SlideShare a Scribd company logo
1 of 2
Download to read offline
Unit 12: Leadership
School seeks to lead the field in leadership
While leadership1 can be learnt, it cannot be taught. It is
a skill that, like swimming or flamenco guitar, is
developed through personal experience and coaching.
Stanford University's Graduate School of Business likes
to think of itself as better than the rest. Harvard may be
richer and Wharton bigger; but nowhere takes
management more seriously than Stanford
How does this rigorous2 institution approach
'leadership'? It is a field so confused that the experts rarely
agree on definitions, let alone what should be studied or
how success should be measured or testable theories
developed. Bob Joss, Stanford business school's Dean, has
been considering this question since taking the top job
five years ago. Now, nearing the end of his first term in
office, he has an answer: Stanford will have a Leadership
centre, dedicated to adding academic backbone3(xương sống)
to the subject.
'The challenge for us is to bring to leadership that rigour
we have in other areas,' he says. 'I can't predict exactly
how it will develop, but our aim has got to be to
encourage more scholarship.' Plans are still in the early
stages, but the aim is for an interdisciplinary4 research
centre modelled on Stanford's existing Global
management, Entrepreneurship and Social innovation
centres.
In addition to the new centre, Stanford MBA students
will from this year have the opportunity to take part in
workshops5 designed to improve their leadership skills.
Eight executive coaches have also been hired from the
local business community to give one-on-one feedback6
on Stanford's students. Sixty students are going through
the pilot programme7 this year- receiving no academic
credits for their trouble.
With leadership there is a challenge: how to develop
leadership skills in each of Stanford's bright8, but not
always self-aware MBA students. 'Self-awareness9 -
knowing who you are and the effect that you have on
other people - is a big part of this,' says Prof Charles
O'Reilly, who is championing10 this side of the project.
'You don't get that by sitting in a classroom.'
The pilot workshops now in progress are an attempt to
build a leadership development programme that is
effective and can be fitted round11 the rest of the two-
year MBA programme. 'We are not going to be taking 900
students up Everest,' says Prof O'Reilly, in a reference to
Michael Useem, the Wharton leadership professor with a
taste for mountaineering.
Financial Times
.Trường đại học nỗ lực để dẫn đầu trong lĩnh vực đào tạo
khả năng lãnh đạo
Mặc dù khả năng lãnh đạo1 có thể được học hỏi nhưng nó lại
không thể được đào tạo. Cũng như kĩ năng bơi lội hay chơi đàn
ghi ta điệu Flamenco, nó được phát triển qua kinh nghiệm và
sự rèn luyện của bản thân. Trường đại học kinh doanh Stanford
cho rằng nó là trường tốt hơn so với các trường còn lại.
Trường đại học Harvard có thể giàu hơn và trường Wharton có
thể lớn hơn nhưng không nơi nào có được sự quản lý nghiêm
túc hơn Stanford.
Ngôi trường khắt khe2 này tiếp cận vấn đề lãnh đạo như thế
nào? Đây là 1 lĩnh vực khó giải thích đến nỗi các chuyên gia
hiếm khi nhất trí được về định nghĩa, chưa nói đến các vấn đề
cái gì nên được nghiên cứu, thành công nên được đánh giá như
thế nào hay các lý thuyết có thể kiểm nghiệm được phát triển
như thế nào. Ông Bob Joss, hiệu trưởng trường kinh doanh
Stanford đã xem xét vấn đề này kể từ khi đảm nhận công tác
hiệu trưởng cách đây 5 năm. Đến nay, khi gần kết thúc nhiệm
kỳ đầu tiên của mình, ông đã có câu trả lời: Stanford sẽ có 1
trung tâm đào tạo khả năng lãnh đạo được thiết kế để làm tăng
thêm tính học thuật cho lĩnh vực này.
Ông cho biết: “ Thách thức đối với chúng tôi là mang đến cho
ngành học lãnh đạo tính chặt chẽ mà chúng tôi đã áp dụng đối
với các ngành học khác. Tôi không thể đoán trước một cách
chính xác nó sẽ phát triển như thế nào nhưng mục đích của
chúng tôi là khuyến khích sự học tập nghiêm túc”. Các kế
hoạch vẫn chỉ đang ở giai đoạn đầu nhưng mục đích là xây
dựng một trung tâm nghiên cứu gồm nhiều ngành học thuật4
theo mô hình của các trung tâm đang hoạt động của Stanford
như Quản trị toàn cầu, Kinh doanh và Cải cách xã hội
Ngoài trung tâm mới, những sinh viên học MBA tại Stanford
từ năm nay sẽ có cơ hội tham gia vào các phân xưởng5 được
thiết kế để giúp cải thiện các kĩ năng lãnh đạo. Tám giám đốc
điều hành cũng được thuê từ cộng đồng doanh nghiệp địa
phương để đưa ra những phản hồi trực tiếp6 cho các sinh viên
trường Standford. Sáu mươi sinh viên sẽ hoàn thành chương
trình thử nghiệm7 trong năm nay nhưng sẽ không nhận được
học bổng cho sự nỗ lực học tập của họ.
Đối với khả năng lãnh đạo tồn tại 1 thách thức: làm thế nào để
phát triển các kĩ năng lãnh đạo ở mỗi sinh viên giỏi8 của
Stanford chứ không chỉ là các sinh viên học thạc sĩ quản trị
kinh doanh đã có sự tự nhận thức về vai trò lãnh đạo. Giáo sư
Charles O’Reilly, người khuyến khích10 khía cạnh này của dự
án cho biết: “Sự tự nhận thức9 nghĩa là bạn biết mình là ai và
ảnh hưởng của bạn đối với những người khác, đó là 1 khía
cạnh lớn của vấn đề này . Bạn không thể nhận thức được điều
đó khi chỉ ngồi trong lớp học”.
Các phân xưởng thử nghiệm đang được xây dựng là một sự nỗ
lực để phục vụ chương trình phát triển khả năng lãnh đạo sao
cho có hiệu quả và phù hợp với11 phần còn lại của chương
trình đào tạo 2 năm thạc sĩ quản trị kinh doanh . “ Chúng tôi sẽ
không đưa 900 sinh viên lên đỉnh Everest” Giáo sư O’Reilly
nói trong sự ám chỉ ngài Michael Useem, hiệu trưởng trường
Wharton với sở thích leo núi”.
- Hương Vân, Phương Thảo
Unit 12: Leadership (2)
Tough lessons on leadership
It has become generally accepted that our organisations
