Koulutus Jyväskylän yliopiston Digipeda Go! -webinaarisarjassa, 11.11.2016, Harto Pönkä, Innowise

1. Oppimisen
varmistaminen
digiohjauksen ja
palautteen avulla
Harto Pönkä
11.11.2016

2. OPETUS VERKOSSA
• Uusi ympäristö
• Uudet menetelmät
• Sosiaalinen rakenne muuttuu
• Online 24/7
• Sietämätön keveys
• Opettajan rooli muuttuu

3. Verkko-opetuksen vuorovaikutussuhteet ja työkalut
Opiskelija - materiaali Opettaja - materiaali
Opiskelija - opettaja
Opettaja - ryhmäOpiskelija - ryhmä

4. Verkko-opetuksen vuorovaikutussuhteet ja työkalut

5. Oppijoiden itseohjautuvuuteen ei kannata
liiaksi luottaa – vuorovaikutus opettajaan ja
muuhun ryhmään tulee toimia!
Ks. http://ocw.metu.edu.tr/pluginfile.php/3298/course/section/1174/Do%20Learners%20Really%20Know%20Best.pdf

6. Lähde: Syrjäläinen, Jyrhämä ja Haverinen, 2008, http://www.helsinki.fi/behav/praktikumikasikirja/luku4/index.htm
Tavoitteellisuus ja emotionaalisuus

7. Tekstipohjainen vuorovaikutus

8. Keskusteluissa yksilöt selittävät ajatteluaan,
välittävät tietoa, arvioivat tietoa kriittisesti,
kysyvät ja rakentavat uutta tietoa.
Tekstipohjaisuus tukee oppimista

9. • Verkostokeskustelut
– Sopii keskustelun laajentamiseen ryhmän ulkopuolelle
– Esimerkiksi: Facebook- ja Twitter-keskustelut
• Keskustelualue/foorumi, joka jakaantuu viestiketjuihin
– Sopii rauhalliseen syvälliseen keskusteluun, mutta huonommin
esim. nopeatahtiseen ideointiin
– Esimerkiksi: Moodlen keskustelualueet, Facebook-ryhmät
• Keskustelukanava, ryhmäkeskustelu
– Sopii ryhmän väliseen tiedottamiseen, tiedon jakamiseen, lyhyisiin
keskusteluihin, ideointiin ja palautteen keruuseen.
– Esimerkiksi: Yammer, WhatsApp-ryhmät
• Kommenttipalsta
– Sopii yksittäisen aiheen/materiaalin kommentointiin ja
yksinkertaisiin tehtävänantoihin vastaamiseen
– Esimerkiksi: blogien, wikien, Google Driven, Google Classroomin ja
O365:n kommentit
Keskustelumuoto tarkoituksen mukaan

10. WhatsApp Facebook & FB messenger Skype
Pikaviestit ja ryhmäkeskustelut

11. • Some-palvelut ovat tärkeitä nuorille kavereiden välisessä
viestinnässä ja vertaistuessa
• Esimerkiksi WhatsApp- tai Facebook-ryhmä voi vahvistaa
opiskelijoiden yhteenkuuluvuutta ja vertaistukea
• Some-ryhmiä voidaan perustaa lisäksi opintojaksoja ja
harjoitteluja varten ohjaajan/opettajan aloitteesta
– Aluksi tottuminen uuteen toimintatapaan ja käyttötarkoitukseen
– Some-ryhmät sopivat ryhmän etäohjaukseen: tiedotus, kokemusten vaihto,
tehtävien anto, kuvien ja videoiden jako, jne.
• Ohjaaja voi tarjota myös yksilöohjausta some-palvelujen
kautta. Huomioitava henkilötietojen käsittely
– Huomioitava oppilaitoksen some-ohjeistuksessa
– Esim. WhatsApp ja Snapchat eivät tallenna viestejä palvelimilleen sen
jälkeen, kun ne on välitetty vastaanottajalle
Some-palvelut ryhmäohjauksessa

