جيد جدا

1. ‫مختصر كتاب‬
‫001 فكرة لدارة سلوك‬
‫الطلب والطالبات‬
‫لجوني ينغ‬
‫اختصره‬
‫سليمان بن أحمد السويد‬
‫‪Slim073@gmail.com‬‬

2. ‫001 فكرة لدارة سلوك الطلب والطالبات‬
‫ههو عنهوان لكتهاب مهن تهأليف جهوني ينهغ وترجمهة سهل م حسهن‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الخطيب وهو من إصدار مكتبة العبيكان عا م 7241‬
‫وق هد تص هفحت الكت هاب بش هكل س هريع فوج هدت في هه نق هاط جميل هة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫ومفيدة فرغبت في مشاركة الخهوة فهي السهتفادة منهه وذلهك بنقهل‬
‫ه‬
‫فكرة واحدة في كل مرة ) ولعل هذا يكون بشكل يومي إن شاء ا‬
‫( وسأنقل الفكرة بشكل مختصر حتى لو كان عليها بعض الملحوظات‬
‫وهذا لفتح الباب للمناقشة مع الزملء في المنتدى .‬
‫وتكمن أهمية القدرة على إدارة الصف في أن جهد المعلم وعلمه‬
‫مهما كان قويا لن يؤثر في طلبه ما لم يكن الفصل جهاهزا لسهتقبال‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫المعلومة وهذ من خلل الضبط العا م للصف .‬
‫الكتاب يتكون من مئة فكرة تساعد المعلم في ضبط صهفه وههذه‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫النقاط مقسمة على سبعة فصول وهي كما يلي :‬
‫1- اعرف طلبك .‬
‫2- كيف تحافظ على هدوئك في وجه العاصفة الصفية ؟‬
‫3- كيف تبقي المور في مسارها الصحيح داخل الصف؟‬
‫4- معالجة المشكلت الشائعة .‬
‫5- إصدار المكافآت والعقوبات.‬
‫6- وعلى نطاق واسع . والمراد بها أفكار تجعل علقتههك بالطههالب‬
‫على نطاق أوسع من علقة معلم بطلبه في الصف .‬
‫7- كيف تدير نفسك ؟‬

3. ‫هذا رابط للتعريف بالكتاب في مكتبة العبيكان‬
‫‪http://www.obeikanbookshops.com/newreleases.php‬‬
‫وإليكم مختصرا لمقدمة الكتاب لما فيها من نقهاط نفسهية وتربويهة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫يتلمسها الخبراء التربويون من أمثالكم .‬
‫المقدمة‬
‫كان المؤلف يعمل كإداري في أحد البنوك ولمدة ستة عشر سههنة ،‬
‫ولكن - وكما يقول - ) حلم حياتي بأن أكون مدرسا ... لقهد أحببهت أن‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫يكون لي تأثير على جيل كامل( ولتحقيق ههذا الحلهم التحهق بجامعهة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫مفتوحة بدوا م جزئي حتى أنهاها ثم درس موظفين البنههك كنههوع مههن‬
‫التدريب له ، وكذلك فتح فصول لتعليم الكبار في المساء .‬
‫وعن هدما ب هدأ الت هدريس ، ولكن هه ص هد م بالت هدريس فيق هول: ) وبك هل‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫صراحة أقول: لقهد ك هانت تلهك ال هدروس عب هارة عهن سهاحة معركهة ،‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫وصحيح أنني كنت أعرف مادني حق المعرفة ، ولك هن المش هكلة ه هي‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫أنني لم أن أعرف كيف أدرسها ، لقد كان الطلب يشعرون بالملل في‬
‫درسي . وكنت طوال الوقت أصرخ وأوجه عشرات التهديدات ، وأطلههق‬
‫العقوبات بالجملة . وفي نهاية كل درس تراني منهكا ومحبطا(‬
‫ولكن صاحبنا لم يستسلم لواقعه التعليمي ، ولم يلق بالئمة علههى‬
‫الطلب وغيرهم بل فكر بما يمكنه هو تغيي هره ، وع هن مكم هن الخط هأ‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫لديه قبل غيره ولذا غير من نفسه وبالتالي من واقع حصههته التعليميههة‬
‫وه هذا م هن خلل حض هوره ل هدى معلمي هن مههن ذوي الخههبرات العاليههة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬

4. ‫) درس توضيحي( والمقارنة بين طرقه هم والوس هائل ال هتي يس هتخدمها‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫ولذا يقول: ) فبدأت أسأل هؤلء المعلمين الكثير م هن الس هئلة ،وأدون‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫ملحوظاتهم على دفتر ( حتى تجمع لديه العديد من الدفاتر ثم يقول:)‬
‫وحين تكون إحدى الحصهص الدراسهية ناجحهة فهإنني أجلهس بعهدها‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫متأمل لعرف السبب وراء كونها كهذلك ،ثهم أدون جهوهر السهبب فهي‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫نجاح الدرس ( .‬
‫وهكذا تكون لديه العديد من الخبرات التراكمية والتي ينقحههها مههن‬
‫خلل تجاربه وتطبيقاته الشخصية فأخرجها للمعلمين وغيرهم ، علمهها‬
‫أنه معلم في المرحلة الثانوية .‬
‫ول أظنك أخي العزيز ) معلما أو مشرفا( باقل منه كفاءة ول قدرة‬
‫على تسجل ما يمربك من مواقف تعليمية .‬

5. ‫الفصل الول : اعرف طلبك‬
‫1- معرفة أسمائهم .‬
‫من طرق حفظ أسمائهم‬
‫* وزع أماكن جلوسهم حسب ترتيب أسمائهم الهجائي‬
‫* كتابة السماء على الطاولة‬
‫* وضع مخطط للفصل يمثل أماكن جلوسهم مع اسههم كههل طههالب‬
‫) مع الصورة ( . انتهى‬
‫قلت : من الكتب التي تقد م لك مهارة ت هذكر الس هماء كت هاب ص هغير‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫مفيد باسم ) ماذا كان اسم فلت ياترى ( لن تنسى بعد الن السههماء‬
‫ول الوج هوه ت هأليف / كريك هور ش هتاوب . وه هذا الك هتيب ض همن سلس هلة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الذاكرة القوية .‬
‫2- اعرف اهتمامات طلبك .‬
‫فهذا يساعدك عل هى اختي هار المواض هيع الم هثيرة له هم وعل هى اختي هار‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫المثلة التي تجعلهم متابعين لك في الدرس .‬
‫ويمكن أن يكون هذا من خلل استبانة في بداية العا م الدراسي .‬
‫3- إثارة الحافز التعليمي لديهم من خلل معرفة‬
‫أهدافهم في الحياة .‬
‫هذه الفكرة قريبة من جهة الوسائل المستخدمة في تحقيقههها مههع‬
‫الثانية وتختلف عنها في نوعية المحفز .‬
‫ول شك في أن تنوع المحفز يشكل عنصر مهم لضمان اسههتمرارية‬
‫النتباه لدى الطالب .‬

6. ‫وكذلك هذا المحفز يعتبر محفهز داخلهي والمحف هز الهداخلي أق هوى‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫وأبقى من المحفز الخارجي‬
‫4- تعزيز شعور الطالب بأهمية عمله .‬
‫غالبهها مهها يكههون الطلب المشاكسههون ضههعيفي الثقههة بههالنفس ،‬
‫ويشعرون بأن ما يقومون به ليس له قيمة أو فائدة .‬
‫والمطلوب منك أخهي المربهي : أن تظههر تقهديرك لي جههد يبهذله‬
‫ه‬
‫الطالب وتبين له أهمية هذا الجهد في حياته وحياة الخرين )حضههوره‬
‫للمدرسهة ، إحضهاره لدوات المدرسهة ، عهد م ازعهاجه فهي الفصهل ،‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫نظافته ، مشاركته لزملئه في عمل م ها ، كت هابته لل هواجب ، فض هل ع هن‬
‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫مشاركاته في الدرس ولو كانت قليلة ( .‬
‫ول تنس أن تكرر هذا فههو قهد ل يصهدقك فهي البدايهة ولكهن مهع‬
‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫التكرار سيترسخ مفهو م قيمة عمل ويشعر به فهي داخلهه ممها يهدفعه‬
‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫للعمل .‬
‫5- التحلي بروح الدعابة .‬
‫الدعابة والمرح مهمة في خلق جو ص هفي محب هب للجمي هع ) طلب ها‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫ومعلمين ( .‬
‫وعليك الحذر من أمور عند تطبيق هذه الفكرة .‬
‫أ ( استخد م أسلوب الدعابة عندما ترى أنك قادر على السيطرة لم ها‬
‫ه‬
‫يحدث بعد المرح ولديك القدرة على ضبط الصف بعههد ذلههك ول يفلههت‬