need better leadership if they are to survive and prosper in
these difficult times. Well-led1 companies know that
leaders are made, not born, and invest in the development
of their future managers. But, in spite of the energy
devoted to leadership development, the return2 on
investment rarely comes up to the hopes and expectations
of participating executives or company sponsors. As ever,
the question is ' Can leadership be learned?'
Most of us can agree on basic definitions. Simply stated,
leaders are people who:
• Establish3 a new direction or goal for a group;
• Gain the support, cooperation and commitment4
of those they need to move in that new direction;
• Motivate them to overcome obstacles5 in the way
of the company's goals.
Consider the experience of a manager called Anne. After
a steady6 rise through the functional ranks in logistics and
distribution, Anne found herself unable to handle a
proposal for a radical7 reorganisation that came from
outside her division8. Accustomed to planning for annual
improvements in her basic business strategy, she failed to
notice changing priorities in the wider market.
Although she had built a loyal, high-performing team,
she had few networks outside her group to help her
anticipate the new demands. Worse, she was assessed9 by
her boss as lacking the broader business picture.
Frustrated10, Anne thought about leaving.
Let us examine11 Anne's situation more closely. No
longer able simply to rely on her technical skills12, Anne
needed to acquire the ability to think creatively and
consider a broader range of forces in finding a new
strategy for the group. As a leader, she is expected to
identify new trends and spot13 new opportunities in the
business environment.
She is also expected to recognise new partners and find
new ways of bringing them on board. But, for Anne,
working through networks was political activity - in her
view, relying on who you know rather than what you
know - and she had always rejected14 'time-wasting on
politics'. She failed to recognise the importance of
building and using networks that cut across managerial
levels and divisions.
To be successful at the next level Anne had to change her
perspective on what was important and accordingly what
she would spend her time doing. Letting go of old ways of
thinking can be a terrifying proposition. The leadership
transition, therefore, can provoke deep self-questioning:
Who am I? Who do I want to become? What do I like to
do? Do I have what it takes to learn a different way of
operating? Is it me? Is it worth it? -- Financial Times
Những bài học khó về khả năng lãnh đạo
Việc các tổ chức cần có sự lãnh đạo tốt hơn nếu muốn tồn tại và
thành công trong những thời điểm khó khăn này đã được thừa
nhận rộng rãi. Các công ty được lãnh đạo tốt1 biết rằng những
nhà lãnh đạo là được đào tạo chứ không phải bẩm sinh và họ
đầu tư vào việc phát triển các nhà quản lý tương lai. Tuy nhiên,
mặc dù các công ty dồn nhiều công sức cho việc phát triển khả
năng lãnh đạo, nhưng kết quả2 mang lại từ việc đầu tư này lại ít
khi tương xứng với sự hy vọng và mong đợi của những nhà quả
trị tham gia đầu tư hay những nhà tài trợ của công ty. Có một
câu hỏi luôn được đặt ra là : “ Khả năng lãnh đạo có thể được
học hay không?”
Hầu hết chúng ta chấp nhận những định nghĩa cơ bản. Nói một
cách đơn giản, những người lãnh đạo là những người :
* Đặt ra3 một định hướng hay mục tiêu mới cho một tổ chức.
* Thu được sự ủng hộ, sự hợp tác và cam kết4 của những người
cần phải chuyển sang định hướng mới đó.
* Thúc đẩy họ vượt qua những chướng ngại5 trên con đường đạt
đến mục tiêu của công ty.
Hãy xem xét trải nghiệm của một nhà quản lý tên là Anne. Sau
khi có sự thăng tiến đều đặn6 tại phòng hậu cần và phân phối,
Anne tự nhận thấy mình không thể xử lý một kế hoạch rất quan
trọng7 về tái tổ chức của các phòng ban8 khác. Do đã quen với
việc lên kế hoạch cho những cải thiện hàng năm theo chiến lược
kinh doanh cơ bản của mình nên cô ấy đã không chú ý đến việc
thay đổi những ưu tiên ở một thị trường rộng lớn hơn.
Mặc dù cô ấy đã xây dựng được một đội ngũ nhân viên trung
thành và có chất lượng cao nhưng cô ấy có quá ít mạng lưới bên
ngoài nhóm của mình để giúp cô thấy trước được những nhu cầu
mới. Tồi tệ hơn, cô ấy đã bị ông chủ nhận xét9 rằng thiếu cái
nhìn bao quát hơn về kinh doanh . Cảm thấy nản lòng10, Anne
nghĩ đến việc dời công ty.
Chúng ta hãy xem xét11 tình huống của Anne kĩ hơn. Giờ Anne
không thể chỉ đơn giản dựa những kỹ năng chuyên môn12 của
mình, cô ấy cần có được khả năng suy nghĩ một cách sáng tạo
và xem xét các yếu tố ở tầm vĩ mô hơn trong việc tìm ra một
chiến lược mới cho nhóm. Là một người lãnh đạo, cô ấy được
trông đợi sẽ nhận diện được những xu hướng mới và phát hiện
ra13 những cơ hội mới trong môi trường kinh doanh.
Cô cũng cần phát hiện những đối tác mới và tìm cách đưa họ về
phe mình. Nhưng với Anne, làm việc theo mạng lưới giống như
hoạt động mang tính chính trị nghĩa là dựa vào người bạn biết
hơn là vào cái bạn biết và cô ấy luôn từ chối14 việc lãng phí thời
gian vào những hoạt động kiểu chính trị này. Cô ấy đã không
nhận ra tầm quan trọng của việc xây dựng và sử dụng mạng lưới
với các cấp quản lý và phòng ban khác nhau.
Để thành công ở cấp độ cao hơn, Anne phải thay đổi quan điểm
của mình về cái gì là quan trọng và theo đó cái gì cô ấy sẽ dành
thời gian để làm. Đi theo những lối suy nghĩ lạc hậu có thể là
một vấn đề trầm trọng. Do đó, sự đổi mới trong lối tư duy lãnh
đạo có thể đi sâu vào những câu tự vấn: Tôi là ai? Tôi muốn trở
thành ai? Tôi muốn làm gì? Tôi có đủ bản lĩnh để học một cách
điều hành khác không? Có còn là tôi nữa không ? Có đáng để
làm điều đó không?
Hương Vân, Phương Thảo