12. Etäohjaus ja verkkoluennot

13. Adobe Connect etäluentoihin ja -ohjaukseen
Ruudunjaolla voit näyttää mitä tahansa omalta tietokoneeltasi
sekä jakaa sen käyttöoikeuden osallistujille (ylläpitäjät ja esittäjät)
Jaetut linkit (tai muistiinpanot,
äänestys, piirtotaulu tms.)
Chat-keskustelu osallistujien kesken:
kysymykset, kommentit, linkit…
Esittäjän video
on yleensä tässä
Osallistujat
Ylläpitäjät
VINKKEJÄ:
- Testaa tekniikka
etukäteen
- Muista nauhoitus
- Osallista! Anna
esitysoikeuksia
- Voit tehdä useita
asetteluja (layout)
ikkunoineen (pod)
erilaisiin tarkoituksiin
(esim. eri esitykset ja
tehtävät)
- Voit jakaa opiskelijat
pienryhmiin chatissa
(breakout rooms)
- Chat-keskustelu
onnistuu myös kahden
kesken
Esittäjät
AC:n kattavat ohjevideot: http://tv.adobe.com/watch/learn-adobe-connect/what-is-adobe-connect-8/

14. • Luennoija on yksin – kuvittele
opiskelijat edessäsi, puhu heille
• Suunnittelu korostuu – jaksotus,
osallistaminen, tehtävät, tauot
• Vuorovaikutus – varaa aikaa
työskentelylle ja keskustelulle
• Puheenvuorojen pyyntö ja jako –
kerro selvästi, miten toimitaan
• Etäryhmien paikallisohjaajat – sovi
etukäteen toimintatavoista
paikallisohjaajien kanssa
• Yksilöohjaukselle oma aika
• Testaa kaikki tekniset asiat
etukäteen, tee varasuunnitelma
Verkkoluentojen haasteet
Kuvittele mielessäsi yleisö
edessäsi, katso heitä, puhu heille,
ota heidät mukaan!

15. • Esitä kysymyksesi selkeästi tietylle osallistujalle tai
ryhmälle
• Älä esitä kahta kysymystä peräkkäin
• Muotoile kysymykset selkeästi ja täsmällisesti
• Ilmaise selkeästi mihin kysymyksiin odotat
vastauksia, ja mitkä kysymykset ovat retorisia
• Toista kysymys tarvittaessa
• Varmista sopivin väliajoin, että opiskelijat ovat
ymmärtäneet viestisi
• Pyydä tarkennusta, kun tilanne tai keskustelun aihe
sitä edellyttävät
Kysymysten esittäminen
Lähde: http://oppimateriaalit.internetix.fi/fi/avoimet/3yhteiskunta/videoneuvottelu/05_esiintyminen

16. Tee omasi: https://answergarden.ch/create/
Opetuksen aktivointi

17. http://getkahoot.com
Pelillisyys

18. Palautteen antaminen

19. Palautteen merkitys ohjauksessa
1. Arviointitehtävä
– Opiskelijoiden tiedot ja taidot
– Auttaa opiskelijoita kehittymään ja oppimaan
2. Motivointitehtävä
– Opiskelijoiden aktivointi ja motivointi oppimiseen
– Auttaa opiskelijoita jatkamaan työskentelyä
3. Ohjaustehtävä
– Opiskelijoiden auttaminen opiskeluun liittyvissä ratkaisuissa
– Auttaa opiskelijoita toimimaan tarkoituksenmukaisesti
• Parhaimmillaan palaute vahvistaa itsetuntoa ja
itsetuntemusta sekä tukee oppimisprosessia
Mukaillen lähdettä: Viitanen, 2016, http://www.slideshare.net/KirsiViitanen/palaute-verkkooppimisessa-ja-ohjaamisessa

20. Palautteen kohdistaminen
Mukaillen lähdettä: Kupias, Peltola & Saloranta, 2011, Onnistu palautteessa

21. Mukaillen lähdettä: Kupias, Peltola & Saloranta, 2011, Onnistu palautteessa
Palautetyylit

22. Rakentava palaute = positiivista ja korjaavaa
• Huomioidaan, kiitetään ja palkitaan siitä, mikä on
hyvää opiskelijan työskentelyssä
• Yksilötasolla positiivisuus vahvistaa itsetuntoa,
uskallusta ja kykyä vastaanottaa korjaavaa palautetta
• Korjaava palaute kohdistuu toimintaan, ei henkilöön, ja
sen tarkoituksena on löytää positiivinen ratkaisu
• Palaute voidaan antaa kerroksittain ns.
hampurilaistekniikalla (pihvi keskellä):
– Aloitetaan myönteisellä viestillä
– Esitetään korjattava asia ja sovitaan toimenpiteistä
– Päätetään tilanne positiivisesti
Mukaillen lähdettä: Kynsijärvi, Valli ja Väisänen, 2008, http://slideplayer.biz/slide/2933464/

