Exposición de Evaluación del aprendizaje y de modificación de actitudes por Ilce Lara y Luis Alberto

1. Evaluación del aprendizaje y de modificación de actitudes
La evaluación de las actitudes y los valores es menos común que
la de los contenidos declarativos y los procedimentales.
¿por qué?
● Una de las razones es la gran complejidad que tiene la evaluación
de este tipo de contenidos curriculares.
● Otra razón tiene que ver con el respeto a la diversidad personal
● El sesgo que el evaluador puede en un momento dado inducir en
estos dominios.

2. ➲ En la medida en que la evaluación de las actitudes y
los valores se haga una practica común dentro de las
aulas, los mismos alumnos comenzaran a reconocer
que este tipo de contenidos son tan o más relevantes
que los otros en los escenarios escolares y al mismo
tiempo, se percatarán de que ellos también se
encuentran realizando una serie de aprendizajes
actitudinales y valorales relevantes para su
desarrollo personal y social.

3. ➲ Si se permite que los alumnos realicen coevaluaciones
o autoevaluaciones será posible que logren un mayor
autoconocimiento y exploración de sus actitudes y
valores, sobre su importancia y el modo en que los
utilizan.

4. ➲ Hay que tratar de orientar la evaluación de modo que
permita valorar la coherencia entre lo que los
alumnos dicen en relación con ciertas actitudes o
valores y lo que realmente hacen respecto a las mismas
ante determinadas situaciones y contextos realistas.

5. ➲ Clasificación de técnicas e instrumentos para la
evaluación de este tipo de contenidos. (propuesta por
Bolivar)
1. Uso de la observación directa (se pueden utilizar la siguientes técnicas)
● Registro anecdótico
● Rúbricas, listas de control, escalas de observación
● Diarios de clase
● Triangulación (con alumnos y con otros profesores)
2. Cuestionarios e instrumentos de autoinforme (Es una de las técnicas
más utilizada, permite una valoración cuantitativa, su aplicación es
poco costosa y facil si se tiene los instrumentos apropiados, su uso
debe ser reservado pues los alumnos pueden falsear las respuestas
por motivos de deseabilidad social o autopresentacionales)

6. ● Este instrumento puede generar un efecto de reactividad, como por
ejemplo:
● Escalas de actitudes:
● Escalas tipo Likert
● Escalas de diferencial semántico
● Escalas ex profeso para valorar las actitudes hacia conocimientos científicos
● Escalas de valores (por ejemplo, la escala de Rokeach)

9. 3. El análisis del discurso y la resolución de problemas (se pueden utilizar
las siguientes técnicas o instrumentos)
● Entrevistas
● Intercambios orales incidentales, debates en clase, cine-forum.
● Solicitud de redacciones sobre temas escogidos
● Técnica del role playing
● Tareas de clarificación de valores
● Resolución de dilemas morales
● Sociometría
● Contar historias vividas

11. ➲ Debido a la complejidad de la evaluación de las actitudes
y valores, se recomienda que se apliquen varias técnicas
de manera simultánea, lo cual puede exigir un alto costo
en tiempo y preparación.

12. ➲ Sobre la interpretación de la exploración o valoración de
las actitudes.
➲ Sarabia presenta un cuadro donde se engloban las
dimensiones que deben ser consideradas para una
evaluación integral de las actitudes (tiempo, lugar,
circunstancia, lenguaje, etc...)

16. Evaluación de las competencias
Las competencias o capacidades se consideran respuestas
apropiadas ante contextos o situaciones reales que integran
y movilizan saberes de tipo declarativo, procedimental y
actitudinal. Por lo anterior nos damos cuenta de que la
evaluación de las competencias no es tarea fácil.
Dos consideraciones importantes que podemos establecer
de inicio para la tarea de evaluación de las mismas, se
refieren a: la necesidad de evaluar las competencias en el
plano de la acción y a la exigencia de plantear situaciones
evaluativas auténticas y realistas.

17. Respecto a la primera, debemos descartar la idea de solo
evaluar en un nivel discursivo o declarativo, más bien
tenemos que constatar cómo es que las ponen en marcha
anta situaciones y contextos que sean considerados
relevantes y con sentido. En cuanto a la segunda se deben
plantear situaciones de evaluación similar o cercana a las
que probablemente se tendrán que enfrentar los alumnos en
su vida cotidiana, académica o profesional. Solo así
podremos darnos cuenta de si realmente los alumnos poseen
las competencias en el grado que se hayan intentado
promover desde la situación didáctica.

18. Son varias las actividades que deben contemplarse para la
evaluación de las competencias:
Diseñar o definir el modo en que la situación-problema será
planteada al alumno.
Es recomendable proponer actividades de evaluación que
sean abiertas.
Plantear situaciones que permitan la evaluación de la
competencia en sus diversos grados de expresión y de
cumplimiento.
Proyectar situaciones de evaluación que sean ligeramente
diferentes a las utilizadas de la situación didáctica, en la que
los alumnos usen flexiblemente y de modo inteligente las
competencias aprendidas.
Proponer actividades de evaluación que permitan identificar
en qué grado los distintos componentes que constituyen la
competencia son dominados por el alumno.

19. Entre los instrumentos o estrategias para evaluar las
competencias de los alumnos más recomendados y
utilizados se encuentran los de evaluación autentica como
las rubricas y los portafolios por su doble característica:
permiten evaluar la competencias en acción y en contexto.
Otras estrategias también recomendables son los casos y los
proyectos.
La resolución de problemas y casos se trata de situaciones
abiertas que plantean un problema o dilema realista y que
exigen una respuesta compleja y reflexiva de parte del
evaluado para darle una solución posible.
Las situaciones pueden elaborarse por escrito a través de
una narración u una descripción en la que se detalle la
información relevante. Puede abordarse de forma individual o
grupal. Pueden permitir la valoración de los 3 tipos de
contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), además del nivel competencial (su integración
y movilización).

20. La elaboración de proyectos puede requerir de múltiples
saberes declarativos, procedimentales y actitudinales.
Algunas recomendaciones para elaborar proyectos para la
valoración de competencias son:
Determinar claramente los productos parciales para la
evaluación del proceso de elaboración del proyecto:
objetivos, fecha y contenido, componentes del proyecto,
pesos específicos para la calificación.
Definir y presentar a los alumnos los criterios de valoración
del proyecto.
Es posible incorporar actividades de coevaluación y de
autoevaluación sobre los productos parciales y de todo el
proceso.
Puede elaborarse un portafolio para recabar los documentos
generados en el proyecto.