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫ﻹﻳﺠﺎد‬
)«‫ﻛﺎﻓﺔ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻓﺮوع‬ ‫ﻓﻲ‬ f‫ﻣﺒﺪﻋ‬ f‫وﻗﻴﺎدﻳ‬
٢٢٢
.(
‫ـﺎم‬‫ﻋ‬ ‫ـﺬ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺪأت‬‫ﺑ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻘ‬‫ﻓ‬ ‫ﺣﺼﺮا‬ ‫ﺑﺎﻹﺑﺪاع‬ ‫ﺘﻌﻠﻘﺔ‬U‫ا‬ ‫اﻷﺑﺤﺎث‬ ‫أﻣﺎ‬
١٩٦٥
‫ﺣﻴﺚ‬ ،
‫اﻹﺑﺪاع‬ ،‫اﻟﻔﺮدي‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ،‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ :‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺴﺎﺋﻞ‬U‫ا‬ ‫ﻋﻮﳉﺖ‬
..‫اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ،‫وﺗﻜﻮﻳﻨﻬﻢ‬ f‫اﻟﻌﻠﻤﻴ‬ f‫اﻟﺒﺎﺣﺜ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻜﺸﻒ‬ ،‫اﳉﻤﺎﻋﺔ‬ ‫إﻃﺎر‬ ‫ﻓﻲ‬
.‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻟﻬﺬا‬ ‫اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻮل‬ ‫ﺿﻤﻦ‬ ‫اﻷﺑﺤﺎث‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻳﻠﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫وﺳﻨﺬﻛﺮ‬ .‫اﻟﺦ‬ .
٢
‫اﻹﺑﺪاع‬‫أﺑﻌﺎد‬-
‫وﺟﻮه‬ ‫ذات‬ (‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻘﺪة‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫)أو‬ ‫ﺟﺪا‬ ‫ﻣﻌﻘﺪة‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫إن‬
‫ﻋﺮﻳﻀﺔ‬ ‫ﺟﺒﻬﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻣﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺑﺤﺎث‬ ‫ﺳﺎرت‬ ‫ﻟﻘﺪ‬ .‫ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫أﺑﻌﺎد‬ ‫أو‬
‫ـﻞ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫أﺧﺮى‬ ‫ﺗﺄﺗﻲ‬ ‫وﻣﺮة‬ ،‫ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫أﺑﻌﺎد‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﻓﻤﺮة‬ ،‫واﻟﺘﻨﻮع‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺸﻌﺐ‬ ‫ﻣﻠﻴﺌﺔ‬
‫ـﻒ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﺎد‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫إ‬ ‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫ﻧﻨﺘ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺒﺪو‬ ‫وﻟﻬﺬا‬ ،‫ﺟﺪة‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫وﻟﻜﻨﻬﺎ‬ ‫ﻣﺤﻠﻬﺎ‬
‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫اﻟ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫أن‬ ‫ﺧﺼﻮﺻﺎ‬ ‫اﳊﺎﺿﺮ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫وﻣﺘﻔﻖ‬ ‫ﻣﺤﺪد‬
‫ـﺎرة‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ .‫ـﺮ‬‫ﺧ‬‫آ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺪ‬‫ﻛ‬‫ـﺆ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻀ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫وﺑ‬ ،‫اﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻖ‬ ‫ﺟﺎءت‬
‫وﺗﺎرة‬ ،‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫وذي‬ ،‫ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺷﻲء‬ ‫إﻧﺘﺎج‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺪرة‬ ‫أو‬ ‫ﻛﺎﺳﺘﻌﺪاد‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻳﻌﺮف‬
‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎج‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻖ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ﺑﻞ‬ ‫ﻗﺪرة‬ ‫أو‬ ‫اﺳﺘﻌﺪاد‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺮى‬ ‫ﻻ‬ ‫أﺧﺮى‬
f‫اﻟﺒﺎﺣﺜ‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫أﻣﺎ‬ .‫ﻣﺎ‬ ‫ﺸﻜﻠﺔ‬U ‫ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺮى‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺔ‬ ‫وﻣﺮة‬ ،‫ﺧﻼﻟﻬﺎ‬
.‫اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‬ ‫أﺟﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫وذي‬ ،‫ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫إﻧﺘﺎج‬ ‫ﲢﻘﻴﻖ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫أن‬ ‫ﻓﻴﺮون‬
) ‫ﻣﺎﻛﻴﻨﻮن‬ ‫وﻳﺮى‬
Mackinnon
‫أن‬-‫اﺠﻤﻟﺎل‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ f‫اﻟﺒﺎﺣﺜ‬ ‫أﻋﻼم‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﻫﻮ‬-(
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﻣﺤﺪد‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﻮﺟﻮه‬ ‫ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
)
١٢٥
.(
«‫»ﻣﺘﻮاﺗﺮة‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت‬ ‫أي‬ ،‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﻣﻄﺮوﺣﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت‬ ‫وﻫﻨﺎك‬
‫إن‬ .‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ذﻛﺮﻫﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﻨﺄﺗﻲ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ،(‫وﺷﻮ‬ ،‫وﺳﻴﻤﻮن‬ ،‫)ﻧﻮﻳﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ـﻞ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ،‫ـﻪ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ﻋ‬ ‫وﻣﺘﻔﻖ‬ ‫ﻣﻘﺒﻮل‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل‬ ‫ﻳﺴﻤﺢ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع‬
‫ﻳﻐﻨﻴﺎن‬ ‫اﻟﻠﺬان‬ ‫ﻫﻤﺎ‬ ‫اﻟﺘﻨﻮع‬ ‫وﻫﺬا‬ ‫اﻹﺣﺎﻃﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫إن‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ،‫ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫أﻛﺜﺮ‬
‫ـﺎل‬‫ﺠﻤﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺮك‬‫ﺘ‬‫ﻓﺴﻨ‬ ‫ﻟﻨﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫أﻣﺎ‬ .‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ‬ ‫وﻳﻌﻴﺪان‬ ‫وﻳﻜﻮﻧﺎﻧﻪ‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ‬
.‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻌﻄﻴﺎت‬U‫ا‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮن‬ ‫ﻛﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﻟﻈﻬﻮر‬
‫ـﺔ‬‫ﻋ‬‫ـﻮ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺠﻤﻟ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻣ‬‫ـﺎ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺘ‬U‫ا‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ «‫»ﻣﺒﺮﻣﺞ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫وﻓﻖ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫اﻋﺘﺒﺎر‬ ‫ﻜﻦ‬v

17. 17
‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
‫وذي‬ ‫وأﺻﻴﻞ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫إﻧﺘﺎج‬ ‫ﲢﻘﻴﻖ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻘﻮد‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬U‫وا‬ ‫اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ـﺪاع‬‫ﺑ‬‫اﻹ‬ ‫أن‬ ‫ـﺎ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺎق‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺳ‬ ‫ـﻖ‬‫ﻓ‬‫و‬ ‫ـﺮ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫وﺳ‬ ،‫اﳉﻤﺎﻋﺔ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬
‫واﻷﺻﺎﻟﺔ‬ ‫ﺑﺎﳉﺪة‬ ‫ﻳﺘﺼﻒ‬ ‫إﻧﺘﺎج‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻘﻮد‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺣﺼﺮا‬
‫ـﺎد‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫إ‬ ‫ـﻮ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ (‫ـﻊ‬‫ﺳ‬‫ـﻮا‬‫ﻟ‬‫)ا‬ ‫ـﺎم‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎه‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ـ‬Š ‫ـﺪاع‬‫ﺑ‬‫اﻹ‬ ‫أﻣﺎ‬ ،‫اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‬ ‫أﺟﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫واﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﻞ‬‫ﺻ‬‫ـﻮ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‹ ‫ﻣﺎ‬ ‫إذا‬ ،‫اﻟﺦ‬ ..‫ﻨﺎﻫﺞ‬U‫وا‬ ‫ﺸﻜﻼت‬U‫وا‬ ‫ﻟﻸﻓﻜﺎر‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫ﺣﻠﻮل‬
:‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﺜﺎل‬ .‫واﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻟﻮ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫إذا‬ ‫ﻣﺒﺪﻋﺎ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬ (‫ﻣﺜﻼ‬ ‫)اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻳﺤﻞ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﻳﺤﺼﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫وﻫﺬا‬ ،‫ﻟﺪﻳﻪ‬ ‫ﻣﺴﺒﻘﺎ‬ ‫ﻣﻌﺮوف‬ ‫وﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻖ‬ ‫اﳊﻞ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻮﺻﻞ‬
‫ـﺄل‬‫ﺴ‬‫ﻳ‬ ‫ﻦ‬U ‫ﻣﻌﺮوﻓﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫أن‬ ‫Šﻌﻨﻰ‬ :‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﻓﻲ‬
.‫ﻟﻠﻤﺴﺆول‬ ‫ﻣﻌﺮوف‬ ‫وﻏﻴﺮ‬
‫اﳉﻮﻫﺮ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺸﻜﻼت‬U‫ا‬ ‫وﺣﻞ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫أن‬ f‫اﻟﺒﺎﺣﺜ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺮﻳﻖ‬ ‫وﻳﻌﺘﺒﺮ‬
) ‫ﳉﻴﻠﻔﻮرد‬ ‫ﺑﺤﺚ‬ ‫ﻓﻔﻲ‬ .‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬ ‫ﻳﺸﻜﻼن‬
٧٤
‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺸﻜﻼت‬U‫ا‬ ‫»ﺣﻞ‬ (
‫ـﺎط‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺎ‬U ‫ـﺪة‬‫ﺣ‬‫و‬ ‫ـﻼن‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ﻳ‬ ‫ﻈﻬﺮﻳﻦ‬U‫ا‬ ‫ﻫﺬﻳﻦ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬ «‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ‬
‫ـﺪا‬‫ﻳ‬‫ـﺪ‬‫ﺟ‬ ‫ـﻼ‬‫ﺣ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫ﻳ‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫إﺑﺪاع‬ ‫ﻫﻨﺎك‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ :‫أﻳﻀﺎ‬ ‫وﻳﻘﻮل‬ ،‫ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬
‫ـﻮل‬‫ﺻ‬‫ـﻮ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻞ‬‫ﺟ‬‫أ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ (‫ـﻂ‬‫ﻴ‬‫)وﺳ‬ ‫ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻓﻴﺒﺪو‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫أﻣﺎ‬ ،‫ﻣﺎ‬ ‫ﺸﻜﻠﺔ‬U
‫اﳊﺎل‬ ‫ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫اﳊﻞ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ،‫ﺸﻜﻠﺔ‬U‫ا‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫إﻟﻰ‬
.‫اﳉﺪة‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫درﺟﺔ‬
‫ﻟﻠﺴﻠﻮك‬ ‫راق‬ ‫ﻛﺸﻜﻞ‬ ‫ﺒﺪع‬U‫ا‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫أن‬ (‫وﺷﻮ‬ ،‫وﺳﻴﻤﻮن‬ ،‫)ﻧﻮﻳﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫وﻳﻌﺘﺒﺮ‬
‫ﺣﻘﻖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫إذا‬ ‫إﺑﺪاﻋﺎ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫ﺸﻜﻼت‬U‫ا‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫أن‬ ‫وﻳﺮون‬ ،‫ﺸﻜﻼت‬U‫ا‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ‬
:‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺸﺮوط‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫أو‬ ‫واﺣﺪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻮاﻓﻘﺎ‬
١
‫ـﺔ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ﺑﺎﻟ‬ ‫أم‬ ‫ﻟﻠﻔﺮد‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫)ﺳﻮاء‬ ‫وﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺟﺪة‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫إﻧﺘﺎج‬ ‫ﺜﻞ‬v ‫أن‬ -
.(‫ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‬
٢