More Related Content

Recently uploaded

Day tieng Viet cho nguoi nuoc ngoai.pptx
Day tieng Viet cho nguoi nuoc ngoai.pptxDay tieng Viet cho nguoi nuoc ngoai.pptx
Day tieng Viet cho nguoi nuoc ngoai.pptxngothevinhs6lite
 
GIÁO ÁN KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN VẬT LÝ 11 CẢ NĂM (SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC) THEO CÔ...
GIÁO ÁN KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN VẬT LÝ 11 CẢ NĂM (SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC) THEO CÔ...GIÁO ÁN KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN VẬT LÝ 11 CẢ NĂM (SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC) THEO CÔ...
GIÁO ÁN KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN VẬT LÝ 11 CẢ NĂM (SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC) THEO CÔ...Nguyen Thanh Tu Collection
 
TỔNG HỢP HƠN 100 ĐỀ THI THỬ TỐT NGHIỆP THPT TOÁN 2024 - TỪ CÁC TRƯỜNG, TRƯỜNG...
TỔNG HỢP HƠN 100 ĐỀ THI THỬ TỐT NGHIỆP THPT TOÁN 2024 - TỪ CÁC TRƯỜNG, TRƯỜNG...TỔNG HỢP HƠN 100 ĐỀ THI THỬ TỐT NGHIỆP THPT TOÁN 2024 - TỪ CÁC TRƯỜNG, TRƯỜNG...
TỔNG HỢP HƠN 100 ĐỀ THI THỬ TỐT NGHIỆP THPT TOÁN 2024 - TỪ CÁC TRƯỜNG, TRƯỜNG...Nguyen Thanh Tu Collection
 
ĐỀ KIỂM TRA THEO UNIT TIẾNG ANH GLOBAL SUCCESS 11 - HK2 (BẢN HS-GV) (3 TESTS ...
ĐỀ KIỂM TRA THEO UNIT TIẾNG ANH GLOBAL SUCCESS 11 - HK2 (BẢN HS-GV) (3 TESTS ...ĐỀ KIỂM TRA THEO UNIT TIẾNG ANH GLOBAL SUCCESS 11 - HK2 (BẢN HS-GV) (3 TESTS ...
ĐỀ KIỂM TRA THEO UNIT TIẾNG ANH GLOBAL SUCCESS 11 - HK2 (BẢN HS-GV) (3 TESTS ...Nguyen Thanh Tu Collection
 
14 CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN VẬT LÝ 8 - NĂM 2024 (4...
14 CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN VẬT LÝ 8 - NĂM 2024 (4...14 CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN VẬT LÝ 8 - NĂM 2024 (4...
14 CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN VẬT LÝ 8 - NĂM 2024 (4...Nguyen Thanh Tu Collection
 
BÀI TẬP – BÀI GIẢI HÓA HỮU CƠ – TẬP 1 DÙNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TỈNH VÀ QU...
BÀI TẬP – BÀI GIẢI HÓA HỮU CƠ – TẬP 1 DÙNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TỈNH VÀ QU...BÀI TẬP – BÀI GIẢI HÓA HỮU CƠ – TẬP 1 DÙNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TỈNH VÀ QU...
BÀI TẬP – BÀI GIẢI HÓA HỮU CƠ – TẬP 1 DÙNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TỈNH VÀ QU...Nguyen Thanh Tu Collection
 
CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN 7 + 8 CHƯƠNG TRÌNH GDPT M...
CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN 7 + 8 CHƯƠNG TRÌNH GDPT M...CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN 7 + 8 CHƯƠNG TRÌNH GDPT M...
CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN 7 + 8 CHƯƠNG TRÌNH GDPT M...Nguyen Thanh Tu Collection
 
BÀI TẬP BỔ TRỢ TIẾNG ANH LỚP 8 CẢ NĂM CÓ TEST ÔN TẬP ĐỊNH KÌ + NÂNG CAO - FRI...
BÀI TẬP BỔ TRỢ TIẾNG ANH LỚP 8 CẢ NĂM CÓ TEST ÔN TẬP ĐỊNH KÌ + NÂNG CAO - FRI...BÀI TẬP BỔ TRỢ TIẾNG ANH LỚP 8 CẢ NĂM CÓ TEST ÔN TẬP ĐỊNH KÌ + NÂNG CAO - FRI...
BÀI TẬP BỔ TRỢ TIẾNG ANH LỚP 8 CẢ NĂM CÓ TEST ÔN TẬP ĐỊNH KÌ + NÂNG CAO - FRI...Nguyen Thanh Tu Collection
 
HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ THI THAM KHẢO KÌ THI TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2024 TỪ BỘ GIÁO DỤ...
HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ THI THAM KHẢO KÌ THI TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2024 TỪ BỘ GIÁO DỤ...HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ THI THAM KHẢO KÌ THI TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2024 TỪ BỘ GIÁO DỤ...
HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ THI THAM KHẢO KÌ THI TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2024 TỪ BỘ GIÁO DỤ...Nguyen Thanh Tu Collection
 
TỔNG HỢP ĐỀ THAM KHẢO TUYỂN SINH 10 NĂM HỌC 2024 - 2025 MÔN TOÁN 9 SỞ GIÁO DỤ...
TỔNG HỢP ĐỀ THAM KHẢO TUYỂN SINH 10 NĂM HỌC 2024 - 2025 MÔN TOÁN 9 SỞ GIÁO DỤ...TỔNG HỢP ĐỀ THAM KHẢO TUYỂN SINH 10 NĂM HỌC 2024 - 2025 MÔN TOÁN 9 SỞ GIÁO DỤ...
TỔNG HỢP ĐỀ THAM KHẢO TUYỂN SINH 10 NĂM HỌC 2024 - 2025 MÔN TOÁN 9 SỞ GIÁO DỤ...Nguyen Thanh Tu Collection
 
lịch sử đảng cộng sản việt nam chương 1.ppt
lịch sử đảng cộng sản việt nam chương 1.pptlịch sử đảng cộng sản việt nam chương 1.ppt
lịch sử đảng cộng sản việt nam chương 1.pptLinhPham480
 
HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ MINH HỌA KÌ THI TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2024 TỪ BỘ GIÁO DỤC MÔN...
HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ MINH HỌA KÌ THI TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2024 TỪ BỘ GIÁO DỤC MÔN...HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ MINH HỌA KÌ THI TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2024 TỪ BỘ GIÁO DỤC MÔN...
HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ MINH HỌA KÌ THI TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2024 TỪ BỘ GIÁO DỤC MÔN...Nguyen Thanh Tu Collection
 
SÁNG KIẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ LÀM MÔ HÌNH KHI TÌM HIỂU KIẾN THỨC “THẠCH QU...
SÁNG KIẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ LÀM MÔ HÌNH KHI TÌM HIỂU KIẾN THỨC “THẠCH QU...SÁNG KIẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ LÀM MÔ HÌNH KHI TÌM HIỂU KIẾN THỨC “THẠCH QU...
SÁNG KIẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ LÀM MÔ HÌNH KHI TÌM HIỂU KIẾN THỨC “THẠCH QU...Nguyen Thanh Tu Collection
 
CÁC CHUYÊN ĐỀ SỐ HỌC ÔN THI CHUYÊN – BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TOÁN LỚP 9 – NĂ...
CÁC CHUYÊN ĐỀ SỐ HỌC ÔN THI CHUYÊN  – BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TOÁN LỚP 9 – NĂ...CÁC CHUYÊN ĐỀ SỐ HỌC ÔN THI CHUYÊN  – BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TOÁN LỚP 9 – NĂ...
CÁC CHUYÊN ĐỀ SỐ HỌC ÔN THI CHUYÊN – BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TOÁN LỚP 9 – NĂ...Nguyen Thanh Tu Collection
 
CHUYÊN ĐỀ DẠY THÊM HÓA HỌC LỚP 11 CHUNG 3 BỘ SÁCH NĂM 2024 HỆ THỐNG BÀI TẬP B...
CHUYÊN ĐỀ DẠY THÊM HÓA HỌC LỚP 11 CHUNG 3 BỘ SÁCH NĂM 2024 HỆ THỐNG BÀI TẬP B...CHUYÊN ĐỀ DẠY THÊM HÓA HỌC LỚP 11 CHUNG 3 BỘ SÁCH NĂM 2024 HỆ THỐNG BÀI TẬP B...
CHUYÊN ĐỀ DẠY THÊM HÓA HỌC LỚP 11 CHUNG 3 BỘ SÁCH NĂM 2024 HỆ THỐNG BÀI TẬP B...Nguyen Thanh Tu Collection
 