23. Palautteen vaikutuksen portaat
Mukaillen lähdettä: Kupias, Peltola & Saloranta, 2011, Onnistu palautteessa

24. Yhteisöllisen oppimisen ohjaaminen

25. Vuorovaikutus
ei itsestään
tue oppimista
ja tiedon
luomista.
- Millainen
vuorovaikutus
tukee?

26. Opettaja oppimisprosessin mahdollistajana
Yhteisöllisyyttä tai
vuorovaikutusta ei
voida pakottaa,
mutta sille
voidaan luoda
otolliset
olosuhteet
ja siihen voidaan
ohjata.

27. • Verkko-opetuksen onnistuminen on tutkitusti yhteydessä
vuorovaikutuksen onnistumiseen. Onnistumisen esteitä
ovat yksinäisyys ja eristäytyneisyys.
• Opiskelijoiden keskustelut lisäävät yhteenkuuluvuuden
tunnetta, edistävät ryhmäytymistä sekä voivat auttaa
tarkastelemaan aihetta eri näkökulmista.
• Jos vuorovaikutus ei toimi, ryhmässä ei synny positiivista
ryhmäpainetta opintojen edistämiseen.
• Vuorovaikutus on yhteydessä opiskelijoiden aktiivisuuteen
ja motivoituneisuuteen - tai kääntäen niiden puutteeseen.
• Verkkokeskustelu voi mahdollistaa syvällisemmän
keskustelun, sillä se antaa aikaa miettiä ja reflektoida
rauhassa.
Vuorovaikutus tukee oppimista, kun…
Lähde: Laadukkaasti verkossa, HY, 2006, http://www.helsinki.fi/opetus/julkaisut/hallinnon_julkaisuja_33_2006.pdf

28. Yhteisöllinen oppiminen
edellyttää yhteisesti
päätettyä tavoitetta tai
ratkaistavaa ongelmaa.
• Tehtävänanto, joka
edellyttää yhteistyötä
• Konkreettinen tuotos
• Roolit auttavat alkuun
• Tue TVT:llä yhteistyötä
3-5
/ryhmä

29. Keskustelu inspiroi sisällöntuotantoa ja sisältö keskustelua.

30. PYRI SIIHEN, ETTÄ OPPIJAT…
1. selittävät ajatteluaan ja
välittävät tietoa toisilleen
2. arvioivat tietoa kriittisesti
3. esittävät kysymyksiä
4. rakentavat uutta tietoa
5. ratkaisevat ongelmia
6. soveltavat oppimaansa
Yhteisöllinen oppiminen käynnistää
ymmärtävän oppimisen
mekanismeja yksilötasolla.

31. http://www.mindmeister.com/
http://drive.google.com/
http://www.purot.net/
http://muistio.tieke.fi/

32. • Yhteisöllistä oppimista edistää oppimistavoite, jonka
saavuttamiseen tarvitaan jokaisen ryhmän jäsenen
sitoutumista ja panosta.
• Tutkimuksen mukaan tehtävänannolla voi olla suurempi
merkitys yhteisöllisen oppimisen onnistumiselle kuin
käytetyllä pedagogisella mallilla.
• Muotoile tehtävänanto siten, että se edellyttää toisten
viestien kommentoimista ja yhteisen päätöksen tekemistä.
• Roolitettu tehtävä helpottaa erityisesti ryhmiä, joiden
jäsenet ovat entuudestaan toisilleen tuntemattomia.
• Käytä teknologioita, jotka tarjoavat monipuolisia välineitä
oppijoiden väliseen keskusteluun ja päätöksentekoon.
Ohjaa tehtävänannolla yhteisöllisyyteen
Lähde: Essi Vuopala, 2013, väitöskirja, http://herkules.oulu.fi/isbn9789526202259/isbn9789526202259.pdf (käytännön merkitys)

33. Tehtävänannot – kaikki kaikessa
• Tehtäviä eri oppimisprosessin vaiheisiin
– Aiemman tiedon aktivointi, ennakkokäsitykset
– Tiedon haku ja arviointi
– Harjoittelu
– Liittäminen aiempiin tietoihin
– Soveltaminen, ongelmanratkaisu
• Avoimet kysymykset ja ongelmat ”pakottavat” ajattelemaan
– Keskustelua syntyy, kun erilaiset näkökulmat tulevat esiin ja
osallistuvat joutuvat selittämään niitä toisilleen
• Riittävän haastavia tehtäviä ja suoritusvaatimuksia
– Esimerkiksi: artikkeli, tutkimus (tai suunnitelma) projektityö,
Wikipedia-artikkeli, oppimispäiväkirja, ryhmänä isomman
ongelman selvittäminen, prosessimaiset käsitekartat