‫ﻘﺒﻮﻟﺔ‬U‫ا‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﻳﻨﻔﻲ‬ ‫أو‬ ‫ﻳﻐﻴﺮ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫أي‬ ،‫اﺗﻔﺎﻗﻲ‬ ‫اﻟﻼ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ -
.‫ﻣﺴﺒﻘﺎ‬
٣
‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﻌ‬‫اﻟ‬ ‫واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ‬ ‫ﺜﺎﺑﺮة‬U‫وا‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ -
‫ـﺪرة‬‫ﻘ‬‫اﻟ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺗﻜﻤﻦ‬ ‫واﻟﺬي‬ ،‫ﻣﺴﺘﻤﺮ‬ ‫أو‬ ‫ﻣﺘﻘﻄﻊ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺴﺎر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ‬
.‫ﻣﺎ‬ ‫أﻣﺮ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬
٤
‫أن‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‬ ‫ﺬﻛﻮرون‬U‫ا‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن‬ ‫ﻳﺮى‬ ‫ﺟﺪﻳﺪا‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ -
‫ﺘﺴﻤﺔ‬U‫ا‬ ‫ﺸﻜﻼت‬U‫ا‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻛﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

18. 18
‫واﳋﺎص‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
) ‫ﺟﺪﻳﺪا‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ‬ ‫ﺸﻜﻠﺔ‬U‫ا‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﳉﻬﺪ‬ ،‫واﻟﻼاﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﳉﺪة‬
١٤٩
‫وﻳﻼﺣﻆ‬ .(
‫ـﺎ‬‫ﻣ‬‫أ‬ ،‫ـﺮد‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ﻟ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪا‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻟﺸﺮوط‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬
‫إﻟﻰ‬ ‫ﻳﻘﻮد‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻫﻮ‬ (‫ﻜﺜﻒ‬U‫)ا‬ ‫اﻟﻀﻴﻖ‬ ‫Šﻌﻨﺎه‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫أن‬ ‫ﻓﻨﻌﺘﺒﺮ‬ ‫ﻧﺤﻦ‬
‫أن‬-‫ـﺎ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺣ‬‫أ‬-‫ﻟﻠﻨﺘﺎج‬ ‫ﻜﻦ‬v ‫أﻧﻪ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫وﻧﺸﻴﺮ‬ .‫اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‬ ‫أﺟﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﻗﻴﻢ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫إﻧﺘﺎج‬
:f‫ـ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫ـ‬U‫ا‬ ‫ـﻦ‬‫ﻳ‬‫ـﺬ‬‫ﻫ‬ ‫ـﻞ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻜ‬‫ـ‬v ‫ﻻ‬ ‫وﻟﻜﻦ‬ ،‫ﻗﻴﻤﺎ‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ ‫وﻟﻜﻨﻪ‬ ‫أﺻﻴﻼ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬
.‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻨﺎ‬ ‫إﻃﺎر‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ،‫اﻷﺻﺎﻟﺔ‬
‫واﻹﺑﺪاع‬ ‫ﺸﻜﻼت‬U‫ا‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻀﻤﻨﺔ‬U‫ا‬ ‫اﻵﻟﻴﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺸﻴﺮ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺆﺷﺮات‬U‫ا‬ ‫إن‬
) ‫ـﻦ‬‫ﻳ‬‫ـﺎ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫رو‬ ‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺪدة‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎط‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫اﺷﺘﺮاﻛﻬ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬
S
.
L
.
Rubinstein
‫اﻛﺘﺸﺎف‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻨﺪﻟﻴﻴﻒ‬U ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺳﻴﺮ‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫»إن‬ :‫ﻳﻘﻮل‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ (
‫ـﺬا‬‫ﻫ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫أن‬ :‫ـﺎ‬‫ﻫ‬‫ـﺎد‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻘﻮدﻧﺎ‬ ‫اﻟﺪورﻳﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬ f‫ﻗﻮاﻧ‬
) «‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻻﻛﺘﺸﺎف‬ f‫ﻗﻮاﻧ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺎ‬ ‫ﺳﺎر‬ ‫اﳊﺎل‬
٢٠٦
‫ص‬ ،
١٤٦
.(
‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫ـﺎج‬‫ﺘ‬‫ﻧ‬ ‫أﻳﻀﺎ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫أن‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫أﺧﻴﺮا‬ ‫اﻹﺷﺎرة‬ ‫ﻜﻦ‬v‫و‬
‫ـﺔ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫ـﺬه‬‫ﻫ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬‫و‬ ،‫ـﺪاع‬‫ﺑ‬‫اﻹ‬ ‫ـﺎرات‬‫ﺒ‬‫اﺧﺘ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻳﺤﻘﻘﻬﺎ‬
‫ﻳﺮﻓﺾ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﻢ‬ ‫أن‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ .(‫ﻛﺎﻣﻨﺔ‬ ‫)اﺳﺘﻌﺪادات‬ ‫اﻟﻜﻤﻮن‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬
) ‫ﻣﺎﻛﻴﻨﻮن‬ ‫ﻳﺮى‬ ‫إذ‬ ‫ﻌﻴﺎر‬U‫ا‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻣﺜﻞ‬
١٢٠
،‫ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻳﻌﺒﺮ‬ ‫أن‬ ‫ﻜﻦ‬v ‫ﻻ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫أن‬ (
‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻏ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫و‬ ‫ـﺮ‬‫ﺿ‬‫ـﺎ‬‫ﳊ‬‫ا‬ ‫ـﺖ‬‫ﻗ‬‫ـﻮ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺗﺰال‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫أن‬ ‫ﺧﺼﻮﺻﺎ‬
-‫اﻻﻋﺘﺒﺎر‬ f‫ﺑﻌ‬ ‫ﺳﻨﺄﺧﺬ‬ ‫ﻟﻨﺎ‬ ‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ .‫ﺑﻪ‬ ‫واﻟﺘﻨﺒﺆ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻜﺸﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮﺿﻴﺔ‬
‫وذي‬ ‫ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ﻧﺘﺎج‬ ‫ﲢﻘﻴﻖ‬ ‫وﻫﻮ‬ ‫ﻟﻺﺑﺪاع‬ ‫ﻜﺜﻒ‬U‫ا‬ ‫ﻌﻨﻰ‬U‫ا‬-‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻣﺴﺎر‬ ‫وﻋﻠﻰ‬