7. ‫زما م المور منك .‬
‫ب ( اجعلك مزاحك يتعلهق بهك أو بالمهادة والموضهوع المطهروح ،‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫واحذر من المزاح فيما يخص ذوات الطلب أو قيمهم العرفية الخاص هة‬
‫ه‬
‫، أو بلدهم وكل ما يتعبرونه ذا قيمة عندهم .‬
‫وتأكد بأن المزحة التي تمس الطالب لن ينساها وسيعتبرها طعن هة‬
‫ه‬
‫منك ولو قدر على الرد عليك في حينهها لفعهل ، ولكنهه قهد ل يسهتطيع‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫فتبقى حرقة في نفسه تحرمه من الستفادة منك ومن علمك .‬
‫6- صديق أ م عدو ؟‬
‫يميل بعض المعلمون للتودد إلى طلبهم وه هذا جي هد ولك هن يج هب‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الحذر من المبالغة فهي ذلهك ، فهدورك فهي الصهف ههو القيهادة ، ول‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫تتصور القيادة دون حز م وصرامة في وقت الحاجة لها ، وهذا ل يعني‬
‫ُ وصَ‬
‫الدعوة إلى الشدة والصرامة في غيرة وقته ها ، ف هأنت إذا كن هت ص هارما‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫جدا فستضع نفسك في مواجهة معهم . وإذا كن هت لين ها ج هدا فسهيرى‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬
‫الطلب فيك لقمة سائغة .‬
‫بل اجعل الحدود في علقتك معههم واضهحة ومهن البدايهة فتريهح‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫وتستريح من مشاكل كثيرة .‬
‫وكما قيل ل تكن لينا فتعصر ، ول ناشفا فتكسر .‬
‫7- موقفك يساعد .‬
‫ومراد المؤلف من هذا العنوان أن النفسية التي تكون عليههها قبيههل‬
‫دخولك للحصة مؤثرة جدا في عطائك خلله ها وس هينعكس ذل هك عل هى‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫جميع نواحي أدائهك ) العلمهي، والسهلوكي، واللفظهي( ولهذلك حهاول‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬

8. ‫السيطرة على مشاعرك و بإضفاء أحاسيس التفاؤل والسههعادة علههى‬
‫روحك ، حتى لو كان بالتصنع .‬
‫ويقول: قبل درسك تظهاهر بأنهك سهعيد لمهدة خمهس إلهى عشهر‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫دقائق ،وستلحظ أن شيئا ما قد تغير .‬
‫8- نجم اليو م !‬
‫أخبر طلبك بأنك ستختار في كل يو م نجم ، وحدد محاور التميز مع‬
‫الطلب .‬
‫1-الجهد : فقد يبذل الطالب جهدا كبيرا في تعلمه فيستحق التقهدير‬
‫ه‬
‫لذلك حتى لو أخفق في الوصول للنتيجة الصحيحة .‬
‫2-لتميز أدائه .‬
‫3-استجايته في الدرس .‬
‫وهكذا ..‬
‫في نهاية الدرس يتم اعلن النجم ، ويفضهل تعليهق اسهمه وسهبب‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫التميز وتاريخه أما م الطلبه ليكون حافزا للطلب .‬
‫فهذه الفك هرة قائم هة علهى اسهتغلل الرغب هة الداخليهة ل هدى الفهرد‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫بالتميز والبروز .‬

9. ‫الفصل الثاني: كيف تحافظ على هدوئك في وجه‬
‫العاصفة الصفية ؟‬
‫1- قوة التنظيم .‬
‫عندما تحتاج إلى أمهر ) كقلهم ، ورقهة ، ...( فهي درسهك ول يكهون‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫معك فإنهك قهد تهدخل فهي لغهط الحصهول عليهه مهن الطلب أو مهن‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه ه‬
‫الفصل المجاور مما يسبب حركة وأصواتا غير مرغوب بها في الصف .‬
‫فكل هذا يقضي عليه التنظيم المسبق للهدرس وتهوفير احتياجاتهك‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫للدرس ، وبذلك تعطي الدرس بكل سلسة ويسر .‬
‫وهذا ينطبق على توقعك لما قد يحتاجه الطلب فيم ها تق هدمه له هم‬
‫ه‬ ‫ه ه‬
‫من تدريبات وتجارب جديدة لم يستعدوا لها .‬
‫2- كن إيجابيا !‬
‫ومراد المؤلف أن تكون عباراتك عندما تريد تنبيه الطلب أو تصحيح‬
‫سلوك لهديهم عبهارة تحتهوى علهى وصهف مها تريهده منهه ، ول تكهون‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫عبارتك واصفة للسلوك الخاطىء . وضرب مثال لذلك وهو قول:‬
‫] لقههد نبهتههك مسههبقا أن تكههف عههن الكل م ، ولكنههك مصههر علههى‬
‫إزعاجي[‬
‫والعبارة المقترحة ] ممتاز ! يبدو أن أغلب الطلب قد التز م الصمت‬
‫. إل أن هناك بعض الطلب ممن لم يسكت بعد ، وأنا مازلت أنتظر[‬
‫وينبغي أن يصاحب العبارة نبرة حازمة .‬
‫3- توقف عن الصراخ!‬

10. ‫في حال حدوث فوضى في الصف ل تلجىهء للصهراخ فههو منههك‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫ومستنفذ لطاقتك ، وغير مجد مع الطلب ) ويظهرك بشكل غير لئق (‬
‫بل اتبع النقاط التالية :‬
‫قف وانتظر وفي عينيك نظرة محددة ) سيأتي بيان لكيفية النظههرة‬
‫المؤثرة في الفكرة 41( .‬
‫اخفههض صههوتك حههتى يصههعب علههى الطلب سههماعه فيضههطروا‬
‫للسكوت .‬
‫توقف وانظر لمن تخاطبه لعدة ثوان واحذر م هن الطال هة ح هتى ل‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫تعط فرصة لبدأ تعليقات .‬
‫ارفع يديك عاليا لسكات الطلب .‬
‫بعد تلك الخطوات قد تضطر لرفع صوتك فاجعله بعب هارة قص هيرة‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫محددة ثم عد إلى نبرة صوتك المنخفضة .‬
‫4 - أهمية لغة الجسد .‬
‫عندما تكون في الص هف فل توج هد فق هط ) 06 أذن تس همعك ( ب هل‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫هناك أيضا ) 06 عينا( ترمقهك ل تتعامهل مهع كلمهك بهل مهع جسهدك‬
‫ه‬ ‫ه ه ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬
‫) اليدين ، العينين ، تعبيرات الوجه ، الوقوف، التنقل ، ...( فأنت مطالب‬
‫بضبط حركاتك كلها ) وليهس الههروب بهها خلهف الطاولهة ( فبالضهافة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الهمية لغة الجسد في إيصال المعلومة فإنها مهمة في إدارتك للصف‬
‫وهذه بعض القواعد للغة الجسد تساعد في ضبط الصف .‬
‫1- نظراتك وحركاتك واثقة .‬
‫2- قف باستقامة .‬

11. ‫3- تابع الطلب باستمرار من خلل نظراتك .‬
‫4- تنبيهههك للطلب عمهها يصههدر منهههم يشههعرهم بمههدى اطلعههك‬
‫وتابعتك لما يفعلونه .‬
‫5- ضع بالتف هاق م هع الطلب إش هارات حركي هة ت هدل عل هى عملي هات‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫لضبط الصف .‬
‫6- اجعل جميع لوازمك في متناول يهدك حهتى ل تتصهرف بارتبهاك‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫فتتسبب بحدوث فوضى .‬
‫7- قف بشكل واضح لجميع الطلب عندما تشير لسبورتك .‬
‫8- قف في المكان الذي يتيح لك متابعة كل الصف‬
‫9- اصدر تعليماتك بهدوء وبثقة .‬
‫01 - تجنب العجلة والرتباك .‬
‫5- روعة الشارات .‬
‫والفكرة قائمة على التفاق مع الطلبة على إشههارات معين هة يفهههم‬
‫ه‬
‫الطالب منها المراد مباشرة وفي هذا توفير الكثير مهن الهوقت والجههد‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫على المعلم .‬
‫والفكار في هذا المجال كثيرة وعديهدة وبإمكهان المعلهم بجلسهة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫قصيرة مع نفسه أن يبتكهر عهدة أسهاليب منهها مها يعتمهد علهى حركهة‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه ه‬
‫الجس هد ومنه ها م ها يعتم هد عل هى ملص هق ف هي الص هف ) كإش هارة م هرور‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬
‫السيارات كما شاهدته في بعض المدارس ( وغير ذلك .‬
‫6- تنمية النظرة .‬
‫مهن وسهائل التواصهل مهع التلميهذ النظهرة فمهن خلل نظراتهك‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬

12. ‫المدروسة يمكنك إيصال عد م رضاك عن تصرف معين صادر من أحد‬
‫الطلب كمق هاطعت ش هرحك ولك هن ينبغ هي أن تكههون نظ هرة مقنن هة ،‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫ويقدرها المؤلف بمدة قولك ) مئة ألف وواحد ، مئة ألف واثن هان ، مئ هة‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫ألف وثلثة ( وبعد ذلك أصرف نظرك وتابع شرحك ثم يقول المؤلههف‬
‫) وأضمن لك أنك ستجد هذه الطريقة قوية التأثير ( .‬
‫7- كن مهذبا تكن قويا .‬
‫عندما يسيء الطالب إليك فليهس مهن المصهلحة أن تجهاريه فهي‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫أسلوبه بل كن في جوابك علي هه مؤب ها ف هي ح هز م . لن إس هاءتك الدب‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬
‫ستجعله يتمادى عليه ومهما نزلت لمستوى متدني في عبارات هك ف هأنت‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫الخاسر باعتبارك معلما .‬
‫8- قوة الثبات والستمرارية .‬
‫وجوهر ههذه الطريقهة ههو : تحديهد المعهايير والحهدود الهتي مهن‬
‫ه‬
‫الممكن اللتزا م بها من قبل الطلب ويمكنك أنهت متابعتهها . ) ككهثرة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الواجبات ، والعقوبات الهتي تتطلهب وقهت وجههدا مضهاعفا ، والشهكر‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫المستمر ) خاصة منه الكتابي ( ، والخلصة كن واقعيا فيما تضعه من‬
‫لوائح وأنظمة لضبط صفك حتى تتمكن من تطبيقها لن عد م تنفيذها‬
‫يسبب المزيد من الفوضى الصفية .‬
‫ومما يكثر من المعلمين في هذا الجانب ) إعطهاء الواجبهات ومهن‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫ثم عد م تصحيحها لضيق الوقت مما يتسبب ف هي قل هة اهتم ها م الط هالب‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫بالواجب ، وترسيخ الخطأ الذي كتبه الطالب في الواجب إن وجد ( .‬

13. ‫9- كن لطيفا .‬
‫مهما كان الزعاج في فصلك كثيرا ) ل تغض هب ( ب هل ح هاول ت هذكير‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫نفسك بلزو م الهدوء ، لن هذا يظهرك أمامهم واثقها مهن نفسهك ولهم‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫تربكك تصرفاتهم ثم وجه لهم النقد بش هكل إيج هابي كقول هك ) حس هنا !‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫أرى معظمكم يعمل بشكل جيد . أما بالنسبة لكم أنتم هنههاك فابههذلوا‬
‫مزيدا من الجهد ( .‬
‫وقد تحتاج إلى عبهارة أقهوى مهن عبهارة المؤلهف بحسهب تقهديرك‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الشخصي لطبائع الطلب وبيئاتهم ولك هن ل تن هس أن تك هون ) مؤدب ها‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫،ولطيفا ( أرى أن هذه النقطة قريبة جدا من رقم )7( .‬
‫01 – أسلوب " صرف النتباه .‬
‫عندما يبدأ أحد المشاكسين لجرك إلى جدال عقيم ومضيع للههوقت‬
‫، فاصرف النتباه عن محاولته وذلك .‬
‫* بإقراره على كلمه الحق ) إن كان حقا أو بعض الحق ( بغههض‬
‫النظر عن دافعه للكل م ثم حول انتباه الطلب لما كنت تقوله قبل ، أو‬
‫لعمل آخر يقو م به أحد زملئهم .‬
‫وبهذا ل تكون قد تجاهلته ) بل استمعت له ( ول هم يج هرك لح هديث‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫محرج أو عديم الفائدة .‬
‫11- ردود فعلك .‬
‫من المفيد أن تفكر مسبقا ف هي ردود فعل هك ال هتي س هتتخذها حي هل‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫المشكلت التي تتوقع حدوثها :‬
‫كتأخر الطلب .‬

14. ‫وكل م الطلب أثناء الدرس .‬
‫وعد م كتابة الواجب .‬
‫و عد م توفير لواز م الدرس ) كتاب ، قلم ، ...( .‬
‫فعندما تكون ردودك حاضرة في ذهنك فإن هذا سيظهرك بمظهر‬
‫الواثق من نفسه و أكثر يقظة وعدل حيث لن تختلف عقوباتك .‬
‫ويمكن أن تسهجل بع هض ردود أفعال هك لتس هاعدك ف هي تحدي هد‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الفضل منها أو تطور ما يمكن تطويره منها .‬
‫21- حكمة التفكير مرتين .‬
‫للكلمة أثر كبير في التأثير اليجابي أو السلبي لذا كان من الحكمة‬
‫التفكير في آثار كلماتك التي توجهها للطلب فقد توجد مناخا يساعد‬
‫على الفوضى كنتيجة لكلماتك . وهذه النقطة على ب هداهتها والجم هاع‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫علهى أهميتهها إل أن ممارسهتها ضهعيفة جهدا فهذكر نفسهك باسهتمرار‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫بأهميتها .‬
‫وفي المثل العامي : ليت حلقي حلق نعامهة . ليفكهر فهي الكلمهة‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬
‫قبل خروجها من فمه .‬
‫31- عبارات سحرية .‬
‫ذكر المؤلف بعض العبارت والهتي يهرى لهها اثهرا كهبيرا فهي ضهبط‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الصف .‬
‫أمسك شيئا بيدك وقل: هل يستطيع أحدكم أن يقول لي ماهذا ؟‬
‫عندما يشارك في المناقشة عدد قليل قل : هيهها ! مههاذا دهههاكم ؟!‬
‫فقط ثلثة طلب يعرفون الجواب ؟ بالتاكيد ل . هيا ،أريد المزيد .‬

15. ‫عندما تريد تحذيرهم من عقوبة ما فقل : حسنا ، أنا ل أرغب عادة‬
‫في عمل ذلك ولكنكم لم تتركوا أمامي خيارا آخر.‬
‫ولسهتعادة الههدوء فهي الصهف قهل : اخفضهوا أصهواتكم رجهاء .‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫خمسة ، أربعة ، ثلثة ، اثنين ، واحد .‬

16. ‫الفصل الثالث : كيف تبقي المور في مسارها‬
‫الصحيح داخل الصف .‬
‫1 – ارفع من معنويات الطلب .‬
‫وههذا بهذكرك فهي بدايهة اليهو م الدراسهي لبهرز حسهنات طلبهك‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫والتحسنات التي حدثت على مستواهم الدراسي أو السلوكي .‬
‫كقولك : أشكر حامد ا على وصوله المبكر . أو قلة حركته ، أو حل‬
‫واجباته ، مشاركته في المناقشة ... وهكذا .‬
‫ففعلك هذا باستمرار يعزز الشعور بالتفوق لديهم ويدفعهم لبذل‬
‫المزيد في سبيل كسب الجديد من الثناء .‬
‫2- كيف تجعل بداية الدرس رائعة ؟ .‬
‫بداية الدرس عنصر مهم في جذب انتباه الطلب لذا احههرص علههى‬
‫أن تكون بدايتك محفزة ، واحذر كل الحذر البداية بتوبيخ ول هو م واعلن‬
‫ه‬
‫موضوع المعركة القادمة مع طلبك . لن درس هك ه هو الخاس هر الك هبر‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫فيها .‬
‫وقد ذكر المؤلف بعض المثلة لبدايات يراها جيهدة كقهول : خالهد !‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫أحسنت في إكمال واجبك في الدرس الماضي . وهكذا .‬
‫ولعل من البدايات المحفزة ذكر قصهة أو طرفهة مرتبطهة بالهدرس‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫وهذا يتطلب ثراء ثقافيا لدى المعلم في مادته .‬
‫3- استعمال بطاقات توضيحية كبيرة .‬
‫الفكرة هي كتابة إجابات قصيرة عبارة عن كلمة واحدة مثل علههى‬
‫أوراق كبيرة مثل 4‪ a‬وتعطى للطلبة عند دخهولهم للصهف ثهم يسهألون‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬

17. ‫أسئلة مناسبة لما معههم مهن إجابهات علهى أن يرفهع الطهالب الجابهة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫الصحيحة إن كانت لديه .‬
‫وتتميز هذه الفكرة بأنها في البداية فتضبط الصهف مبكهرا وبكونهها‬
‫حركية ومحسوسة .‬
‫أرى أن هذه الفكرة ممكن أن تدمهج فهي النقطهة السهابقة كأحهد‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫الساليب التي تجعل بداية رائعة.‬
‫4- كيفية إعطاء الواجبات وجمعها .‬
‫قد يكون من أسباب الفوضى في الص هف طريق هة إعط هاء ال هواجب‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫والورقيات في الصف وبعد ذلك جمعها . كأن يستغل إنشغال المعلههم‬
‫بذلك أو بإدارة ظهره لبع هض المش هاغبين ول هذا يق هد م المؤل هف بع هض‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫التوجيهات لتجنب ذلك .‬
‫* عيههن لكههل صههف مسههؤول ) مههن الطلب( يقههو م بمهمههة توزيههع‬
‫وتجميع الواجبات والوراق .‬
‫* تأكد مهن سهماع الطلب لتوجيههات التهدريب مهن خلل وضهعهم‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫للقل م ولكل ما يمكنه أن يشغلهم عنك .‬
‫* تأكد من كفاية ال هوقت لتجميع هك الواجب هات قب هل ض هرب الج هرس‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫والذي قد يؤدي لشيء من الفوضهى والزعهاج بسهبب تسهارع الطلب‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫لعطائك الواجب.‬
‫* اشرح لهم ما تريده قبل أت تبدأ الجمع .‬
‫5- الثلثة السحرية .‬
‫بدل من أن يقو م الصف كله بعمل تدريب أو نشاط واحد قد م لههم‬

