「すごくできる人」の講義を聴くだけでは、なぜ「できる人」になれないのか
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「すごくできる人」の講義を聴くだけでは、なぜ「できる人」になれないのか…という問いに対して、自分なりの回答をテキストに起こしながら整理してみようと思い、あれやこれや考えていたら、このようなドキュメントができました。 DropboxPaperで共有した内容ですが、こちらにもPDFで掲載しておきます。 編集後記＆DropboxPaperへのリンクは、筆者ブログ（心のうち）にて。 http://hysmrk.cocolog-nifty.com/blog/2019/02/post-ca08.html
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「すごくできる人」の講義を聴くだけでは、なぜ「できる人」になれないのか
- 3. 「講義設計、スライド作成、講義そのもの、参加者とのコミュニケーション」によっ て自分の知識や仕事のやり方を体系化したり見直す機会がもて、その活動自体に価値 を見出している その分野における自身や自社のブランディング、営業や採用活動に有効に働く 自分の仕事の社会的価値を認識しており、自身の能力レベルも客観的に評価できてい るため、声がかかれば後進育成に役立とうとする 健全で安定した自己肯定感があり、自分のノウハウを開示することに開放的 「講義」によって自分の市場価値が脅かされないことを分かっている 理由2：「教えること」に割ける余力が限られている その存在は希少で、また実務に忙しく、「講義」以上に手の込んだもの（演習、テス トなど）の準備には、なかなか時間や労力を割けない ごく身近な職場メンバーなどを除けば、「長い時間、同じ場所を共有」して人に教え ることが困難 理由3：必ずしも「教え上手」「育て上手」ではない 「すごくできる」のは特定分野の仕事であって、必ずしも教える／育てることに長け ていない 「体系だった知識を分かりやすく教える」講義は得意でも、人が知識・スキルを習得 したり、パフォーマンスとして習熟していくのを指導・支援する「育て上手」とは限 らない 「イベント講演」に習熟していくと、”参加者の満足度獲得” や ”反響の大きさ” がKPI になり、 ”参加者の学習効果” は必ずしも重視されない、「話し上手」「演者としての 魅力」を追求する人も 仕事が好きなのであって、それを教えるのが好きなわけではない場合もあり、上手い ／下手に関わらず、教える／育てる役割を志向していない人もいる ※補足：「すごくできる人」の中にも、教えたり育てたりするのが上手な人はいるし、 「教えたり育てるのが上手な人」の中に、その仕事自体は「すごくできる」に及ばない人 もいる 結果的に：ごく短時間に“1対多“で大人数に働きかけられる”講義”形式が採用されやす い 講義を聴くだけでは、なぜ「できる人」にな れないのか 理由1：講義で話せる内容は「一部」だから
- 4. 限られた時間に、複雑な専門分野に必要なすべてを話し尽くせるはずもなく、基礎を なす「ごく一部」を話すことになる 講義では基礎固めに焦点をしぼるため、実務を遂行する上では必要だが話をややこし くする現実的なあれこれ（「一概には言えませんが…」というケースバイケース）に は大概、言及できない 理由2：話を聴けば、自動的に脳内インプットされるわけでは ないから 問い：次の方法で学んだことは、記憶に何％残るか？ 読んだこと…（ %） 聞いたこと…（ %） 見たこと…（ %） 見て聞いたこと…（ %） 発言したこと…（ %） 発言して行動したこと…（ %） 正解：次の方法で学んだことは、記憶に何％残るか？
- 6. 状況に応じた調整・変更を加えられない。応用がきかない、ケースバイケースに対応 できない . できる 状況を調査・分析して、やり方を調整したり応 用できる ○単独で遂行できる . 一応で きる 言われたタイミングでルールを適用できる △指示にそって作業で きる . わかる 理解している／説明できる ×仕事にならない . 知る 聞いたことがある／意識している ×仕事にならない . 無意識 知らない／意識していない ×仕事にならない 理由4：静的な情報をもっただけでは、なかなか実践活用に至 らないから 「自分の現場で使い出す」初動が、なかなか取れない どんな下準備をして、誰に働きかけ、どのタイミングで、どう取り入れたらいいかわ からない 現場の理解を得るまでの働きかけが重荷で、「職場にそういう環境が整ったら自分も やろう…」に落ち着く 結果として：話は良かったが、翌日からの自分の仕事／業務環境に何の影響も及ぼし ていない 「できる人」になるためには、どうすればい いのか 大人の学習は「セルフマネジメントできるかどうか」が肝 まず「すごくできる人」の話は有意義だが、学習において「万能ではない」ことを心 得る 「講義」の効用と限界を理解して、「講義」を新しい学習の足場づくりに有効活用す る 講義で「知ったこと」を「やってみる」→「使いこなせる」ようになるまでを射程に 入れて学習をセルフマネジメントする
- 11. 外部講師をコーディネートする研修でも、課題分析や学習者分析を踏まえた講義設 計、ワークショップ課題や筆記テスト・シミュレーション課題の開発は当方で行い、 それを講師（実務のエキスパート）が監修して仕上げることも多い Facebook(hysmrk) ／ Twitter(marimari) ／ 詳細プロフィール 関連スライド紹介 効果が出る「仕事の教え方」 https://www.slideshare.net/hysmrk/ss-56231539 https://www.slideshare.net/hysmrk/ss-56231539