40 ĐỀ LUYỆN THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NĂM ...
40 ĐỀ LUYỆN THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NĂM ...40 ĐỀ LUYỆN THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NĂM ...
40 ĐỀ LUYỆN THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NĂM ...Nguyen Thanh Tu Collection
 

Recently uploaded (16)

Day tieng Viet cho nguoi nuoc ngoai.pptx
Day tieng Viet cho nguoi nuoc ngoai.pptxDay tieng Viet cho nguoi nuoc ngoai.pptx
Day tieng Viet cho nguoi nuoc ngoai.pptx
 
GIÁO ÁN KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN VẬT LÝ 11 CẢ NĂM (SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC) THEO CÔ...
GIÁO ÁN KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN VẬT LÝ 11 CẢ NĂM (SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC) THEO CÔ...GIÁO ÁN KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN VẬT LÝ 11 CẢ NĂM (SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC) THEO CÔ...
GIÁO ÁN KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN VẬT LÝ 11 CẢ NĂM (SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC) THEO CÔ...
 
TỔNG HỢP HƠN 100 ĐỀ THI THỬ TỐT NGHIỆP THPT TOÁN 2024 - TỪ CÁC TRƯỜNG, TRƯỜNG...
TỔNG HỢP HƠN 100 ĐỀ THI THỬ TỐT NGHIỆP THPT TOÁN 2024 - TỪ CÁC TRƯỜNG, TRƯỜNG...TỔNG HỢP HƠN 100 ĐỀ THI THỬ TỐT NGHIỆP THPT TOÁN 2024 - TỪ CÁC TRƯỜNG, TRƯỜNG...
TỔNG HỢP HƠN 100 ĐỀ THI THỬ TỐT NGHIỆP THPT TOÁN 2024 - TỪ CÁC TRƯỜNG, TRƯỜNG...
 
ĐỀ KIỂM TRA THEO UNIT TIẾNG ANH GLOBAL SUCCESS 11 - HK2 (BẢN HS-GV) (3 TESTS ...
ĐỀ KIỂM TRA THEO UNIT TIẾNG ANH GLOBAL SUCCESS 11 - HK2 (BẢN HS-GV) (3 TESTS ...ĐỀ KIỂM TRA THEO UNIT TIẾNG ANH GLOBAL SUCCESS 11 - HK2 (BẢN HS-GV) (3 TESTS ...
ĐỀ KIỂM TRA THEO UNIT TIẾNG ANH GLOBAL SUCCESS 11 - HK2 (BẢN HS-GV) (3 TESTS ...
 
14 CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN VẬT LÝ 8 - NĂM 2024 (4...
14 CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN VẬT LÝ 8 - NĂM 2024 (4...14 CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN VẬT LÝ 8 - NĂM 2024 (4...
14 CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN VẬT LÝ 8 - NĂM 2024 (4...
 
BÀI TẬP – BÀI GIẢI HÓA HỮU CƠ – TẬP 1 DÙNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TỈNH VÀ QU...
BÀI TẬP – BÀI GIẢI HÓA HỮU CƠ – TẬP 1 DÙNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TỈNH VÀ QU...BÀI TẬP – BÀI GIẢI HÓA HỮU CƠ – TẬP 1 DÙNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TỈNH VÀ QU...
BÀI TẬP – BÀI GIẢI HÓA HỮU CƠ – TẬP 1 DÙNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TỈNH VÀ QU...
 
CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN 7 + 8 CHƯƠNG TRÌNH GDPT M...
CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN 7 + 8 CHƯƠNG TRÌNH GDPT M...CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN 7 + 8 CHƯƠNG TRÌNH GDPT M...
CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN 7 + 8 CHƯƠNG TRÌNH GDPT M...
 
BÀI TẬP BỔ TRỢ TIẾNG ANH LỚP 8 CẢ NĂM CÓ TEST ÔN TẬP ĐỊNH KÌ + NÂNG CAO - FRI...
BÀI TẬP BỔ TRỢ TIẾNG ANH LỚP 8 CẢ NĂM CÓ TEST ÔN TẬP ĐỊNH KÌ + NÂNG CAO - FRI...BÀI TẬP BỔ TRỢ TIẾNG ANH LỚP 8 CẢ NĂM CÓ TEST ÔN TẬP ĐỊNH KÌ + NÂNG CAO - FRI...
BÀI TẬP BỔ TRỢ TIẾNG ANH LỚP 8 CẢ NĂM CÓ TEST ÔN TẬP ĐỊNH KÌ + NÂNG CAO - FRI...
 
HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ THI THAM KHẢO KÌ THI TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2024 TỪ BỘ GIÁO DỤ...
HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ THI THAM KHẢO KÌ THI TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2024 TỪ BỘ GIÁO DỤ...HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ THI THAM KHẢO KÌ THI TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2024 TỪ BỘ GIÁO DỤ...
HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ THI THAM KHẢO KÌ THI TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2024 TỪ BỘ GIÁO DỤ...
 