18. ‫عدة خيارات على أل تتجاوز الثلثة خيارات ) حتى ل تح هدث فوض هى( .‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫وهذه الفكرة تضمن لك مشاركة جميع الطلبة حيث أنهم عملهوا وفهق‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫اختيارهم بأنفسهم وهذا دافع ذاتي قوي .‬
‫6- جمال أسئلة الختيار المتعدد .‬
‫تكون بداية منفرة للطلب عندما تعطيهم أس هئلة ص هعبة أو س ههلة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫جدا ، ولذا ابدأ باسئلة في المتناول ثم تدرج منها للشهد . وخيهر نمهوج‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫للسئلة المتوسطة هي التي تحوي خيارات متعددة حيث أن الخيارات‬
‫تساعد على التذكر للجوبة الصحيحة .‬
‫7- المزيد من المساعدة لك ولطلبك .‬
‫قد تكون صعوبة السئلة سببا في حدوثا بعض الفوضى عند من‬
‫لم يتمكن من حلهها لهذا يقهترح المؤلهف وضهع ورقهة إضهافية تعهرض‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫السؤال نفسه بشكل أسهل كأن يكون مقسما إلى جزئيات أصغر ، ول‬
‫مانع من وضع نموذجا لحل سؤال بنفس الطريقة إن ك هانت الم هادة أو‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫فكرة السؤال تتيح لك ذلك .‬
‫8- استخدا م الوسائل السمعية .‬
‫يقترح المؤلف أن تقد م المقطع المراد تدريسه م هن م هادة الق هراءة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫مثل عن طريقة مسجل بصوتك )الفضل أن يكون بصوت غي هرك ( لن‬
‫ه‬
‫هذا يساعدك في ضبط الصف من جهتين .‬
‫الولى : شد انتباههم فتقل الحركة .‬
‫الثانية : يفرغك لمتابعتهم وتوجيههم للتركيز على الدرس .‬
‫وكذلك إذا أمكنك تقديم الدرس بصورة مرئية فهذا افضل .‬

19. ‫وعندي أن هذه الوسيلة مهن أفضهل الوسهائل والهتي تمكهن حهتى‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫المعلم الذي يعاني من ضعف السيطرة على الصف مهن جعهل صهفه‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫اقل فوضى وعبث . خاصة مع توفر المواد الحاسوبية للكثير من المواد‬
‫الدراسية ومن توفر أجهزة الحاسب الل هي ف هي ع هدد ل ب هاس ب هه م هن‬
‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫مدارسنا فضل عن غرفة مصادر التعلم والتي تعاني من قل هة التفعي هل‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫لها .‬
‫9- الدرس المستقل بذاته .‬
‫قهد يعطهي معلهم أكهثر مهن درس فهي حصهة واحهدة إمها لنتههاء‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الدرس الول في وقت قصير أو غير ههذا . وههذا المهر يسهبب عنهد م‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫انضباط الفصل وعد م المشاركة لسباب :‬
‫ملل الطلبة .‬
‫عد م استعداد المعلم القبلي مما يجعل الدرس الثاني غير مكتمههل‬
‫العناصر .‬
‫01- أنشطة التجسير . ) الجسر (‬
‫غالبا ما يسبب انتقالك من نشاط إلى آخر ربكة وفوضى وقد يكون‬
‫هناك بعض العتراض على ترك النشاط الول وحتى يك هون انتقال هك‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫سلسل ودون اعتراضات يقترح المؤلف أن تعمههل جسههر ينقههل الطلب‬
‫إلهى النشهاط التهالي وذلهك بطلبهك مهن الطلب ترشهيح مهن يلخهص‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫للجميع وأمامهم أبرز ثلثهة فوائهد مهن النشهاط السهابق فيكهون ههذا‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬
‫بمثابهة العلن الدبلوماسهي عهن نهايهة النشهاط الول ولكنهه بنشهاط‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫مخالف وجذاب لهم لنه من أحدهم .‬

20. ‫11- كيف تغير النشطة ؟‬
‫وهي تتمت للفكرة الس هابقة وملخص هها أن ل هديك آلي هة واض هحة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫ومحددة مع الطلب على ما تريده منهم ) التوقهف عهن العمهل ، البهدأ‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫بالعمل ( ويفضل أن تكون عبر علمات وإشهارات واضهحة وظهاهرة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫للطلب . ويجب أن تكون عباراتهك حازمهة وجهادة عهن إصهدار المهر‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫) وهذا ل يعني أن تكون غير مهذبة ( .‬
‫21- الستراحة الرائعة .‬
‫م هن الجي هد أن تعط هي الطلب اس هتراحة قص هيرة وخاص هة بع هد‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫تعاونهم معك في الهدرس كمكافهأة لههم علهى أن تكهون السهتراحة‬
‫قصيرة ومنضبطة بحيث يكون الحديث فيها به هدوء . وق هد تسهتفيد م هن‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫السههتراحة فههي العههداد للفقههرة التاليههة . واحههذر مههن الكثههار مههن‬
‫الستراحات حتى ل ينتظروها منك كل حصة .‬
‫31 - التأني في إعطاء الدرس .‬
‫يحاول بعض المعلمين الحريصين أن يحقق لطلب هه ك هل رغب هاتهم‬
‫ه‬ ‫ه ه‬
‫واستفساراتهم مع ماعليه من مادة علمية .‬
‫وحرصه هذا وإن كان يشهكر لهه مهن جههة ؛ فههو مصهدر لرههاق‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬
‫نفسه مما يضعف قوة تقديمه للموضوع الصلي ، وقد يسههتعجل فههي‬
‫تقديم المادة ليتمكن من تلبية كل المتطلبات فيفرط في الجميع.‬
‫ولذا يجب عليه التأكد م هن ع هد م س هرعته فهي تق هديم الم هادة ، وأن‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫يرفض أي مقاطعة لعمله ح هتى ينج هزه ، ول ب هد أن ي هدرك طلب هه أن هه‬
‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫حريصا على تحقيق احتياجاتهم ولكن ل يستطيع تلبية جميع الرغبات .‬
‫41- التعزيز المرئي .‬

21. ‫والفكرة تقو م على وضع إش هارات ورقي هة ف هي الص هف تؤك هد عل هى‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬
‫قواعد سلوكية مطلوبة من الطالب يشير إليها المعلم في حال مخالفة‬
‫الطالب لتلك القاعدة .‬
‫وقوة تأثير الشارة نابعة من تأكيدها في حس الطالب النههابع مههن‬
‫نظره المتكرر لها في الصف ولكهن ههذا متعلهق بحهز م المعلهم تجهاه‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫تطبيق ما فيها .‬
‫51- جدول متابعة السلوك.‬
‫وعناصر الفكرة تقو م على كروت ملونهة ك هل ل هون منه ها يعهبر ع هن‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه ه ه‬
‫مستوى مشاركة الطالب اليومية‬
‫مث هال ذل هك : أخض هر : ممت هاز ، أزرق : جي هد ، برتق هالي : مقب هول ،‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫أصفر: يحتاج إلى مزيدا من التحسن .‬
‫توزع هذه الكروت في آخر اليو م الدراسي ،‬
‫ويكهون لهدينا جهدول باسهماء الطلب تلهون المربعهات الهتي أمها م‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الطالب كل يو م باللون الذي حصل عليه‬
‫وبهذا يمكن وبسهولة متابعة مستوى الطههالب ومههدى اسههتقراره أو‬
‫تذبذبه خل مدة الجدول ) شهري ، فصلي (‬
‫ولنجاح هذه الفكرة اجعلها يومية وفي كل حصة وأن تنفذ بطريقة‬
‫تحفيزية تشجيعية .‬
‫61- ملفات النجاز .‬
‫هذه الفكرة تسعى لتعزيز ثقهة الطلب بأنفسههم ممها يسهاعدهم‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫ويدفعهم للمشاركة وملخصها أن تجعل ملفا خاصا لكل طههالب يجمههع‬
‫فيه كل عمهل يعهد إنجهازا ويكهون الملهف فهي الصهف ليهراه الطهالب‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬

22. ‫وكذلك يكتب عليه اسمه بشكل ظاهر وواضح .‬
‫ومن باب التشجيع للطلب القل في التقان أن تسجل لهم كل مهها‬
‫يمكن اعتباره جيدا ولو كان شفهيا بأن تسجله ف هي ورق هة توض هع ف هي‬
‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الملف .‬
‫فهذه الفكرة وإن كانت تحتاج إلى جهد إل أن أثرها ف هي رف هع ثق هة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الطالب بنفسه قوي .‬
‫71- إدارة النقاش .‬
‫من الفكار التي تضبك كثرة وفوضهى الكل م فهي الص هف ؛ جع هل‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الطلب على شكل مجموعات لكل مجموعة رئيس ، ثم تسجل اسماء‬
‫المجموعات على السهبورة ويسهجل مالهها ومها عليهها مهن نقهاط يتهم‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫التفاق عليها مع الطلب .‬
‫81- التذكير برفع اليدي .‬
‫من الفوضى الشائعة فهي الفصهول الجهواب أو السهؤال مهن قبهل‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الطالب دون استئذان وه هذا يح هدث فوض هى ف هي الفص هل ول هذلك ك هن‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫صار م في إيجاد نظا م متفهق عليهه ينهص علهى عهد م السهماح للطلب‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬
‫بالكل م دون استئذان برفع اليد وحهتى يكهون النظها م مثمهرا عليهك أن‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫تناقشه مع طلبك بداية لعرفوا فوائده ، ثم كن حازما فههي تنفيههذه ول‬
‫تخل به أنت تتجاوب مع من يخالفه منهم ، عزز الطالب الذي يلتز م بههها‬
‫النظا م بصور التعزيز المختلفة ، نبهه وباسهتمرار كهل مهن يخهالف ههذا‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫النظا م .‬
‫91- وقت التعليمات .‬

23. ‫وفكرة المؤلف أن تعطي وقتا كافيا للطلب بعهد سهؤالك ليتمكنهوا‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫من فهمه واستحضار الجابة ، ول تأخذ الجابة من أول من يرفع يده ،‬
‫ويجب عليك أن تكون خبيرا بالوقت الذي يحتاجه كل سؤال .‬
‫• اقترح تغيير عنوان المؤلف لهذه الفكرة إلى : اعط وقتا للتفكير .‬
‫02- توجيه السئلة للصف .‬
‫عندما تسأل في الدرس يرفع يهديه عهادة نفهس المجموعهة الهتي‬
‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫كانت ترفهع يهديها فهي دروس ماضهية ولهذا فيقهترح المؤلهف ان تغيهر‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫طريقة طرح السئلة حتى تفعل البقية كأن تكهون السهؤال علهى ورقهة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫تمهلهم مدة قصيرة لكتابة الجابة ثهم تطهالبهم بقهراءة مهاكتبوا وبههذا‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫سيكتشف العديد منهم انه قادر على الجاب هة وس هيزول ح هاجز الرهب هة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫عند من كانت تمنعه الرهبة من المشاركة .‬
‫12- كيف تتعامل مع اللجابة الخاطئة ؟‬
‫عندما يجيب طالب بإجابة خاطئة قد تقول له : خطأ . وبهذا تضعف‬
‫ثقته بنفسه ) فضل عمن يوبخ ويسخر من الطالب ( أو قد تقول : جيهد‬
‫ه‬
‫. وهذا في تلبيس عليه وعلى بقية الطلبة .‬
‫والصحيح )بين ذلك قواما ( بأن تنظر للجانب الصحيح فههي الجابههة‬
‫وتأكد عليه .أو تقول : أنا أعرف الزاوية التي نظرت إلى السؤال منههها .‬
‫أو تهذكر بعهض أخطهاء العبهاقرة وكيهف أنههم نحجهوا عنهدما واصهلوا‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫واستفادوا من محاولتهم غير الناجحة .‬
‫22- طريقة بديلة عن توجيه السئلة .‬
‫الفكرة تتلخص في توزيع السئلة عن طريق بطاقات كل مجموعة‬

24. ‫منها بلون تتضمن في الخلف عبارة مساعدة للطلب لمعرفة الجابههة‬
‫مع مراعاة التالي:‬
‫تظهر للطلب أن التوزيع للمجمعات عشوائي والحقيقة أن التوزيع‬
‫وفق كستويات الطلب‬
‫العبارات المساندة تتوافق مهع مسهتوى كهل مجموعهة فمهن كهان‬
‫لديهم قصور تكون المساعدة أكبر وهكذا .‬
‫وهههذا السههلوب يسههاعد الطههالب علههى المشههاركة مههع الشههعور‬
‫بالمساواة مع زملئه في المستوى .‬
‫32- الستفادة من الفكار الجيدة في المواد الخرى .‬
‫عادة ماتكون وسائل المعلمين في ضبط الصف من مصههدر واحههد‬
‫مرتبط بمادته الدراسية ويكررهها باسهتمرار فمهن وسهائل التجديهد أن‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫يتبادل الخبرات مع معلمين من تخصصات مختلفة من خلل الحوار أو‬
‫الزيارات فسيكتشهف أسهاليب جديهدة تناسهب مهادة ولهو مهع بعهض‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫التعديل .‬
‫42 – منع المشاجرات .‬
‫م هن المظ هاهرة المخل هة ب هإدارة الص هف المش هاجرات بي هن الطلب‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫وبالحقيقة ل يمكن تصور حدوث تشابك باليدي بي هن الطلب دونغفل هة‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫مههن المتههابع ) معلههم أو مراقههب ( ولههذا فمههن أفضههل سههبل تجنههب‬
‫المشاجرات هو التدخل المبكر في حلها وذلك بالتعرف على مقهدماتها‬
‫ه‬
‫ومظاهرها الولية وهذا المر يأتي بالممارسة والخبرة .‬
‫52- ماذا تفعل بعد درس سيىء.‬
‫في حال فقدانك السيطرة على الفصل فل تتجاهل المس هألة ف هي‬
‫ه‬ ‫ه‬

25. ‫الحصة التالية بل ل بد مهن محاسهبة المتسهببين بالفوضهى ، حهتى لهو‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫اضههطررت لطلبههة معاونههة إدارة المدرسههة ، ووضههح للطلب رفضههك‬
‫لتصرف هذه المجموعة وأنها ستنال عقابها النظامي .‬
‫62- إعادة دمج رؤوس الشعب في الصف .‬
‫هذه الفكرة تاليهة للهتي قبلهها وملخصهها أن تظههر للطلب حزمهك‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫تجاه المتسببين بالفوضى ويقترح المؤلف بعد إخههراج المشههاغبين أن‬
‫تتم إعادتهم بالتنسيق مع الدارة على شكل فردي في كل حصة واحد‬
‫) حسب عهددهم ( . وبعهد ذلهك تهأتي مرحلهة احتهوائهم مهع ضهرورة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه ه‬ ‫ه‬
‫تطبيق مبدأ التغافل .‬
‫72- إدارة المتحانات .‬
‫يترك اسم المتحان أثرنا سلبيا على الطلب ولذا يقترح المؤلف أن‬
‫تقد م امتحاناتك بمسما مختلف ..‬
‫كحلقات الستذكار المسلية‬
‫حلقات "كم تستطيع أن تتذكر؟‬
‫حلقات " فاجئني بمعلوماتك " .‬
‫82- كيف تجعل طلبك يكتبون واجباتهم ؟ .‬
‫يشكل الواجب في كثير من الحيان عبأ ليس عل هى الط هالب فق هط‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫بل وعلى المعلم في متابعته وتصحيحه مما يفقده في بعض الحيان‬
‫قيمتهه التربويهة ولهذا فمراعهاة بعهض المهور تسهاعدك فهي تحقيهق‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الهداف التربوية منه وهي كما يقترحها المؤلف .‬
‫ل تعط واجبات فوق طاقتك التصحيحة .‬

26. ‫اعط مدة زمنية كافية بين ابلغهم بالواجب وموعد استلمه .‬
‫خلل هذه المدة أكد على الواجب وموعهده ففهي ههذا تهذكير لهك‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫ولهم .‬
‫عنهد تهأخر بعهض الطلبهة عهن تسهليم الهواجب ذكرههم بالعقهاب‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫المترتب على عد م تسليمهم له في الموعد الخير .‬
‫ل تعط الواجب التالي قبل استلمه من الجميع أو معاقبة مههن لههم‬
‫يسلمه في الموعد النهائي‬
‫فهذه النقاط ستعطيك مهلة للتصحيح وتشعر الطلبة بقيمة الههواجب‬
‫.‬
‫ملحوظة أراها مهمة : ل تعط واجبا لم اش هغال وق هت الط هالب ، أو‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫استكمال عناصر تحضير الهدرس فهإن لهم يكهن هنهاك مهبرر وحاجهة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫وههدف واضهح للسهؤال المطلهوب الجابهة عليهه فمهن حهق الطهالب‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الستمتاع بوقته خارج المدرسة ومن حقه ممارسة مهارات أخرى .‬
‫92 – ضع واجبات مسلية .‬
‫ولعل من عناصر التسلية فيها أن تكون متناغمتا مع اهتمامههاتهم ،‬
‫وكذلك تكون مبتكرة ابداعية وليست تقليدية .‬
‫والملحظة أن الواجبهات عهادة مها تكهون مهن نفهس الكتهاب ممها‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫يجعلها مكررة لما في المدرسة بل أحيانا يكون المعلم لم يطلع عليها‬
‫.‬
‫03 – التصحيح .‬
‫يقترح المؤلف للتخلص من طول مدة التصحيح لههدفاتر الطلب أن‬