34. Verkkoympäristöön voidaan liittää yhteisöllisiä skriptejä,
jotka tukevat, ohjaavat ja jäsentävät ryhmän jäsenten
älyllisiä prosesseja ja ryhmän vuorovaikutusta.
Yhteisölliset skriptit

35. Yhteisöllisten skriptien vaatimuksia
• Skriptin tulee loogisesti ohjata ryhmän työskentelyä
yhteisölliseen oppimiseen ja tiedonrakentamiseen.
• Skriptistä voidaan koostaa esim. yhtenäinen tarina
(käsikirjoitus) tai välittää se oppimisympäristön tai
jonkin välineen kautta.
• Oppijat voivat hylätä liian tiukasti määritellyn tai
monimutkaisen skriptin (over-scripting).
• Esimerkkejä:
– Työskentelyohjeet, jotka helpottavat tehtävän tekoa
– Vastauspohjat, jotka jäsentävät tuotosta ja työskentelyä
– Verkkoympäristön rakentaminen työskentelyn vaiheita
tukevaksi (esim. Moodlen, wikin tai blogin rakenne) ja
ylipäätään ryhmätyöskentelyä tukevien sovellusten valinta
– Pedagogisten mallien ja roolien käyttö opetuksessa
Vrt. Dillenbourg, 2002

36. Verkkoympäristön rakenne vaiheistettuna Vastauspohjat ja ohjeet helpottavat työskentelyä

37. Lisää aiheesta: https://harto.wordpress.com/2013/10/02/kaytannon-oppimismalli-ymmartavaan-ja-yhteisolliseen-oppimiseen/

38. Ryhmän työskentelyprosessi
Olivatko kaikki ryhmän jäsenet aktiivisia?
Oliko ryhmä muodostanut yhteisen tavoitteen?
Oliko työskentely vastavuoroista?

39. • Kiinnitä erityistä huomiota:
– Sujuva ryhmätyöskentely on yhteisöllisen oppimisen edellytys
– Opiskeluympäristön tulee mahdollistaa monipuolinen
vuorovaikutus ja kannustaa oppijoita työskentelemään yhdessä
– Yksittäisten oppijoiden merkitys ryhmän onnistumiselle
• Varmista, että oppijoiden työskentely etenee ja syvenee
oppimistavoitteen suuntaisesti (ei pinnallista keskustelua)
• Anna aikaa ryhmäytymiselle  ryhmään liittyvä keskustelu
on edellytys luottamuksellisen ilmapiirin muodostumiselle
• Anna palautetta oppijoiden työskentelystä, niin että he
kokevat ”tulleensa kuulluiksi”
• Ohjaaja voi aktivoida työskentelyä esittämällä tarkentavia ja
perusteluita edellyttäviä kysymyksiä
Opettaja yhteisöllisessä oppimisessa
Lähde: Essi Vuopala, 2013, väitöskirja, http://herkules.oulu.fi/isbn9789526202259/isbn9789526202259.pdf (käytännön merkitys)

40. • Arviointi kohdistuu oppimisprosessiin ja käsitteellisen
ymmärryksen muutokseen
• Kerää tietoa prosessista eli kaikesta siitä, mitä matkan
varrella tapahtui
– Ryhmien keskustelut
– Verkkopalveluihin kertynyt data tiedon prosessoinnista
– Opiskelijoiden tuotokset (tekstit, käsitekartat ym.), tentti/koe
– Opiskelijoilta saatu palaute ja muu lisätieto
– Opettajien muut havainnot
• Esimerkiksi näin:
1) Aseta tiedot aikajanalle,
2) analysoi tietoja eli vertaa niitä suunnitelmaasi,
3) tee johtopäätökset ja anna palautteet
Oppimisen arviointi ja palaute

41. Kysymykset
&
keskustelu

42. Harto Pönkä
http://twitter.com/hponka/
http://slideshare.com/hponka
http://harto.wordpress.com/
http://www.innowise.fi/
Kiitos!