TỔNG HỢP ĐỀ THAM KHẢO TUYỂN SINH 10 NĂM HỌC 2024 - 2025 MÔN TOÁN 9 SỞ GIÁO DỤ...
TỔNG HỢP ĐỀ THAM KHẢO TUYỂN SINH 10 NĂM HỌC 2024 - 2025 MÔN TOÁN 9 SỞ GIÁO DỤ...TỔNG HỢP ĐỀ THAM KHẢO TUYỂN SINH 10 NĂM HỌC 2024 - 2025 MÔN TOÁN 9 SỞ GIÁO DỤ...
TỔNG HỢP ĐỀ THAM KHẢO TUYỂN SINH 10 NĂM HỌC 2024 - 2025 MÔN TOÁN 9 SỞ GIÁO DỤ...
 
lịch sử đảng cộng sản việt nam chương 1.ppt
lịch sử đảng cộng sản việt nam chương 1.pptlịch sử đảng cộng sản việt nam chương 1.ppt
lịch sử đảng cộng sản việt nam chương 1.ppt
 
HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ MINH HỌA KÌ THI TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2024 TỪ BỘ GIÁO DỤC MÔN...
HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ MINH HỌA KÌ THI TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2024 TỪ BỘ GIÁO DỤC MÔN...HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ MINH HỌA KÌ THI TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2024 TỪ BỘ GIÁO DỤC MÔN...
HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ MINH HỌA KÌ THI TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2024 TỪ BỘ GIÁO DỤC MÔN...
 
SÁNG KIẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ LÀM MÔ HÌNH KHI TÌM HIỂU KIẾN THỨC “THẠCH QU...
SÁNG KIẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ LÀM MÔ HÌNH KHI TÌM HIỂU KIẾN THỨC “THẠCH QU...SÁNG KIẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ LÀM MÔ HÌNH KHI TÌM HIỂU KIẾN THỨC “THẠCH QU...
SÁNG KIẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ LÀM MÔ HÌNH KHI TÌM HIỂU KIẾN THỨC “THẠCH QU...
 
CÁC CHUYÊN ĐỀ SỐ HỌC ÔN THI CHUYÊN – BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TOÁN LỚP 9 – NĂ...
CÁC CHUYÊN ĐỀ SỐ HỌC ÔN THI CHUYÊN  – BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TOÁN LỚP 9 – NĂ...CÁC CHUYÊN ĐỀ SỐ HỌC ÔN THI CHUYÊN  – BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TOÁN LỚP 9 – NĂ...
CÁC CHUYÊN ĐỀ SỐ HỌC ÔN THI CHUYÊN – BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TOÁN LỚP 9 – NĂ...
 
CHUYÊN ĐỀ DẠY THÊM HÓA HỌC LỚP 11 CHUNG 3 BỘ SÁCH NĂM 2024 HỆ THỐNG BÀI TẬP B...
CHUYÊN ĐỀ DẠY THÊM HÓA HỌC LỚP 11 CHUNG 3 BỘ SÁCH NĂM 2024 HỆ THỐNG BÀI TẬP B...CHUYÊN ĐỀ DẠY THÊM HÓA HỌC LỚP 11 CHUNG 3 BỘ SÁCH NĂM 2024 HỆ THỐNG BÀI TẬP B...
CHUYÊN ĐỀ DẠY THÊM HÓA HỌC LỚP 11 CHUNG 3 BỘ SÁCH NĂM 2024 HỆ THỐNG BÀI TẬP B...
 
40 ĐỀ LUYỆN THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NĂM ...
40 ĐỀ LUYỆN THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NĂM ...40 ĐỀ LUYỆN THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NĂM ...
40 ĐỀ LUYỆN THI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NĂM ...
 