.‫وﻫﻨﺎك‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﺪاﺧﻼت‬U‫ا‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺳﻨﻌﻤﻞ‬ ‫ﻟﻜﻨﻨﺎ‬ .‫اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‬ ‫أﺟﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﻮﺿﻮﻋﺎت‬U‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫أﺛﺎرت‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺨﺼﺼﺔ‬U‫ا‬ ‫اﻷدﺑﻴﺎت‬ ‫إن‬
:‫أﻫﻤﻬﺎ‬ ‫ﻟﻺﺑﺪاع‬ ‫أﺑﻌﺎدا‬ ‫أو‬ ،‫وﺟﻮﻫﺎ‬ ‫ﺗﻌﺪ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬
١
.‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ -
٢
.‫ﺒﺪع‬U‫ا‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ -
٣
.‫ﺒﺪﻋﺔ‬U‫ا‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ -
٤
.‫اﻟﺦ‬ ..‫ﻟﻺﺑﺪاع‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻨﺎخ‬U‫ا‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ‬ -
‫ﺒﺪﻋﺔ‬U‫ا‬ ‫اﳉﻤﺎﻋﺔ‬ ‫أو‬ ،‫اﳉﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻳﻀﺎف‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
،‫ـﻪ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﻣ‬‫ـﺈ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻮا‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺷ‬‫و‬ ‫ـﺪ‬‫ﻌ‬‫اﻟﺒ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﺷﺄن‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﻠﻠﻮا‬ f‫اﻟﺒﺎﺣﺜ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪدا‬ ‫إن‬ ‫ﺣﻴﺚ‬
‫ـﻪ‬‫ﺗ‬‫ـﺪ‬‫ﻛ‬‫أ‬ ‫ـﺪة‬‫ﻋ‬ ‫ـﺎ‬‫ﺛ‬‫ـﺎ‬‫ﺤ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫أ‬ ‫أن‬ ‫ـﺮ‬‫ﻴ‬‫ﻏ‬ ،(‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫)اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﺗﻘﺎﻟﻴﺪ‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ‬ ‫ﲢﺖ‬ ‫وذﻟﻚ‬
.‫وأﺛﺒﺘﺘﻪ‬

19. 19
‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
٣
‫اﻹﺑﺪاع‬‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬-
‫ـﺪاع‬‫ﺑ‬‫اﻹ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺲ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫اﻟ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻻﲡﺎﻫﺎت‬ ‫ﺪارس‬U‫ا‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻋﺎﳉﺖ‬
‫ـﺬه‬‫ﻫ‬ ‫ـﺖ‬‫ﻛ‬‫ﺗﺮ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ‫ﻟﺬا‬ .‫وﻣﻨﻄﻠﻘﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫Šﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫ﻳﻠﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫وﻧﻌﺮض‬ .‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻨﻬﺠﻴﺔ‬U‫وا‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺑﺼﻤﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻌﺎﳉﺔ‬U‫ا‬
.‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﳋﻄﻮط‬
‫ﻟﻺﺑﺪاع‬‫اﻟﺘﺮاﺑﻄﻴﺔ‬‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺠ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻣ‬‫ـﻮ‬‫ﻋ‬‫ـﺪ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻲ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫اﻟﺘﺮا‬ ‫ﺬﻫﺐ‬U‫ا‬ ‫ﺿﻤﻦ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﺗﺮﻋﺮﻋﺖ‬
) ‫ـﺎن‬‫ﻣ‬‫ـﺰ‬‫ﺘ‬‫ﻣﺎﻟ‬ .‫ج‬ ‫‚ﺜﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻣﺆﻳﺪي‬ ‫وأﺑﺮز‬ .‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬
J
.
Maltzman
) ‫وﻣﻴﺪﻧﻴﻚ‬ ،(
Mednick
‫ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺮﻳﺎن‬ ‫اﻟﻠﺬان‬ (
‫ـﻼ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬ ‫أو‬ ،‫ـﺔ‬‫ﺻ‬‫ـﺎ‬‫ﳋ‬‫ا‬ ‫ﻘﺘﻀﻴﺎت‬U‫ا‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫ﺗﺮاﻛﻴﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺮاﺑﻄﺔ‬U‫ا‬
‫ـﺮ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫أ‬ ‫ـﺐ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫ـﺮ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺧ‬‫ـﺪا‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺪة‬‫ﻳ‬‫ـﺪ‬‫ﳉ‬‫ا‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫وﺑﻘﺪر‬ .‫ﻣﺎ‬ ‫ﻨﻔﻌﺔ‬U
)‫اﻟﺘﻘﻮ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎر‬ ‫إن‬ .‫إﺑﺪاﻋﺎ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫اﳊﻞ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺑﻘﺪر‬ ‫اﻵﺧﺮ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ‬ ‫ﺗﺒﺎﻋﺪا‬
‫ﻳﻌﺘﺒﺮ‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ‬ ،‫ﻟﻠﺘﺮاﺑﻄﺎت‬ ‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ‬ ‫واﻟﺘﻮاﺗﺮ‬ ،‫اﻷﺻﺎﻟﺔ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻣﺜﺎل‬ .‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﺑﺤﺚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﺳﻬﻤﻮا‬ ‫ﺑﺄﻧﻬﻢ‬ ‫اﻻﲡﺎه‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫‚ﺜﻠﻮ‬
) «‫اﻟﺘﺮاﺑﻄﺎت‬ ‫»اﺧﺘﺒﺎر‬ :‫ﺑـ‬ ‫ﻌﻨﻮن‬U‫ا‬
Remote Association Test
‫أن‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ،‫ﻴﺪﻧﻴﻚ‬U (
.‫واﺿﺤﺔ‬ ‫وﻏﻴﺮ‬ ‫ﻏﺎﻣﻀﺔ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ‬ ‫ﻟﻜﻮن‬ ‫ﻟﻠﺠﺪل‬ ‫ﻗﺎﺑﻼ‬ ‫زال‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻫﺬا‬
‫ﻋﺒﺮ‬ ‫اﻟﺘﺮاﺑﻄﺎت‬ ‫ﺧﺼﻮﺻﺎ‬ ،‫اﻟﺘﺮاﺑﻄﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫ﺴﻠﻤﺎت‬U‫ا‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫وﻫﻨﺎك‬
‫ﺗﻘﻮم‬ ‫ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﳒﺎح‬ ‫ﻻ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫ﻳﺒﺪو‬ ‫ﻟﻜﻦ‬ ،‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫دورا‬ ‫ﺗﻠﻌﺐ‬ ‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬
.‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮاﺑﻄﺎت‬ ‫أﺳﺎس‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹﺑﺪاع‬‫ﻓﻲ‬‫اﻟﻜﺸﺘﺎﻟﺘﻴﺔ‬‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ـﻲ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‚ ‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺪ‬‫ﺣ‬‫وا‬ ‫ﻳﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫إﻋﺪاد‬ ‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ‬ ‫ﺟﺮت‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
) ‫ﺮ‬v‫ﻓﺮﺗﺎ‬ ‫وﻫﻮ‬ ‫اﻻﲡﺎه‬ ‫ﻫﺬا‬
Wertheimer
‫ـﺪأ‬‫ﺒ‬‫ﻳ‬ ‫ﺒﺪع‬U‫ا‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺮى‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ،(
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺟﺎﻧﺒﺎ‬ ‫أو‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺜﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫وﺟﻪ‬ ‫وﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻋﺎدة‬
‫ﻳﺆﺧﺬ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫واﳊﻞ‬ ‫ﺸﻜﻠﺔ‬U‫ا‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﻋﻨﺪ‬ .-‫ﺑﺂﺧﺮ‬ ‫أو‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻧﺎﻗﺼﺎ‬-‫ﻣﻜﺘﻤﻞ‬
‫اﻟﻜﻞ‬ ‫إﻃﺎر‬ ‫ﺿﻤﻦ‬ ‫وﻓﺤﺼﻬﺎ‬ ‫ﺗﺪﻗﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﺠﺐ‬ ‫اﻷﺟﺰاء‬ ‫أﻣﺎ‬ ،‫اﻻﻋﺘﺒﺎر‬ f‫ﺑﻌ‬ ‫اﻟﻜﻞ‬
)
٢٤١
‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺋ‬‫ـﺎ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫أو‬ ‫ﺻﺪﻓﺔ‬ ‫ﺗﺄﺗﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﳊﻠﻮل‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ f‫ﺑ‬ ‫ﺮ‬v‫ﻓﺮﺗﺎ‬ ‫ﻴﺰ‬v‫و‬ .(
‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫واﳊﻠﻮل‬ .‫ﺸﻜﻠﺔ‬U‫ا‬ ‫وﻓﻬﻢ‬ ‫اﳊﺪس‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ f‫وﺑ‬ ،‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫أﺳﺎس‬

20. 20
‫واﳋﺎص‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﺎس‬‫ﺳ‬‫أ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ﻓﺠﺄة‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫اﳉﺪﻳﺪة‬ ‫ﻓﺎﻟﻔﻜﺮة‬ ،‫اﻷﺧﻴﺮة‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻫﻲ‬
.‫ﻨﻄﻘﻲ‬U‫ا‬ ‫اﻟﺴﻴﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﺳﺎس‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻻ‬ ،‫اﳊﺪس‬
‫أن‬ :‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻫ‬‫أ‬ ‫ـﺎت‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻌ‬‫واﻟ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫وﺗﻨﻄﻮي‬
‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫اﻟ‬ ‫اﻹﺷﺎرة‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ ،‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫وﺟﻮه‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﺟﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﳊﺪس‬
) ‫ـﺰي‬‫ﻐ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺾ‬‫ﻣ‬‫ـﺎ‬‫ﻏ‬ ‫ـﻪ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺷ‬ ‫ـﻊ‬‫ﺑ‬‫ـﺎ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ﻣﺤﺘﻔﻈﺎ‬ ‫ﻣﺒﻬﻤﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫اﳊﻞ‬ ‫ﺗﺴﺒﻖ‬
quasi
énigmatique
.(
‫اﻹﺑﺪاع‬‫ﻓﻲ‬‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
)‫ﻛﺮوﺑﻠﻲ‬ ‫ﻳﻘﻮل‬ .‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬ ‫اﻻﲡﺎه‬ ‫رﺣﺎب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﻇﻬﺮت‬
Cropley
(
)
٣٩
‫ـﻮط‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﳋ‬‫ا‬ ‫ـﻖ‬‫ﻓ‬‫و‬ ‫ـﺪاع‬‫ﺑ‬‫اﻹ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫ﺣﺎوﻟﻮا‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫‚ﺜﻠﻲ‬ ‫إن‬ (
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻔﺘﺮض‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﻻﲡﺎﻫﻬﻢ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ـﺬه‬‫ﻫ‬ ‫ـﺄن‬‫ﺑ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ،‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬ ‫ﺜﻴﺮات‬U‫ا‬ f‫ﺑ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫اﳉﻮﻫﺮ‬
‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻣﺘﻔﻖ‬ ‫وﻏﻴﺮ‬ ‫واﺿﺤﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺗﺰال‬ ‫ﻻ‬ ‫آﻟﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫ﻟﻠﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻹﻃﺎر‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻇﻬﺮت‬ ‫ﻟﻘﺪ‬ .‫‚ﺜﻠﻴﻬﺎ‬
‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺌ‬‫ـ‬‫ﺟ‬ ‫ـﻲ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻃ‬‫ـﺎ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫اﻻر‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ،‫ﻇﻬﻮره‬ ‫وﺷﻜﻞ‬ ‫وﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ‬ ‫ﺒﺪع‬U‫ا‬
.«‫»ﻣﻴﺪﻧﻴﻚ‬ ‫ﻤﺜﻠﻬﺎ‬U ‫ذﻛﺮﻫﺎ‬
‫أو‬ ‫ـﻲ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫ـﻮ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺮاط‬‫ﺷ‬‫اﻹ‬ ‫ـﻮم‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ،‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫ـﻮ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺎر‬‫ﻃ‬‫إ‬ ‫ـﻦ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺿ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻀ‬‫أﻳ‬ ،‫وﻳﺪﺧﻞ‬
) ‫ـﻲ‬‫ـ‬‫ﺋ‬‫ـﺮا‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫اﻹ‬
instrumental, operationnel
‫ـﻰ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ـﻞ‬‫ـ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﻞ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫أن‬ ‫ـﺮى‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺬي‬‫ﻟ‬‫ا‬ (
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻳﻌﺰز‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺎﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫ﻣﺒﺪﻋﺔ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺮﻏﻮب‬U‫ا‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬ ‫ﺑﺘﻌﺰﻳﺰ‬ ،‫واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻨﺒﻪ‬U‫ا‬ f‫ﺑ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ـﻰ‬‫ﻠ‬‫ﻋ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﻟﺪﻳﻪ‬ ،‫ذﻟﻚ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ،‫اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ،‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺮﻏﻮب‬U‫ا‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫واﺳﺘﺒﻌﺎد‬
.‫ـﻪ‬‫ﻳ‬‫ـﺪ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻋ‬‫ـﺪ‬‫ﺒ‬‫ـ‬U‫ا‬ ‫اﻷداءات‬ ‫ـﺎط‬‫ﺒ‬‫إﺣ‬ ‫أو‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻣﺒﺪﻋﺔ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫ـﻢ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫ـﺪ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺎء‬‫ﺑ‬‫اﻵ‬ ‫أن‬ ‫ـﺮض‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ـﺚ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺣ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫رأ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﺳﺎس‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫وﻓﻲ‬
.‫ﺒﺪع‬U‫ا‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫وﻗﻴﺎدﺗﻬﻢ‬ ‫أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‬ ‫ﻋﻞ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬
«‫ـﺔ‬‫ﻄ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫اﻟﻮﺳ‬ ‫»اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫أﺧﺮى‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫وﻫﻨﺎك‬
(processus
de mediation)
) ‫ـﻮد‬‫ﻛ‬‫أوز‬ ‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫‚ﺜﻠ‬ ‫وﻣﻦ‬
C. E. Osgood
f‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻣ‬ ‫أن‬ ‫ـﺮ‬‫ﺒ‬‫ﺗﻌﺘ‬ ‫وﻫﻲ‬ ،(
‫أن‬ ‫ـﻲ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫ـﺮو‬‫ﻛ‬ ‫ـﻆ‬‫ﺣ‬‫وﻳﻼ‬ ،‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫ﺗﺘﺪﺧﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬-‫ﺜﻴﺮ‬U‫ا‬
‫ـﺎ‬‫ﻫ‬‫ـﺎر‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﺳﻘﻄﺖ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬-‫ﺜﻴﺮ‬U‫ا‬ ‫أﺳﺎس‬ ‫ﻋﻞ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ‬
.‫ﻓﻌﺎل‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺳﻠﺒﻲ‬ ‫Šﻈﻬﺮ‬ ‫ﻇﻬﺮت‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ،‫ﻫﺎم‬ ‫ﻛﻌﻨﺼﺮ‬ ‫اﻟﻔﺮد‬

21. 21
‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫ﻇﺎﻫﺮة‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬
.‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺑ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ـﺎ‬‫ﻀ‬‫ـ‬‫ﻳ‬‫أ‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ‬ ‫وﻟﻜﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﺪة‬ ‫ﺑﻨﻘﺎط‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﺗﺸﺘﺮك‬
‫اﻟﺪاﻓﻊ‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ،‫اﻹﻋﻼء‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺘﺴﺎﻣﻲ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫وﻓﻖ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ،‫ﻣﺜﻼ‬ ،«‫»ﻓﺮوﻳﺪ‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ‬
‫ـﻮط‬‫ﻐ‬‫ـ‬‫ﻀ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫وا‬ ‫ـﻂ‬‫ﺑ‬‫ـﻮا‬‫ﻀ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺟ‬ ‫ـﻊ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻪ‬‫ﻋ‬‫ـﺮا‬‫ﺻ‬‫و‬ ‫ـﻪ‬‫ﺘ‬‫ﻛﺒ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫إﻋﻼؤه‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫اﳉﻨﺴﻲ‬
‫ـﻢ‬‫ﺛ‬ ،‫ـﺎ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻋ‬‫ـﺎ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺟ‬‫ا‬ ‫ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‬ ‫داﻓﻌﻴﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﺪاﻓﻊ‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫وﻳﻮﺟﻪ‬ ،‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
.‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ذات‬ ‫وﻣﻮاﺿﻊ‬ ‫أﻫﺪاف‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻳﺘﺴﺎﻣﻰ‬
‫ـﻲ‬‫ﻋ‬‫ـﻼو‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﻮم‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻞ‬‫ﻳ‬‫ـﺪ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺎه‬‫ﲡ‬‫اﻻ‬ ‫ـﺬا‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﺮون‬‫ﺻ‬‫ـﺎ‬‫ﻌ‬‫ـ‬U‫ا‬ ‫ـﻮن‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ﻤ‬U‫ا‬ ‫ﻣﺎل‬ ‫وﻗﺪ‬
) ‫اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫Šﻔﻬﻮم‬ (‫)اﻟﻼﺷﻌﻮر‬
preconscient
‫وﻳﺤﺘﻞ‬ .(
) ‫ـﻪ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺑ‬‫ـﻮ‬‫ﻛ‬ ‫ـﺪى‬‫ﻟ‬ ‫اﻟﺼﺪارة‬ ‫ﻣﻜﺎن‬ ‫ﻔﻬﻮم‬U‫ا‬ ‫ﻫﺬا‬
١٠٦
) (
S. L. Kubie
‫أن‬ ‫ـﺪ‬‫ﻛ‬‫ـﺆ‬‫ﻳ‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ .(
