양혜연

1. 제 5장 교수방법 및
교수설계
-제 2절 수업설계
-제 3절 학습자와 교사
201325022 양혜연

2. 1.수업설계의 유형
 형식적 교육을 수행하는 학교교육에서 여러 활동 중
가장 중요한 것은 가르치고 배우는 활동.
 교수-학습활동은 교사와 학생 간의 의사소통에 의하여
이루어 짐.
 수업설계를 보통 교육현장에서는 학습지도안이라는
용어로 사용.
 수업설계와 학습지도안이 같은 의미로 사용.
 여러 학자들에 의해 수업모형의 특성을 수업절차의
차원, 학습조건의 차원, 수업 행동 차원을 기초로 하여
일반적인 모형을 구안.제시

3. 1)수업절차의 차원
(1)헤르바르트
• 시간의 흐름을 기준으로 하는 절차에 따라 수업설계의
노력은 헤르바르트에 의해 시도.
• 18~19세기에 이르러 교수 5단계설을 제시.
• 강의법의 과학화에 기여.

4.  통각이란?
-개인의 신경조직 속에 이미 존재하는 아이디어·관념에,
새로이 경험하는 아이디어나 관념을 통합하는 현상.
 통각이 계속되어 하나의 집합을 형성하는 것을 통각
집합체.
• Aristoteles의 연합주의와 Lock의 백지설을 배경으로
통각이론을 주장.

5.  5단계 교수설로 한 단위의 수업이 어떤 순서적 절차에 따라
진행되어야 할 것인가에 관심을 둔 고전적 수업모형 제시.
 수업모형은 최초의 수업모형의 시안.
교수 5단계설
준비 아동이 새로운 자료에 흥미를 갖고 이해할 수 있도록 과거의
경험을 상기시키는 단계
제시 새로운 자료를 구체적으로 제시하는 단계
비교 및 추상 옛 관념과 새 관념의 차이점과 유사점을 분석하고 비교하며
새로운 경험을 이해하는 단계
일반화 분석된 경험으로부터 일반적인 규칙과 법칙, 원리를 형성하는
단계
응용 일반화된 관념을 적용하고 검사해 보는 단계

6. (2)글레이저의 수업모형
(3)블룸의 완전학습 수업모형
• 완전학습을 위한 교수 절차에서 중요한 것은 수업이
시작되기 전에 ‘진단 평가’ 를 실시하는 것 이라 함.
• 수업의 과정에서 ‘형성평가’ 를 실시하여 그 결과에 따
라서 적절한 교수처방을 해준다는 것 으로 봄.

7. (4)딕과 카레이의 모형
 체제접근에 입각하여, 교수설계,교수개발, 교수 실행,
교수평가의 과정을 제시하는 대표적인 모형.
 Dick ＆Carey 의 모형은 10단계로 구성.

8. (5)한국교육 개발원의 새 수업체제모형
•수업의 진행절차가 시간의 흐름에 따라 이루어
지도록 설계
어떤 교육과정에도 거의 다 적용.

9. 2)학습조건의 차원
• 가네의 저서 ‘학습의 조건’ 에 의하는 학습성과

10.  가네의 9가지 수업절차
① 외적 자극 등을 사용하여 학습자의 주의 집중.
② 수업이 끝난 후 학습자에게서 성취되기를 기대하
는 학습의 결과를 알려줌.
③ 적절한 선행학습의 내용을 상기할 수 있도록 자극.
④ 새 학습과제의 학습을 자극할 단서를 제시.
⑤ 학습 활동을 안내.
⑥ 피드백을 제공.
⑦ 학생성취 행동을 절대 평가 또는 수행평가 실시
⑧ 전이를 증진하는 절차를 밟음.
⑨ 파지증진을 위한 절차를 밟음.

11. 2.학습지도안
1)학습지도안
• 학습지도의 계획서
• 사전에 해당되는 교과내용의 선정이유, 이해,
상황에 따라서 최선의 기록에 의한 계획을 세우는
것 이 중요.
• 버턴 지도안의 목적 -효과적인 수업이 진행될 수
있도록 교수, 학습 및 재료를 적절히 융합하는 것.