Unit 12 Leadership (1)+(2) text bank

  • 1. Unit 12: Leadership School seeks to lead the field in leadership While leadership1 can be learnt, it cannot be taught. It is a skill that, like swimming or flamenco guitar, is developed through personal experience and coaching. Stanford University's Graduate School of Business likes to think of itself as better than the rest. Harvard may be richer and Wharton bigger; but nowhere takes management more seriously than Stanford How does this rigorous2 institution approach 'leadership'? It is a field so confused that the experts rarely agree on definitions, let alone what should be studied or how success should be measured or testable theories developed. Bob Joss, Stanford business school's Dean, has been considering this question since taking the top job five years ago. Now, nearing the end of his first term in office, he has an answer: Stanford will have a Leadership centre, dedicated to adding academic backbone3(xương sống) to the subject. 'The challenge for us is to bring to leadership that rigour we have in other areas,' he says. 'I can't predict exactly how it will develop, but our aim has got to be to encourage more scholarship.' Plans are still in the early stages, but the aim is for an interdisciplinary4 research centre modelled on Stanford's existing Global management, Entrepreneurship and Social innovation centres. In addition to the new centre, Stanford MBA students will from this year have the opportunity to take part in workshops5 designed to improve their leadership skills. Eight executive coaches have also been hired from the local business community to give one-on-one feedback6 on Stanford's students. Sixty students are going through the pilot programme7 this year- receiving no academic credits for their trouble. With leadership there is a challenge: how to develop leadership skills in each of Stanford's bright8, but not always self-aware MBA students. 'Self-awareness9 - knowing who you are and the effect that you have on other people - is a big part of this,' says Prof Charles O'Reilly, who is championing10 this side of the project. 'You don't get that by sitting in a classroom.' The pilot workshops now in progress are an attempt to build a leadership development programme that is effective and can be fitted round11 the rest of the two- year MBA programme. 'We are not going to be taking 900 students up Everest,' says Prof O'Reilly, in a reference to Michael Useem, the Wharton leadership professor with a taste for mountaineering. Financial Times .Trường đại học nỗ lực để dẫn đầu trong lĩnh vực đào tạo khả năng lãnh đạo Mặc dù khả năng lãnh đạo1 có thể được học hỏi nhưng nó lại không thể được đào tạo. Cũng như kĩ năng bơi lội hay chơi đàn ghi ta điệu Flamenco, nó được phát triển qua kinh nghiệm và sự rèn luyện của bản thân. Trường đại học kinh doanh Stanford cho rằng nó là trường tốt hơn so với các trường còn lại. Trường đại học Harvard có thể giàu hơn và trường Wharton có thể lớn hơn nhưng không nơi nào có được sự quản lý nghiêm túc hơn Stanford. Ngôi trường khắt khe2 này tiếp cận vấn đề lãnh đạo như thế nào? Đây là 1 lĩnh vực khó giải thích đến nỗi các chuyên gia hiếm khi nhất trí được về định nghĩa, chưa nói đến các vấn đề cái gì nên được nghiên cứu, thành công nên được đánh giá như thế nào hay các lý thuyết có thể kiểm nghiệm được phát triển như thế nào. Ông Bob Joss, hiệu trưởng trường kinh doanh Stanford đã xem xét vấn đề này kể từ khi đảm nhận công tác hiệu trưởng cách đây 5 năm. Đến nay, khi gần kết thúc nhiệm kỳ đầu tiên của mình, ông đã có câu trả lời: Stanford sẽ có 1 trung tâm đào tạo khả năng lãnh đạo được thiết kế để làm tăng thêm tính học thuật cho lĩnh vực này. Ông cho biết: “ Thách thức đối với chúng tôi là mang đến cho ngành học lãnh đạo tính chặt chẽ mà chúng tôi đã áp dụng đối với các ngành học khác. Tôi không thể đoán trước một cách chính xác nó sẽ phát triển như thế nào nhưng mục đích của chúng tôi là khuyến khích sự học tập nghiêm túc”. Các kế hoạch vẫn chỉ đang ở giai đoạn đầu nhưng mục đích là xây dựng một trung tâm nghiên cứu gồm nhiều ngành học thuật4 theo mô hình của các trung tâm đang hoạt động của Stanford như Quản trị toàn cầu, Kinh doanh và Cải cách xã hội Ngoài trung tâm mới, những sinh viên học MBA tại Stanford từ năm nay sẽ có cơ hội tham gia vào các phân xưởng5 được thiết kế để giúp cải thiện các kĩ năng lãnh đạo. Tám giám đốc điều hành cũng được thuê từ cộng đồng doanh nghiệp địa phương để đưa ra những phản hồi trực tiếp6 cho các sinh viên trường Standford. Sáu mươi sinh viên sẽ hoàn thành chương trình thử nghiệm7 trong năm nay nhưng sẽ không nhận được học bổng cho sự nỗ lực học tập của họ. Đối với khả năng lãnh đạo tồn tại 1 thách thức: làm thế nào để phát triển các kĩ năng lãnh đạo ở mỗi sinh viên giỏi8 của Stanford chứ không chỉ là các sinh viên học thạc sĩ quản trị kinh doanh đã có sự tự nhận thức về vai trò lãnh đạo. Giáo sư Charles O’Reilly, người khuyến khích10 khía cạnh này của dự án cho biết: “Sự tự nhận thức9 nghĩa là bạn biết mình là ai và ảnh hưởng của bạn đối với những người khác, đó là 1 khía cạnh lớn của vấn đề này . Bạn không thể nhận thức được điều đó khi chỉ ngồi trong lớp học”. Các phân xưởng thử nghiệm đang được xây dựng là một sự nỗ lực để phục vụ chương trình phát triển khả năng lãnh đạo sao cho có hiệu quả và phù hợp với11 phần còn lại của chương trình đào tạo 2 năm thạc sĩ quản trị kinh doanh . “ Chúng tôi sẽ không đưa 900 sinh viên lên đỉnh Everest” Giáo sư O’Reilly nói trong sự ám chỉ ngài Michael Useem, hiệu trưởng trường Wharton với sở thích leo núi”. - Hương Vân, Phương Thảo