27. ‫تضع معايير محددة متوفق مع الطلب عليهها ليتعرفهوا علهى النتيجهة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫بسرعة ودقة ويقترح أن يقسم عمل الطالب إلى ثلث مجالت وهههي‬
‫: الجهد ، و الناتج ، والجودة . وأن يعطى ك هل مج هال عش هر درج هات‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫مثل . فهكذا يمكنك اعطاء النتائج بسرعة أكبر ، وكانت النتائههج مدللههة‬
‫على نقاط القصور والقوة بدقة ، و ضمنت فهم الطلب لنقههاط القههوة‬
‫والضعف لديهم ، وأمكنك تصحيح جميع الواجبات التي تعطيها فيضطر‬
‫الطلبة لللتزا م بعملها لمتابعة لها .‬
‫13- التحكم بنهاية الدرس .‬
‫يقترح المؤلف لتفاعل الطلب معهك فهي درس أن يسهبقه تعليهق‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫لوحة عن الدرس متضمنة‬
‫أ – هذا ما سنفعله في الدرس القاد م .‬
‫ب- لماذا سنفعل ذلك ؟‬
‫ضع تحت كل من النقطتين عناصهرها الرئيسهية المختصهر وبشهكل‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫واضح ومبسط ، في بداية الهدرس الجديهد علهق اللوحهة مهرة أخهرى‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫وابدا الدرس .‬
‫يرى المؤلف أن ههذا النشهاط سهيعزز مهن مكانتهك لهدى الطلبهك‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫ويظه هر م هدى تنظيم هك ، وأنه ها ستس هاعدك م هن خلل وض هح ال هدرس‬
‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫وأهدافه لدى الطلب .‬
‫ملحوظة: لم تظهر لي العلقة بيهن العنهوان والفكهرة فحبهذا مهن‬
‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫ظهره له الرتباط أن يفيدنا به .‬

28. ‫الفصل الرابع : معالجة المشكلت الشائعة .‬
‫1- مساعدة الحالت الفردية .‬
‫قد تحتاج حالة طالب مها المسهاعدة وفهي حهال النشهغال بهه قهد‬
‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫يسبب هذا بعض الفوضى . فيقترح المؤلههف أن تكههون طريقههة العلج‬
‫على النحو التالي:‬
‫أن يأتي الطالب إليك ، ويقهف بجانبهك وليهس أمامهك لتتمكهن مهن‬
‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫النظر للطلب مع تقديم المساعدة له ، استمر فهي تقهديم التوجيههات‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫لبقية الطلب لتشعرهم بمتابعتك لهم .‬
‫2- الحصول على الدعم .‬
‫وذلك بإنشاء علقات جيدة مع المحيطين بك في العملية التعليمية‬
‫) مشهههرف ، إدارة المدرسهههة ، معلميهههن ( ليقهههدموا لهههك المسهههاندة‬
‫والمساعدة والمعلوماتية والمادية وكذلك بالنسبة لك .‬
‫3- استراتيجية العين العمياء .‬
‫إن معالجة والوقوف عند كل تصرف مزعج من الطلب سههيعطل‬
‫سير الدرس ويحدث بلبلة ، ولذا يقترح المؤلف أن تك هون ل هديك ) عين ها‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫عمي هاء ( ت هرى به ها ولك هن ل تق هف عن هد ك هل خط هأ ب هل تق هدر الخط هاء‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫وتصنفها إلى مال بد من التدخل فيه ومنه ها م ها يك هون تج هاهله أفض هل‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه ه‬
‫لسير الدرس وهذا راجع إلى خبرة المعلم وشخصيته وتقديره .‬
‫في ثقافتنا يسمى هذا الخلق ) التغافل ( ومنه قول الشاعر .‬
‫ليس الغبي بسيد في قومه ... لكن سيد قومه المتغاب .‬
‫4- السلوك السيء الخفي .‬

29. ‫يبدوا بعض الطلب مؤدبين ولكنهم ب هالوقت نفس هه ل يظه هرون أي‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫نشاط ول حرصا على التعلم والمشاركة في العملية التعليمية ولههذلك‬
‫فمستواهم متدني . والمشكلة التي تواجه هك ف هي علجه هم ه هي أن‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫انشغالك بهم يتيح الفرصة للمشاكسين من اللعب والعبث ، وأنت فههي‬
‫نفس الوقت ل تسطيع ترك الطالب الض هعيف ح هتى ل يض هر نفس هه ول‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫يقتدي به غيره في اهماله .‬
‫ولذا يقهترح المؤلهف أن تسهتمر فهي ملحظتهه ، وحهدد لهه أههدافا‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫مرحلية ترضى بتحقيقها في مرحلة ، وعليه أن يعلم ب هأن ك هونه مؤدب ها‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫شيء جيد ولكن وجوده في المدرسة ليتعلم فعلي هه ب هذل جه هدا به هذا‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫الخصوص .‬
‫وفي معظم الحالت سيبدأ الطالب بالعمل إذا رأى منههك اسههتمرارا‬
‫في متابعته .‬
‫5- التنمر داخل الصف .‬
‫يرى المؤلف الوقف بحز م مع الطلب الذين يسخرون من زملئه هم‬
‫ه‬
‫بداي هة بالتح هذير وإبل غ الدارة ، ث هم إخراجه هم م هن الص هف لم هن ل هديه‬
‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫صلحية بعقابهم والسهتفادة مهن ذوي الخهبرات فهي علج المشهكلة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫في حال استمرارهم في السخرية .‬
‫6- القاعدة الذهبية للختلف في الرأي .‬
‫القاعدة هي أل يجرك طالب إل جدال في الحصة ليضيع الههوقت ؛‬
‫فلذا في البداية قل له أن يكلمك بعد انتههاء الحصهة ،وعهد فهورا إلهى‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الدرس ، فإن أصر . فقل له وبكل هدوء إنك لن تتكلم في الموضههوع‬

30. ‫أثناء الدرس ، وغالبا مها يقهف عنهد ههذه النقطهة ، فهإن أصهر فعليهك‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه ه‬
‫إخراجه من الصف بحسب النظا م المتاح لك .‬
‫7- كيف تتفادى خطر ) الغرباء( .‬
‫ومراد المؤلف بالغرباء ) الفكار والمجالت التي تحب الحديث فيها‬
‫( فيحذرك المؤلف من جر الطلب لك وتضهيع وقهت الهدرس بإثهارتهم‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫للمواضيع التي يعلمون اهتمامك بها فإن فتحوا معك بعضها فههاطلب‬
‫منهم الحديث عن الموضوع في وقت خارج عن وقت الدرس .‬
‫8- سحر المساومة .‬
‫عندما ل يتقبل الطلب الواجب الهذي أعطيتههم إيهاه سهاومهم‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬
‫) ومراد المؤلف المفاوضهة ( فهي تقليهل الهواجب أو تخفيهف العقوبهة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫المترتبة على عد م إكماله . وحتى ل تحدث فوض هى اجع هل هن هاك م هن‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫يتكلم بلسان الطلب . واحذر أن تكون سهل في التفاوض .‬
‫9- نقل طالب من مكانه .‬
‫كثيرا ما تحدث فوضى عند محاولت هك نق هل ط هالب إل هى مقع هد آخ هر‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫ويزداد المر صعوبة في حال رفضه أما م زملئه ولذا ف هالمؤلف ي هرى‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫أن الطريقة المناسبة لنقل الطالب هي كما يلي :‬
‫توجيه عدة تحذيرات للطالب قبل نقله‬
‫توجه للمقعد الذي تريد نقل الطالب إليهه واسهحب الكرسهي بعيهدا‬
‫ه‬
‫عن الطاولة .‬
‫اذهب حيث يجلس الطالب ومد يدك بشكل مفتوح إليه ) على بعهد‬
‫ه‬
‫نصف المتر منه ( ويدك الخرى تشير إلى المقعد الخ هر واطل هب من هه‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬

31. ‫النتقال ولكن بنبرة وعبارة هادئة .‬
‫كرر الطلب في حال رفضه وبنفس السلوب ومضيفا قولههك :) أنهها‬
‫أح هاول أن أكم هل درس هي وأن هت تعيقن هي ، فأن ها انتظ هر اس هتجابتك( .‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫والعادة ان يستجيب الطلب عند هذه النقطة‬
‫في حال استمرار رفض الطالب وحتى تحسم المسألة فقههل لههه :‬
‫حسنا لن أضيع مزيد من الوقت على زملئك وسيكون لي مع هك ش هأن‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫آخر في نهاية الحصة . ويبغي عليك إيقاع العقوبهة التربويهة المناسهبة‬
‫لحالته لن الطلب سينتظرون ما سهتفعله معهه فهإن لهم يكهن رادعها‬
‫ه ه‬
‫فسيجعل بعضهم يكرر معك نفس المنهج .‬
‫01- الزي الموحد .‬
‫من النظمة المدرسية الل هتزا م ب هزي موح هد ، فكي هف تت هم معالج هة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الذي يصرون على عد م التقيد بالزي فيرى المؤلف أن يكون هههذا مههن‬
‫خلل التبيه الولي ثم في الفصل وفهي بدايهة الهدرس ينبهه بتلميحهات‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬
‫خفيفة علهى المخالفهة ثهم وبعهد خمسهة عشهر دقيقهة يخهرج سهجل‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬
‫الملحوظههات ويخههبرهم بضههرورة تسههجيل اسههماء المخههالفين لبل غ‬
‫الدارة بهم . عادة ما سيتقيدون بالزي ، ومن أصر منهم حههوله للدارة‬
‫لمعاقبته ،ونسق مع الدارة عد م دخوله مالم يتقيد بالنظا م . ملحظههة‬
‫: بين للطلب سبب اتخاذك لهذه الجراءات .‬
‫تنبيه : ل تحرج نفسك إذا كانت الدارة لن تقف معك بل مع‬
‫الطالب . ول يعني هذا السلبية منك بل هنا تكون المشكلة مههع الدارة‬
‫قب هل أن تك هون م هع الط هالب ف هالعلج تحت هاجه الدارة فعلي هك اقناعه ها‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫بضرورة التقيد بالنظا م .‬

32. ‫11- الهاتف الجوال .‬
‫وجود الجوال في الفصل قد يشكل مصدر إلهاء للطالب ولذا ف هإن‬
‫ه‬
‫كان النظا م يمنع ذلك فعليك إتخاذ اللز م لخراجهه وأخهذه منهه ولكهن‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫عليك أن تطمئنه بأن جواله سيكون في مكانا آمنا .‬
‫21- التغلب على سآمة الروتين .‬
‫بعض مشكلت الفصل تكون ناشئة عن رتابة الهدرس ممها يسهبب‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الملل للطلب وقهد يكهون ذلهك مهن البدايهة فهي حهال كهان دروسهك‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫السابقة بنفس النمهط والفكهار، وإذا أردت التخلهص مهن ههذا الملهل‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫فإليك بعض المقترحات :‬
‫اجعل الطلب يغيرون مواقعهم وحركتهم ) كأن تقف آخههر الصههف‬
‫ليغيروا جلستهم كي ينظروا إليك ، ادعهم لطاولتك لينظروا لصورة مثل‬
‫ول ترفعها لهم (‬
‫عروض التلفاز والحاسب اللي تضفي ج هوا م هن المتع هة ول تك هثر‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫من التعليق عليها واجعلها في مادة درسك .‬
‫أبرز لهم هدية في علبة ل يعلمون ما فيها تكون هدية لب هرز ط هالب‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫وتسلم له في آخر الدرس .‬
‫31- ليس لدي قلم .‬
‫يقترح المؤلف للتخلص من مشكلة عد م إحضار القل هم أن يك هون‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫لديك مجموعة منها وحتى ل تفقدها أيضا اجعل عل هي ك هل قل هم منه ها‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫ملصقة ملونا ) أقترح أرقاما ( تسجل اس هم الط هالب ول هون قل هم ال هذي‬
‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫استعاره وبذلك لن تفقد أقلمك .‬

33. ‫41- لقد قمنا بذلك من قبل .‬
‫قد يواجهك الطلب بهذه الجملة في أحد تدريباتك ، فل تغضب بل‬
‫قل له بأن هذا صحيح ولكننا مضطرون لتكراره .‬
‫ولكن من زاوية مختلفة .‬
‫لن الموضوع كبير ونحتاج إلى تأكيده .‬
‫هذه مراجعة للدرس .‬
‫ملحوظة : إذا لم يكن لهك ههدف صهحيح مهن التهدريب فل تكهرره‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫حتى ل تصبح ممل .‬
‫51- اشعر بتوعك .‬
‫عبارة تحتمل الصهدق أو العبهث مهن قبهل الطهالب ، وحهتى تميهز‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫بينهما راقب الطالب ولمدة عشر دقائق فإن لمست من الصدق فاتبع‬
‫السلوب النظامي لوصوله للعيادة .‬
‫61- الكل م عن مدرس آخر .‬
‫قد ينتقد طالب أحد المعلمين أمامك فل تسمح لهه بهذلك وقهل لهه‬
‫ه ه‬ ‫ه ه‬
‫بأن هذا ليس من اختصاصنا في الدرس ، فإن أصر على الكل م حولها‬
‫لقضية وارفعها للدارة وكن حازما معه .‬
‫51- تعلق المراهق .‬
‫قد يتعلهق بعهض المراهقيهن بمعلمهه لي أمهر فلعلج ههذا المهر‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫تجاهله وإن كان يحاول فتح مواضيع معك حوله لغيرك من المعلمين‬
‫وفي حال كتب لهك رسهائل ابلهغ الدارة عنهها واسهتمر فهي معهاملته‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫بشكل طبيعي ودون أي تمييز .‬

34. ‫81 – تعليقات مسيئة في الشارع .‬
‫في حال قا م بعض الطلب بالتعليق والساءة لك في الش هارع فل‬
‫ه‬
‫تتخذ إي إجراء فوري ، بل أجله للمدرسة بعقد لقاء مع الطالب وولي‬
‫أمره وبحضور أحد الدارييهن ، ويتهم إبل غ الطهالب عهن سهوء تصهرفه‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫والعقاب المترتب على هذا التصرف ويفضل إنهاء اللق هاء بالمس هامحة‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫على أن يعود الوضع على ما كان عليه قبل .‬

35. ‫الفصل الخامس : إصدار المكافآت والعقوبات‬
‫.‬
‫1 – عقوبة الحتجاز في المدرسة بعد انتهاء الدوا م .‬
‫يرى المؤلف أن نظا م العقوبة بالبق هاء ف هي المدرس هة بع هد ال هدوا م‬
‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫المدرسي وإن كان لها فوائهد فهي بعهض الحيهان إل أن لهها سهلبيات‬
‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫منها:‬
‫زيد من التوتر مع الطالب .‬
‫زيادة العمال الكتابية للمعلم .‬
‫اهدار الوقت بمتابعة المعلم لتنفيذ العقوبة .‬
‫المزيد من الوقت والجهد المهدر في حال عد م التنفيذ .‬
‫سوء العلقة بأسرة الطالب .‬
‫ولذا فيرى المؤلف وقبهل اللجهوء لههذه العقوبهة أن يصهدر تحهذيرا‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫رسههميا بالعقوبههة وحههاول أن يكههون للتحههذير هالههة أمهها م الطلب‬
‫والمعاقب مما سيردع الطالب قبل الضطرار لتنفيذ العقوبة .‬
‫كما هو معلو م فهذا العقوبة غير واردة .‬
‫2- استهدف رؤوس الشغب .‬
‫عندما تحدث فوضهى عامهة فهي الصهف ليهس مهن المجهدي ول‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬
‫النصاف معاقبهة الفصهل كهامل لن العهادة أن يكهون هنهاك مهن لهم‬
‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬
‫يشارك وهناك من شارك حال وجود الفوضى فعليك تهوجيه العقوبهة‬
‫فقط للثلث الخير والذي هم رؤوس الشغب ومسببيه .‬
‫3 س لم العواقب .‬
‫- ُّ‬

36. ‫عندما تحدث فوضى عارمة في الص هف ل تلجى هء وبانفع هال إل هى‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫إصدار عقوبات وبالجملة فتشارك في زيادة الفوضى ؛ بل اصههدر أمههرا‬
‫واضحا وبصوت هادىء وحاز م يكون فيه عمومية ليشهمل السهولكيات‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫الغي هر مرغ هوب فيه ها وك هذلك العقوب هة . كقول هك : م هن ه هذه اللحظ هة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫سيكون تحرك أي واحد منكم من مكانه محس هوبا علي هه . ف هإن ح هدثت‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫مخالفة سجل اسم الطالب بشكل يظهر للجميع ثم عد إلى درس .‬
‫4 – مدح الطلب .‬
‫عدد من المعلمين عندما يحاول ضبط الصف ي هذكر عب هارات س هلبية‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫تزيد الجو العدائي في الصف ولو اسهتخد م عبهارات المهدح المتضهمنة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫للنقد لكانت أقرب للقبول والعمل بها من مثل قهوله : خال هد أن هت آخهر‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬
‫واحد أتوقع منه أن يقاطعني . إذ عادتك أن تحسن الستماع .‬
‫5- السحب على جائزة .‬
‫وفكرتها بوضع جائزة أسبوعية لم يتقيد بالتعليمات على أن تكههون‬
‫مناسبة ومشوقة لهم ، ويمكنك اعطاء فرصهة لهم يصهدر منهه مخالفهة‬
‫ه‬ ‫ه ه‬
‫لكن بشرط إل تفقد الجائزة هدفها .‬
‫6- العقوبة المناسبة .‬
‫كون العقوبة متناسبة مع الخطأ قوة وضعفا فالخطأ الكبير لبد له‬
‫من عقاب يناسبه وكذلك العكس فهذا التناسب يجعل نظا م العوقبات‬
‫يؤدي دوره بنجاح في العملية التربوية .‬
‫7- الفصل بين الطالب وبين سلوكه .‬
‫يرى المؤلف أن من الخطأ توجيه النقد فقط للطالب الذي يخطىء‬