‫ﻳﺤﺮض‬ ‫أن‬ ‫ﻟﻼوﻋﻲ‬ ‫ﻜﻦ‬v» ‫اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻧﺸﺎط‬ ‫ﻧﺘﺎج‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫دور‬ ‫ـﻲ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ﻻ‬ ‫وﻫﻮ‬ .«..‫واﻟﻨﻘﺪ‬ ‫واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ f‫ﺑﺎﻟﺘﺤﺴ‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ،‫وﻳﺤﺚ‬
‫اﻟﻬﻮاﺟﺲ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺮى‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ،‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺮﺣﻠﺔ‬U‫ا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ‬
‫ـﺐ‬‫ﻗ‬‫ـﺎ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫و‬ ‫ـﺔ‬‫ﻧ‬‫ـﺮو‬‫ﻣ‬ ‫ـﺮ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﻛ‬‫أ‬ ‫ـﻮن‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺗ‬‫و‬ ‫ـﺎرب‬‫ﺠ‬‫اﻟﺘ‬ ‫ﺗﻜﺜﻒ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﺼﻮرﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﳊﺮ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫إن‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ،‫اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫‚ﺎ‬ ‫أﻛﺒﺮ‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
.‫اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﳊﺪ‬ ‫ﻠﻚ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬
،‫وﺗﻜﻮﻳﻨﺎ‬ ‫ﺻﻼﺑﺔ‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻨﺢ‬ ‫اﻟﻼوﻋﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫أن‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻛﻮﺑﻴﻪ‬ ‫وﻳﺸﻴﺮ‬
‫اﻟﺼﺮاﻋﺎت‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻌﻤﻴﻖ‬ ‫ﺑﺎﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫وذﻟﻚ‬ ،‫اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ﻳﻔﻌﻞ‬ ‫‚ﺎ‬ ‫أﻛﺒﺮ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ‬ ‫وﺗﻜﻔﻪ‬
‫ﻗﺒﻞ‬ ‫)ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺎ‬U ‫ﻻ‬ ‫ﻣﺆﻗﺘﺔ‬ ‫ﺣﺮﻳﺔ‬ ‫ﻳﻔﺘﺮض‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫إن‬ .‫اﻟﺪواﻓﻊ‬ ‫وﺗﻀﺎرب‬
(‫)اﻟﺸﻌﻮرﻳﺔ‬ ‫اﻟﻮاﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﺑﻞ‬ ،(‫)اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ‬ ‫اﻟﻼواﻋﻴﺔ‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ (‫اﻟﺸﻌﻮر‬
،‫ـﺪ‬‫ﻳ‬‫ـﺮو‬‫ﻓ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻳ‬‫ـﺮ‬‫ﻈ‬‫ـ‬‫ﻧ‬ ‫ـﻰ‬‫ﻟ‬‫إ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس‬ ‫ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﺧﻄﻮة‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫إن‬ .‫أﻳﻀﺎ‬
.‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﻜﺜﻒ‬ ‫ﺑﻄﺎﺑﻊ‬ ‫ﲢﺘﻔﻆ‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻹﻃﺎر‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﻻ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺧﺼﻮﺻﺎ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻳﻠﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫وﻧﺴﺘﻌﺮض‬
‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺪارس‬U‫ا‬ ‫أو‬ ‫اﻻﲡﺎﻫﺎت‬ ‫ﺿﻤﻦ‬ ‫ودﻗﻴﻖ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﺪﺧﻞ‬
.‫اﻵن‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫ذﻛﺮﻧﺎﻫﺎ‬
‫اﻹﺑﺪاع‬‫ﻓﻲ‬‫ﺟﻴﻠﻔﻮرد‬‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ـﺪ‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـ‬‫ﺴ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ـﺚ‬‫ﻴ‬‫ﺣ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺴﻤﺎت‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬
،‫وﺛﺮﺳﺘﻮن‬ ‫ﺳﺒﻴﺮﻣﺎن‬ ‫ﻣﻨﻄﻠﻘﺎت‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﺗﺘﺴﺎوى‬ ،‫اﻟﻌﻘﻞ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫أﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﻼاﺳﺘﻌﺪادﻳﺔ‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ‬ ‫أدﺧﻞ‬ ‫ﺟﻴﻠﻔﻮرد‬ ‫أن‬ ‫ﻏﻴﺮ‬
)
٢
(
) ‫اﻟﻄﺒﻊ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬
temperament
(

22. 22
‫واﳋﺎص‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬
) ‫واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬
motivation
.‫ﻛﺎﻓﻴﺎ‬ ‫اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‬ ‫ﻳﻮﻟﻬﺎ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫أﻧﻪ‬ ‫إﻻ‬ ،‫ﺑﺎﻹﺑﺪاع‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ (
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫أﺳﺎس‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻹﺑﺪاع‬ ‫ﺮﺗﺒﻄﺔ‬U‫ا‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﺟﻴﻠﻔﻮرد‬ ‫ﻣﻴﺰ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
‫ـﺎدة‬‫ﻋ‬‫وإ‬ ‫ـﻼت‬‫ﻜ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ـ‬U‫ا‬ ‫ـﺎه‬‫ﲡ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺳ‬‫واﳊﺴﺎ‬ ،‫واﻷﺻﺎﻟﺔ‬ ،‫ﺮوﻧﺔ‬U‫وا‬ ،‫اﻟﻄﻼﻗﺔ‬ :‫وﻫﻲ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪادﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫ﺻﻨﻔﺖ‬ ‫وﻟﻘﺪ‬ .‫ﺸﻜﻼت‬U‫ا‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
)
٣
(
(‫)اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ‬ ‫ﺒﺪع‬U‫ا‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ‬
.‫ﺒﺪﻋﺔ‬U‫ا‬ «‫»اﻻﻓﺘﺮاﻗﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪادات‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻴﻠﻔﻮرد‬ ‫ﻧﻈﺮ‬ ‫وﺟﻬﺔ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬
‫ﲢﻠﻴﻼ‬ ‫ﻛﺎن‬ (‫اﻟﻌﻘﻞ‬ ‫ﺑﻨﻴﺔ‬ ‫)ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﺑﻨﻴﺔ‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫أن‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ‬ ‫وﻋﻠﻰ‬
‫ـﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ـﻮ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﺨ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ﻻ‬ ‫ـﻮرد‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﺟ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫أن‬ ‫إﻻ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس‬ ‫راﺋﻌﺎ‬
‫ﻋﻠﻤﺎ‬ ،‫أﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺑﺼﻮرة‬ ‫ﻟﻺﺑﺪاع‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺗﺘﻮﻗﻒ‬ ‫أﻧﻬﺎ‬ ‫وﻫﻲ‬ ‫ﻣﺄﺧﺬ‬
‫ـﺪور‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻟ‬ ‫ـﻪ‬‫ﻟ‬‫ـﺎو‬‫ﻨ‬‫ـ‬‫ﺗ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫اﻵﺧﺮ‬ ‫ﺄﺧﺬ‬U‫وا‬ ،‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ‬ ‫ﺗﻨﻒ‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫ﺑﺄﻧﻬﺎ‬
) ‫ﲡﺮﻳﺪي‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻲ‬
١١٠
.(
‫واﻹﺑﺪاع‬‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬‫اﻻﲡﺎه‬
،‫وآﺧﺮون‬ ‫روﺟﺮز‬ ،‫ﻣﺎﺳﻠﻮ‬ ،‫ﻓﺮوم‬ :‫اﻟﻌﻠﻤﺎء‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻻﲡﺎه‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﺜﻞ‬v‫و‬
‫أو‬ «‫ـﺔ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻧ‬‫ـﺎ‬‫ﺼ‬‫ـ‬‫ﺨ‬‫ـ‬‫ﺸ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫»ا‬ ‫ﺗﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﲢﺖ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﻳﻀﺎ‬ ‫اﻻﲡﺎه‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫وﻳﻌﺮف‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﲡﺎه‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫‚ﺜﻠﻮ‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ‬ ‫إذ‬ ،‫اﻟﺸﺨﺼﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ـﺔ‬‫ﻔ‬‫ـ‬‫ﻃ‬‫ـﺎ‬‫ﻌ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫وا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﺜ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ـﺎ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻮء‬‫ﻠ‬‫ـ‬‫ﻤ‬‫ـ‬U‫ا‬ ‫ـﺊ‬‫ﻓ‬‫ـﺪا‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺎﺟﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻨﻄﻮي‬ ‫اﻟﺘﻲ‬
‫أﺻﻮل‬ ‫أن‬ (‫ﺗﻴﻠﻮر‬ ،‫آ‬ ،‫)ى‬ ‫وﻳﺮى‬ .‫اﻟﺘﻄﻮر‬ ‫داﺋﻤﺔ‬ ‫ﺻﻴﺮورة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺒﺎدل‬U‫ا‬ ‫واﻻﺣﺘﺮام‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫أﻃﺮوﺣﺎت‬ ‫ﺗﻀﻤﻨﺘﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺮﺟﻊ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬
) ‫اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻈﺎﻫﺮ‬U‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬
٢٢٧
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﲡﺎه‬ ‫ﻓﻌﻞ‬ ‫ردة‬ ‫ﺑﺄﻧﻪ‬ ‫اﻻﲡﺎه‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫وﻳﺒﺪو‬ .(
‫ﺣﻴﺚ‬ ،«‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫»اﻟﻘﻮة‬ ‫ﻳﺪﻋﻰ‬ ‫اﻟﺴﺒﺐ‬ ‫وﻟﻬﺬا‬ ،‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﲡﺎه‬ ‫ﻓﻌﻞ‬ ‫وردة‬
،‫ـﺎ‬‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ﻧﻈﺮﻳ‬ ‫ﻓﻲ‬ (‫)اﻟﻔﺮد‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺗﻄﺮح‬ ‫ﻟﻢ‬ ‫آﻟﻴﺔ‬ ‫ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺿﺪ‬ ‫ﻳﻘﻒ‬
.‫ﺮﻳﺾ‬U‫ا‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻈﺎﻣﻪ‬ ‫ﺑﻨﻰ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﺑﻔﺮوﻳﺪ‬ ‫ﻤﺜﻞ‬U‫ا‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫وﺿﺪ‬
‫ـﻪ‬‫ﻓ‬‫ـﺪا‬‫ﻫ‬‫ـﺄ‬‫ﺑ‬ ‫ـﻢ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻘ‬‫ـ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ـﺔ‬‫ﻤ‬‫ـ‬‫ﻴ‬‫ـ‬‫ﻗ‬ ‫واﻋﺘﺒﺎره‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫اﺣﺘﺮام‬ ‫اﻻﲡﺎه‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫‚ﺜﻠﻮ‬ ‫وﻳﺆﻛﺪ‬
.‫اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫ﻈﻬﺮ‬U‫ﺑﺎ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫اﻻﲡﺎه‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫وﻫﺬا‬ .‫وإﺑﺪاﻋﻪ‬ ‫اﻃﻼﻋﻪ‬ ‫وﺣﺐ‬
‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻣﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻟﻌﻠﻢ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻔﺎﻫﻴﻢ‬U‫ا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫واﺣﺪا‬ ‫إن‬
‫اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻫﻮ‬
)
٤
(
‫ﻛﻞ‬ ‫ﺘﻠﻜﻪ‬v ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌﺔ‬ ‫اﻟﺸﺤﻨﺔ‬ ‫وﻳﻌﻨﻲ‬ ،
‫اﻟﺼﺤﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬-‫اﻻﲡﺎه‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫‚ﺜﻠﻮ‬ ‫ﻳﺮاه‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫وﻓﻖ‬-‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺪاﻓﻊ‬ ‫وﻳﺸﺘﻖ‬ .‫إﻧﺴﺎن‬
) «‫»روﺟﺮز‬ ‫ﻳﺮى‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ،‫ﻟﻺﻧﺴﺎن‬ ‫واﳉﻮﻫﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‬
١٨٩
‫اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫أن‬ (
،«‫ﻟﻺﻧﺴﺎن‬ ‫اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫»اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫ﻟـ‬ «‫ﻣﺮادف‬ ‫»وﻫﻮ‬ ،‫ﺑﺎﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻠﻲء‬U‫ا‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ‬