  • 2. Unit 12: Leadership (2) Tough lessons on leadership It has become generally accepted that our organisations need better leadership if they are to survive and prosper in these difficult times. Well-led1 companies know that leaders are made, not born, and invest in the development of their future managers. But, in spite of the energy devoted to leadership development, the return2 on investment rarely comes up to the hopes and expectations of participating executives or company sponsors. As ever, the question is ' Can leadership be learned?' Most of us can agree on basic definitions. Simply stated, leaders are people who: • Establish3 a new direction or goal for a group; • Gain the support, cooperation and commitment4 of those they need to move in that new direction; • Motivate them to overcome obstacles5 in the way of the company's goals. Consider the experience of a manager called Anne. After a steady6 rise through the functional ranks in logistics and distribution, Anne found herself unable to handle a proposal for a radical7 reorganisation that came from outside her division8. Accustomed to planning for annual improvements in her basic business strategy, she failed to notice changing priorities in the wider market. Although she had built a loyal, high-performing team, she had few networks outside her group to help her anticipate the new demands. Worse, she was assessed9 by her boss as lacking the broader business picture. Frustrated10, Anne thought about leaving. Let us examine11 Anne's situation more closely. No longer able simply to rely on her technical skills12, Anne needed to acquire the ability to think creatively and consider a broader range of forces in finding a new strategy for the group. As a leader, she is expected to identify new trends and spot13 new opportunities in the business environment. She is also expected to recognise new partners and find new ways of bringing them on board. But, for Anne, working through networks was political activity - in her view, relying on who you know rather than what you know - and she had always rejected14 'time-wasting on politics'. She failed to recognise the importance of building and using networks that cut across managerial levels and divisions. To be successful at the next level Anne had to change her perspective on what was important and accordingly what she would spend her time doing. Letting go of old ways of thinking can be a terrifying proposition. The leadership transition, therefore, can provoke deep self-questioning: Who am I? Who do I want to become? What do I like to do? Do I have what it takes to learn a different way of operating? Is it me? Is it worth it? -- Financial Times Những bài học khó về khả năng lãnh đạo Việc các tổ chức cần có sự lãnh đạo tốt hơn nếu muốn tồn tại và thành công trong những thời điểm khó khăn này đã được thừa nhận rộng rãi. Các công ty được lãnh đạo tốt1 biết rằng những nhà lãnh đạo là được đào tạo chứ không phải bẩm sinh và họ đầu tư vào việc phát triển các nhà quản lý tương lai. Tuy nhiên, mặc dù các công ty dồn nhiều công sức cho việc phát triển khả năng lãnh đạo, nhưng kết quả2 mang lại từ việc đầu tư này lại ít khi tương xứng với sự hy vọng và mong đợi của những nhà quả trị tham gia đầu tư hay những nhà tài trợ của công ty. Có một câu hỏi luôn được đặt ra là : “ Khả năng lãnh đạo có thể được học hay không?” Hầu hết chúng ta chấp nhận những định nghĩa cơ bản. Nói một cách đơn giản, những người lãnh đạo là những người : * Đặt ra3 một định hướng hay mục tiêu mới cho một tổ chức. * Thu được sự ủng hộ, sự hợp tác và cam kết4 của những người cần phải chuyển sang định hướng mới đó. * Thúc đẩy họ vượt qua những chướng ngại5 trên con đường đạt đến mục tiêu của công ty. Hãy xem xét trải nghiệm của một nhà quản lý tên là Anne. Sau khi có sự thăng tiến đều đặn6 tại phòng hậu cần và phân phối, Anne tự nhận thấy mình không thể xử lý một kế hoạch rất quan trọng7 về tái tổ chức của các phòng ban8 khác. Do đã quen với việc lên kế hoạch cho những cải thiện hàng năm theo chiến lược kinh doanh cơ bản của mình nên cô ấy đã không chú ý đến việc thay đổi những ưu tiên ở một thị trường rộng lớn hơn. Mặc dù cô ấy đã xây dựng được một đội ngũ nhân viên trung thành và có chất lượng cao nhưng cô ấy có quá ít mạng lưới bên ngoài nhóm của mình để giúp cô thấy trước được những nhu cầu mới. Tồi tệ hơn, cô ấy đã bị ông chủ nhận xét9 rằng thiếu cái nhìn bao quát hơn về kinh doanh . Cảm thấy nản lòng10, Anne nghĩ đến việc dời công ty. Chúng ta hãy xem xét11 tình huống của Anne kĩ hơn. Giờ Anne không thể chỉ đơn giản dựa những kỹ năng chuyên môn12 của mình, cô ấy cần có được khả năng suy nghĩ một cách sáng tạo và xem xét các yếu tố ở tầm vĩ mô hơn trong việc tìm ra một chiến lược mới cho nhóm. Là một người lãnh đạo, cô ấy được trông đợi sẽ nhận diện được những xu hướng mới và phát hiện ra13 những cơ hội mới trong môi trường kinh doanh. Cô cũng cần phát hiện những đối tác mới và tìm cách đưa họ về phe mình. Nhưng với Anne, làm việc theo mạng lưới giống như hoạt động mang tính chính trị nghĩa là dựa vào người bạn biết hơn là vào cái bạn biết và cô ấy luôn từ chối14 việc lãng phí thời gian vào những hoạt động kiểu chính trị này. Cô ấy đã không nhận ra tầm quan trọng của việc xây dựng và sử dụng mạng lưới với các cấp quản lý và phòng ban khác nhau. Để thành công ở cấp độ cao hơn, Anne phải thay đổi quan điểm của mình về cái gì là quan trọng và theo đó cái gì cô ấy sẽ dành thời gian để làm. Đi theo những lối suy nghĩ lạc hậu có thể là một vấn đề trầm trọng. Do đó, sự đổi mới trong lối tư duy lãnh đạo có thể đi sâu vào những câu tự vấn: Tôi là ai? Tôi muốn trở thành ai? Tôi muốn làm gì? Tôi có đủ bản lĩnh để học một cách điều hành khác không? Có còn là tôi nữa không ? Có đáng để làm điều đó không? Hương Vân, Phương Thảo