37. ‫بل ل بد من تضمين النقد ذكرا لبعض الجوانب اليجابية لدى الط هالب ،‬
‫ه‬
‫وذلك حتى ل يأخذ موقفا دفاعيا عن ذاته . بل يهرى أن نقهدك موجهها‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫لخطئه وليس لذاته .‬
‫8- إعطاء الجوائز .‬
‫اجعل لديك وسائل وحوافز بشكل دائم حتى تتمكن من شكر كل‬
‫من قا م بعمل جيد لتعززه ويمكنك أن تعلن عن الجهوائز حهتى تحفهز‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الجميع ومن بداية الحصة .‬
‫9- الترفيه بالفيديو .‬
‫يرى المؤلف أن ترفه طلبهك ولكهن فهي حهدود ضهيقة ، علهى أن‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬
‫تكون كالمكافأة لهم ، وأن يتم اختيار المادة بشكل مناسب . واجعل‬
‫اختيارك حازما على ل تحتار بين رغباتهم .‬

38. ‫الفصل السادس : وعلى نطاق أوسع ...‬
‫1- إنشاء ناد بعد المدرسة .‬
‫وهذا طريقة فعالة في بناء علقهة قويهة بهالطلب وههي مهؤثرة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫حتى في الطلبة المشاكسين وفكرتها بتحديد يهو م للقهاء بالطلبهة فهي‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫يو م مفتوح خارج وقت الدراسة . وهذا يساعد المعل هم ف هي علج ك هثير‬
‫ه‬ ‫ه ه‬
‫من السلوكيات الخاطئة لدى الطلب . ومنطلق التأثير يأتي من شعور‬
‫الطلبة بأنك مهتم بهم .‬
‫2- المدرس المساعد .‬
‫فكرة المدرس المساعد تتلخص بوجد معلمين للص هف أو الم هادة‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫يكون أحدهما أساسيا والخر مساعدا بحيث يكم هل بعض ههما البع هض‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫فهي العمليهة التعليميهة فهي الصهف ، ل أعلهم إن كهانت ههذه التجربهة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫مطبقة لدينا أ م ل وإن كنت سمعت عن تطبيقهها فهي مدرسهة للبنهات .‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫وفكرة المؤلف تدور حول تفعيل دور المعلم المساعد من خلل .‬
‫اطلعه على استراتيجيتك في التدريس .‬
‫إشراكه في معالجة المشاكل .‬
‫إعطائه صلحيات جيدة .‬
‫تواجده في الصف لضبط المشاكسين .‬
‫إشراكه في الشرح للتنويع في الصوات .‬
‫3- ضيف في الدرس .‬
‫من الممتع إحضار ضيف يتمتع بموهبة أو علم يثير الطلب وخاصة‬
‫إن كان من أهل الحي فهذا يضفي متعهة وتجديهدا علهى الصهف ممها‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬

39. ‫يزيهد فهي رابهط الطلب بالصهف . وممها يسهاعد فهي نجهاح الفكهرة‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫التخطيط لها والختيار المناسب للشيخ والموضوع .‬
‫4- التصال بولي المر .‬
‫وهذا أمر متبع في المدارس ولكهن ممها يسهاعد فهي تفعيهل ههذا‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫التصال اختيار العبارات المناسبة للتع هبير ع هن مس هتوى الط هالب وع هن‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫السلوب الذي تريده في العلج كأن تقول : إن سعيدا يتمتع بإمكانههات‬
‫جيدة ونحتاج إلى تطويرها لترفع مستواه الدراسههي فمههاذا تقههترحون‬
‫من الساليب لتنمية قدراته وعلج السباب المانعة من العلج .‬
‫5- توثيق التفاق مع ولي المر .‬
‫وهذا من المور الهامة بحيث يسجل ما تم التفاق عليه بينك وبيههن‬
‫ولي المر كتابيا وبتاريخه ويفضل أيضا إعطاء الطالب فكرة مختصههرة‬
‫عما تم مع ولي أمره .‬
‫6- هيكلة الصف .‬
‫لتساعدك في ضبط الصف وسلسة الحركة فيه وهذا من خلل ما‬
‫يلي :‬
‫جلوس الطلب المشاكسين مواجهين لك .‬
‫فرق الطلبة المشاكسين .‬
‫مباعد ما بين المقاعد قدر المتاح لك .‬
‫ترك مسافة بين السبورة وأول صف .‬
‫اجعل أدواتك و حاجياتك في متناول يدك وبأقرب مكان ممكن .‬

40. ‫7- القواعد الذهبية لمخططات الجلوس .‬
‫في بداية العا م الدراسي تحتاج إلى توزيهع المقاعهد بشهكل يخهد م‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫عمليت هك التعليمي هة بحي هث تراع هي ذوي الحتياج هات الخاص هة وك هذلك‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫المشاكسهين وغيهر ههذا وينبغهي أن تصهر علهى توزيعهك ول ترضهخ‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬
‫لطلبات الطلب وأولياء أمورهم ما لم يكن هناك سبب مقنع لك .‬
‫8- إبقاء الطلب في مقاعدهم .‬
‫يرى المؤلف أن لتسمح لطهالب بهالخروج عهن مقعهده بهدون إذن‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫بهأي حهال ولهذا يجهب عليهك أن تضهع نظامها يسهمع بتلبيهة احتياجهات‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫الطلب دون إخلل بالنظا م وبدون هذا النظا م سيض هطر الطلب إل هى‬
‫ه‬ ‫ه‬
‫مخالفة تعليماتك .‬
‫9- القاعدة الذهبية لنقل مجموعة .‬
‫عندما تحتاج إلى نقل الطلب لقاعة أخرى وحتى ل تحدث فوضهى‬
‫ه‬
‫أثناء النتقال عليهك أن ترتهب المكهان الهذي سهتنتقل إليهه قبهل ذلهك ،‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫وكذلك تخبر الطلب بمكان وموعد النتقهال . ثهم رتهب آليهة خروجههم‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫بترتيب وكن في استقبالهم‬
‫01 - النفراد بأحد الطلب .‬
‫يرى المؤلف أنهه مهن الخطهأ توبيهخ الطهالب أو تكريمهه فهي حهال‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫وجوده وحيهدا وههذا حهتى ل تتههم بسهوء التعامهل مهع الطهالب ولهذا‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫احرص على أن يكون هذا بوجود ولو شخصا واحدا .‬
‫11- تذكير الطلب بأسباب السلوك الجيد .‬
‫ممهها يسهههل علههى الطلب اللههتزا م بالنظمههة هههو معرفههة سههبب‬

41. ‫وضرورة وهدف النظا م ، وهذا أفضل من مجهرد إصهدار الوامهر دون‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫شرح .‬

42. ‫الفصل السابع : كيف تدير نفسك ؟‬
‫1- الجدولن .‬
‫أما الجدول الول وههو جهدول الحصهص فمعلهو م وأمها الجهدول‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه‬
‫الثاني فهو جدول تضعه لعمال التصحيح والمتابعة التي تقو م بها في‬
‫غير موعد الحصص ، وفائدة هذا الجدول ههي ترتيهب العمهل ليسههل‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫إنجازه ولزوال الشعور بالتوتر والذي يص هاحب المعل هم ح هال تقص هيره‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫في إنجاز عمل ما ول يعمل بالضبط متى يمكنهه القيها م بهه . ويراعهى‬
‫ه‬ ‫ه ه‬ ‫ه‬
‫في الجدول أن يكون واقعيا .‬
‫2- أولويات .‬
‫العمال المنوطة بالمعلم كثيرة غالبا لن يتمكن مهن إنجازهها كلهها‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫ولذا ينبغهي عليهه أن يرتبهها حسهب أهميتهها ويمكنهه تصهنيفها حسهب‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫التصنيف التالي:‬
‫يجب أن أفعل .‬
‫ينبغي أن أفعل .‬
‫يستحسن أن أفعل .‬
‫وبذلك يسههل عليهه تحديهد بمهاذا يبهدأ ومهن الفضهل سهؤال أههل‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الخبرة عن صحة التصنيف قبل البدأ بالعمل به .‬
‫3- السترخاء .‬
‫لعل مهنة التعليم من أكثر المه هن تسهببا فهي تهوتر صهاحبها وههذا‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه ه ه‬ ‫ه‬
‫مؤثر على صحة المعلم وكذلك على عطائه في المدرس هة ول هذا فم هن‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬
‫الساسيات للمعلم أن يتعلم على مههارات السهترخاء وأن يجعهل لهه‬
‫ه ه‬ ‫ه‬ ‫ه‬