12. 2)학습지도안 작성 시의 유의점
 교수-학습 자료는 가능한 많이 준비.
 어떤 관점에 따라 계열적으로 조직.
 교육목적은 행동목표로 진술.
 수업목적을 달성하기 위하여 활동의 논리적 순서
조정.
 학습이나 교수의 결과를 평가하는 교육과정 평가
방법을 준비.
3)지도안의 형식
 오늘날 채용되고 있는 학습지도과정의 단계
- 도입, 전개, 종합, 평가, 발전 의 5단계

13. 3.교육공학적 차원
 래스카
-융통적 시간적용 원리를 성취가능의 원리와
함께 하나의 완전학습이론의 원리로 가정.
 캐럴

14. 제 3절 학습자와 교사
1.학습자변인
1)지능
• 유전적인 역량, 관찰된 행동으로서의 지능, 검사점
수로서의 의미로 사용.
• 비네-1905년 최초의 지능검사도구를 개발
(목적-정상적으로 학교교육을 받을 수 있는 아동
과
그렇지 못한 아동을 취학 전에 변별 하기
위함.)
• 스턴버그- 기본 요소들로 정의되는 지능은 수업
을 통해 개조할 수 있다고 믿음.

15.  가드너- 다중지능이론
2)적성
• 지능- 일반적인 지적 능력
적성- 특서적 분야의 능력
3)학습양식
• 학습자가 공부를 할 때 학습효과를 높이기 위하여
선호하는 방법이나 조성하는 분위기를 의미.

16. 4)가정환경변인
• 학습자의 가정환경이 학업성취의 상당한 부분을
결정하는 중요한 학습자변인의 요인.
2.교사유형
1)소크라테스형
• 자신의 논의와 논쟁을 좋아하며 심사숙고하고 도
전적인 진술을 곧잘 구사하고 있다는 평판을 가지
고 있다고 믿고 있음.
2)중개형
• 항상 학급 학생들 간의 합의와 협동을 찾고자 노력.

17. 3)주인 과 도제형
 자신을 학생의 본보기가 되는 이상적 모델로
간주.
4)장군형
 학생을 자기 휘하의 부하로 생각하고 있고 자신을
백만 대군을 일사불란 하게 지휘하는 호방한 장군
으로 지각하고 있음.
5)경영주형
 사업경영주로서 회사(학급)을 운영하고 피고용자
(학생)을 관리하는 일을 수행.

18. 6)코치형
 학급의 분위기는 흡사 운동선수 대기실과 비슷
하며 모든 시합에서 이기는 것 자체가 최대의 목표.
7)여행 안내자형
 직업적인 여행 안내자와 하등의 차이가 없음.
3.교사 기대
 학습자는 교사가 기대하는 대로 그들의 잠재가능
성을 실현하는 존재 그러므로, 훌륭한
교사가 되기 위해서는 학습자의 자신감을 북돋아
주어 그들의 능력을 확신 시켜 주어야 함.

19. 4.교사의 효율성
1)훌륭한 교사의 특성
 훌륭한 교사를 정확하게 정의할 수는
없다 하더라도 훌륭한 교수방법을
정의 가능.
2)유능한 교사
 보리츠- 효과적인 수업을 전개하는
유능한 교사에 대한 새로운 정의를 시도.

20. <효과적인 수업을 위한 다섯 가지 핵심 행동>
(1)수업 명료성
 제시가 수업에서 얼마나 명료한가에 관한 것.
(2)교육방법상의 다양성
 수업 제시 동안에 말투의 변화성과 유연성을
의미
 다양성을 창조하는 가장 효과적인 방법들 중의
하나는 다양한 질문을 이용하는 것.
(3)교사 수업 업무 지향성
 교사의 수업에의 투자시간과 학생들의 학습량
과 교사 학생의 만족도는 비례.

21. (4)학생의 학습과정에 참여유도
 교사가 학습과정에서 학생 참여를
적극적으로 유도
 학생이 학습 주제를 학습하는데 기울이는 학
생들의 시간의 양 을 의미.
(5)학생 성공 비율
 학생들이 수업과제를 이해하고 완전하게 학
습하는 정도를 의미.

22. 교사의 교실 제시 동안에 교사의 활기, 힘, 흥
분, 흥미를 의미
다양한 방식으로 학생들에게 전해짐
보편적으로는 목소리의 영향, 몸짓, 눈 맞춤,
생기 등을 지적 할 수 있음
학습과정에 학생들의 자발적인 참여를 촉진
→ 학생 성취와 정적인 상관이 있음

23. 감사합니다.